人教版小學五年級下冊16課課件ppt課件

① 語文小學人教版五年級下16課資料

人民教育出版社

一、教材解讀

1．課文簡說。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的「橋」，這正是課文以「橋」作題目的深刻內含。

這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

（1）構思新穎別致，設置懸念，前後照應。課文先寫老漢將一個小夥子從隊伍里揪出來，讓他排到隊伍的最後；又寫小夥子讓老漢先走，而老漢把小夥子推上了橋，但就在這時木橋塌了，他們二人被洪水吞沒了；最後寫洪水退了以後，一個老太太來祭奠兩個人，一個是她的丈夫，一個是她的兒子。故事到這里戛然而止，直到這時人們才恍然大悟，知道了「老漢」和「小夥子」的關系。這雖讓人感到在「意料之外」，但聯系前文仔細想想，又覺得在「情理之中」。這樣安排結構，達到了震撼人心的藝術效果。

（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。如，課文開篇就寫黎明的時候，雨突然大了。「像潑，像倒。」短短的四個字，構成了兩句話，不僅描寫出雨水之「大」，而且表現出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發作了鋪墊。再如，課文最後寫「她來祭奠兩個人。」「她丈夫和她兒子。」這里每句話都單獨成段，語言極為洗練，卻加強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。

（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。如，「山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。」「他像一座山。」「老漢凶得像只豹子。」這幾句話都運用了比喻的修辭方法，使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。再如，「近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。」「死亡在洪水的獰笑聲中逼近。」「水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。」這里運用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致。

選編這篇課文的目的，一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

教學本文的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點；難點是理解題目所蘊含的深意。

2．詞句解析。

（1）對句子的理解。

①老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

這里把老漢比喻成「一座山」，既表現了老漢的威嚴、冷靜，與人們在山洪暴發時「驚慌」「瘋了似的」「跌跌撞撞」「亂哄哄」的表現形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座「山」是人們獲得生的希望的「靠山」。

②木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

這里作者運用擬人的修辭方法，不僅形象地寫出了木橋在洪水的沖擊中、在人們的重壓下即將斷裂的危急情景，也為下文寫木橋的轟塌埋下了伏筆。

（2）對詞語的理解。

咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。課文是指洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。

狂奔：迅猛地奔跑。本課是形容洪水奔流而下、勢不可擋。

獰笑：凶惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。

擁戴：擁護推戴。

放肆：（言行）輕率任意，毫無顧忌。

呻吟：指人因痛苦而發出聲音。本課是指木橋在洪水的沖擊下發出的響聲。

祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。

勢不可擋：來勢迅猛，不可阻擋。

跌跌撞撞：形容走路不穩。

二、教學目標

1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫「咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞」等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，體會文章的思想感情。

4．領悟課文在表達上的特點。

三、教學建議

1．教學本課，可以由課題入手，激發學生閱讀的慾望。教師上課伊始，可先板書課題，然後回憶以前曾經學過的有關「橋」的課文有哪些，並簡要說一說分別寫的是什麼內容。如，《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛水橋和塑料橋；《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個字「橋」做題目，作者會寫些什麼呢？這又是一座什麼樣的橋呢？可以讓學生展開想像，大膽地預測文意，然後再去讀課文。這樣做，既能夠通過閱讀期待激發學生的閱讀興趣，又有助於培養學生根據題目揣測課文內容的能力。

2．要讓學生先從整體上把握課文的主要內容，並談一談自己讀文後的感受，然後圍繞「課文中的老漢是個怎樣的人」細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批註，之後與同學交流自己對老漢的認識。

課文教學的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。因而，在學生對老漢有了一定的認識後，要讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然後通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，並通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。

3．理解題目的深刻含義，是教學本課的難點。教師可以讓學生在理解課文之後再次就題目展開討論，說一說課文為什麼以「橋」做題目，從而深刻體會「橋」所蘊含的深意。之後，再讓學生用自己的話來贊美老漢，並盡量使用上「橋」字，如，「老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！」「老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀築起了一座永遠不會坍塌的橋」。

4．在學生理解、感悟了課文內容之後，還應注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。教師可以藉助課後思考第3題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什麼特點，想一想作者這樣寫的好處。教師要注意指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

5．本課要求會認的字有6個，會寫的字有14個，應注意「肆」的聲母是平舌音，「攙、呻」的韻母是翹舌音，「瘋、獰、淌、瞪、膛」的韻母是後鼻音，「呻、攙、奠」的韻母是前鼻音。要求會寫的字，可以讓學生先觀察、後分析、再仿寫。教學中，教師可以針對學生中存在的普遍問題進行重點指導，引導學生把字讀正確、寫美觀。

② 五年級下冊16課

橋 五年級語文

黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂奔出來，勢不可擋。

工地，驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水裡。是誰，驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。但，兩尺多高的洪水已經開始在路面上跳舞。人們又瘋了似的折回來。

東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

木橋前，沒腿深的水裡，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢，清瘦的臉上流著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。像一座山。

人們停住腳，望著老漢。

老漢沙啞地喊話：「橋窄，排成一隊，不要擠。黨員排在後邊。」

人群里喊出一嗓子：「黨員也是人！」

有人響應：「這不是拍電影。」

老漢冷冷地：「可以退黨，到我這兒報名。」

竟沒人再喊，一百多人很快排成隊伍，依次從老漢身邊跑上木橋。

水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。

老漢突然劈手從隊伍里拖出一個小夥子，罵道：「你他媽的還是個黨員嗎？你最後一個走！」老漢凶得像只豹子。

小夥子狠狠地瞪了老漢一眼，站到一邊。

隊伍井然有序。

木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。終於，只剩下了他和那個小夥子。

小夥子竟來推他：「你先走。」

老漢吼道：「少廢話，快走！」他用手把小夥子推上了木橋。

突然，那木橋轟地塌了。小夥子被吞沒了。

老漢似乎要喊什麼，但，一個浪頭也吞沒了他。

白茫茫的世界。

五天以後，洪水退了。
蘇教版
一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。
那是一個飄浮著桔黃色光影的美麗黃昏，我從一本纏綿悱惻、盪氣回腸的愛情小說中抬起酸脹的眼睛，不禁對著一旁修剪茉莉花枝的母親沖口說：「媽媽，你愛爸爸嗎?」媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：「死丫頭，問些什麼莫名其妙的問題！」我見從媽媽口中誘不出什麼秘密，便改變了問話的方式：

「媽，那你說真愛像什麼?」媽媽尋思了一會兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉花，說：就像茉莉吧。」

我差點笑出聲來，但一看到媽媽一本正經的眼睛，趕忙把很是輕視的一句話「這也叫愛」咽了回去。

此後不久，在爸爸出差歸來的前一個晚上，媽媽得急病住進了醫院。第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：「映兒，本來我答應你爸爸今天包餃子給他吃，現在看來不行了，你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下肚的。」然而爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，他直奔到醫院。此後，他每天都去醫院。

一個清新的早晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。當我推開病房的門，不禁被跳入眼簾的情景驚住了：媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一隻手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了，初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那麼靜謐美好、一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼朦朧地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然後躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。

望著爸爸憔悴的臉和布滿血絲的眼睛，我不禁心疼地問：

「爸，你怎麼不在陪床上睡?」 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

爸爸邊打哈欠邊說：「我夜裡睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了。」

爸爸去買早點，我悄悄溜進病房，把一大束茉莉花松鬆散散地插進空罐頭瓶里，一股清香頓時彌漫開來。我開心地想：媽媽在這花香中欣欣然睜開雙眼該多有詩意啊，轉念又笑自己簡直已是不可救葯的「耍」浪漫。笑著回頭，卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眸子：

「映兒，來幫我揉揉胳膊和腿。」

「媽，你怎麼啦?」我好生奇怪。

「你爸爸伏到床邊睡著了。我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。」

這么簡簡單單、平平淡淡的一句話，卻使我靜靜地流下淚來。淚眼朦朧中，那叢叢簇簇的茉莉更加潔白純凈。它送來縷縷幽香，裊裊娜娜地鑽到我們的心中，而且縈縈不去。

哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

③ 請問誰有小學五年級人教版16課《橋》的課件

《橋》教學設計 1

【教學目標】

1、學習生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解「咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞」等詞語。

2、理解課文內容，抓住環境描寫，人物言行體會老漢（村支書）無私無畏，舍已為人的品質。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、領悟課文在結構、語言上的特色。

【教學過程】

一、學習提綱
1、自學生字：書寫難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。

2、讀通讀順課文，用聯繫上下文、聯系生活的方法理解詞語：咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。

3、默讀課文：課文主要寫了＿＿＿的事；分段，給每段加小標題。

4、句畫文中村支書的言行，思考批註，他是一個＿＿＿的人。

5、句畫文中對大雨和洪水描寫的語句，思考批註，當時的情況＿＿＿，村支書有＿＿＿的品質。

6、全文在結構、語言上有什麼特點？

7、給文章重新命題：＿＿＿橋 回答者： QQ女寶貝3 | 一級 | 2011-4-13 20:51
下面

《橋》教學設計

【教學目標】

1、學習生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解「咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞」等詞語。

2、理解課文內容，抓住環境描寫，人物言行體會老漢（村支書）無私無畏，舍已為人的品質。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、領悟課文在結構、語言上的特色。

【教學過程】

一、學習提綱
1、自學生字：書寫難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。

2、讀通讀順課文，用聯繫上下文、聯系生活的方法理解詞語：咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。

3、默讀課文：課文主要寫了＿＿＿的事；分段，給每段加小標題。

4、句畫文中村支書的言行，思考批註，他是一個＿＿＿的人。

5、句畫文中對大雨和洪水描寫的語句，思考批註，當時的情況＿＿＿，村支書有＿＿＿的品質。

6、全文在結構、語言上有什麼特點？

7、給文章重新命題：＿＿＿橋

1．教學本課，可以由課題入手，激發學生閱讀的慾望。教師上課伊始，可先板書課題，然後回憶以前曾經學過的有關「橋」的課文有哪些，並簡要說一說分別寫的是什麼內容。如，《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛水橋和塑料橋；《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個字「橋」做題目，作者會寫些什麼呢？這又是一座什麼樣的橋呢？可以讓學生展開想像，大膽地預測文意，然後再去讀課文。這樣做，既能夠通過閱讀期待激發學生的閱讀興趣，又有助於培養學生根據題目揣測課文內容的能力。

2．要讓學生先從整體上把握課文的主要內容，並談一談自己讀文後的感受，然後圍繞「課文中的老漢是個怎樣的人」細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批註，之後與同學交流自己對老漢的認識。

課文教學的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。因而，在學生對老漢有了一定的認識後，要讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然後通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，並通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。

3．理解題目的深刻含義，是教學本課的難點。教師可以讓學生在理解課文之後再次就題目展開討論，說一說課文為什麼以「橋」做題目，從而深刻體會「橋」所蘊含的深意。之後，再讓學生用自己的話來贊美老漢，並盡量使用上「橋」字，如，「老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！」「老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀築起了一座永遠不會坍塌的橋」。

4．在學生理解、感悟了課文內容之後，還應注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。教師可以藉助課後思考第3題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什麼特點，想一想作者這樣寫的好處。教師要注意指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

5．本課要求會認的字有6個，會寫的字有14個，應注意「肆」的聲母是平舌音，「攙、呻」的韻母是翹舌音，「瘋、獰、淌、瞪、膛」的韻母是後鼻音，「呻、攙、奠」的韻母是前鼻音。要求會寫的字，可以讓學生先觀察、後分析、再仿寫。教學中，教師可以針對學生中存在的普遍問題進行重點指導，引導學生把字讀正確、寫美觀。

④ 求五年級語文下冊16課愛如茉莉的課件

http://..com/question/306973385.html

⑤ 五年級下冊16橋課件

課前准備 搜集各地遭受洪災的文字、圖片或音像資料，了解自然災害給人類帶來的巨大傷害。

教學過程

第一課時

一、初讀了解梗概

1.描述導入，孕伏情感：有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），它和村子裡的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。究竟發生了什麼？請同學們打開課文，放聲讀課文，注意讀准生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2.生自由讀課文，師巡視，選擇容易讀錯的幾個字詞板書。如「揪」（jiū），「瞪」（dèng）。

3.檢查

（1）請學生分段朗讀課文，檢查字音。

（2）說說課文主要講了什麼事？（根據學生回答，教師相機板書：洪災 老漢）

4.根據故事發生、發展、高潮、結局給課文分段。

（突遇山洪1～4；疏導撤離5～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27。

二、感受情勢危急

1.通過初讀，同學們大致了解了課文的主要內容，讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。

2.找出文中描寫自然環境（大雨和洪水）的句子，讀一讀，比一比，你從中感受到了什麼？

3.匯報交流談體會。

（1）生讀找到的自然環境描寫的句子，師用課件或小黑板集中出示。

（2）談感受。

①幾句話都不同程度地寫出洪水兇猛，正威脅著人們的生命。

②從前後幾句描寫的情況看，水位在不斷上升，災情在不斷加劇，形勢越來越緊張、嚴峻。（相機指導朗讀這幾句話，讀出形勢的緊張突變。）

③這些句子多採用擬人或比喻的修辭手法，如「像受驚的野馬」「在路面上跳舞」「洪水獰笑」「放肆」等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。（師相機板書：情勢危急）

④這些句子，語言都非常簡潔，精練，如，「像潑。像倒。」

（3）觀察想像體驗

師播放洪災的錄像資料（或指導學生觀察課文第一幅插圖）：洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席捲了整個村莊，淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進水裡，如果你是其中一員，你是什麼感受？你能想像出男女老少命在旦夕時驚慌失措的樣子嗎？（引導學生想像體驗情勢危急）

4.指導有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。（危急、恐怖、恐懼、擔心）

三、體會英雄言行

1.是的，求生是人的本能。當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，有一位老漢早已站在了木橋前。讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。

請同學們自由讀第二大段，想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？（板書：老漢）

2.學生自學課文，品味關鍵詞句，教師巡視指導。

3.交流匯報。

（1）他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心裡正思考著應對突然來臨的災害的辦法。「像一座山」，說明他臨危不懼，形象地表現了老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒所起的作用。

（2）老漢沙啞地喊話：「橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！」

說話簡短有力，以嚴格的先人後己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。

（讓學生寫出評價老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅定果斷、先人後己……）

4.指導有表情朗讀老漢說的兩句話（要讀得乾脆、有力，節奏快，採用個別讀、分角色讀、評讀等方式）

5.齊讀第二大段。

四、啟發聯想，加深體驗，注重積累

1.當我們的腦海中樹立起這位清瘦的巍然屹立如山一般的老漢形象時，你聯想到了什麼詞句？什麼文章？什麼人什麼事？

（如，詞——忠於職守……句——不是親情，勝似親情……

人、事——《豐碑》中的軍需處長

《一個降落傘包》中的周恩來 「非典」時期的鍾南山、姜素椿、葉欣……）

2.作業：

（1）抄寫生字詞，朗讀課文。

（2）寫一段話，用上環境描寫的手法。

第二課時

一、復習聽寫，回顧前文

1.聽寫詞語：咆哮 驚醒 獰笑 擁戴 亂哄哄 沙啞 依次

2.用上以上詞語復述課文第一、二大段內容，並說說老漢是個怎樣的人。

二、思辯「矛盾」之舉

1.是的，忠於職守、舍己為人的老支書有著崇高的人格魅力（板書：崇高的人格魅力），他讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛。當情況越來越危急，洪水已漫到人們的腰際時，又發生了什麼？請同學們用心默讀第三大段。

2.生自學，說一說段的主要內容。

3.出示學習提綱，小組合作學習。

4.讀議結合，交流匯報，提升認識。

（1）談體會。要求邊談體會，邊用朗讀把自己的感受表達出來。例如：

生：從「沖、揪、罵」這幾個動詞可以看出老漢對小夥子很兇。

師：你能不能把老漢很兇的態度讀出來？

生表情朗讀第15自然段，學生展開評議，並在議讀、感情朗讀中理解、感悟。

（2）學生發現矛盾與疑惑：

①老漢從剛開始惡狠狠的「揪」到最後危難關頭又「吼」又「推」，這是矛盾一，為什麼？

②急於求生的小夥子到最後危難關頭又「推」老漢先走，這是矛盾二，為什麼？

沖 揪 罵 凶（師相機板書： 老漢 小夥子） 吼 用力推

5.學習第四大段，解開難解之迷。

（1）老漢和小夥子的言談舉止是多麼充滿矛盾，令人費解！請同學們讀最後4個自然段，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……

（2）生默讀，談感想。師相機點撥。

（文章在最後才交代老漢和小夥子的關系，這個結局太出人意料了，太讓人震驚了。老漢太偉大了……）

6.反復詠嘆，感受親情

（1）當你明白老漢和小夥子原來是父子關系時，再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什麼新的感受？

（2）引誦第三大段。

同學們，讓我們把「兒子」這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。（教師引讀：「老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道——」後邊為學生接讀，把幾個「小夥子」都換讀成「兒子」。）

（3）想像：老漢似乎要對兒子喊什麼？（板書：喊）

（4）此時的老漢又給你留下什麼印象？你認為，他又是一個怎樣的人？

（生回答，並有選擇地請生上台板書關鍵詞，如「父愛如山」等）

師小結：是的，做為一名共產黨員，他忠於職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

三、練習寫話，頌人間真情

1.英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什麼？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！

2.生寫話，師巡視，選擇有代表性的進行交流。

四、總結全文，探究「橋」的含義

課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什麼卻用「橋」為題？

五、拓展閱讀，注重積累

1.提供補充材料。

①〔法〕雨果《「諾曼底」號遇難記》

②《倫敦地鐵大火災》

2.學生自由閱讀，小組合作交流。

課後小結

⑥ 部編版五年級語文上冊第16課《太陽》課件PPT

太陽這篇課文是說明文。攝組詞拍攝，氏組詞姓氏，植組詞種植，糧組詞糧食，炭組詞煤炭

⑦ 五年級下冊16課《橋》PPT

作者是談歌

⑧ 人教版五年級下學期課文16課的全文

橋 （作者.談歌）
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂奔出來，勢不可當。

工地驚醒醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水裡。是誰驚慌地喊了一嗓子，100多號人你擁我擠地向南跑。但，兩尺多高的洪水已經開始在路上跳舞。人們又瘋似的折回來。東西沒有路。只有北面那窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑中逼近。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。木橋前，沒腿深的水裡，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。老漢清瘦的臉上流著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的們。像一座山。人們停住腳步，望著老漢。老漢沙啞地喊話：「橋窄。排成一隊，不要擠。黨員排在後邊。」人群里喊出一嗓子：「黨員也是人。」有人響應：「這不是拍電影。」老漢冷冷地：「可以退黨，到我這兒報名。」竟沒人再喊，100多號人很快排成隊伍，依次從老漢身邊跑上獨木橋。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。老漢突然劈手從隊伍里拖出一個小夥子，罵道：「你他媽的還是個黨員嗎？你最後一個走！」老漢凶得像只豹子。小夥子很很地瞪了老漢一眼，站到一邊。隊伍秩序井然。
木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。終於，只剩下了他和那小夥子。小夥子竟來推他：「你先走。」老漢吼道：「少廢話，快走。」他用力把小夥子推上木橋。突然，那木橋轟地塌了。小夥子被吞沒了。老漢似乎要喊什麼，但，一個浪頭也吞沒了他。

白茫茫的世界.五天以後,洪水退了.一個老太太,被人攙扶著,來這里祭奠.她來祭奠兩個人.
她丈夫和她兒子......

⑨ 小學五年級下冊16課的資料

⑩ 我想知道誰有人教版五年級下冊第16課橋的課件借我參考一下

一、談話導入:（播放歌曲）
師：同學們，這首歌是不是很熟悉，有誰知道這首歌的歌名是什麼？
生321：《為了誰》。
師：這首歌歌頌了那些平凡而又不平凡的人，今天學的課文里也有一個不平凡的人，他是誰呢？
生121：老漢。
師：課題卻叫「橋」（生讀題），再讀！這是為什麼呢？請同學們帶著這個問題自由輕聲讀課文。
二、品讀課文，感悟老漢的形象：
（生輕聲自由讀課文）
師：謝謝五（四）班的同學，讓我聽到了最美妙的聲音，同學們，課後有這樣一道學習提示，誰來讀讀（課件出示課後習題）
（生讀）
師：聲音非常好聽！的確，課文一次次寫到暴雨和山洪。
（板書：山洪）請同學們拿起筆把它劃下來。（生認真劃）
師：都找到了嗎？我看到好多同學認真劃，如果老師讓你用一個字概括這場山洪暴雨的特點，你會用哪個字？
生221：猛烈（師提示用一個字）
生222：猛。
生331：凶。
生431：野。（這個「野」用得太好了。）
師：作者到底怎麼表達才讓你們有這種感覺？（課件：出示三個句子）
師：作者用了三種表達方式，自己先讀讀。（自己讀自己的）
師：讀清楚了嗎？
生151：讀清楚了。
師：那我要問了，哪一組有最簡短的句子。（一起告訴我）
（生齊答第一組。）
師：在哪，幾個字。
生262：兩個字。
師：過去見過沒有？
生451：沒有。
師：自己讀讀看，有什麼感覺？
（生自讀）
師：這場暴雨有什麼感覺？
生362：這場暴雨來得沒有規律。
生421：這場暴雨十分兇猛。
師：這場暴雨來得十分兇猛、可怕。
生231：這場雨非常大。
師：太大了。
生232：這場雨就像一個大盆裝滿了水往下倒。
師：想起一個詞叫「傾盆大雨」
師：你們的感覺絕對是對的，肯定是對的，但卻不僅僅是這些，再讀讀還會有什麼新的感覺。我請一個同學讀。
生讀：像潑，像倒。
師：用力點。
生再讀（有感情地，讀出味道）
師：大家一起來！
（全班齊讀這兩句）
師總結：短句才會有力，簡短才能有力，這樣寫才能寫出雨的力度。
師：第二句我們換一種方式讀。（指名三個學生讀）
師：三個孩子讀前三個語句，第四句全班一起讀。
師：開始。
（生讀）
師：滿意嗎？有什麼感覺？
生431：我感覺不到山洪那種很兇猛的氣勢。
生452：我覺得沒有感覺到山洪的那種速度。
師：你們的感覺真對，到底問題出在哪裡呢？到底怎麼讀呢？洪老師給大家兩個符號。（板書：「<」「 >」）
師：這是什麼符號？
生351：大於號，小於號。
師：數學學得不錯。
生121：音樂中的漸強，漸弱符號。
師：你音樂學得好。
師：現在，我要從這兩個符號中選一個用到這一句的朗讀中，你想選哪一個？
生齊答：漸強。
師：異口同聲，為什麼？說說你的理由。
生262：因為，山洪是比較猛的。
師：是越來越猛，危險是越來越近的，就得把這種感覺讀出來。
（指名讀句子，三個讀前三句，全班讀第四句。）
生讀得很有氣勢。
師：這么一讀，就把山洪的氣勢讀出來了，這叫一連串的渲染。
師：第三種，你們自己來發現，發現什麼？
生352：擬人。
師：哪個詞？
生451：跳舞。
師：跳的是優美的舞蹈嗎？是給你一種美好的感覺嗎？
生132：不是。
師：它這種兇猛讓我們感覺到害怕、恐懼。
師：從「跳舞」中讀出了洪水的兇猛，還有嗎？
生151：我覺得它是威脅著人們的生命，張牙舞爪。
生352：我認為是死亡之舞。
師：好一個死亡之舞，舞蹈沒有讓我們感覺到美好，反而讓我們感到恐懼，文中這樣的句子還有嗎？找。
（生找句子）
生112：「死亡在洪水的獰笑聲中逼近。」
師：注意讀好「獰笑」，再來一遍，你注意到哪個詞？
生112：獰笑。
師：這句被人找到，還有沒有？
生321：「水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。「
師：你注意到哪個字？
生321：舔、放肆。
師：還有嗎？
生441：「水爬上了老漢的胸膛。」
師：你注意到了哪個詞？
生441：爬。
師：你們說的我都同意。同學們，你們再來看看，（師出示句子）
看這些紅色的詞，讓我們覺得洪水跟我們很親近，而實際上你們覺得呢？而實際上，給我們的感覺是……
生齊說：恐懼、可怕。
師：除了這些詞，你還想到了什麼？讓人……
生431：讓人非常受驚。
師：你還可以用一個什麼詞？
生431：心驚膽戰。
師：同學們，這些表達方式就是用美好來寫恐怖。現在，能不能讀出感覺來？
生讀句子：「洪水已經在路面上跳舞了。」
師：我要送給她4個字的評價，叫——
生齊說「聲情並茂」。
師：朗讀就得這樣，不僅聲音好，還得把表情表現出來，像她這樣繼續讀。
生231讀：「死亡在洪水的獰笑聲中逼近。」
師：太棒了，不過我可以給你個建議，在逼近前面做個停頓，咱們試試看，有什麼感覺？
（師范讀）
師：咱們重來一下。（生再讀）
師：感覺到什麼？
生231：我感覺到死亡的氣息。
師：我已經聞到了死亡的氣息，這就是讀書的味道，接下來，誰來讀？
生312讀：「水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。「
師：聽出來，你心裡充滿了對老漢的擔心，對人們的擔心。還有最後一句。
生151讀：「水爬上了老漢的胸膛。」
師：他的一個處理非常好，「爬」字的讀法，用輕聲來強調，這也是一種很好的朗讀技巧，咱們學著她也來一遍，好嗎？
（師領讀，生齊讀）
師：你們五（四）班的同學朗讀讀得真好。是啊，這種山洪給我們的感覺是那樣的可怕，簡直就是一場惡夢。恐懼籠罩著這個山村，在這場可怕的洪魔面前，村民的表現怎樣呢？剛才我們是讀中體會洪水的可怕，現在請你們讀三到十自然段，拿起筆劃出來表現村民的關鍵詞。
（生讀書劃詞）
指名說。
生231：你擁我擠。
生362：瘋了似的。
生452：跌跌撞撞。
生341：驚慌。
生132：亂哄哄。
師：都被你們發現了，我找了幾個（師出示詞：你擁我擠 跌跌撞撞 瘋了似的 亂哄哄）讀一讀。
（生讀）
師：同樣在山洪面前，誰的表現不一樣？
生齊說：老漢。
（板書：老漢）
師：這邊空白處就留給老漢（詞的右邊空白處），請你也找出在山洪面前老漢的表現，抓出關鍵詞。
生421匯報：喊了一嗓子。
生342：盯著。
生441：揪出。
生351：像一座山。
生221：不說話。
（師出示詞：站著 不說話 盯著 像一座山）
師：發現什麼？現在舉手的孩子越來越多了，我看到的是一種自信，一種勇氣。
生121：這位老漢臨危不懼的表現值得學習。
師：在對比中發現了他的臨危不懼。『
生231：老漢沉著冷靜。
師：這都還只讀到一層，有一個非常有名的老師說過一句話，他也是我的師傅。他說「要用兩隻眼睛讀書。」一隻眼睛讀的是這個詞，另一隻眼睛要讀透這個詞，現在，我請同學們在這兩組詞語中選擇一組讀進去，讀出你的思考。動腦筋，你怎麼讀出他的冷靜？
師：看著你們舉手，我感到特別的欣慰。
生321：我選最後一組，村民的表現是亂哄哄，老漢卻像一座山，我在這里可以體會出在危險的環境中老漢與村民的表現的差別。
村民們非常的驚慌，而老漢卻非常的冷靜。
師：為什麼把他比作一座山？這是一座什麼樣的山？
生432：一座威嚴的山。
生451：是一座充滿希望的山。
生331：一座高大的山。
師：一座高大能阻攔災難的山。（對生321說）如果把這種意識再加到你剛才的理解中去，你再說一遍。
生321：我覺得村民們是亂哄哄的一盤散沙的樣子，而老漢卻是一座威嚴的峰，這座山給人們一種安全感。
師：是一種希望，你再接。
生352：就是一座靠山。
師：對了，讀書就得這么讀。不能光說看出老漢的鎮定，看出老漢的沉著，你是怎麼體會到的，就像這樣誰再選擇詞語來說。
生442：我選「不說話」，人們都驚慌失措了，爬上木橋，老漢卻在想著辦法怎麼組織人們逃離。
師：他從老漢不說話中看出了老漢在想辦法，此時無聲勝有聲。
生352：我選「盯」著，當人們都在那邊像瘋了似的想逃跑的時候，老漢卻盯著他們。
師：彷彿在說什麼，交代什麼？
生352：告訴人們不要驚慌。
師：驚慌了就會怎樣？
生451：就會反而走向了死亡。
師：反而帶來的是橋毀人亡。把這個意思加進你剛才的理解，再說一遍。
生352：人們都瘋了似的，而老漢卻盯著他們，目光中彷彿告訴人們不要驚慌，如果驚慌了反而就會走向死亡。
師：所以這種目光里透出的是一種堅定，更是一種書記的威嚴。那麼，我們剛才是學習了一種方法，在對比中思考；還學習了一種方法，咱們不僅要讀字面上的意思，還得讀字面背後的意思，這才叫會讀書。
師：孩子們，現在我們在對比中讀一讀這一組詞語，把老漢的那種鎮定果敢、冷靜智慧讀出來的，咱們這樣讀。（指著左）這一組同學讀村民。（指著右）這一組同學讀老漢。准備好了嗎？老師先讀「山洪來了」。
生讀：村民你擁我擠（師評：很有秩序）
師：再來一遍，山洪來了，村民——
生齊讀：你擁我擠。
師：老漢站著（師提醒：穩一點）
生齊讀：村民跌跌撞撞
師讀：老漢不說話，村民——
生齊讀：瘋了似的。（師評：不夠瘋，還有點理智）再來，
生再讀：瘋了似的。
師：老漢——
生齊讀：盯著。
師：目光透著威嚴。村民——
生齊讀：亂哄哄
師：老漢——
生齊讀：像一座山。
師：老漢像一座靠山，一座堅定的山，再讀。
生再讀：像一座山。
師：在鎮定自若的老漢面前，紛亂的人群終於安靜了。
（播放「山洪來了的畫面。」）
師：只有洪水聲，讓我們靜靜地讀這一句話。
生齊讀：「人們停住腳步，望著老漢。」
師：人們停住腳，望著老漢，那是充滿希望的望，你能救我嗎？你能救我們嗎？這種希望，把這種感覺讀出來。
生再讀「人們停住腳，望著老漢。」
師說：洪水中響起了老漢的聲音。誰來讀一讀這種聲音？
（生舉手，教師指名431讀：橋窄！排成一隊……）
師評：這樣小的聲音人們能聽見嗎？在山洪聲中——
生431再讀（有點力度）
師：咱們來思考一個問題，在這生死存亡的關鍵，老漢就說了簡簡單單的三句話，一定很重要，大家要讀出它的重要來。
（師范讀。）
師：聯系起來你發現了什麼？
生312：老漢心中一定想著黨和人民。
師：不要一下子就戴上了高帽子。要思考，為什麼要強調橋窄，一定要排成一隊？
生132：因為橋窄，如果擠的話很可能橋就會斷
師評：這是在警告人們，橋窄不要擠，擠的話橋會毀，人會死啊。因為前面課文已經說了人們已經瘋了似的。再來說一說，我相信你能行的。因為橋窄，所以，聯系一下。
生132：因為橋窄，所以要排成一隊，才能保證安全。
師：為什麼還要有最後一句話。
生152：因為黨員是為了人民，所以要讓人民先走。
師：這時候黨員要起——
生152：帶頭作用。
師：就像我們班幹部要有帶頭作用，只有黨員排在後面，才能讓更多的群眾脫離危險。
雖然是擠著，但是實際他已經在思考，剛才洪老師教大家一種什麼樣的思考方式，是聯系思考，你們看…………
師：為了保證排成一隊，
生：所以黨員要排成後面，橋窄是警告，排成一隊是唯一的方法。黨員排在後面這是命令，所以說在這生死存亡之際。這三句話無疑是救人們的一道活命符。
師：是這冷靜的老漢，在他的指揮之下，人們脫離了危險，一個個登上了橋，離開了危險之地。
師：在課文當中，有這樣一幅圖，穿黃色衣服的是誰？
生齊說：是老漢的兒子。
師：老漢不認識他的兒子嗎？板書：兒子
生231讀：老漢在揪他的兒子，
師問：你怎麼知道？你是怎麼看出來？
師：那就是和他的兒子沒有感情。
生齊說：不是。
師：你怎麼知道不是？你是怎麼看出來的？
生452：在最後只剩下老漢和他兒子時，老漢讓他的兒子先走。
師：我們發現了這樣一個情節。誰來讀。
出示：老漢吼道：「少廢話，快走。」他用力把小夥子推上木橋。
生齊讀。
師：你們還說老漢對兒子有感情，這么凶，吼他，還推他。
生432：因為兒子想讓老漢先走，老漢想讓自己的孩子活著，所以才推他，吼他。
師：那老漢可以好好地跟兒子說：「走啊，快點走。」
生111：可是時間來不及了。
生322：因為如果再拖的話，來不及了。
師：前面課文告訴我們，橋已經開始呻吟了，橋開始痛苦地呻吟了。讀書就要這樣，聯繫上下文。是啊，同學們，此刻水已經爬上老漢胸膛了。
生齊讀：老漢吼道：「少廢話，快走。」他用力把不伙子推上木橋。
師：木橋已經在發抖，在呻吟——
（生再讀一遍。）
師：那麼這一推，一吼，我們讀出的是什麼？
生441：讀出老漢的父愛，對兒子的一份愛。
師：拳拳愛子之心。救子心切，可是我覺得奇怪，我們都知道自己含辛茹苦撫養的孩子誰能不疼，誰能不愛。可是這么疼，這么愛，老漢他怎就這樣做呢？
師：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小夥子，吼道：「你還算是個黨員嗎？排到後面去！」老漢凶得像只豹子。
這段話中，哪個字深深地扎疼了你的心呢？一齊說。
生齊讀：揪。
師：這毫不留情的揪，這一小小的細節，老漢無情還是有情，我們靜靜地思考。
生311：有情。
生311：因為老漢不想因為自己的兒子而失去了全村村民的生命。
師：失去的是兒子，愛的是大家。
生432：把生的希望留給村民，把死的希望留給自己和兒子。
師：老漢心想的是全村的村民。
生142：從這里看出老漢是個大公無私的人，那麼危急的關頭，他能夠不顧家人的生命，而保證全村的，老漢是個偉大的人。
師：做出的是一個艱難的抉擇，在生與死之間，在公與私之間，老漢卻毫不猶豫地選擇了公，老漢把希望留給了村民們，同學們，要是用一句話做結論的話，那就是「道是無情卻有情。」「揪」這個字，揪疼的是一個父親的心，成全了一個書記的責任。（播放音樂《為了誰》）
三、總結升華
師：同學們，五天過後，山洪過後，那個受全村人愛戴的老漢在這場山洪中犧牲了。（教師擦去板書「老漢」）
那個曾經還鮮活地在人群中求生的兒子，也被洪水吞沒了。（教師擦去板書「兒子」）
還有河上那座窄窄的木橋也在山洪中摧毀了，那是不是也該把它擦去。
（生搖頭。）
師：為什麼？
生211：不能。這是老漢用生命換來的橋。
師：這是一座生命橋。
生321：這是一座偉大的橋。
生451：這是一座不朽的橋。
師：這是一座永遠摧不毀的橋，用血肉築起的——生齊讀課題「橋」。
師：讀了這篇課文，我們不僅學習了感人的故事，而且學習了很多表達方法，比如說寫景寫環境，比如說細節描寫，比如說短句。