小學教育評價的思考

Ⅰ 小學教育中的評價怎麼才能促進學生平衡與充分發展呢

小學生來都是年齡偏小的孩子，涉世未自深，對別人給的評價往往不能做出正確的判斷，所以老師給學生的評價一定要中肯，不能過於誇獎也不能過於貶低學生。

小學生的思想非常單純，如果只是一味的誇獎學生的話，會讓學生認為自己在這一方面真的很棒，容易導致學生變得驕傲。

如果一味的只是貶低和批評學生，那就更加不對了。小學生的想法還太稚嫩，心靈也更容易受到傷害，這樣下去，可能讓學生認為自己真的很差勁，很難再對其他方面提起興趣。如果這個學生的內心更脆弱的話，還可能導致學生抑鬱，那是更加不能挽回的事情了。

所以，在給小學生評價的時候，一定要一件事情就單獨的談這一件事情，不能從這件事上牽扯到其他事情，這樣是作為一個教育者不應該犯的錯誤。

Ⅱ 小學教育中的評價要如何做，才能促進每一個學生的平衡

哪些評價方法能促進學生和諧發展
「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。」 由此可見評價不僅僅應關注學生的知識和技能的獲得情況，更應關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。發展性課程評價理念認為評價是與教學過程並行的同等重要的過程，它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿於教學活動的每一個環節。怎樣運用課堂教學中的學習評價為學生的學習服務，為人的終身發展服務是值得我們關注的話題。以下筆者就小學數學課堂教學中的評價談幾點體會：
一、讓學生親身經歷知識形成的過程，加強對知識形成過程的評價。
評價不僅要注意結果，更應注重過程。評價不僅僅是對現時狀況的價值判斷，更應該是開展下一步學習活動的邏輯起點，其功能在於促進學生充分發揮主觀能動性，推進學生學習。小學數學的學習評價應由單純的考查學生的學習結果轉變為關注學生學習過程中的變化與發展，以全面了解學生的數學學習狀況，促進學生更好地發展。這就要求我們既要關注學生學習的結果，更要關注他們在數學知識形成過程中的變化和發展；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感、態度、個性傾向。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動共同發展的過程。教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者，學生是這一活動的主體。同時在活動中可以使學生始終處於主體地位，每一個學生都處於積極主動的狀態，數學學習也變會得生動有趣。
「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈（蘇霍姆林斯基語）」。數學結論的發現與提出，經歷了曲折的實驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列的探索過程。如果教師在教學中將數學結論的發現過程略去了，那麼學生學到的只不過是一種機械的模仿，學生是知其然而不知其所以然。因此，教師在教學過程中必須注意引導學生「經歷」、「感受」和「體驗」概念的建立、結論的探索過程。
數學課堂上，我們教師應開展一些小實驗、大膽猜想、小組合作學習等新的學習方式，讓學生親身經歷知識的形成過程，這樣，既調動了學生的學習積極性，又加深了對知識的了解。例如，在教學圓錐形的體積時，教師引導學生對幾組大小不一，但都等底等高圓錐體動手實驗，進而推理得出圓錐形體積等於和它等底等高圓柱體體積的三分之一。通過實驗，學生理解並掌握了圓錐體體積公式的推導過程，增強了動手操作的能力。再如，教學平行四邊形面積的計算，教師可以給出 4 個形狀各異、大小不同的帶方格的平行四邊形圖形，讓學生用數方格的方法，數出平行四邊形的底、高和面積分別是多少，然後觀察、猜想平行四邊形面積與它的什麼有關系。學生很快猜想出，平行四邊形面積與它的底和高有關系，面積是底與高的乘積。這個猜想是否正確，教師並不直接告訴學生，而是提出問題：「你們能用什麼方法來證明猜想是正確的呢，」這就很自然地引導學生要運用轉化的數學思想，要通過實驗才能推導出平行四邊形面積的計算公式，學生通過手腦並用的探索活動，真正了解和掌握了平行四邊形面積計算公式的來龍去脈以及公式的推導過程。因為學生親身經歷了知識的學習、歸納過程，所以留下的印象是深刻的，為學生的和諧發展打下了堅實的基礎。
二、給學生充分展示自己的時間和方式，全面宏觀地評價學生學習的結果 。
以往我們通常用一張考卷的分數來評價學生的學習成績，但是有些學生在正規的測驗中由於焦慮而不能正常發揮他們的數學能力；有些學生的思維方式是趨向於深思型的那一種，對問題的思考往往比沖動型的學生慢，但對問題的解答可能更全面，而正規測驗規定的時間限制使他們不能很好地發揮；還有些學生在動手操作的實踐能力上更擅長，正規測試中的紙筆形式並不能全面正確地評估他們的能力。所以我們應當從學生的整個學習過程中宏觀評價學生的數學學習。
例如，在《比例尺的實踐與應用》教學後，老師提問「通過本節課的學習，你都了解到了什麼知識？」學生回答了下列內容：比例尺有線段比例尺和數字比例尺兩種；我們求實際距離或者求圖上距離都根據圖上距離：實際距離 = 比例尺，這個比例尺的意義進行列式計算；世界這么大，我們如果按照原來的尺寸把它畫在紙上是不可能的，我們可以根據比例尺的意義把它縮小畫在紙上；細胞或病毒那麼小，肉眼幾乎看不見，科學家或醫學研究人員必須利用比例尺的原理把它放大才能畫在紙上；在收集資料的過程中，發現比例尺不僅應用在地圖和畫平面圖中，還可以在軍事、科技、生活、科學實驗等方面應用；數學就在我們身邊，就在生活中。比例尺也在我們的生活中；運用數學知識可以解決我們需要的、感興趣的問題

Ⅲ 怎樣評價現在的小學教育

那是家長的焦慮感太強烈，嬌縱了老師

Ⅳ 我國小學教育評價中主要存在哪些問題如何解決技術環境對人的作用

我國小學教育評價中主要存在以下這些問題：
第一、教育資源分配不均。 鄧小平同志在改革開放時期提出讓一 部分人先富起來以帶動全民富裕的發展戰略，不知從何時起這一量變到質變的戰略思想也被用在了教育改革上，這一遠用實質上是非常科學的。但是將其用在了教育 資源配置方面就顯得有些欠妥了。其結果並不像原先預料的那樣達到全教育體系共同進步，而是導致了現在的教育資源嚴重失衡，各個學校的「貧富差距」越來越 大，造成了馬太效應的產生。解決這一問題的根本是要讓各個學校從教育大局出發，鼓勵其辦出自己的特色，但不鼓勵其進行不合理的資源流動，不僅不鼓勵，而且 地方教育主管部門還要進行適當的干涉和控制。眼下教育資源配置不合理的問題不僅發生在城鄉之間，城市內部、鄉鎮內部也同樣存在，所以解決這一問題任重而道 遠。

第二、教師的權利和義務失衡。前段時間有規定說教師有批評教育學生的權利，想想是多麼可笑，也是多麼可悲呀。隨著社會的進步、經濟的發展，家長的維權意識 已經蔓延到了孩子身上，這原本不是什麼不好的事情，但是如果將其冠以寵愛的動機那就使這種行為失去它本來的意義了。眾所周知，目前教師的權利與幾年之前相 比在一點一點地減少，而與之對應的義務卻在 一步一步地加強，這一方面給教師管理教育學生增添了很大困難，另一方面也大大降低了教師工作的積極性。家長的意 見固然重要，但是由於家長的地位特殊，建議難免存在諸多的情感因素，從而在某方面反而阻礙了教育的改革。

第三、側重才智教育，忽視品德政治教育。 相 信所有的家長在孩子拿到成績單後都會先問一句「語文考多少啊？數學考多少啊？」然而很少有家長會關心孩子的思想品德考的怎樣，在學校幫助過同學嗎等等 這些問題。你可以將這個現象歸咎於社會發展需要，但這也證明了學校和家長兩方面都缺乏重視孩子的品德素質教育。這是一個非常嚴重的問題。我們對教育的改 革，並不是一場革命。古人的教育思想大多雖已不適應當今社會的發展，但古代的品德教育做的還是遠遠勝於現代的。所以我們不要一味的學習和照搬國外所謂先進 的教育制度和教學方法，我們應該在古代教育和國外先進教育理念的基礎上綜合發展創新出適合於我國國情的教育方針。我們培養出來的學生，不是用來充當科學發 展的工具的，而是要有優秀的品質，先進的思想，過硬的政治素養，能夠做合格社會主義接班人的人才。而不是那些自私自利、只顧各人享樂不顧國家使命的庸才。 不然我們培養出的人才有可能會學成出國「深造」，也有可能對社會發展起不到應有的促進作用。所以，既然國家提出要加強素質教育就應該在素質培養上下大功 夫，而不是在什麼所謂的減負上做文章。

第四、教師水平參差不齊。 這里所說的水平不光是指教學水平，同時也包括其 個人素質水平。師者，所以傳道授業解惑也。這就要求做老師的不僅要有其獨道的科學的教學方式和方法，還要有園丁般高尚、樂於奉獻的精神。

想要達成這一目 的，需從三個方面努力：首先，加強師范院校的學風校風建設，提倡並積極開展大學生下鄉支教幫教活動，以培養師范學生的奉獻精神和樂於吃苦的高尚情操。
其 次，各學校要定期開展教職工培訓活動；增加校與校之間教職工學習交流的機會；獎優罰劣，按照公開公平公正的原則選拔優秀教師以激勵先進帶動後進，另一方面 對暫時達不到要求的教師進行適當的批評教育。
最後，加強宣傳教育事業，引起全社會對教育事業的關注。這樣就從無形中滿足了教師們的社會需要和自我實現的需 要，使其內心充滿優越感和榮耀。他們就會更加註重自身素質的修養和教學水平的提高。

第五、學校做為學生的監護人，忽略了對學生心理方面的指導和關心。小學生正處於心理發育的初期階段，正如一棵正在生長楊樹一樣，如果不對其修剪，任由其發 展，則很難成為棟梁。所以做為學校，要真正做到對學生負責、對家長負責、對社會負責，就必須全面的關注學生。現代社會要求下的教師不僅僅停留在傳統的教書 育人層次上，同樣重要的還有關心學生的生活和心理教育，成為學生生活中的朋友和精神上的導師。

Ⅳ 我國小學教育評價中主要存在什麼樣的問題該如何解決

第一、教育資源分配不均。 鄧小平同志在改革開放時期提出讓一 部分人先富起來以帶動全民富裕的發展戰略，不知從何時起這一量變到質變的戰略思想也被用在了教育改革上，這一遠用實質上是非常科學的。但是將其用在了教育 資源配置方面就顯得有些欠妥了。其結果並不像原先預料的那樣達到全教育體系共同進步，而是導致了現在的教育資源嚴重失衡，各個學校的「貧富差距」越來越 大，造成了馬太效應的產生。解決這一問題的根本是要讓各個學校從教育大局出發，鼓勵其辦出自己的特色，但不鼓勵其進行不合理的資源流動，不僅不鼓勵，而且 地方教育主管部門還要進行適當的干涉和控制。眼下教育資源配置不合理的問題不僅發生在城鄉之間，城市內部、鄉鎮內部也同樣存在，所以解決這一問題任重而道 遠。

第二、教師的權利和義務失衡。前段時間有規定說教師有批評教育學生的權利，想想是多麼可笑，也是多麼可悲呀。隨著社會的進步、經濟的發展，家長的維權意識 已經蔓延到了孩子身上，這原本不是什麼不好的事情，但是如果將其冠以寵愛的動機那就使這種行為失去它本來的意義了。眾所周知，目前教師的權利與幾年之前相 比在一點一點地減少，而與之對應的義務卻在一步一步地加強，這一方面給教師管理教育學生增添了很大困難，另一方面也大大降低了教師工作的積極性。家長的意 見固然重要，但是由於家長的地位特殊，建議難免存在諸多的情感因素，從而在某方面反而阻礙了教育的改革。

第三、側重才智教育，忽視品德政治教育。 相 信所有的家長在孩子拿到成績單後都會先問一句「語文考多少啊？數學考多少啊？……」然而很少有家長會關心孩子的思想品德考的怎樣，在學校幫助過同學嗎等等 這些問題。你可以將這個現象歸咎於社會發展需要，但這也證明了學校和家長兩方面都缺乏重視孩子的品德素質教育。這是一個非常嚴重的問題。我們對教育的改 革，並不是一場革命。古人的教育思想大多雖已不適應當今社會的發展，但古代的品德教育做的還是遠遠勝於現代的。所以我們不要一味的學習和照搬國外所謂先進 的教育制度和教學方法，我們應該在古代教育和國外先進教育理念的基礎上綜合發展創新出適合於我國國情的教育方針。我們培養出來的學生，不是用來充當科學發 展的工具的，而是要有優秀的品質，先進的思想，過硬的政治素養，能夠做合格社會主義接班人的人才。而不是那些自私自利、只顧各人享樂不顧國家使命的庸才。 不然我們培養出的人才有可能會學成出國「深造」，也有可能對社會發展起不到應有的促進作用。所以，既然國家提出要加強素質教育就應該在素質培養上下大功 夫，而不是在什麼所謂的減負上做文章。

第四、教師水平參差不齊。 這里所說的水平不光是指教學水平，同時也包括其 個人素質水平。師者，所以傳道授業解惑也。這就要求做老師的不僅要有其獨道的科學的教學方式和方法，還要有園丁般高尚、樂於奉獻的精神。

想要達成這一目 的，需從三個方面努力：首先，加強師范院校的學風校風建設，提倡並積極開展大學生下鄉支教幫教活動，以培養師范學生的奉獻精神和樂於吃苦的高尚情操。其 次，各學校要定期開展教職工培訓活動；增加校與校之間教職工學習交流的機會；獎優罰劣，按照公開公平公正的原則選拔優秀教師以激勵先進帶動後進，另一方面 對暫時達不到要求的教師進行適當的批評教育。最後，加強宣傳教育事業，引起全社會對教育事業的關注。這樣就從無形中滿足了教師們的社會需要和自我實現的需 要，使其內心充滿優越感和榮耀。他們就會更加註重自身素質的修養和教學水平的提高。

第五、學校做為學生的監護人，忽略了對學生心理方面的指導和關心。小學生正處於心理發育的初期階段，正如一棵正在生長楊樹一樣，如果不對其修剪，任由其發 展，則很難成為棟梁。所以做為學校，要真正做到對學生負責、對家長負責、對社會負責，就必須全面的關注學生。現代社會要求下的教師不僅僅停留在傳統的教書 育人層次上，同樣重要的還有關心學生的生活和心理教育，成為學生生活中的朋友和精神上的導師。

Ⅵ 小學教學評價課程的認識

關於小學語文課堂教學評價語概念的界說

評價普遍存在於人類有意識的活動之中，是人類對於自身活動自覺性與反思性的體現。教學評價是對教師的教和學生的學做出價值判斷的過程，通過發揮教學評價的調節作用，以便及時調整教學策略，改進學習方法，從而保證教學目標順利實現。課堂教學評價語是教師在課堂教學過程中所採用的最為常見的評價手段之一，通常表現為教師使用言語對學生的聽、說、讀、寫進行即時評價。積極有效的課堂評價語既能從智力方面對學生的知識掌握情況作出診斷又能從非智力方面對學生的學習動機、學習興趣、學習態度等產生積極影響。由於小學生心智水平較低，心理機制發展不成熟，極易受到外界因素的干擾，所以，小學語文課堂教學評價語的使用直接或間接地對學生的身心發展產生著重要影響。小學語文教師科學、合理、規范地使用課堂評價語急需相應的操作性強的理論研究作指導。

二、關於小學語文課堂教學評價語的現狀分析

通過對相關文獻資料的查閱筆者發現關於教學評價研究的資料紛繁復雜、數量很多，但針對課堂教學評價語研究的文獻資料相對較少，而關於小學課堂教學評價語的文獻資料更是鳳毛麟角。此外，根據觀察本校語文教師課堂教學評價語的使用情況，以及平時聽課、評課活動過程中教師對評價語不夠重視的現狀，筆者有意搜集相關資料，重視現實教學中課堂教學案例的收集，積極探索小學語文課堂教學過程中的有效評價語，以優化課堂教學，推進高效課堂的實施。

三、關於小學語文課堂教學評價語的存在問題

通過對比分析搜集到的有關小學語文課堂教學評價語的真實案例和語料記錄，將評價語中存在的問題分為以下幾個類型：

（一）言語選取上的隨意性通常教師對於課堂教學評價語的概念缺乏理性的把握，在對課堂教學評價語的具體操作中具有感性化的隨意性。在教師的備課過程中評價語的預設環節通常被忽略，教師評價語的使用在課堂上具有很大的隨機性。從教師對於學生的期望值方面考量，在課堂上教師通常會把激勵性、肯定性、積極性的評價語給優秀學生，把打壓性、批評性、消極性的評價語給學困生和學習習慣不好、課堂紀律差的學生。看似平常的課堂評價語對於身心發展不成熟的小學生而言產生著深遠的影響。

（二）評價效果上的無效性

在小學語文課堂教學中適切的評價語既能對學生學習知識目標的掌握情況作出准確、及時的診斷，又能對學生的學習熱情起到推動作用。反之，不恰當的課堂評價語不僅不能發揮其診斷功能，還會挫傷學生的學習積極性，此類課堂評價語不僅無效，甚至會造成負面效應

Ⅶ 小學教育管理的思考

一、教學管理必須重視素質教育

素質教育是現在教育的主旋律。學校是育人的地方，是培養人的場所。學生的素質價值主要體現在兩個方面：一是成人，即學生有完善的人格，是社會的可用之人，對社會起推動作用；二是成器，即學生有一技之長或多才多藝，是社會的有用之人，在社會中找得到位置，派得上用場，能用自己或大或小的「技藝」推動社會進步。這應是學生是否「成才」的客觀標准，也應是衡量學校辦學是否成功的標准。學校要達到育人目標，就必須從實際出發，確立素質教育的大方向。
要讓素質教育有成效，還得有先進的管理辦法，只有先進的管理辦法，才可以保證素質教育的順利進行。先進的教學管理是適應社會要求，是教育培養多規格人才的需要。社會是多姿多彩的群體，它需要各種類型、多樣規格、各個層次、各具特色的人才。社會越進步、越發達，這種需求就越具多樣性。知識的到來，更對教育提出了全新的要求。它要求教育既是全面教育，要實現教育與人文教育，通識教育與培養的統一，實現知識、能力、道德、情感的協調，在注重培養受教育者的創造性的同時，還要培養他與周圍世界的協調能力和合作意識；而且要求教育具有創造性、多樣性、開放性和個性化的特徵。知識經濟要求教育者應把工作重點放在培養學生的創造意識和創造能力上，把重點放在學生的個性發展上，高度重視學生的個性發展和智能提高；要求按照社會發展的需要，注重培養多種層次、多種規格、高素質的人才。
良好的教學管理是實施素質教育的前提。有了良好的教學管理，是創辦特色小學校的需要。學校特色，就是在辦學主體刻意追求下，學校工作的某一方面優於其他方面，也特別優於其他學校的獨特品質。作為學校的管理者，一定要站在時代的制高點，著眼於21世紀，深入分析學校所處的環境，所擁有資源，正確評估自己所處的水平，作出自己的價值取向，從而勾畫出符合自身實際的具有生命力的發展策略和基本目標，使教育行為完成理性的飛躍，形成正確的教學管理思想，為素質教育走上更高台階奠定基礎。

二、教學管理必須注重理性創新

理性是智慧的結晶，是理性體現。教學管理必須注重理性的創新。管理要善於主動學習，帶領出一個善於學習的教師群體。管理在不斷學習經驗中掌握先進的理念，在學習中改變教育理念，在借鑒各級各類學校的經驗中樹立正確的教育觀，在與教師一起的培訓、教研、教學活動中獲取鮮活的教學觀。管理只有堅持在長期的學習中才能把實踐的經驗和理論的智慧精妙地結合起來，創造具有學校特色的新鮮辦法、新鮮語言、新鮮思想和新鮮經驗。
管理要梳校的工作思路，理通學校出現的難題，理透教師的思想情緒。管理應該思想進步，處事科學。需要經過總體的論證，方能使管理准確無誤。把管理放在教育改革的理論的大背景下去論證，看教學管理是否符合時代的潮流，科學的；把教學管理溶於學校工作的具體情況中去論證，看教學管理是否符合學校的客觀實際；把教學管理置到工作中去驗證，看教學管理是否切實可行。教學管理要有情感性。以理服人，以情感人，理與情的巧妙結合可以收到良好的效果。常規談心是管理工作中的一項基礎性工作，要經常性找各崗位各類型教工談心，交流思想，增進感情。談心的面要廣，盡可能每年每人談一次。談心的內容面要廣，這樣能讓教師敞開心扉。談心的過程中，應與對方置於同等的位置，雙方平等交流。談心的方式要靈活，在堅持原則的前提下，變通語言表達方式，多從對方的利益出發，作深入交談。常規談心是一種情感投資，得到的將是情感與智慧雙重回報。
注重學校和社會緊密聯系，在當今市場經濟的大背景下，管理需要創新，需要與社會各界人士的交往。在交往的過程中要堅持有利於學校的發展和遵守法規兩項原則。正確處理好與上級領導的關系，要擺正上下級關系，學會換位思考方式，學會善於表達意見的形式，獲得上級領導的幫助和下級同事的支持。使管理工作事半功倍.
三、教學管理必須執行革新理念
校本管理是當代學校管理改革的潮流。由於受「外控型」學校管理體制的長期制約，小學校普遍缺乏校本管理的傳統與實踐經驗，校本管理制度化運作仍需一個漸進的實現過程。隨著學校管理體制改革的不斷深入，小學校的主體意識和能力逐漸增強，這又為校本管理的實施奠定了基礎。應立足我國學校的現實基礎，借鑒西方的校本管理，促進我國小學管理的革新與。

Ⅷ 目前教育評價主要存在哪些問題

英盛觀察為您解答：新課程的改革，為我們的教育帶來了翻天覆地的變化。我們的教育觀念從此被徹底的更新，我們的教育與學習也有新的改觀。

新課程的改革強調以學生的發展為本;新課程關注學生的和諧發展;新課程倡導個性化的教育;新課程帶給學生寬松的學習環境;新課程著力開發豐富的教學資源，讓學生在解決問題中學習，帶給學生積極的感情體驗和發展的機會。

在課改實驗中，評價體系的改革是重頭戲，它是我們課程改革的重中之重。新課程改革的教育評價，是我們教育改革的重要保證，評價帶給我們改革中的得失，能及時地把我們的實驗效果反饋給我們。給我們的改革指引方向，可以讓我們少走彎路，以便我們的新課程改革能很好的走下去。

小學教育評價中存在的問題：

教育評價應當以激勵學生和改進教學為目標。對這一觀點，多數教育工作者都很認同。但在實際教學中，某些教師往往只採用測驗一個尺度，從學業成績一個方面衡量學生的發展水平，這樣不僅會妨礙學生的全面發展，也會對教學改革形成阻力。當前教育評價中存在的主要問題有以下幾點：

1.重知識輕能力

盡管從理念上看，學校要培養全面發展的人，但實際上，即使在小學階段，以考試為中心的現象也很普遍。測驗命題死糾知識的細枝末節，忽略了記憶以外高層能力的評定，從而在一定程度上助長了死記硬背的學風。其後果是學生學習負擔沉重，影響了多元能力的發展。

2.片面追求分數

分數成為學習目標，不利於激發學生的內在求知動機。從教育心理學的觀點看，學生的學習動機有內在動機和外在動機兩種。外在動機是為了獲得外在獎勵而激發出的學習動機，比如為了獲得高分而努力學習。內在動機是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發起的學習熱情。考試使很多學生為考試而學習，抑制了內在求知動機的發展。僅僅用測驗分數評價學生，也容易挫傷困難學生的積極性。國外研究顯示，那些比較聰明的學生在有評分的學校里學習態度更為積極，而那些學習比較慢的學生在不評分的學校里學習更積極有效。在小學低年級，分數對差生的不良影響尤為明顯。

3.影響學生心理健康

學校在評價學生時，學業成績往往是主要的評價標准。有些老師會因為學生成績不好而當眾批評學生，甚至羞辱學生，使學生的自尊心受到很大傷害。許多成年人在回憶自己的小學生活時，不能忘懷的是老師的一次表揚或一個意想不到的鼓勵;同時久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經常有這樣的情形，學生考了高分，就被認為是好孩子，並獲得獎勵;而考得不好，就會受到老師和家長的責難。考試壓力給學生帶來沉重的心理負擔，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康。考試競爭不利於學生間的互助與合作，還會導致一些不良習慣的產生，如抄襲、說謊、攻擊性過強等。

4.教學改革受到制約

由於教育測驗對教育活動起著導向和控製作用，任何教育改革如果沒有測驗觀念和測驗內容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試制度下，一些好的教育思想、好的教材和教法無法在實踐中推行的事情時有所見。如學校開展「愉快學習」教學改革，但評價時仍然盯著學生在傳統測驗中的得分高低，則改革必然受阻。因為改革意味著採取新措施，改革初期可能會對常規教學帶來影響，不僅不能保證使學生取得更高的考分，有時還會因追求一些素質發展使學生的某些分數下降。正是因為這一原因，有一些學校不敢改革，也不願改革。

對這些在科學課程改革評價研究中所表現出來的問題進行剖析和總結，結合新課程評價理念，提出了一些改進策略。

一、不斷明確和加強評價的目的性和導向性

一個科學探究活動下來，或多或少要進行有關評價活動，看學生的發展如何，看教師的教學技能如何，但評者的頭腦中要有清晰的認識，你搞的評價，主要目的是什麼，為什麼要組織這次評價，在評價活動開展前，明白評價的目的性是至關重要的，它對如何進行評價有著明確的導向性作用，那麼我們老師怎樣才能很清楚地認識評價的目的性是什麼?

我認為有兩種思路：一種是評價的「總目的」，任何一次評價活動都要考慮評價的總目的和目標，《標准》很明確地告訴我們，為什麼要進行評價，就是要通過評價活動，最終培養和提升學生的科學素養，這就是我們在科學教學評價過程中的總目標，老師們要研讀新課程標准，牢記在心，開展評價活動時做到有的放矢。而科學素養包括很多方面，有科學知識、科學探究、科學態度、情感和價值觀等，每一個科學探究活動，不一定涵蓋科學素養的多方面，怎麼辦?這就要求我們的老師考慮第二種思路：整合評價內容，形成和明確評價活動的分目標，也就是根據本次科學學習活動和當地、當時學生的素質特點，你在評價活動時要達成的具體目標是什麼?建議老師們把要評價的內容，進行合理地整合，用目標分解法來考慮評價的重心和目標，對某次科學評價活動，可先列出本次活動的知識和技能型的目標，即認知領域的目標，再列出探究過程與方法的目標和情感態度、價值觀方面的目標，學生究竟要達到哪一個水平層次，看看聯系本次科學學習的內容，哪一個目標是本次活動的側重點，如本次活動是一個新聞發布會，發布探究周圍環境問題的有關知識和搜集的資料，以引起同學們的共鳴。這個探究活動的目標就側重於保護環境的情感和態度、價值觀方面的，評價時就要有導向性，針對本次活動中學生表現出來的情意目標採用多種形式進行評價，發展和完善評價活動的導向性和針對性。

二、不斷加強個性化評價和非學業性評價的實踐與研究

針對目前科學教學評價內容項目繁多，在進行評價活動時，每一個項目都要評價一下，上一節已經很明確地指出，評價內容的繁雜性，勢必會給評價活動帶來負面影響，我們要對所評價的內容進行優化組合，除了考慮評價學生的科學探究過程和結果外，還要考慮生命個體化的評價和學生非學業性的評價研究，因為這兩方面內容是學生生命個體在學習活動中所表現出來的獨有的生命潛能，我們教師就要通過評價活動來釋放和提升學生的生命潛能。

傳統評價中，學生要盡力在他們可能並不擅長的學業領域中去適合評價的要求，從而不斷發展自己的優勢智能，而新課程的評價目的則在於通過評價來發展和識別學生的優勢智能，為學生提供發展自己優勢智能領域的機會。美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納提出的多元智能理論認為：每個學生都有不同的智能表現，或語言智能，或音樂智能，或數理智能，或空間智能，或身體運動智能等七種智能，不同個體在七種智能方面擁有的量各不相同，七種智能的組合和操作方式也不相同，因此在科學教學評價時，就要根據不同學生表現出來的不同智能情況給予隨機評價，使每個學生首先發現自己的優勢智能，同時又認識到自己的不足，從而協調起來發展自己，讓自己在多方面找到成功的支撐，在學習活動中獲得成功。作為教師，可以先通過診斷性的評價，來了解新的群體或特殊的個體，了解他們每個人身上的優勢智能，然後設計多樣化的評價方式，讓學生去選擇適合自己的評價方式進行有針對性的評價;其次根據學生身上表現出來的欠缺的智能進行差異性評價，如有的學生在科學探究過程中就是不肯說話，哪怕做對了，發現了新問題，他還是怕交流，這樣教師在評價時，就可以把大膽發言作為重要的評價該學生在探究活動中的目標，反復進行，學生的語言智能會有所提高。所以說，利用學生的多元智能進行隨機評價，真正是從培養人的角度去做教學評價學問，我們的老師就要在這方面不斷地挖掘新的評價形式和手段，來激發生命潛能的綻放。

重視非學業性的評價研究活動。所謂非學業性的評價，是指評價活動除了評價學生在規定的學業內容之外所出現的各種不同的結果和其他多方面的表現，如對本次探究活動的動機和興趣、創新能力、實踐能力等，在教學中，學業內容的學習和非學業內容的學習是密不可分的，既沒有離開情感態度和價值觀，又沒有離開過程方法中的知識和技能的學習，因此非學業評價的內容是新課程評價內容整合觀上的一個重要部分，教師在評價時應該與學業評價緊密結合，注重體驗，注重實效，一般採用質性評價來描述評價結果。例如，在科學探究過程中就可以採用激勵性的語言對學生進行非學業性的評價，主要包括對學習內容、學習情感、學習方法、學習興趣、學習習慣等方面的評價。再如，還可以通過各種評價手段來評定學生的非學業內容，我校就採用「五星級」評比方案來評比，在科學探究過程中，設計「合作星、探究星、習慣星、衛生星、愛護科學儀器星」，學生在探究過程中哪一項做得好，就得哪顆星，這樣的介質性評價，對學生非學業性內容的發展乃至整體素質的發展是有深遠意義。

三、發揮真實性評價的優越性

由郝京華教授主編的《小學科學教育概論》一書在評價部分明確指出：「公正、客觀是教育評估的生命線，沒有信度和效度的測試工具以及主觀、偏袒的評估心態不僅毫無可取之處，而且會極大地傷害學生學習的積極性，嚴重的，甚至會影響學生今後的人生道路。這是教育評估要極力避免的。」這段精闢的語言就描述了我們在進行教育評價時要真實，真正讓學生參與評價活動並且感受到這是真正的評價活動，能提高自己的能力。因此，我們科學教師在進行教學評價時應把真實性評價策略確定為評價導向的唯一標准，並且要在多種真實的情景中進行，重視形成性評價方式，盡量全面、真實地描述出教育對象的學習狀況。這種真實性評價主要體現在以下三方面：

第一，評價個體的真實性。上面已經很具體地指出學生是真實的生命個體，擁有不同的學習習慣，教師不能用統一的評價手段長期對某學生的行為習慣進行評價，這樣做就是不尊重個體的真實性，如引導學生對其他同學進行互評時，不能老是用「啪啪啪，掌聲響起來，表揚他」，不同的個體，有不同的評價方式，有的學生喜歡鼓掌，有的同學可以用微笑來表示對同學的肯定，也可以保持沉默，或提出建議。這種不同的互評方式是發自內心的，是個體情感在評價活動中的真實性表現，所以我們的科學教師更可以用一個微笑或輕輕的觸摸等個性評價方式來觸發個性生命的靈動，使得評價活動能夠真實地成為學生學習生活中的一部分。

第二，評價結果的真實性。在教學評價中經常會聽到「獎給你一樣東西」，學生到頭來還是空歡喜一場，因為教師事後根本就沒有獎這樣就給學生一種欺騙的感覺，從而對教師的信任度就降低。再如，我們在評價時會經常運用「你真棒，探究的態度真認真」，學生聽了似懂非懂，雖有肯定的部分，但評價不明確，沒有指明學生在探究過程中究竟怎樣棒，怎樣認真，有時學生就在這種「好話」當中蒙騙過場，失去努力和自我構建的方向。所以我們在評價結果上要「真的給學生」，讓學生感到自己在評價活動中有真實的收獲，從而才有不斷探究的動力。

第三，評價情景的真實示範性。小學科學探究活動包括許多環節，有提出問題、形成猜想、搜集信息、整理問題等環節，學生在具體的情景中充當了評價的主人，這就是評價的主體由教師走向了學生，然而我們經常執行評價活動的老師可以反思，我們引導學生進行探究活動時的情景評價，學生真的做到評價的主人了嗎?回答肯定是含糊的，因為受傳統觀念的約束，我們的學生不會評價同伴的表現，有時就乾脆採用「優秀或好」等詞語來評價同伴的表現，這樣一來，雖然給學生評價的空間，但這種評價是籠統的，蒼白無力的。我們的教師就要做好真實性的評價示範，在組織學生進行自評與互評時，就要對具體的科學學習活動作出真實的示範，讓學生學會真實的評價。如評價學生活動記錄，就可對學生作出真實而具體的評價示範：「評價記錄全面認真，把科學探究的過程和步驟都記下來了，有進步!但要學會科學地記錄，可用圖文等多種形式記錄某一研究過程。」你看這樣評價，學生是愛聽的，既具體地肯定了記錄過程的優點，又合理地提出了建議，學生通過這樣的真實性評價示範，長期訓練，學生的評價能力會提高的，評價語言、評價手段也會逐步走向真實具體。

四、強化評價的激勵和導向功能

激勵是評價過程眾多環節中的一項，如果沒有明確的評價目標，准確地觀察和資料搜集，恰當的評價結論，最後的激勵只會是盲目的或無效的。激勵要建立在對學生學習的過程及其背景有深刻認識的基礎上，沒有目標的、片面的和隨意的激勵，無法起到對學生的促進作用，反而有可能對學生產生消極影響，造成很多學生只能聽表揚，不能聽不足，對自己盲目樂觀。建議教師在實施評價手段時，首先要確定明確的目標，注重對學生的觀察和資料積累，在此基礎上強調對學生的發展進行縱向比較，運用新理念的教學評語，如「誰能試試看，自己來解決，能不能想出更好的辦法，誰還能再舉一些實例，同意他的說法嗎」等，利用這些啟發性和賞識性的評語，既能讓學生看到自己的優勢和進步，同時也能讓學生了解自己的不足。激勵的關鍵在於教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，並用發展和全面的眼光看待學生，逐步培養學生對自己形成客觀的認識，提高他們的自我反省能力，使學生在一生的求學生涯中感到激勵意義的深刻與偉大。

五、加強評價的系統性和規范性

由於新課程改革的實踐還比較短，總的來說評價與考查的系統性和規范性不強，當前我們所作的評價嘗試，沒有形成評價與考試改革的整體思路，沒有找到改革工作的重點、難點和突破口。改革工作所關注的往往是眾多評價環節中的某個環節，如發揮評價的激勵作用，給學生建立成長記錄等，或者著力解決某個問題，如怎樣確定平時與期末成績的比例，怎樣編制評價的有關表格，怎樣進行有效地觀察等，這些問題都需要科學而嚴密地學習解決，根據《小學科學教育概論》中的有關觀點，提供有效評價工具的三個要素：效度、信度和辨別度，以給老師們設計評價工具時逐步形成系統性和規范性。

總之，教育的評價是個能適應教育的發展，並對教育有促進作用的一種教育途徑。為此，我們對教育評價的觀念，應該是發展的、動態的，而絕不是一層不變得。隨著教育的發展，我們對教育的評價也就會有相應的改變，新的教育理念也必將帶來新的教育評價方法和方式，與之相適應的內容和標准也就會不斷的變化。我們期待更科學、更合理、更全面、更可觀的教育評價。

在新課程改革的進程中，一定會遇到這樣或那樣的困難。如果想等待所有條件成熟了再行動，經驗告訴我們，通常就已陷入被動、落後的局面。因此，我們要一方面抓緊學習，另一方面大膽嘗試，正如發展性評價思想所倡導的，以發展為目的，勇創佳績!

Ⅸ 在實際工作中小學教育評價還有很多沒有到位的地方，怎麼辦

在實際工作中仍還有很多沒有到位或不夠完善的地方。為此，我想談三點建議：

01始終把促進每一個學生的平衡與充分發展，也就是孩子的健康快樂成長放在首位

評價是教育的手段或途徑，是教育的樹，其根本目的在於促進教育目標的實現，即每一個學生的平衡與充分發展，這是評價的根本價值追求，是「教育之道」的表現。而在現有的各式各樣的實踐和研究成果中，大多都是對具體評價方式、方法的探索，都是在一種「術」的層面上的探討，這樣的探索確實能夠直接對評價的方式方法進行改進。但是，一旦脫離了對「道」的思考，在不斷強化具體手段的過程中，就有可能出現捨本逐末的現象，為評價而評價、就方法談方法。

因此，無論是理論研究還是實際工作，都要始終從評價的根本出發，讓所有的評價手段和方法都指向並服務於學生的發展，服務於教育目標的實現。

02關注學生在真實學習情境中的投入狀況，評價的價值根本上在於促進學生的發展

學生的發展表現為什麼？在我看來，小學階段學生的發展不僅僅是試卷上呈現的正確答案，也不僅僅是符合要求的行為表現，更多的是學生在真實學習情境中的投入狀態。這種狀態在積極心理學上被稱為「心流」或「流暢感」，是指人們對某一活動或事物表現出濃厚而強烈的興趣，並能推動自己完全投入進去、注意力高度集中、進而進入一種完全沉浸其中的狀態。

孩子在學習過程中，產生這種體驗，就會體驗到學習的快樂和成長的幸福，進而逐漸形成主動學習與發展的良性趨勢。這正是小學教育所應該帶給孩子們的學習體驗，是對教育效果最真實的檢驗。這種狀態很難用一種標准化的指標去衡量，更多的是在完成各種任務的過程中自然而然地呈現出來的。

因此，在學校的評價中，再少一點量化的評價，再少一點冰冷的指標，再多一些蘊含著教育教學目標的活動和任務，讓學生在參與活動、完成任務的投入狀態中展示自身的成長。

03為學生的個性發展留出自由的空間

在當前對評價的實踐研究中，評價的差異性已經逐漸引起了人們的重視。然而，在現實中，學校的評價仍然有太多的統一標准、太多的等級評定。這是形成於工業時代學校教育的同一性評價，強調用一個共同的、普遍的標准衡量所有的學生，忽視了學生先天和後天的差異，無法激發每一個學生的潛能。

而在信息化時代的今天，鼓勵和發展學生的個性，已經成為一個時代的需要和命題，在對學生的評價上就要進一步解開單一化、標准化的量化，尊重個人的主體性，更多地呈現縱向的發展，而非橫向的競爭；更多地採用表現性的評價，而非等級性的評定；更多一些學生的自由表達，而非統一的動作規定。讓每個學生都有展示天賦潛能和獨特想法的機會和舞台，允許學生在發展的速度、路徑、程度上的多樣與差異。這既是學生先天差異的客觀要求，更是當前時代所要求的對人性的最大關懷、真正尊重人性的教育，不是給予所有學生同樣的教育，而是給予每一個學生最適合的教育。

要做到以上三點，首先需要簡化對教師的評價。在現在的很多小學里，對教師的評價多是僵化、單一的，一方面是對考試成績的嚴格要求，另一方面是各種刻板的硬性指標和規定。

然而，教師的工作是一種極具個性與創造性的專業性工作，充滿了個性的特色與差異，很大程度上是無法用簡單的指標來衡量的。在僵化與教條的評價下，教師主體性和自主性得不到充分的尊重和發展，不僅自身的發展得不到支持與提升，更無法在實際工作中做到充分尊重學生的個體性和差異性。

因此，在對學生評價的同時必須在評價上解放教師，少一些形式主義的規定指標，多一些多樣性的發展，讓教師伴隨著學生的成長也獲得自我實現的幸福！