教育部幼兒教育小學化

㈠ 幼兒園不得「小學化」，為何遭家長們一致反對

在90後和00後中，大部分家庭都是一個孩子，包括現在的10後，以及未來的20後，獨生子女的家庭佔了很大的比例，雖然二胎政策早已開放，但習慣了優生優育的人們，相比多撫養一個孩子，更傾向於只生一個孩子，把所有的好資源都投入在一個孩子身上。

㈡ 幼兒園教育"小學化"究竟何時是個頭

幼兒園教育"小學化"究竟何時是個頭? 幼兒園階段禁止上英語、拼音課，教孩子20以上的數學運算……日前，北京市教委的一紙禁令再次顯露了將幼兒園教育「拉回到同一起跑線」的決心。 但現實情況卻顯然不容樂觀。記者調查采訪發現，尚未完全銜接的小學入學方式、尷尬的幼教師資、家長的焦急矛盾心態事實上已構成了這一政策執行的重重阻力。如果不能有針對性地加以解決引導，一旦政策力度「松勁」，幼兒園的「小學化」勢頭隨時可能卷土重來。 怪相：「不教小學內容，很多孩子中班就轉走了」 日前，北京市下發了針對幼兒園「小學化」的禁令，並強調要在4月中旬之前檢查全市各類幼兒園中是否存在教授小學內容、提前「搶跑」的情況。一旦發現有幼兒園存在提前學習和強化訓練小學內容，園長會被嚴肅問責，幼兒園也將被降級。 記者采訪多名幼兒園教師後了解到，所謂的幼兒園「小學化」，是指在幼兒園階段教孩子拼音、寫字、英語和小學數學運算。幼兒園的小學化，這是我國學前教育多年來的問題，采訪中許多專家表示，孩子過早學小學內容，讓孩子從小就背負學習壓力，失去快樂的童年，影響健全人格、身心的成長。 「幼兒園應按照教育部發布的《3-6歲兒童學習與發展指南》進行系統教學，包括健康、語言、社會、科學和藝術五個部分。」一位幼師告訴記者，「其中的『科學』中的數學只是為了培養孩子的數字概念，和小學所學的數學計算完全不是一回事。」 禁令之下，受訪的多位幼教都表示，所在幼兒園沒有開設小學階段課程，也對「小學化」持否定態度，而一些家長則表現出顧慮。北京市民林軍的女兒正在某幼兒園上大班。他認為，一旦幼兒園不讓教拼音、數字，幼升小考試就會有困難，即便是就近入學，孩子也會因為學習基礎不同而被分入不一樣的班級。 「會有家長要求在幼兒園中班、大班階段就教授小學內容。」北京一所知名幼兒園幼師向記者透露，孩子學習越好，家長越有此類要求，有的甚至直接在中班階段就把孩子轉至學前班，或者在上幼兒園期間給孩子在外面報名參加課外班。 追問：誰是幼兒園教育「小學化」推手？ 華南師范大學學前教育系教授袁愛玲認為，幼兒園「小學化」指的是在教育形式上注重課堂內容，但這不是幼兒擅長的方式，幼兒習慣在游戲體驗中獲得經驗。 既然如此，又是什麼原因讓幼兒園「小學化」常常為人詬病卻屢禁不止？ ——應試教育生「怪胎」。「優質小學都有入學考試，往往注重知識性內容比較多，怎麼考我就怎麼學。」袁愛玲說，幼兒行為習慣等素質方面的培養比教知識困難得多，老師因為灌輸知識比較容易，喜歡單純教知識，家長也希望孩子盡早涉及文化知識。 記者在一家民辦教育機構網站上看到了兩個北京知名小學的面試題總匯，其中均包括10以內加減法的思維運算題。「就像高考，只會做書面上的題怎麼得高分？還得通過多學、超前學。」一位培訓機構的老師說。 ——幼兒園師資、硬體設施皆是「軟肋」。北京一所平房區內的幼兒園接待人員告訴記者，這里的老師會在中班就教授孩子拼音、寫字，學前班階段還會教100以內的數學運算。「幼兒園地方小，沒有太多的室外活動，不少外地人把孩子送到這里，怕孩子跟不上北京的小學教育，所以我們教得相對深一些」。 專家還指出，一些幼兒園幼師群體整體水平相對較低，在教學中常常將小學的教學模式帶入幼兒園，也是幼兒園「小學化」趨勢的原因。 ——幼教市場「煽風點火」。根據博思數據發布的《2015-2020年中國早教市場競爭力分析及投資前景研究報告》顯示，我國有早教機構1.3萬家。市場大、主體多，但規范少、監管弱——於是，各種培訓班一邊忽悠家長，一邊逼著幼兒園跟得上自己的「節奏」。 袁愛玲認為，近年來幼兒園市場化趨勢明顯，家長選擇什麼樣的幼兒園就會決定幼兒園的生存，家長多比較重知識輕能力，輕視非智力品質和因素的獲取，這也就容易導致幼兒園的導嚮往「小學化」發展。 根子：「一刀切」只能治標，教育資源均等才是關鍵 業內專家認為，幼兒園教育在重視幼兒身心發展的前提下，適當教授小學內容，只要方法得當，掌握好度是可以的，但教授的小學內容不是指偏重於小學內容，而是符合孩子身心發展的課程。「一刀切」只能「治標不治本」，只有實現教育資源均等化、打破現有評價體制之後，問題才會迎刃而解。 中國教育研究院研究員儲朝暉認為，幼兒園「小學化」是認識的問題，短期的功利主義，違反人的成長規律，壓抑孩子內在的天性，所以要改變家長、學校、社會的認識。 儲朝暉認為，幼兒園「小學化」傾向絕非一紙禁令可以解決，也不是向家長做了宣傳、對教師做了培訓就能好轉。 袁愛玲等教育專家認為，單單禁止幼兒園「小學化」是不夠的，還必須要求所有學前教育機構，都不得「小學化」，「教育部門下發的禁令，只能針對體制內的學校、幼兒園，而很難管到社會教育培訓機構，目前提供學前教育的社會機構，大多屬於工商注冊、工商監管，不屬於教育部門管理的范疇。」袁愛玲說。 事實上，在許多國家，超前教育是被禁止的。國外禁止幼兒園、早教機構教小學的知識，是通過立法方式，而非頒布行政規章的方式，因此，這對所有幼兒園、社會早教機構都適用。 袁愛玲等教育專家認為，幼兒園「小學化」根本上是教育資源的不平衡，好壞之間懸殊太大，如果教育資源懸殊不大，相信也不會有太多的入學選拔性考試。

㈢ 教育部整治幼兒園小學化惹網友爭議嗎

2018年7月5日，教育部辦公廳發布了《關於開展幼兒園「小學化」專項治理工作的通知》。

據了解，此次專項治理工作的治理任務包括嚴禁教授小學課程內容、糾正「小學化」教育方式、 整治「小學化」教育環境、解決教師資質能力不合格問題以及小學堅持零起點教學。

在北京某培訓機的學前班的招生廣告上，這個面向5—6歲兒童的全日制學前班，其教學內容包括：學習100以內單雙數、相鄰數及按群計數，50以內加減法，各種類型應用題……認讀聲母單韻母復韻母，整體認讀音節等。同時包括數學啟蒙、思維訓練等課程。

而在其他學前班的宣傳中，類似的小學一年級可能基本都能找到。有些幼兒培訓機構的課程種類甚至達到10至15種之多，家長們趨之若鶩。

「幼兒園不教，就去培訓機構學！」類似這樣的心理，讓很多家長紛紛選擇將孩子送入課外培訓班，僅僅五、六歲的孩子就這樣套上了學習的「小夾板」，可學習效果卻令人堪憂。

根據教育部2012年印發的《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），只是要求5—6歲幼兒會正確書寫自己的名字、能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算。

但是顯然，大部分培訓班的培訓內容早已經超過了這些。

南京師范大學教科院教授黃進表示，「這些培訓，一是知識抽象水平超出了孩子的身心發展規律；二是教學方式採用『集體上課』，不注重孩子自身的興趣需要和年齡特徵，往往對孩子是一種負擔。」

根據教育進展國際組織此前對世界21個國家的調查顯示，中國孩子的計算能力世界第一，創造力卻倒數第五。這樣的數據無疑不透露出中國教育的短板之處。

2016年，中國社會調查所曾對武漢、北京等地500位幼兒家長和100位幼兒教師進行調查，七成教師明確表示超前傳授知識不利於孩子成長，提前加壓還會抹殺孩子的想像力。

有研究顯示，孩子年齡越小專注力時間越短：3歲約為9分鍾，4歲約為12分鍾，5歲約為14分鍾。幼兒教育「小學化」是重復型教育，如果強行讓孩子長時間集中注意力，過早灌輸超綱的學習內容，對其身心發展有害而無益。

事實上，早在今年年初，青島、北京等地教委便已紛紛出拳打擊幼兒教育「小學化」，整治培訓班亂象。然而，如今卻仍屢禁不止。背後原因值得我們深思。

作為父母，很多家長都有緊迫感，生怕孩子跟不上，輸在起跑線上。有的家長相信笨鳥先飛，於是讓孩子提前學些；還有的家長則是跟風，看到別的孩子學習，自己也要跟上。

而如今某些學校的「幼升小」考試，設置門欄，其中的題目過難、過於超綱，也無形中促使幼兒園教育小學化。

家長A：我們家孩子上一年級的時候拼音就學了兩個月，老師說了，大部分孩子都會，不會的家長想辦法吧，意思就是外面報班唄！不學行嗎？

家長B：不上學前班，上一年級家長就有的忙了，不會老師就找你！

家長C：什麼時候重點小學考試不挑孩子呢？

幼兒「小學化」教育屢禁不止背後，既有家長們的「望子成龍」情結，也有學校、社會各方面的復雜原因，需要全社會共同努力解決。

那麼幼兒到底應該學什麼？國外的幼兒教育或許可以給我們提供一些經驗。

比如，日本的幼兒園注重讓孩子多親近大自然，會進行各種各樣的戶外活動，通過玩樂來培養他們健康的身心和與人相處的能力；美國幼兒園則以動手製作手工和戶外活動課程居多；澳大利亞則注重培養孩子們的獨立的人格，建立和夥伴的關系。

㈣ 教育部強調哪些課幼兒園不能教

「拔苗助長」該歇歇了， 教育部：這些課程幼兒園不能教。

教育部要求，小學應堅持零起點教學，對於小學起始年級未按國家課標規定實施零起點教學、壓縮課時、超前超標教學，以及在招生入學中面向幼兒組織小學內容的知識能力測試，或以幼兒參加有關競賽成績及證書作為招生依據的，要堅決糾正。

同時，教育部要求各地建立定期督導與報告制度，對辦園教學行為不規范、存在「小學化」傾向的幼兒園、小學及社會培訓機構要責令限期整改，對問題頻發、社會反映強烈的，實行年檢一票否決制度，並嚴肅罪責。

華東師范大學教育學部教師韓春紅表示，在幼兒教育階段，家長們不應只關注孩子知識的儲備，更應關注孩子內心力量的儲備，幫助孩子做好有效的健康心理建設。

浙江省安吉縣教育局學前科科長程雪琴認為，以游戲為核心的幼兒園課程建設才能讓每個孩子享受到「真游戲」，提升孩子興趣，讓孩子更願意主動學習、可持續學習。

來源：新華網

㈤ 教育部發文三令五申嚴禁幼兒園教育「小學化」，一些幼兒園為招攬生源，仍安排大量「小學化」 內容。試從

你提的這個問題，我想，幼兒園方面，有一定問題，家長方面也有一定問回題，每個家長都希望自答己的孩子，出人頭地，與眾不同，所以不惜高價，也要進好的幼兒園，所謂好的幼兒園，不就是識字多一點，唱歌跳舞全面一點，考試成績好一點嗎？，那就不成了，小學化了嗎？要杜絕這類似的事件發生，教育局也要管，我們的家長，更不應該要求，自己的孩子，學習這么早！使這些小朋友，失去了快樂的童年

㈥ 教育部將如何治理幼兒園「小學化」

嘛。。。。誰抄規定了只有襲課本上的知識才是知識呢？學會使用筷子，學會走路，學會與別人友好相處，又有哪一個是必須要用課本呢，就算是做菜做飯，也沒有必要對著食譜千篇一律，總可以對著自己的胃口稍加修改。幼兒園其實不算受教育的階段，只是在這里，可以讓孩子能接觸更加多的同齡人，還有老師在這里引導他們未來的方向。這就夠了

㈦ 依據《綱要》精神，為什麼幼兒教育必須避免"小學化"傾向

國家有頒布一個通知《教育部關於規范幼兒園保育教育工作防止和糾正「小學化」現象的通知》，該通知里已經明確說明。你可以在網路上搜索一下這個通知。 大概的來說原因是： 1、小學的教學內容和方式，不符合幼兒階段的年齡特點和學習規律； 2、幼兒園應該配備更符合幼兒的教育環境，小學化的環境不適合幼兒的成長與發展； 3、各種考試與測試均不適宜幼兒階段的孩子，故此不允許設立小學入學考試和測試；

㈧ 教育部規定不允許幼兒園小學化，不準使用課本教材，那沒有課本幼兒園老師如何給孩子傳授知識培養能力呢

嘛。。。。誰規定了只有課本上的知識才是知識呢？學會使用筷子，學會走路，學專會與別人友好相屬處，又有哪一個是必須要用課本呢，就算是做菜做飯，也沒有必要對著食譜千篇一律，總可以對著自己的胃口稍加修改。幼兒園其實不算受教育的階段，只是在這里，可以讓孩子能接觸更加多的同齡人，還有老師在這里引導他們未來的方向。這就夠了

㈨ 幼兒教育政策法規有哪些

1、《中華人民共和國教育法》（中華人民共和國主席令 第十五號）； 2、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》（2010年6月6日）； 3、《中華人民共和國未成年人保護法》（中華人民共和國主席令 第六十號）； 4、《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園教育指導綱要（試行）》（教基［2001］20號）； 5、《幼兒園工作規程》（國家教育委員會令第25號）； 6、《幼兒教師專業標准（試行）》（徵求意見稿，2011-12-12）； 7、《幼兒園管理條例》（國家教育委員會令第4號）； 8、《中小學幼兒園安全管理辦法》（中華人民共和國教育部令 第23號）； 9、《關於幼兒教育改革與發展的指導意見》（國辦發〔2003〕13號）； 10、《3-6歲兒童學習與發展指南》（國家教育部2012年10月15日發布）； 1 1、《教育部關於規范幼兒園保育教育工作防止和糾正「小學化」現象的通知》（教基二8號）； 1 2、《幼兒園教師管理條例》（1995年12月12日國務院令第188號發布）》； 1 3、《幼兒園收費管理暫行辦法》(發改價格〔2011〕3207號) ； 1 4、《托兒所、幼兒園衛生保健管理辦法》（1994年12月1日衛生部、國家教委發布）； 1 5、《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》（國發41號）； 1 6、《全國家庭教育指導大綱》(婦字〔2010〕6號) ； 1 7、《學生傷害事故處理辦法》（中華人民共和國教育部令第12號）； 1 8、《教師資格條例》實施辦法（中華人民共和國教育部令第10號，2000年9月23日發布實施） 1 9、《教育部辦公廳關於認真做好2007年中小學幼兒園安全工作的意見》（教基廳3號） 20、《城市幼兒園建築面積定額（試行）》（教基字108號］； 2 1、《全日制、寄宿制幼兒園編制標准（試行）》（勞人編32號）； 2 2、《關於幼兒教育改革與發展指導意見》（國辦發［2003］13號）。

㈩ 教育部專項整頓幼兒園「小學化」，嚴禁受教小學內容是好事壞事

哈哈，我覺得打擊來也好，國源家整頓也好，主要原因還是家長如何培養孩子的學習能力和綜合發展能力，家長如何理解這個問題，所謂的小學化思想都是在爭奪孩子成績，都在相互攀比排名。任何形式化的東西都沒有考慮到孩子的感受。 來自職Q用戶：高先生
是壞事，人無橫財不富馬無夜草不肥。大多數考上好大學的學生都偷偷摸摸不知補過多少課受過多少優秀的資源。對於平民老百姓來說，把自己強扭成應試教育的樣子，提前接受各種教育是好事。因為創新多是吃飽了喝足了人的事，作為一個普通人，無所謂創新是否被扼殺。好好的拚命的生存下來才是王道。 來自職Q用戶：匿名用戶