Ⅰ 小學班主任教育故事
教育故事——《我是班主任》
2007年4月19日 我是一名小學班主任。剛走上教師這個崗位時，我並不喜歡當班主任。 發生在我與學生小李身上的故事，更是讓我深切品味了「我是班主任」這一句話。
中小學教育 小學班主任 教育案例
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我的教育故事_教育案例_中小學班主任工作_劉文東名師工作室
任班主任八年來，期間的故事很多，當然有成功的教育故事，也有換敗的教育故事，有令我欣慰與欣喜的教育故事，也有令人泄氣沮喪的教育故事。回味起來有辛酸，有苦澀，
我的教育故事
2 個帖子-1 個作者-新貼子：2005年5月20日我的教育故事 再過幾天就是期中考試了，所以早自習的時候，很多的學生比平時更加認真。 這里是關於教育小學班主任教育故事育出版社小學語文的自由話語空間。
小學班主任教育故事
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Ⅱ 小學班主任德育案例
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Ⅲ 小學班主任教育故事500字左右
愛心是施教成功的關鍵
教育是教師施教傳道和兒童受教修養兩者相統一的過程。愛是教師、兒童溝通的橋梁，愛是教育的真諦。讓兒童充分感受到教師對他的愛，對他的尊重和信任，兒童就會對你敞開心扉，甚至百依百順，情願按你設計的模式去發展，正所謂「親其師，信其道」。
我至今仍清晰地記得第一次見到她的情境。怯生生的眼神、整潔的衣著、清秀的面容、獨自一人坐在教室，絲毫沒有其他同學的那種興高采烈。
「你叫什麼名字呀？」我俯下身子問她。
「我叫黃健敏。」她輕輕地答道。
她的情況我倒是已經了解了一些，從一年級起每門功課從沒有及格過,還有一次語文考試居然得0分，我早已抱著放棄她的想法。但看著孩子整潔的面容我頓生好感。日子一天一天過去,有一次,我批改日記，翻開一個本子,一股清香迎面撲來,本子中竟然夾著幾朵小花。「誰這么浪漫?」我驚奇。翻到本子封面，原來是黃健敏。哦，這么有心的孩子,她的成績一定會提高，我更加堅定了自己的信念。從此,我尋找她的每一個閃光點,在班裡大力表揚她取得的點滴進步。有一次,現場小練筆比賽，她的練筆字跡工整、也言之有物。我在班級板報中展出了她和另外四位同學的作品。同學們驚奇了,她的小臉上也露出了天使般的笑容。從此,她的語文成績穩步提高,及格了、上八十了。慢慢地，她開朗了，她會主動和同學們一起活動了。我也常舒了一口氣。其實,一切都是那麼平淡，甚至不值得一提，但是就在這平淡中讓孩子感到了一絲一絲的溫暖，一些可能是她從未感受過的溫暖。你就可能改變她的一生。
Ⅳ 班主任個案分析
班主任個案分析
南洋初級中學 陳群
個案背景
2005年9月，我新接的初二（1）班班有個學生小Z。這個學生雖是男孩，卻很靦腆，平時不願意跟別人打交道。上課也是閉口不言，即使你提問他,聲音小得幾乎像蚊子聲。10多年的班主任經驗告訴我，小Z同學出現這種情況，極可能是因為他的心理有一些問題。如何幫助他克服自卑心理，走出這個陰影呢？於是我決定立即家訪、再去老班主任了解，還虛心向其他課任老師詢問，力爭形成教育合力，盡快幫助他走出來，使他盡早體驗成功的快樂。令我欣慰的是：我的「暗示心理療法」居然起作用了。通過大家齊心協力地耐心疏導、啟發，並且通過小Z的努力，他已經逐步消除了自卑心理，真正樹立起了「我能行」的良好心態。在操場上經常看到他與同伴奔跑、嬉戲了，看到他笑得那麼開心和天真，我的心裡美滋滋的。
二、個案分析
1、個體心理原因
小Z同學的學習成績開始不穩定，其實並不是因為他的反映遲緩，也不是他不想上進，而是被自卑、羞怯、恐懼和體弱等自身因素所影響的。體弱多病，缺課過多，以及過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉化他的關鍵之舉。心理學家阿德勒認為：「每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉化為各種各樣的優越感。」從小Z的個體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴重一些，相對來講轉化的難度要難一些。
2、家庭暗示原因
小Z同學小時候三天兩頭上醫院，常年靠吃葯度日。自父母離異後，隨父親奶奶生活在一起，性格更怪異了。加上他的父親對他很關心不多，學習上要求也很嚴。從他的個性來看，有點像女孩子，講話聲音很小，開口說話臉就紅。平時害怕成績考不好，怕父親責怪。而母親忙於工作疏忽兒子身心變化，再加上他不善言辭，很少深入溝通。常此以往，他變得與別人相處時，有點太乖的感覺。從他的臉上從來看不出他的快樂。家長對他的過高要求，使他背上了沉重的思想負擔，產生了某種恐懼感，給他的心理發展帶來了嚴重的副作用。性格內向，又膽小恐懼，害怕與人交往，學習沒有快樂感成了他最大的特點。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關系。
3、學習誘發原因
在學習上，小Z屬於不愛學習，害怕學習的那種。他的爸媽還沒有離異的時候，他的成績還算可以。進入中學的時候，成績已下降許多，特別是作文總是草草幾行完事。雖說當時老師也付出了很多，但收效不大。進入四年級後，我會同家長和任課老師進行了剖析，發掘他學習上止步的主要原因是：沒有家長的經常鼓勵，老師教育也缺乏計劃性，班級的同伴也沒有發揮良好的輿論作用。因而，他沒有嘗到學習的甜頭，老是遭到別人的歧視和冷眼。到後來，家長和老師都有點泄氣了。所以，越來越懶，容易的知識就學點，難點的就放棄，有時空白不做。這樣成績越來越差，慢慢地形成惡性循環，最後淪為一名在家不受歡迎，學校里多餘的學生，為此他喪失了進取心。
4、主觀評價原因
其實，小Z形成後來的這樣情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的「功勞」。如何客觀評價，科學評價像這樣的學生，是一個非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據我了解，像「你真沒用！」「你真笨！」「你真不可救葯！」「我怎麼會有你這么不爭氣的東西！」這些不負責任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會誇我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話恐怕要害了孩子一輩子。
三、個案結論
1、放開「韁繩」，為學生鬆鬆綁。
學習成績影響著別人的看法，一優遮百丑。反之一丑也遮百優。分數就像魔棒一樣左右著人們的思維。當學生常遭到別人白眼的時候，他自然不自在，甚至產生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉化不是馬上去抓他的成績提高。成績固然很重要。但實踐經驗證明，只有先治好「心病」，才是最佳的方法。如何治？我認為，先要根據學生實際情況，因人而異。我先不去注重他的成績，而是更多地關注他的思想傾向和他的行為動機。讓學生排除成績退步這個誘發因素。
上課我多提問，鼓勵他開口；下課我和學生帶他一起做游戲；每學期放假，我都帶禮物家訪看望他；每一次他生病我都立即家訪探望，經過曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使小Z感知別人的期待，別人的接納，從而從心裡產生能好的自信的念頭。這樣，學生在無拘無束中轉化才會更理想。由此，我想到了「牽著牛鼻子」幹活的故事，你拉得越緊它越往後賴。你給它一點空間和自由，它反而比較賣力。教育人似乎也離不開這個理。 就像朱豪傑這樣，你若眼睛只盯著他的成績，自然少不了訓責。時間一常，轉化就會變成泡影。所以，我一開始就不去談論他的成績，讓他盡情地玩耍，盡可能地多的讓與同伴一起活動。
這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉化他創設了良好的外部環境。現在看來，當時這樣想和這樣做是對的。
2、自我檢討，找最佳切入口。
這里所牽涉到的不止我一個人，它還包括學生父母，原來老師和學生等等。這里我並不是在責備某個人，而是真正的教育必須要反思。縱觀孩子的成長歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現實就是這樣。如何扭轉人們的觀念呢？那就是要讓他們認識到問題的嚴重性。比如，在教育小Z的過程中，我發現以往教師和家長「冷、訓、罵」等不良教育的影子在他身上還有反映。於是我通過各種形式，各種機會與這些人群接觸，徵得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結和反思，尋求最佳轉化方案。我們幾乎一致認為：先讓孩子多參加集體活動，讓他搞好同伴關系和老師關系，以及家長關系，以「先讓孩子開心起來」為突破口。 「情、理、導、引」是我常用的方法，而我工作的重點也是放在這個方面，結果效果還是比較滿意的。
3、樹立信心，激我能行之情。
記得有一次學校舉行古詩詞比賽，作為膽小的小Z也被我選上了。讓他參與集體活動，尤其是上舞台去亮相，還需要有較高的激情和較強的信心。我就發動他的好朋友動員，並讓他們一起上。開始他並不願意，最後加上家長和老師的鼓勵，他還是上了。而且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以他為典型進行了表揚。他第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此他變得好多。對好多課似乎也有了一定興趣。經過不斷鼓勵，鞏固，他進步了。有一天他問我：「我能行嗎？」我說：「你這么棒，當然行。連上台發言都不怕，還有什麼不能上去的呢！我拿我的命擔保你的成績經過你的努力，也一定會上去的。我們一起努力好嗎？」他激動地不住點頭。從此，他真的非常努力，成績有了飛躍。到四年級期中考試時，竟然取得語、數、外三門功課總分第三名。家長笑得那麼開心，他也笑得那麼甜。此時，我並沒有忘乎所以，因為我知道像朱豪傑這樣的學生以後還會有。不過我堅信「花蕾一定會開花！」
4、力求合力，樹長久競爭力。
孩子的健康成長是受多種因素影響的，有了良好的外部環境的影響和促發內在需求的動因，學生成長就能少走彎路。從我的教育經驗和許多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－學校－社會三維教育網，才會真正形成教育合力。如何做到這一點？關鍵是教育者必須有科學的教育理念，以及一整套教育方案和良好的細心扎實的工作熱心。從本文的教育個案來看，小Z由原來的自卑、膽怯變成大膽、對自己充滿了自信，具有較強的競爭力的學生。功勞不是我一人的，應該說是大家的功勞。
具體做法：其一，要經常與家長多交流；其二，班級內多舉行一些「親子游戲」；其三，老師要創設機會讓學生展示自己的才華，並讓家長能看到或聽到；其四，讓學生多用欣賞的眼光看待自己的夥伴；其五，多徵求其他任課老師的支持；其六，組織學生開展一些有意義的公益活動。當孩子的心態變好了，求知慾強了，競爭性也就強了。如果一直這樣努力下去，孩子將受益終生。
總之，面對哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學生，教師或家長絕不可輕易下結論，過之甚至會醞造悲劇。因而，對這類學生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉化。從小Z身上，我發現，對心理有障礙的學生，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂於接受教育者的教育。