注釋幼兒園教育小學化

1. 教育部發文三令五申嚴禁幼兒園教育「小學化」，一些幼兒園為招攬生源，仍安排大量「小學化」 內容。試從

你提的這個問題，我想，幼兒園方面，有一定問題，家長方面也有一定問回題，每個家長都希望自答己的孩子，出人頭地，與眾不同，所以不惜高價，也要進好的幼兒園，所謂好的幼兒園，不就是識字多一點，唱歌跳舞全面一點，考試成績好一點嗎？，那就不成了，小學化了嗎？要杜絕這類似的事件發生，教育局也要管，我們的家長，更不應該要求，自己的孩子，學習這么早！使這些小朋友，失去了快樂的童年

2. 如何解決幼兒園教育「小學化」傾向

隨著社會的不斷發展，人們逐漸認識到了教育對一個人素質培養的重要性，越來越重視教育，尤其是一個人的啟蒙教育——幼兒園教育逐漸成為廣大教育工作者研究的焦點。但是，在現代社會崇尚快速化的形勢下，幼兒園教育出現了急功近利的狀況，正在逐步走向「小學化」，這種利用小學教育方式取代幼兒園教育方式的做法違背了事物的發展規律，不僅得不到我們想要的結果，而且還會對幼兒的身心發展造成一定的傷害，產生持久的不利影響。

作為幼教工作者，特別是管理者，要清醒地認識到幼兒園教育不僅要給孩子創設一個健康、科學的教育環境，更重要的是要讓孩子在學中玩、玩中學，還給孩子一個游戲的童年。為此，我們將以規范、嚴謹、科學的管理理念和求真務實的實際行動，堅決杜絕幼兒園教育「小學化」傾向，把快樂還給孩子，讓幼兒教育回歸本位。

3. 如何看待幼兒園「小學化」的現象

幼兒園本來是培養孩子興趣、開發孩子智力的天地。然而，傳統的應試教育思想內卻使一些幼兒容園變得「小學化」。
幼兒園教育的「小學化」是影響幼兒心理健康的重要因素，因為「小學化」教育模式不僅會增添幼兒的心理壓力，同時也束縛了孩子的獨立個性和想像能力。在傳統應試教育向素質教育的轉型過程中，素質教育在幼兒教育上的體現是培養孩子的興趣，讓孩子擁有自由想像的空間和健康、輕松有心理狀態。

4. 幼兒園教育小學化對幼兒成長帶來哪些影響

幼兒園教育小學化對幼兒成長帶來的影響有：

一、不利於幼兒的身體發育。

學齡前幼兒正處於身體發育階段，如果強制要求長時間集中注意力，他們大腦就容易疲勞，會對神經系統產生傷害，使幼兒表情變得呆板。

把幼兒長時間封閉在教室里，束縛在座位上，限制了幼兒活動的自由，使幼兒缺乏骨骼和肌肉運動，會使幼兒過早產生駝背，不利於幼兒骨骼、肌肉的發育。長時間看書，容易導致近視。

二、扼殺了幼兒成長中所必需的天性的成長。

幼兒的天性就是好玩好動，他們對什麼事物都懷有一顆好奇的心，充滿好奇感，他們在游戲玩耍中得到樂趣，得到知識，但是幼兒教育小學化卻要求幼兒像小學生一樣少動少玩。

這不僅扼殺了幼兒的天性，而且還剝奪了幼兒的童真童趣、以及自由游戲和玩耍的權利，嚴重的影響了幼兒正常、健康的身心發展，影響了幼兒積極樂觀、開朗自信、自強自尊的健全人格的形成。

三、阻礙了智力的全面發展。

忽視了語言能力、探索能力、運動能力、審美能力、音樂能力、人際交往能力、想像力、創造力及觀察力等各類能力的發展。在幼兒階段進行小學化教育，其實進行的只是單方面的智育，這種只重視單方面智育或某種單一技能發展的教育，實質上是忽視了人的全面性發展要求的。

四、錯過了幼兒教育的「關鍵期」。

幼兒園應該成為幼兒的樂園，游戲、玩耍應該是他們在幼兒園里的主要活動。要在玩耍中培養他們對學習的興趣，讓幼兒養成良好的生活習慣、學習習慣以及人際交往能力，培養他們堅韌的品質和良好的心理承受能力，這才是幼兒園需要完成的主要任務。

五、增加了幼兒的厭學情緒。

每個年齡段都有之相對應這個年齡段的任務，如果孩子在幼兒園過早的將小學一、二年級的課程都學完了，那麼孩子上小學以後將會失去新鮮感，剛上小學就沒有了新鮮感，那就更不要說學習興趣了。

幼兒園的主要任務是，培養幼兒良好行為習慣的養成，小學教育的主要任務才是學習習慣的養成。

5. 幼兒園教育小學化現象表現在哪些方面

很多幼兒園喜歡快養小孩 幼兒園階段教授各種學科知識 讓孩子提前給小學階段學習打基礎

6. 幼兒園教育"小學化"的典型表現有哪些

首先，社會的進步和發展，人們的經濟條件、生活水平提高，人類的智力等發育不但越來越快，而且還越來越低齡化，即人類一代比一代聰明。其次，競爭日趨激烈。故幼兒園教育小學化現象成必然的趨勢。其主要表現在如下幾個方面： 1、知積的「下放」：如原來小學學的漢語拼音、認數（學前班簡單的計算）、簡單識字等，現已在幼兒園的大班或學前班完成： 2、能力、要求的培養：一些對小學生的要求、正確的學習姿勢、學習習慣等也在幼兒園進行培養，如紀律要求、握筆姿勢、寫字練習、朗讀練習、記憶培養等。 3、興趣與特長的培養：一些條件好的幼兒園中，對於外語、孩子的其他興趣（如繪畫、藝術、音樂方面）等也開始了培養。

7. 幼兒園小學化到底好不好

現在不少幼兒園的教學形式呈小學化，漢語拼音、漢字書寫、數學計算等小學教學內容出現在很多幼兒園學前班裡。有的兒童要在課堂上完成即時作業，還會完成大約半個小時的家庭作業。每天像一年級的學生一樣完成課業，這樣的幼兒園，孩子有多少快樂可言？對學習何來樂趣？入園指導 然而，幼教機構應該做什麼？我國《幼兒園教育指導綱要》中指出：要從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。因此，糾正學前教育「小學化」將全面取消學前班是十分正確和必要的。 當然，一些幼兒園之所以「拔苗助長」，與家長「望子成龍」「望女成鳳」的心理期望值是分不開的，不少家長認為孩子送到幼兒園是來學數學，背詩讀書的。特別是學前班家長，每日接孩子時第一句話便是今天學了幾道數學題，識了幾個字……這恰恰是拔苗助長。 根據前蘇聯教育家、心理學家維果斯基提出的最佳發展期理論，孩子在學前年齡段最適合在游戲活動中接受新知識、認識新事物。如果幼兒園像小學一樣，每天讓孩子上課、做作業，會使小朋友產生上小學好苦好累的懼怕感，這種抵觸情緒將成為他們以後的學習障礙。因此，幼兒教育遵循的一條重要原則就是從幼兒心理、生理特點出發，因材施教，促進幼兒身心和諧發展。邊玩邊學是幼兒最適宜的學習方式，才藝教育應該融於平常的游戲教學中，重在陶冶情操，激發學習樂趣。 當然，讓學前教育去「小學化」，不能寄予一紙禁令來破解。一方面需要家長、社會和幼教機構都理性認識到幼兒教育 「小學化」是重復型教育，將會危害幼兒身心健康發展。另一方面，將學前教育的辦學逐漸納入義務教育體系，使辦學從無序的競爭，轉向關注學前孩子應該得到的教育、引導等方面。另外，教育部門經常要到幼兒園進行檢查、指導、評估，對幼兒教育中有小學化傾向的現象和問題及時糾正，才能使幼兒教育脫離庸俗化和功利化，才能防止學前教育「小學化」。

8. 什麼是幼兒園教育小學化

就是過早的給小朋友灌輸太多的知識，現在幼兒園都要求背多少古詩，識多少字，就是幼兒園教育小學化。幼兒園教育主要應該是在游戲中讓小孩學會各種道理，樹立是非觀念等。

9. 簡述幼兒園教育為什麼不能小學化

1.幼兒的學習方式和小學生是不一樣的

孩子採用什麼樣的方式學習，是由其思維發展水平決定的。1~3歲的寶寶還處於直覺行動思維階段，這個年齡的孩子往往依靠動作進行思考，而不能在動作之外思考。因此，1~3歲孩子的學習離不開對物體的感知和自己的動作。寶寶的吮吸、爬行、玩耍、游戲，都是他探索未知世界的方式。這些活動對嬰幼兒大腦發育、智力發展都有重要意義。

3~6歲時期，幼兒的發展水平處於具體形象思維階段。這個年齡的兒童會運用事物的具體形象、表象以及對表象的聯想進行思考。也就是說，孩子在學習、思考時離不開具體事物的形象，也不可能深入事物的內在特徵。當兒童在理解和掌握概念時，往往與具體實物、具體情景聯系在一起。例如，當我們問孩子「門外漢」是什麼意思時，一個孩子說：「就是流汗了。」還有的孩子解釋道：「就是大力士在門外站著。」另一個則說：「門外站了一個男孩。」

正因為6歲前兒童的思維發展有上述特點，所以幼兒階段的教育，不宜採用類似抽象的知識講解、書面作業練習的小學化方法。研究發現，對學前幼兒來說，游戲活動比課堂教學的學習方式效果更好。孩子們的學習不能脫離具體形象的實物、生動具體的活動場景。也正因如此，幼兒園區別於小學教育機構，採用生動形象、豐富多彩的游戲、活動的方式去組織學習。實際上，小學低年級的兒童，仍處於具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，豐富具體的活動有助於產生良好的學習效果。

2.幼兒對文字的認識和書寫有一個逐漸萌發展現過程

為了給孩子的小學學習做准備，很多爸爸媽媽會讓寶寶學習識字與寫字。其實，對寶寶而言，學習書面文字與學習口頭語言一樣，有一個逐漸發展的過程。研究發現，孩子一開始並不知曉文字的意義和功能。一兩歲的寶寶甚至會拽著媽媽說：「媽媽，你穿的新衣服不要給『字』看，給我看。」這個時候的孩子並不知道文字是什麼。也就是說，兒童的「文字意識」尚未產生。當孩子漸漸明白我們嘴裡說出的話可以變成某種符號後，他們就會主動在生活環境中猜測、辨認符號（包括圖案、標志、文字）的含義。他們也許從經常接觸的牛奶盒上習得了「牛奶」兩個字，也可能從常看的動畫片中熟悉了「神奇寶貝」的文字形狀。因此，早在接受正式的小學語文教育之前，幼兒就已開始接受文字的概念，建立口語和書面語的對應關系，等等。

研究發現，兒童對文字的認識和書寫有一個逐漸發展的過程，在美國國際教育網路全書中。