幼兒教育小學化早教網

A. 如何避免幼兒教育小學化

一、根據幼兒身心發展特點科學的教育――糾正小學化的理論依據
我們知道0-6歲是全腦開發的黃金期，6歲時人的智力發展已經達到了65%。因此，6歲之前的教育是自我潛能發展的主要時期，如果我們覺得這個階段沒有必要學習的話，就等於放棄孩子65%的智力發展，後果將不堪設想。
而傳統教育是從小學才開始重視的，我們只有35%的開發空間了。事實證明，全世界的教育系統都沒有教育出第二個智力發展超過30%的人。
這也就是「人比人，氣死人」的根本原因。范偉曾經感慨：人和人的差別咋就那麼大呢？6歲之前要是不努力的話，即使是跑得最快的兔子也要輸給烏龜。
那麼6歲之前的學習有什麼科學依據呢？到底應該學些什麼內容呢？為什麼教育部三令五申地強調，一定要防止和糾正小學化，其理論依據何在呢？
我認為，教育部提出糾正小學化的理論依據，就是義大利著名女教育學家蒙台梭利的「兒童敏感期理論」。
也就是說，3-6歲的幼兒出現某種能力的敏感期時，適時給幼兒教授某種能力，才是最科學的。如果在不合適的時間教授不合時宜的知識，很容易陷入小學化的尷尬境地。
就是說在敏感期內學習某個內容就會事半功倍，特別輕松就可以學會，而且孩子會自發地學習這個內容;一旦錯過這個敏感期，學習某個內容就會變得事倍功半，甚至一輩子都不可能產生這種能力了。
很多東西我們必須在6歲之前就開始學習，否則過了敏感期再學就太遲了。因此，學前教育並不是什麼都不能學，而是根據幼兒的身心發展特點，學習敏感期內的知識和能力，注重右腦形象化思維的培養和多種智力因素的培養，注重對幼兒八大智能的開發，只有這樣幼兒才能學得開心、玩得有效。
二、實現教材的無形化和環境化，為幼兒的自主學習提供機會
《指南》注重通過豐富多彩、形象生動的活動促進幼兒身心全面健康發展。幼兒園應該按照《指南》要求加大硬軟體設施投入，創設更加豐富的區域活動空間，配備類別更加豐富，吸引力更強的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件，為教師落實新的教學目標提供保障。
今年有幸到成都參加學習，去了成都市幾所有名氣的幼兒園，最大的感觸是他們竟然擁有多個獨立活動室，真是讓我羨慕不已。如果我們的園所有這么寬敞的場地，教材的無形化和環境化恐怕早就實現了。
我們幼兒園正是要實現教材的無形化和環境化。這已經納入我們「三愛園本教材」的課題中，而且我們將會申請課題項目。
其實我們這個計劃早就啟動了。我們一直在教室里做的活動區角也是這種思想的具體體現。
那麼什麼是教材的無形化和環境化呢？需要先從兒童生態學談起。
兒童生態學是近年來剛剛萌芽的一門交叉學科。藉助生態學的基本原理和方法，將兒童放置於其生存與發展的真實社會環境（生態系統即社會網路結構）之中進行研究。
我認為，兒童生態學的本質就是「實學」，在真實社會生態環境中學習，在教育者設置好的實踐操作環境中學習，以獲得更加真實的學習體驗和更加實用的學習效果。
作為教育者和一個教育系統，我們在給幼兒提供真實生態環境的同時，將通過創設豐富的活動區域方式，模擬和延伸真實的社會生態環境，使其在這樣的環境中，不但可以實現「實學」，而且可以讓幼兒自發、高興地學習，實現「樂學」和「自學」，使幼兒的自我天性在這樣的生態環境中得到自由發展，從而變得更加自信，自立於這個紛繁復雜的社會。
教材的無形化和環境化就是通過創設豐富的活動區域，讓幼兒親自動手操作，在具體情景中自己學習、快樂學習，真正實現「自學、實學、樂學」。
這個學期我們利用樓道的空間，在每個班級都設置了創意美工區;然後我們利用過道建立了種植園，還有多功能公共活動室，內設有：科學區、表演區、音樂區、閱讀區，供各班級輪流使用。
能夠實現自學，根據老子「無為」的哲學思想而引申出的「不教而教」，就成為順理成章的事情。我們設置不同的活動區域和區域活動，讓幼兒脫離課本式的虛學，動手操作，在實踐中學習，也就實現了「沒有教材的學習」。不過，嚴格來講我們不是沒有教材，而是將教材化為無形，把教材生活化和環境化（而不是傳統的紙面化的課本）。
教師角色只是一個引導者、觀察者，在實際區域活動中，我們會發現幼兒不同的「工作」需求和不同的學習模式，然後給予有針對性的指導，從而逐步實現「因材而學」的個性化教育。
三、走進社會、走進社區、走進大自然
我們學習是為了得到能讓我們快樂的東西，那為什麼不把學習也變成一種快樂呢？為什麼我們不能把最快樂的事情當做自己的理想職業，為什麼我們不把學習也當做一種快樂呢？我們苦苦追尋的幸福快樂的感覺，原來就蘊藏在最簡單、最原始的學習之中。
六歲以前的孩子思想不受約束，各種學習方式其實孩子們都試過，但除了讀書之外，基本都被大人們否定，上了小學之後只能成為書的奴隸。中國人在數學奧林匹克競賽上經常得金牌，但真正能做出成績，獲得諾貝爾獎的人卻幾乎沒有，就是因為中國人書生氣太濃了。
要想改變我們的命運，就要鼓勵孩子多出去走走，和其他小朋友多玩玩，帶孩子出去旅遊，接觸社會上不同職業的人，甚至可以嘗試拜訪一些有名的學者。美國節日里有一個「職業日」，允許帶自己的孩子上班一天，為的就是讓孩子脫離課本，在社會實踐中多學點東西。 我們開展的「三愛」主題「我爸爸」，邀請不同職業的爸爸來到現場，就是為了讓孩子們充分接觸不同的職業，從不同的人身上學到更加豐富的知識，為孩子以後職業規劃奠定基礎。
幼兒園每個班都推選出家長代表，他們在園內協助秩序管理，協助處理班務，協助廚房工作;有的是在外出活動時請家長代表協助教師做好幼兒的安全保護工作，如我們在家長代表的帶領下走進社區，讓孩子了解社區環境，從小培養孩子有意觀察的能力，接觸各種各樣不同的人;也有的家長在大型活動中幫助攝影、攝像。
這樣做的目的都是發掘和運用家長中的人力資源參與幼兒園管理，更好地為幼兒成長提供良好的環境和條件;密切家園之間的交流和合作，建立幼兒園與家庭、教師與家長之間良好的和諧關系;為廣大家長提供關心教育、支持教育、豐富人生、回報社會的平台，在廣大家長中形成熱心公益事業的風尚，並為孩子樹立行為楷模。
我們還帶孩子到農村田野去，親自體驗重慶的本土文化，觀察生機勃勃的春色、如詩如畫的秋色，讓孩子認識小河、流水，觀賞沿路的花卉、果樹，知道農民伯伯耕作的辛勞，分享他們收獲的喜悅，真正感受走出園門游戲活動的另一番樂趣。
四、構建學習型幼兒園，建設一支高素質的教師隊伍
幼兒教育質量的高低從根本上取決於教師的素質高低，採取兒童化教育方法，防止和糾正學前教育小學化，不但需要轉變思想，而且需要高素質教師實現，因為幼教老師落後的教學方法是導致學前教育小學化傾向的主要因素之一。
為此我園著重通過以下幾方面工作，不斷提高教師的綜合素質，從根本上杜絕小學化傾向。
（一）加強師德學習，提高廣大教職工的思想覺悟和道德品質。
教師隊伍整體水平的提高是一項較長時期的建設工程。建設高素質的師資隊伍，首先要從師德抓起。多年來，我園緊緊圍繞黨中央各項政治活動的重心，加強政治理論、教育法律法規及教師職業道德規范等內容學習。
為了提高廣大教職工的思想覺悟和道德品質，我園領導班子有計劃、有目的、有內容地組織老師們開展學習，樹立全心全意為幼兒服務的思想。做到熱愛本職工作，熱愛幼兒，關心幼兒，細心照顧幼兒，耐心引導幼兒，對領導分配的工作樂意接受。在日常工作中，教師們還注意用美的言行舉止影響幼兒、帶動幼兒、引導幼兒，為幼兒樹立榜樣，在社會樹立良好形象。
（二）積極開展教研教改活動，努力提升教學水平。
1.開展園本培訓，我們不但進行基礎的早教理論培訓，而且進行一些教學實戰培訓和現代化教學設備的培訓，使新教師能很快融入大幼教學體系，使老教師的教學技能更上一層樓。
我們在平時特別注重教師的彈、唱、跳、說、寫、畫等基本功訓練，激勵教師鑽研各項技能。
2.開展園本教研活動，本學期我們設立了「園本教材」的教研課題，根據「三愛」主題園本課程，初步實現根據老子「無為而治」的哲學思想引申出的「不教而教」和「無教而學」的教育境界，脫離紙面教材的束縛，將教材環境化、無形化，更貼近幼兒的身心發展特點，初步實現根據孔子的「因材施教」引申而來的「因材而學」教育思想，初步實現「自學、實學、樂學」等先進的學習方法。
3.通過「走出去，請進來」的方法，吸收先進經驗，結合自身實際，開展教育教學活動。
4.設立專人督管全園保教工作。
通過業務園長、教研組長深入課堂聽課;教師開展公開示範課;定期組織教師進行教研學習，總結經驗，推廣成果，改正不足。
5.訂閱有關書、報刊供廣大教師閱讀，開闊教師的視野並啟發思維。
（三）豐富教師業餘生活。
為了使教師做到勞逸結合，豐富教師業餘生活，工會開展了各種形式的活動，便於教師放鬆身心、強身健體。教師的心情好了，才能更有效地避免簡單粗暴的小學化教育方法。教師也是血肉之軀，我們不能一味要求他們，而且要適當安撫他們，使他們能夠樂於工作，保持愉悅的工作態度。

B. 如何解決幼兒教育小學化問題

武鄉縣機關幼兒園 魏淑紅 【摘要】幼兒園教育日益小學化已是擺在我們面前的事實，無論是大中型城市，還是像武鄉縣這樣的全國貧困縣區，都不同程度地存在這一問題，本文結合武鄉縣實際情況，運用幼兒身心發展特點、幼兒園教育內容等專業知識，以及分析幼兒園教育小學化的危害等方面進行論述。【關鍵詞】防止 糾正 幼兒園... 小學化【正文】 所謂幼兒教育小學化是指一些幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向，提前把漢語拼音、書寫漢字、數學運算等小學一年級的部分教學內容納入了幼兒園的教學活動中。這種損害幼兒身心健康的教育方式，違背了幼兒身心發展規律，需要教育部門、家長、幼教工作者共同努力。 一、幼兒園教育小學化的成因及具體體現 （一）幼升小時的入學考試即應試教育成誘因 新聞報道，某小學在「幼升小」入學考試中，許多試題不但孩子答不上來，連家長也被難倒了。面對這些試題，我們忍不住要問：這些知識，孩子如果都知道的話，那還有必要上學嗎？難道在幼兒園提前學習掌握小學知識，已經成為不可逆轉的趨勢了嗎？這種應試教育是中國幾千年留存下來的，但是這種應試教育已逐步影響到幼小單純的幼兒。 （二）家長害怕孩子輸在「起跑線」上的思想焦慮 有部分幼兒園，特別是民辦幼兒園，為了追求自身利益，迎合家長對孩子發展的需求，無論從辦學形式還是內容都注重知識的傳授。很多大班或學前班只重視周期性短、能突顯孩子的外顯行為，而輕視了幼兒良好行為習慣、個性、興趣、智力潛能等方面的培養。 二、幼兒園教育小學化對幼兒的危害 （一）對幼兒的身體和心理發展有害 幼兒正處於長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。過早、過多的規范性學習會造成神經系統的傷害，並引起心理上的變化，如表情呆板等，還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良症狀產生。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果學習過於吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒的學習積極性。（二）對幼兒的全面發展不利 在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，結果幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其它各育的發展要求被忽視了，導致幼兒身心發展的片面性。 （三）對幼兒的未來學習不利。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由於重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。 三、防止和糾正幼兒園小學化傾向的思考及幾點建議 （一）家長要樹立正確的教育觀，加強學習學前教育知識，提高教育能力和水平。家長應首先建立符合時代需要的科學的、現代化的兒童觀。應重視對兒童良好身體素質的培養。也可以利用幼教專家講座、大眾傳播媒體、家園合作等形式廣泛宣傳幼兒教育的科學理念，幫助家長樹立科學的幼教態度，從而使家長淡化對幼教的功利心態。（二）應試教育要隨著社會的進步逐步改革。只有淡化以分數論高低的應試教育，才能把幼兒從小學化的教育方式中解脫出來，才能真正發揮幼兒的潛力，讓他們在一個寬松、愉悅、自由的氛圍中，身心得到全面發展，這就需要我們的應試教育進行改革，以適應社會發展所帶來的對新型人才的需求。（三）幼兒園嚴格遵循幼兒身心發展規律，以幼兒為中心進行施教 教師的專業素質水平直接關繫到幼兒園的教學質量，因此通過各種方式提高教師的專業素質至關重要。 幼兒園應開展各種培訓，幫助教師踐行以下觀念和行為：一是幼兒園教育是基礎教育的有機組成部分，主要任務是培養幼兒良好的行為習慣、塑造幼兒健康的人格、培養幼兒非智力因素等；二是教師能夠真正關注幼兒的實際發展狀況和主體性的發展，將教學目標與多方面的實際情況相結合，從教育行為上避免「小學化」現象。

C. 如何解決幼兒教育小學化問題

所謂幼兒教育小學化是指一些幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向，提前把漢語拼音、書寫漢字、數學運算等小學一年級的部分教學內容納入了幼兒園的教學活動中。這種損害幼兒身心健康的教育方式，違背了幼兒身心發展規律，需要教育部門、家長、幼教工作者共同努力。
一、幼兒園教育小學化的成因及具體體現
（一）幼升小時的入學考試即應試教育成誘因
新聞報道，某小學在「幼升小」入學考試中，許多試題不但孩子答不上來，連家長也被難倒了。面對這些試題，我們忍不住要問：這些知識，孩子如果都知道的話，那還有必要上學嗎？難道在幼兒園提前學習掌握小學知識，已經成為不可逆轉的趨勢了嗎？這種應試教育是中國幾千年留存下來的，但是這種應試教育已逐步影響到幼小單純的幼兒。（二）家長害怕孩子輸在「起跑線」上的思想焦慮
有部分幼兒園，特別是民辦幼兒園，為了追求自身利益，迎合家長對孩子發展的需求，無論從辦學形式還是內容都注重知識的傳授。很多大班或學前班只重視周期性短、能突顯孩子的外顯行為，而輕視了幼兒良好行為習慣、個性、興趣、智力潛能等方面的培養。
二、幼兒園教育小學化對幼兒的危害
（一）對幼兒的身體和心理發展有害
幼兒正處於長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。過早、過多的規范性學習會造成神經系統的傷害，並引起心理上的變化，如表情呆板等，還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良症狀產生。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果學習過於吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒的學習積極性。（二）對幼兒的全面發展不利
在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，結果幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其它各育的發展要求被忽視了，導致幼兒身心發展的片面性。（三）對幼兒的未來學習不利。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由於重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。
三、防止和糾正幼兒園小學化傾向的思考及幾點建議
（一）家長要樹立正確的教育觀，加強學習學前教育知識，提高教育能力和水平。家長應首先建立符合時代需要的科學的、現代化的兒童觀。應重視對兒童良好身體素質的培養。也可以利用幼教專家講座、大眾傳播媒體、家園合作等形式廣泛宣傳幼兒教育的科學理念，幫助家長樹立科學的幼教態度，從而使家長淡化對幼教的功利心態。（二）應試教育要隨著社會的進步逐步改革。只有淡化以分數論高低的應試教育，才能把幼兒從小學化的教育方式中解脫出來，才能真正發揮幼兒的潛力，讓他們在一個寬松、愉悅、自由的氛圍中，身心得到全面發展，這就需要我們的應試教育進行改革，以適應社會發展所帶來的對新型人才的需求。（三）幼兒園嚴格遵循幼兒身心發展規律，以幼兒為中心進行施教
教師的專業素質水平直接關繫到幼兒園的教學質量，因此通過各種方式提高教師的專業素質至關重要。
幼兒園應開展各種培訓，幫助教師踐行以下觀念和行為：一是幼兒園教育是基礎教育的有機組成部分，主要任務是培養幼兒良好的行為習慣、塑造幼兒健康的人格、培養幼兒非智力因素等；二是教師能夠真正關注幼兒的實際發展狀況和主體性的發展，將教學目標與多方面的實際情況相結合，從教育行為上避免「小學化」現象。

D. 幼兒教育小學化的危害

幼兒園小學化的十大危害：

1

背教育和孩子成長規律

幼兒園小學化是把小學的內容提前給孩子學習，而這些內容基本都高於孩子認知、思維、動作發展的水平，這種拔苗助長的方式只能有礙於孩子發展。

2

造成孩子在幼兒期就開始厭學

孩子在幼兒園就應付大量的任務，諸如寫字、算術、抄寫等，沒有太多時間玩游戲，這些經歷只能使孩子提前厭學。

3

奪去了孩子歡樂幸福的童年

孩子的童年應該在游戲中成長，在游戲中學習，游戲中充滿了他們的歡聲笑語，游戲中彌漫著他們的成長足跡。對孩子來說，這就是最大的幸福。而成人不能因為一己私利而奪走孩子的幸福。

4

颳起家長盲目競爭的歪風

為了「贏在起跑線上」，家長爭相把孩子送進教學味濃的幼兒園。一些幼兒園為了吸引生源，也投家長所好，走上幼兒教育小學化之路。作為家長，我們需要知道幼兒園教育應該給孩子什麼，而不能向老師提出違背教育規律的要求。

5

挫傷孩子自尊心

如果在幼兒階段過多地學習了小學知識，上小學一年級時不用花多大力氣就可以獲得好成績，會使這些兒童養成不愛動腦、不愛思考、死記硬背的不良習慣。提前學習只能使孩子一時領先，讓孩子在學習上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心。

6

造成小學學生成績差異懸殊，無法教學

提前教學，讓一部分孩子對小學一年級內容很熟悉，而另一部分孩子對內容很陌生。上課時，「早熟」的學生了無興趣，不認真聽講，擾亂了上課氣氛。對小學老師來說，最難教的孩子不是上學前知識准備不足的孩子，而是缺乏學習興趣的孩子。

7

讓孩子失去幸福感

兒童教育專家盧勤痛心疾首地說：「我們很多家長和老師把仙女和王子趕出孩子童年的社會，讓他們從小就學算術和語文。早教如果沒有正確的航向，將摧殘孩子的童年。」

8

摧毀教育的系統性和循序漸進原則

在孩子不同的階段應該給予適合他們身心發展的內容，這叫教育的適宜性。每一階段的內容前後銜接，一起構成了大教育體系。如果提前讓孩子接受以後的內容，就會打破這個系統，產生不良的後果。

9

影響孩子的全面發展

幼兒教育小學化問題已引起政府高度關注。教育規劃綱要強調，「學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。」

10

刺激教育經濟腐敗

五花八門盜版教材、劣質教材和讀物向幼兒傾售，五花八門的興趣班、提高班、神童班……賺孩子們的錢。家長們盲目教育消費，不單是破財，更是傷害了孩子，使孩子未老先衰。

E. 幼兒教育為什麼不能「小學化」

幼兒教育對於人的行為習慣和個性養成非常重要，它主要應以游戲為基本活動形式，培養孩子養成良好的行為習慣和興趣。然而很多幼兒園按照小學的教育和管理方式實施教育，幼兒教育呈現小學化傾向。
幼兒教育小學化傾向對幼兒有弊無利，長期從事幼教工作的專家認為，幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅持從幼兒生理、心理特點出發，因材施教，促進幼兒身心和諧發展。將小學教育提前到幼兒階段，違背教育規律，是在拔苗助長，不利於孩子今後健康發展。
心理學教師認為，幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，幼兒的身體機能和神經系統都很脆弱，強制性延長幼兒學習知識、技能的時限，會增加兒童神經系統的負擔，長此以往，必然會傷害兒童神經系統的正常發育，嚴重危害幼兒身心健康發展，還可能誘發幼兒的厭學傾向，「重復型教育」還容易使兒童養成不良學習態度、習慣，危害極大。
有些幼兒園不是真正把培育全面發展的、促進幼兒身心健康成長作為辦園宗旨，而是一味「向錢看」。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點、身心發展情況，開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的虛榮，並以此作為「辦園成績」向社會炫耀，提高幼兒園的吸引力和競爭力。
教師業務素質偏低也是原因之一。不懂得幼兒身心特點，不懂得教育規律，錯誤地認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，他們的做法不但不能真正幫助幼兒學習知識，反而為幼兒健康成長設置了障礙。
了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發展的特點為依據，遵循教育規律，促進幼兒身心和諧健康成長的道理，糾正家庭錯誤的幼兒教育觀念。讓每一個幼兒都能得到最適合的教育，能夠健康成長。

F. 幼兒教育小學化違反了教師工作的哪些特點

幼兒園是兒童早期成長中影響最為深刻的環境之一，它為人的一生發展奠定了基礎。幼兒教育「小學化」則像是一顆隱形毒瘤存在於幼兒教育中,良好的幼兒教育環境刻不容緩。

一、幼兒教育「小學化」的概念

幼兒教育「小學化」，字面上理解就是把幼兒當小學生來進行揠苗助長式的教育。其具體體現在:

一是行為規范要求上，如上課要注意聽講，坐姿端正，精神集中，不許交頭接耳，對老師的話要聽從，不許插嘴，不經報告不能隨意上廁所、喝水，教師擺設陳列基本仿照小學模式，定期按照小學生的標准對幼兒進行審核並將結果反饋給家長，總之就是按照小學生規范來要求幼兒，使得幼兒少玩少動、老氣橫秋、缺失幼兒應有的天真活潑。

二是學習的內容上，幼兒的世界是全新的、無規則的，需要德、智、體、美、勞等全面培養，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術五個方面，要求各方面的內容都應當發展幼兒的知識、技能、能力、情感等，不需要額外的為幼兒添加不適應的內容，然而「小學化」的標准卻是幼兒像小學生一樣分科教學，忽視了幼兒教育的啟蒙性，規規矩矩的聽課、寫作業忽視了培養幼兒的綜合素質：更謂之甚的是開設幼兒技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。這種做法違反了《綱要》的規定。

二、幼兒教育「小學化」由來的原因

一種現象的產生其原因是多種多樣的。究其原因，我認為主要為以下幾個方面：

1、幼兒園自身問題。由於現在的幼兒教育未被納入義務教育范圍內，政府權力下放，在市場經濟的影響下，許多幼兒園在利益的驅使下一切「向錢看」，為了滿足家長望子成龍的期望，不顧幼兒的實際接受能力一味的增加幼兒的學習量，在幼兒所取得的成績中獲取社會的認可、增強自身在同行業的競爭力。

2、幼兒教師的自身素質問題。幼教是幼兒在幼兒園直接、間接都必須接觸到的，幼教的素質則關乎整個幼兒園幼兒教育的成敗。今年來，「虐童」、幼教說彈唱跳畫能力較低、幼兒園安全故障等問題層出不窮，幼教的素質提高已是刻不容緩。

首先，幼兒教師的編制體制不完善，現在的幼兒園大多屬於個體私立辦園、集體辦承包給個人的形式。這種體制的幼兒園雖然具有一定的靈活性，但是在幼兒教師的選任中會出現家庭包干、任人唯親的狀況，中國是個禮尚往來的國家，「凡事大不過一個情字」更是會導致幼教師資水平降低。而對於幼教的聘用、調配、管理、工資待遇、退養等問題都無法很好解決，幼教的素質能力提高豈非妄談？

其次，幼兒教師素質偏低。據了解，我市的大部分鄉鎮集體、私人辦的幼兒園教師為小學教師或者經過簡單的幼教培訓而速成的幼兒教師。小學教師擔任幼兒教師雖然在知識水平、教學經驗、看顧孩子的責任心等方面存在著很大的優勢，但是小學教師畢竟沒有經過專業的培訓，不能很好地區分小學生和幼兒之間的區別。在我的教育生涯中，曾近我也是一名小學教師，在上個世紀，教育水平較為低下，大部分的學校一個教室可以兼容一個高年級和一個學前班（即現在的幼兒班），完全不同年齡狀況的孩子竟融於一室，這樣教育出來的孩子難免會多了一點老氣橫秋少了一點活潑開朗。在經過幾十年的發展後的今天，教育水平日益提高，幼兒教育也被提上良性發展的規劃中，卻仍是只有小部分轉變為幼兒教師的小學教師得到一定的專業培訓，大部分在從業幼教都只是憑借多年的中小學教育經驗就進入幼教大軍，所以一部分的教師說、唱、彈、跳、畫等方面的能力較差。另外一部分的經過簡單學習的新生的幼教隊伍，年輕的一代說唱彈跳等方面的能力較好，可是由於缺乏正確的導向其知識水平和教育幼兒的能力不足。

再次，社會對幼兒教師的認可度不高、幼教隊伍組成單一化。由於社會認可度較低，就會引起一系列的問題，如幼兒教師心理壓力過大導致「虐童」事件、幼兒教師上班期間一心兩用、高材生或者經過專業培訓的人員不願從事幼教事業。近年來，教師隊伍以女性為主，大部分學校呈現出「陰盛陽衰」的現象，特別是幼兒園，男性教師更是少之又少，這樣直接導致的結果就是男孩失去應有的「野性」、男孩傾向「女性化」。社會的正常發展需要注意男女比例，幼兒教育的發展也應重視男女比例。我曾經查閱新家坡的幼兒教育資料，尊師重教、廣納教育人才，社會認可度高相應取得的成績也就較好。

幼兒教師素質問題的由來是復雜的，是眾多因素相互影響導致的惡性循環。

3、家長的問題。「望子成龍，望女成鳳」是中國幾千年來每個父母的期望，這本身沒有什麼過錯，可是這些過早的期望卻束縛了孩子們的天性、過早的剝奪了孩子們的童年。

從某種程度而言，家長就是幼兒教師的大Boss，所以幼兒教師的任務之一就是為家長分憂、為家長服務的。近年來，隨著經濟的發展，家長對幼兒教育的重視程度越來越高，加上現在的孩子基本上都是獨生子女，對孩子的期望也就越來越高，家長也漸漸陷入了一個誤區，片面的認為教育內容越多越好，要求對孩子進行識字、算術以及特殊技能的學習和訓練，此外，家長對孩子的特長還有一些不切實際的幻想，全然不考慮兒童自身興趣和需要，希望自己的孩子成為「鋼琴家」、「舞蹈家」、「畫家」。於是，各幼兒園就爭相開展識字教學、算術教學、奧數班等特長教學，並且家長還會以此為評價幼兒園師資的根據。就這樣相互影響，「小學化」的現象日益突出。

當然，還有一種來自家長的問題就是，家長之間以孩子為媒介的攀比。在現在的一些家庭、友人、商業等聚會上，不經意間你可能就會聽見張三在誇自己的孩子聰明、李四在炫耀自己的孩子又考了第一名，有時你也會看見一些家長、孩子羞赧的低下頭。有調查證明，大部分的人成為父母以後，相互之間的話題就是「寶寶今天長高了沒」、「寶寶會獨自拼圖了」「寶寶聰不聰明」之類的，父母關注孩子的成長本來是一件充滿溫馨和愛的事，可是當這種關注被放大了之後，卻是成了孩子健康成長的限制。

三、幼兒教育「小學化」的危害

人們常說：「三翻、六坐、八爬叉、十個月會喊大大」。這恰好反應了每個階段的孩子都存在著其自身的特點和需要，同樣，著名教育學家盧梭在《愛彌兒》中提出自然教育的思想，要尊重兒童天性發展。他認為幼兒的智力處於感性階段，還沒有理智，還不能形成概念，因此，對於幼兒不應當急於向兒童灌輸知識。他認為兒童好動、好奇，不僅通過感覺，而且通過接觸實物或事物的活動，通過做、思考與探索來認識事物和獲取知識，能更有效地發展自身的能力與情操。因此，幼兒教育「小學化」對於幼兒的成長是不利的，這樣會將兒童本身所具備的廣闊的發展空間龜縮為單一的、無活力的狹小空間。

幼兒的生長發育將會受到威脅，幼兒的保育和教育是兩個至關重要又相互聯系不可缺少的。幼兒教育小學化則忽略了對幼兒的保育，幼兒每天在教室規規矩矩的坐幾個小時，容易導致幼兒的疲勞，這就會嚴重阻礙幼兒骨骼、視力等機能的發育，容易造成幼兒身體發育上的潛在危機。兒童的個性、社會性的形成和發展將會受到束縛，3~6歲的兒童思維個性屬於未定型的、最為活躍、全新的狀態，如果此時對其加以遏制，會影響幼兒個性的養成而培養出千篇一律的考試機器；幼兒園時幼兒社會學初步形成的時期，「小學化」使幼兒局限於小小的教室，嚴格的規定則又使幼兒無法得到正常的交流、交往，這樣會導致幼兒逐漸走向孤僻、自閉的狀態。兒童智力的發展將會被制約，幼兒時期思維主要靠表象來進行，於是就需要幼兒運用自身的感覺器官去接觸實物，獲取大量的感性經驗，從而促進其智力的發展，然而，「小學化」制度下，幼兒局限在無趣味的算術和拼寫中，逐漸的兒童對外界新奇事物的好奇就會被消磨掉，對事物的接觸期望也就可能越來越低，幼兒的思維會逐步走向僵化，兒童對未來學習的興趣也可能會因此而降低。

四、解決幼兒教育「小學化」問題的想法

1、強化幼兒園的管理，加大監督和評估的力度。發揮政府職能，加大對幼兒園的扶持力度。幼兒園內部對教師的管理制度化，並且有計劃、有目的的組織幼兒教師進行不定期的考察、培訓。通過政策鼓勵部分男性進入幼教大軍、充溢幼教隊伍、引進專業幼教師資。

2、社會給予幼兒教師相當的認可度。士為知己者死，幼教是社會的一部分，若能得到社會的認可，他們的心理壓力會相對減少、會對這個職業報以更大的熱情。並且由於社會給予了幼兒教師認可度，也就是幼兒教師的使命公開化，這樣也可以起到一定的輿論監督的作用，有利於有效提高幼兒教師的個人素質、增強其責任心。

3、改變家長不正確的教育價值觀。家長是孩子成長的一個向導，大多數孩子都想做爸爸媽媽的乖孩子，都想博得爸爸媽媽的誇獎，只有家長給予孩子一個寬松的環境，孩子來自外界的壓力才會減小，這樣才會更有利於孩子的天性發展，為孩子留下一個創建童年美好回憶的機會。

4、幼兒園按照《幼兒園教育指導綱要》規定設計相應的適應兒童身心發展的課程。《幼兒園教育指導綱要》中規定幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。所以按照《綱要》的規定，幼兒園應該尊重兒童的個性發展，頂住各方壓力堅持德、智、體、美、勞的均衡發展。例如，設定實物觀察課程，引導激發學生的想像力和求知慾；設定踏青活動課，讓孩子們真切的體會接近大自然的美妙，而不是沉迷在網路小游戲和電視中；多舉辦一些家長和孩子共同游戲的活動，活動需率性而為，而且無輸贏之分。

總之，學前教育「小學化」對孩子百害而無一利。務必引起教育有關部門、家長和幼師的關注。

G. 幼兒早期教育應該如何選擇

目前兒童早期教育的不妥之處不是對兒童進行教育本身，而是一種教育的盲目性，即不顧兒童的年齡特點和興趣愛好，追隨社會潮流，人學我亦學。這樣的結果，不但可能傷害了孩子們的自尊心，而且還可能誘發孩子們的逆反心理，對學習產生厭倦或抵觸情緒。為遏制超前教育，教育部2012年10月15日正式印發了《3-6歲兒童學習與發展指南》，以提高廣大幼兒園教師的專業素質和家長的科學育兒能力，防止和克服學前教育「小學化」傾向。下面，我來談談學前兒童早期教育要注意的幾點：
1、了解孩子的天性，尊重孩子的選擇。
沒有哪個孩子不愛玩。著名德育教育家汪廣仁教授說：「愛玩是兒童的天性，應該讓孩子在玩中尋樂、玩中認知。」著名兒童教育學家陳鶴琴先生說過，孩子是以游戲為生命，在游戲中學習，在游戲中身心才能獲得充分、健康的發展。著名文學家冰心女士也呼籲，讓孩子像野花一樣自然成長，教育必須尊重兒童的天性和選擇。
那麼，今天的父母做到了了解孩子的天性，尊重孩子的選擇了嗎？應該說有的父母有，但絕大部分沒有。由於「望子成才」心切，在他們的觀念里，反對孩子游戲，關注的是孩子的學習。每天放學，就聽到家長問孩子：「你今天學了什麼呀？」有一次，有個家長問我：「老師，我看見有些幼兒園已經開始教寫字了，為什麼你們沒教我的孩子寫字呢？」於是，就有家長說在我們幼兒園里孩子學不到東西。在他們的眼裡，學寫字、學知識才是最重要的。
我國知名教授胡江南指出的事例「由於逼子成才終釀成悲劇痛失愛子」告訴我們：必須尊重孩子的選擇。身為父母，別為了塑造一個「天才兒童」而犯了「拔苗助長」的錯誤，忘記了「以人為本」。其實，游戲對幼兒來說，這才是最有效的教育手段。
2、不要過度地約束孩子。
從嬰兒呱呱落地開始，他就具有求知的能力，並且像一塊吸水的海綿，能吸收無限的知識。好奇就是驅使孩子去認識世界、改造世界的動力，也是孩子成長的第一步。正因為有了好奇心，孩子什麼都想去探索、都想去嘗試，難免會有一些危險。而父母，就是擔心這「萬一」，才會有了諸多的約束、干涉等。比如：不允許孩子玩泥沙，因為太臟了；不允許孩子去碰剪刀、錘子等一切銳利的東西，原因是太危險了；當孩子對某種小蟲感興趣時，興致勃勃地看，卻引來家長這樣的一句話：「這有什麼好看的，回去看看書還好一點，快走吧。」其實，這一切都是大人們為了避免麻煩，方便管制。可是，這樣的約束使孩子智力的發展禁錮了，探索世界的主動性削弱了，孩子的個性也束縛了。
3、培養孩子的自信心。
自信心，是自己相信自己的心理，是相信自己有能力實現自己願望的心理，是對自己力量的充分肯定。自信心具有極大的人格魅力，是人們成長與成才不可缺少的一種心理品質。要想讓孩子適應社會、立足社會，就必須培養他們的自信心。
發明家愛迪生，幼年求知慾很強，喜歡追根尋源。他向老師提出「2+2為什麼等於4」的問題，因此闖下大禍。剛進校3個月的他，被勒令退學。他的母親十分悲憤，下決心親自教育兒子成長。為兒子建立自信心，她給他講文學、物理和化學，培養他愛學習、愛科學的習慣。愛迪生的求知慾，也因此進一步被激發起來。「天才」的萌芽在不知不覺中成長，最終成為舉世聞明的發明家。
可見，成功源於自信，自信心的樹立，來自於周圍的人們的賞識。做父親的都不賞識自己的孩子，孩子的自信從何而來？愛迪生的母親不賞識自己的兒子，就沒有後來的發明家愛迪生。對目前發展比較差的孩子，家長要用放大鏡找他們的閃光點，幫助子女樹立克服困難的信心。當子女需要幫助時，家長的幫助要掌握一個度，絕不可越殂代庖。
4、與子女一起成長，做子女的知心朋友。
隨著社會的進步和科學技術的迅猛發展，人們所要學習的更新的東西越來越多。作為家長，應隨時體現出求知上進的精神，給子女作出榜樣。「爸爸媽媽同樣在學習，在進步啊！」這樣，使子女明白學習新知，不斷進步是伴隨人終生的。其次要經常與子女溝通，努力縮短與子女心靈的距離，原意傾聽子女知心話，真實地了解自己的子女。在教育子女時切忌使用「沒出息」、「傻瓜」等侮辱性語言，更不要以譏諷語氣來冷嘲熱諷，這樣會抹殺孩子的自信心，給孩子造成極大的心理壓力，阻礙其成長和進步。家庭教育要有效地配合學校教育，達到共同教育的目的，讓孩子快樂健康成長。
家長要切記：早期教育不是越早越好的，它有一個最低的輸入量，而且這種教育經驗與一個兒童或一個主體的主動參與有關，並不是灌輸性的經驗。在幼兒時期，父母要多與幼兒進行雙向的情感交流，創設一個較好的環境，讓您的孩子健康、開心地成長。

H. 幼兒園教育小學化對幼兒成長帶來哪些影響

幼兒園教育小學化對幼兒成長帶來的影響有：

一、不利於幼兒的身體發育。

學齡前幼兒正處於身體發育階段，如果強制要求長時間集中注意力，他們大腦就容易疲勞，會對神經系統產生傷害，使幼兒表情變得呆板。

把幼兒長時間封閉在教室里，束縛在座位上，限制了幼兒活動的自由，使幼兒缺乏骨骼和肌肉運動，會使幼兒過早產生駝背，不利於幼兒骨骼、肌肉的發育。長時間看書，容易導致近視。

二、扼殺了幼兒成長中所必需的天性的成長。

幼兒的天性就是好玩好動，他們對什麼事物都懷有一顆好奇的心，充滿好奇感，他們在游戲玩耍中得到樂趣，得到知識，但是幼兒教育小學化卻要求幼兒像小學生一樣少動少玩。

這不僅扼殺了幼兒的天性，而且還剝奪了幼兒的童真童趣、以及自由游戲和玩耍的權利，嚴重的影響了幼兒正常、健康的身心發展，影響了幼兒積極樂觀、開朗自信、自強自尊的健全人格的形成。

三、阻礙了智力的全面發展。

忽視了語言能力、探索能力、運動能力、審美能力、音樂能力、人際交往能力、想像力、創造力及觀察力等各類能力的發展。在幼兒階段進行小學化教育，其實進行的只是單方面的智育，這種只重視單方面智育或某種單一技能發展的教育，實質上是忽視了人的全面性發展要求的。

四、錯過了幼兒教育的「關鍵期」。

幼兒園應該成為幼兒的樂園，游戲、玩耍應該是他們在幼兒園里的主要活動。要在玩耍中培養他們對學習的興趣，讓幼兒養成良好的生活習慣、學習習慣以及人際交往能力，培養他們堅韌的品質和良好的心理承受能力，這才是幼兒園需要完成的主要任務。

五、增加了幼兒的厭學情緒。

每個年齡段都有之相對應這個年齡段的任務，如果孩子在幼兒園過早的將小學一、二年級的課程都學完了，那麼孩子上小學以後將會失去新鮮感，剛上小學就沒有了新鮮感，那就更不要說學習興趣了。

幼兒園的主要任務是，培養幼兒良好行為習慣的養成，小學教育的主要任務才是學習習慣的養成。

I. 幼兒教育小學化的原因

在私立幼兒園工作的劉女士表示：實際上幼兒園也是沒有辦法，完全是為了爭取更多的生源。私立幼兒園要迎合家長的要求，不然怎樣能招來更多的生源。

現在家長都熱衷公立園，可以說私立幼兒園做起來也非常難，如果他們按照相關的幼兒教育指導綱要，這些私立幼兒園基本上很難招生。私立園就會迎合家長的那種望子成才的期望來設置課程，讓孩子的學習出現小學化的傾向。家長都望子成龍，希望自己的孩子能夠多學東西，私立園都是看到了家長的這種心理，所以會出現這種現象。

劉女士是幼師畢業的，實際上在幼兒園，孩子情緒、習慣、行為等培養更為重要。在幼兒階段，情緒、情感、習慣、行為的培養肯定比知識、技能的培養更重要。而有些家長，讓孩子死記硬背，甚至孩子兩三歲時就開始讀拼音、認漢字，違背孩子身心發展規律。「

可以說，在很多私立園都存在這種幼兒教育小學化的傾向，按照我個人觀點來看，導致這種現象的最主要的原因在家庭教育，家長的原因，家長太過急於求成。」劉女士說。

「我們每天都會帶孩子做游戲，但是家長認為孩子在幼兒園就玩了，什麼都沒有學到。有的家長一見到孩子就會問今天學什麼了，孩子回答不上來，家長就會覺得這一天浪費了，什麼都沒學到。」省城一幼兒園李園長說，實際上孩子在幼兒園階段的活動和各種游戲都是對他們某種能力的一種培養。「我們的每一個活動，每一個游戲都是有一定的意義的。」

李園長說，有時會組織一些互動活動，讓孩子有這種合作、相互幫助的意識。

從事了20多年教育工作的朱星光老師表示，從他教學經驗可以發現，現在越來越多的孩子在上學之前，從父母那裡學到越來越多的東西，主要就是書本上的知識，也就是說，家庭已漸成「幼兒教育小學化」主戰場。「分析原因，一方面是因為現在的父母知識文化水平大幅提高，另一方面，也是因為目前年輕的父母極其容易把生存的一些壓力轉變成期望轉嫁給孩子。