小學贊賞式教育

Ⅰ 你最贊賞的教學方法是什麼

啟發式教學法
所謂啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平內和知識規律，運用各種教學手段，容採用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。

Ⅱ 小學生怎樣教育

1、教育過程中避免過多強調物質獎勵：

過多的物質獎勵可能會使孩子原本對學習的興趣，變成為了獲得物質獎勵而學習。當學習變成為了獲得獎勵而不得不付出，學習就會變成一件苦差事。

此外，獎勵物要適當，物質獎勵不宜過多，物質獎勵過多會削弱內部驅動力，精神獎勵也很重要，比如一個愛的抱抱。獎勵物不選貴的，要選對的。如：對於喜歡畫畫的孩子，當他學習表現好的時候，獎勵他一盒好的油畫顏料，獎勵喜歡看書的孩子一套心儀已久的叢書都是非常好的。

2、教育過程中，孩子做的對的事情要及時獎勵：

及時獎勵更容易讓嬰幼兒將該行為與獎勵結果結合起來，從而達到增加該行為頻率的目的。當然，變化的獎勵頻率不僅能使兒童某種行為頻率增高，而且還有抵禦行為消退的能力。

不過，一味地表揚和過於吝嗇表揚都不利，在使用獎勵的時候多一點過程取向，多一些積極心理狀態，養成積極心理行為。

3、及時鼓勵孩子：

在遭遇挫折時，過程取向的表揚,使兒童的自我評價更積極、對自己在任務中的表現評價更客觀、情緒狀態更佳、也更願意堅持。表揚事實，拒絕虛假表揚。可以提供具體反饋信息的表揚有助於提高兒童的自信心和自我評價。

4、給孩子適當提高要求：

為了避免孩子的水平停留在原來的高度，家長在肯定孩子、給孩子表揚的同時，也可以恰當地給孩子提出一點要求，讓還在原來的基礎上得到提高。

5、讓孩子養成習慣：

習慣是不遺傳的。用平常心來養育孩子。「我小時候也是這樣。」不能用個例來代替全部，用這樣的理由來縱容孩子的壞習慣。習慣培養有關鍵期。語言語匯培養關鍵期就在中班大班，要多聽規范的語言，進行大量的語言刺激。

Ⅲ 鼓勵式教育的例子

年輕的媽媽，她第一次參加家長會，幼兒園的老師說：「你的兒子有多動症，在板凳上連三分鍾都坐不住，最好帶他到醫院去看一下」。回到家裡，兒子問媽媽：老師說了些啥？她鼻子一酸，差點流下淚來，然而她告訴兒子：「老師表揚你了，過去你連一分鍾也坐不住，現在能坐三分鍾了，全班只有我的寶寶進步最大」。這天晚上，這個寶貝兒子破天荒地吃了滿滿的一碗米飯，甚至沒讓他奶奶餵食。
兒子上小學了。家長會上，老師對這位媽媽說：「這次數學測驗，全班40個同學，你兒子排倒數第二，我懷疑他智力上有些障礙」。回家的路上，媽媽流下了眼淚。然而，回到家裡，她笑著對兒子說：「老師對你充滿信心，說你不是個笨孩子，以後做題目時只要運算再細心點，還說你的成績一定能超過你的同桌」。說話間，媽媽發現兒子原來一副沮喪相，一下子舒展開了。第二天上學時，兒子起床比平時任何一天都要早，而且衣服都是自己穿的，甚至還給媽媽倒了一盆熱水，讓媽媽痛快地洗了個熱水臉。
初中快畢業了，在歷次家長會上，總會聽到兒子有這個那個的缺點，這次直到家長會快要結束了，還沒有聽到自己兒子的名字，這倒讓這位母親心裡有些不踏實了。她懷著忐忑不安的心情詢問老師，老師說：「你兒子的成績大有進步，不過考重點高中還有差距。」媽媽驚喜地發現兒子確實長大了，離重點高中只有一步之遙了。當她跨出校門時，兒子正焦急地等候在校門口，母子倆手挽著手回家，兒子緊張地問：「老師講了點啥？」她告訴兒子：「班主任說：你只要再努力一把，考重點高中是很有希望的」。
高中畢業了，高考也通過了，當年的孩子也已經長大成人了。盼望的一天終於來到了，當他從郵遞員手中接過一封印有一所名牌大學的特快專遞時，「媽媽，我被錄取了！」兒子突然轉身跑回媽媽的房間，把媽媽緊緊地擁抱，竟忍不住哭了起來：「媽媽，我知道自己不是一個聰明的孩子，可是你總是鼓勵我……」這時，媽媽也按捺不住十幾年來凝聚在心裡的淚水，從眼眶裡流了出來，任它滴落在那封攥在手裡的紅色錄取通知書上……
這個故事留給我們的思考是深刻的。面對學習成績較差的孩子，做父母的要善於發現孩子的優點，要鼓勵他耐心，細致地挖掘孩子身上被埋在深處的潛能，點燃孩子心靈里的智慧火花。有位心理學家曾呼籲：哪怕天下所有的人都看不起你的孩子，做父母的也應該眼含熱淚地欣賞他，擁抱他，贊賞他，鼓勵他……
記住偉大的母愛，父愛，能使孩子都成長為天才

Ⅳ 找幾個贊賞老師的教育精神好的詞語

一位好老師，勝過萬卷書
一日為師，終身為父。
園丁，崇高的稱號，桃李滿天下，版春暉遍四方權
教師是火種，點燃了學生的心靈之火。
教師是石級，承受著學生一步步踏實地向上攀登。
您像一支蠟燭，雖然細弱，但有一分熱，發一分光，照亮了別人，耗盡了自己。
這無私的奉獻，令人永誌不忘。
老師，您用人類最崇高的感情——愛，播種春天，播種理想，播種力量…… 用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤。

Ⅳ 如何把表揚這個教育方式用得恰到好處

■亓先標新課改中很多學校倡導賞識教育，以至於教師表揚學生的頻率大大增多甚至泛濫成災。作為一種教育方式，表揚的目的在於激發學生努力學習，積極上進，有時也是為了矯正學生的不良行為習慣，使其按正確的方向前進。但是如果表揚不當，會適得其反。
教師表揚中的主要問題
表揚過於繁多。
表揚言過其實。
教師的表揚不符合實際情況，還誇大了事實。比如，在我校舉行的一次公開課上，一位學生答對了一個對他來說非常容易的問題後，老師這樣表揚道：「太棒了，你回答得太精彩了。」這樣的表揚容易造成學生不能正確評價自己，甚至使學生形成自以為了不起的心態，使表揚貶值。
表揚內容不全面。
在教學中，很多教師採用「一元標准」，即使有些學生在其他方面表現再好，但是由於語數成績差或不守紀律，也得不到老師的關注。在教育教學過程中，教師往往注重表揚學生學習方面，卻忽略了他們在其他方面的表現，如品德、行為習慣等，容易造成知識技能方面好的學生產生自我優越感。而知識技能方面較差的學生，很難受到教師的關注和表揚，因而也失去了表現的慾望和熱情，失去了學習的動力。
找到恰如其分的表揚技巧
表揚要注意個體差異性。
我們班有個男生，成績中等偏上，但是愛表現，上課能積極發言。一天，其家長到學校了解他的情況，我欣喜地說，孩子積極性很高，知識掌握得不錯，家長和孩子都很高興。但過了幾天，我發現該生聽講不如先前認真，而且不愛動手記筆記，問其原因，他說都會了。我問了幾個課堂講的知識點，他居然都是一知半解。後來我慢慢了解到，該生平時就比較自滿，聽到我先前的表揚，就飄飄然了，因此，表揚這類學生要把握分寸。相反，我們班一個語文基礎很差的學生，我連續表揚他的學習態度好之後，本來沉默、自卑的他突然對語文課充滿了期待和熱情，期末時，還被評為「進步之星」。
表揚角度要多樣化。
愛因斯坦曾經說,別人贊美他思維能力強，他一點都不激動，因為作為大科學家他都聽膩了。但如果有人贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。當今教師和學生受傳統教育思想的影響，往往把自己的精力放在提高學習成績上面。教師的表揚更多地停留在表面現象上。表揚次數多了，那些受表揚的學生都麻木了。因此，教師應該在平時的教育教學工作中，細心觀察，多角度挖掘學生的不同優點和特長。贊揚不要停留在學生習以為常的優點上，而是要去發現學生身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，這樣效果會更好。
表揚要把握時機。
一次，我們班學生研討一個較難的閱讀題，我提了一個綜合性較強的問題。有兩個學生積極舉手回答了我的問題，但是都沒有答對，然後課代表很准確地回答了我的問題，於是，我隨口表揚道：「你真聰明！」這時我突然看到剛才回答問題錯了的那兩個學生，都低下了頭。我突然意識到，我對課代表的表揚可能傷害了這兩個基礎中等的學生，他們的積極性也會受到很大的打擊。課後我反思，在表揚學生時，一定要把握時機，同時兼顧其他學生的感受，絕不能表揚了一個，而「得罪」幾個。
表揚要力爭公平公正
在運用表揚這一教育手段時，應使每個學生都有均等的享受表揚的機會，這樣才不失教育的真正內涵。我們班有個後進生，上課不守紀律，我給他做了幾次思想工作，他收斂了很多，隨後我把注意力就轉移到別的學生身上去了。過了一兩周，他舊病復發，我才注意到他。這件事引起了我的深思：為什麼他剋制自己不講話的時候我沒有表揚他，而開始影響教學的時候我就忍不住去批評他了呢？
作為教師，我們應該公平公正地看到每一個差生的優點，讓表揚恰到好處。對於後進生，我們更容易看到他們的缺點，但是其實很多時候，他們也在努力改正，是我們忽略了他們的努力。他們其實和優等生一樣，也會有上進心，只是他們的恆心和努力還不夠，自信心也不足。如果我們能多去發現，在他們每一個細小的進步上加以表揚，給予肯定和鼓勵，我相信他們會慢慢建立自信，更努力地改掉自身缺點，保持積極的心態，努力地向優等生靠攏。（作者單位：安徽省阜陽市阜南縣第六小學）

Ⅵ 鼓勵挫折教育哪個更適合孩子 家長給親睞贊美教育

有一些家長望子成龍心切，往往容易把孩子的失敗看得過重，偶爾考試失誤就會引起家長極大的不滿。這樣就讓孩子在失敗面前失去了正確判斷力，把一些小挫折看成極大的失敗，心理無法承受。

因為上課看小說、下象棋，被班主任老師批評之後，一名初中生從4樓教室一躍而下，自殺身亡，這是本月初發生在湖北十堰鄖縣的一幕慘劇。而就在這件事情發生後不久的幾天，湖南某知名高校的一名大學生因為失戀也站上了樓頂，在瑟瑟寒風中，他最終被好心人送來的一件寒衣感動，才打消了輕生的念頭。

如今孩子經受挫折的能力越來越弱，儼然已經成為一種社會現象。近日，騰訊網發起的討論顯示，有71.16%的網友投票認為當前少年亟待補好挫折教育。

家長：更青睞贊美教育

「自殺事件的發生暴露了我們教育中『死亡教育』的空白和無力。」湖南科技大學心理學系主任劉志軍在心理輔導中也常遇到類似傾向的案例，他表示這種現象揭示了當下一代抗壓能力弱、心理脆弱的性格特點。

一項針對90後大學生的調查報告顯示，在父母千般寵愛中長大的90後一代，其抗壓能力普遍堪憂，一旦遭遇挫折，往往容易滋生心理問題。而參與調查的對象中，獨生子女占據大多數。

「你最棒」、「你比他聰明」，這是許多父母面對孩子常常掛在嘴邊的話。40歲的周磊兒子讀初一，因為孩子從小聽到的都是贊美，如果有人批評他，就很不服氣。「我們這一代人都是從父母的打壓式教育下走過來的。而現在的孩子基本上接受的都是鼓勵式教育。」他時常也很疑惑，到底應該多鼓勵還是多讓孩子受點挫折。

「現在基本是獨生子女，都是家裡的寶，呵護都來不及，家長怎麼捨得讓孩子受挫折呢?」吳輝說，她的小孩讀小學三年級，平時都會給孩子多一些鼓勵，增強孩子的信心，讓孩子快樂地成長。

雖然一些家長認為現在社會競爭激烈，總是一味地給予鼓勵和支持，孩子們遇到困難受到批評會無法承受。但相比挫折教育，多數家長更青睞「贊美教育」與「鼓勵式教育」，更願意給孩子「甜棗蜜罐」。

老師：接受適當挫折是必要的

湖南師范大學教育學辛繼湘教授針對90後大學生性格特點曾展開過一段長時間觀察，她發現，不少90後大學生從小受到家長的過度保護，在「愛」的名義下，他們往往缺少自己處理問題和解決問題的能力和機會。

辛繼湘表示，另一個值得深思的問題還在於，有一些家長望子成龍心切，往往容易把孩子的失敗看得過重，偶爾考試失誤就會引起家長極大的不滿。這樣就讓孩子在失敗面前失去了正確判斷力，把一些小挫折看成極大的失敗，心理無法承受。

「對孩子的尊重和保護要適度，生長在溫室的孩子是永遠長不大的，在孩子成長的道路上，接受適當的挫折教育是有必要的。」辛繼湘說。

挫折教育應注意孩子個性

亟須為青少年補補挫折教育課已基本成為社會、學校、家長三方的共識。目前而言，挫折教育並沒有系統地進入教學計劃。有業內人士指出，學校應該開設如何面對挫折的課程，教育學生懂得珍惜生命，教會學生如何抗壓排壓，勇於面對來自各方面的批評，學會控制情緒。

唐海波是中南大學心理健康教育中心主任、臨床心理學博士。前來咨詢心理問題的學生多半是生活、感情受挫。在他眼裡，「青少年心理健康問題不是什麼新問題，不管學生自殺的具體原因是什麼，但歸結一點是心理健康出了問題，精神抗壓能力薄弱。」

他認為，青少年一代面臨的問題是我們這個時代，家庭、學校和社會共同造成的，對下一代進行挫折教育的方式方法並沒有掌握。挫折教育需要方法、技巧，甚至需要教育學理論的支持。

湖南省社會科學院方向新教授對此表示贊同，不少中小學已建立初步的挫折教育基礎，但尚未形成完備的系統，很多教師還未完全掌握行之有效的辦法，他強調，「挫折教育不能僅依靠教育，還要通過實踐，轉化為學生內在素質。」

方向新認為，挫折教育應該堅持兩原則，即以人為本、因人而異。他告訴記者，在青少年成長過程中，進行挫折教育不能孤立進行，要考慮成長階段、心理健康等因素，「每個人的成長都是獨一無二的，不能用籠統的方式來教育每一個孩子」。

他建議，對不同年齡段的青少年進行挫折教育要有側重，在進行挫折教育時也應注意孩子的個性特點，對於特別內向的孩子，還是要以鼓勵教育為主，對於性格外向、驕傲自滿的，家長可直言不諱地批評教育。

Ⅶ 小學老師對學生的贊賞作用

小學老師對學生贊賞的活，對學生一生起著決定性的作用，使學生一生為樹立好形象，奠定了基礎。使學生明辨是非，知道錯對，一句話能影響孩子一輩子。使他用老師的一句贊賞激勵自己，時刻提醒自己，先做人再做事。

Ⅷ 求贊賞小學校園的詩歌

詩歌的種類很多的嘍 哪一類呢？