A. 世界各國怎樣維護校園安全
英國：兒童安全指南樸素實用
英國政府頒布的《兒童10大宣言》大受國內家長的熱捧，它實際上是英國對兒童的安全教育指南。
其具體內容包括：安全的權利——平安成長比成功更重要；保護自己身體的權利——背心褲衩覆蓋的地方不許別人摸；生命第一的權利——生命第一，財產第二；向父母講真話的權利——小秘密要告訴媽媽；拒絕毒品與危險品的權利——不喝陌生人的飲料，不吃陌生人的糖果；不與陌生人打交道的權利——不與陌生人說話；緊急避險的權利——遇到危險可以打破玻璃，破壞傢具；面對侵害不遵守諾言的權利——不保守壞人的秘密；對壞人可以不講真話的權利——壞人可以騙。
孩子們由此知道，在關鍵的時候可以踢人、咬人、撒謊、砸東西、奪路而逃，貌似顛覆了教育孩子「懂禮貌」的傳統做法，卻教會了孩子發現危險、積極應對的本領。中國家長們認為宣言尊重兒童的人性，朴實且具操作價值。
為了有效保護校園安全，從幼兒園到高中，英國的每所學校里都設有一名荷槍實彈的警察。他們會呆在一個單獨的房間里，保持警覺，隨時行動。此舉除能有效應對「暴力學生」外，也能對社會力量企圖傷害學生的行為形成震懾。
英國教育部門還向家長們提出明確要求，明確他們肩負著「安全責任」。幼兒園和小學階段的孩子要求家長統一接送，家長必須把孩子送進校門，放學後老師和孩子在學校操場的固定區域等候家長來接。
美國：立法確定校園安全的戰略地位
美國政府從立法上將建設安全的學校確立為國家教育目標之一。1987年，美國政府制定和頒發《美國校園安全守衛法令》，規定學校必須每年發布校園安全政策的實施情況和校園內發生違法犯法行為的數據。1994年，美國國會又通過了《美國2000年教育目標》，將「安全的學校」定為8項國家教育目標之一。美國關於校園安全的立法還有《校園禁槍法》《改善校園環境法》等，各州還根據具體情況有自己的立法。
美國中小學的校園安全保衛工作處於「外松內緊」的狀態。美國96%的公立學校要求來客登記；80%的公立學校實行封閉的教學環境管理；53%的公立學校對在校內設建築物實行嚴格的限制；約39%的城市學校配備金屬探測裝置；一些學校還安裝一種高科技系統，能夠儲存學校員工、學生的全部資料和相片。如果不是老師和學生，在學校里活動必須佩戴標明身份的標簽，例如「家長」「志願者」等。
放學時，學校附近一般會出動交通協管，幫助維護秩序。許多學校聘請當地的警察幫助制訂校園安全計劃，處理校園安全事故，並且特別重視志願者在維護學校安全中的作用。同時，學校在遭遇安全威脅時也會隨時給家長以安全提醒，防患於未然。
藉助外力保障校園安全的同時，學校注重培養兒童的安全意識與求生能力。幼兒園經常通過靈活多變的手段增強兒童的安全意識。在戶外活動時，為了培養孩子預測、判斷、迴避危險的能力以及探索、創新、自主的精神，教師允許孩子嘗試各種他們自創的具有「冒險性」的活動。美國教育部門設立專款，幫助學校進行緊急疏散演練，訓練孩子如何應對歹徒入侵校園這樣的緊急情況。
韓國：家校聯手預防政府保障補償
上學及放學時，學校會安排專門的老師維持校園門口治安，家長們也會輪流做志願者，協助校方維持校園周邊交通安全。從幼兒園開始，韓國學校每年都會組織3至4次消防安全演練，使孩子從小就養成在危急情況下能迅速而有秩序地逃生的意識。
為了防止校園內發生安全事故，並及時補償受害師生，韓國自2007年9月起正式施行「有關預防學校安全事故及補償法律」。其主要內容包括：政府有關教育管理部門應優先支持安全方面的預算，每年兩次以上對學校安全設施進行安全檢查，同時對師生進行有關預防校內安全事故的安全教育。另外，韓國教育委員會按地域設立學校安全補償共濟會，使管轄區內的師生都能加入學校安全保險，發生安全事故時能得到相應補償。
總體上韓國的社會治安較好，但針對學生的惡性事件也時有發生。2009年，韓國先後發生數起針對女學生的惡性騷擾事件，之後校方和家長都加大了針對學生人身安全的防範和教育力度。校方增加了校園周邊的攝像頭數量和保安的人數，家長們紛紛為學生購買可隨身攜帶的安全防範設備，如噴霧劑、報警設備等。
俄羅斯：配發身份識別牌和登記卡
別斯蘭事件發生後，俄羅斯政府計劃採取一切必要措施加強全國中小學校的安全防範，其中就包括為中小學生配置類似軍用的身份識別牌以及記錄有學生身份和基本醫療信息的登記卡。
類似軍用的金屬制身份識別牌可以放在登記卡里，也可以戴在脖子上，即使遭到炸彈襲擊，該識別牌上的信息也不會丟失。登記卡主要包括學童的姓名、指紋、照片、家人資料以及基本醫療信息等，同時還有一些指導學生如何應對洪水、火災、交通事故以及恐怖襲擊等知識。目前，這一計劃還在試運行當中，如果效果良好，將在全國范圍內推廣。
日本：警力與高科技雙管齊下
長期以來，日本的學校面向當地社區開放，因為只有學校才擁有大操場和較大的室內聚會場所。但近年來發生的校園兇殺事件，導致日本學校不得不開始由開放走向封閉。
2001年，日本一名男子手持菜刀闖入一所小學，砍傷26名師生，其中8名兒童死亡。日本政府和社會痛定思痛，建立起一套保衛孩子的長效預防和善後機制。日本已制定一部具體翔實的《校園安全法》，還為小學和幼兒園配備了警棍、催淚噴子、鋼叉。
在學校、幼兒園及附近設置「警察巡邏區」，派出佩帶警棍的警官在上下學時間段內執行巡邏任務，嚴格控制校外人員進入學校。非上下學時間在距離學校不超過2公里的警察崗樓安排機動警員，一旦有可疑情況發生時，能第一時間發現並在最外圍進行攔截。不少地區教育行政部門的職員們也會在上下學時開巡邏車在學校周圍巡邏，提供保護。
在校園內，學校設置錄像監控系統，增設保安員（年齡必須在65歲以下），隨時對可疑者採取措施。日本的許多小學校里原先設有公共圖書館，可供社會人士前來閱讀，現在校內的圖書館均不再對外開放。同時，強化小學生集體上學措施，放學時由多位教師分別帶領不同路線的學生排隊回家。
最近幾年，帶有GPS定位功能的兒童手機，深受日本家長歡迎。在遇到緊急情況時，只要用力拉手機的掛繩，手機警鈴就會鳴響，父母隨時可以通過電腦等設備確定孩子的位置、掌握孩子的行蹤。日本還在2004年推出了帶有GPS定位器的學生書包。
德國：引入 「動態風險分析系統」
針對校園暴力，德國引入一套「動態風險分析系統」，學校收集行為異常學生的相關信息，藉助軟體加以分析，計算出某名學生暴力傾向的嚴重程度，以便掌控。有些德國學校讓學生們學拳擊、太極，以此提高學生的自我防衛能力，也讓他們在游戲中學會遵守規則和尊重他人。
在科技防範上，德國要求今年年底前所有學校要安裝警報裝置，一旦發生險情，將發出警報信號。在德國波茨坦市，每位老師都可以在險情發生時通過手機啟動特定號碼，激活警報系統，警報聲可響遍教室、走廊、運動場館。
除了增添高科技安保設備之外，德國在保障校園安全上還注重加強危機處理機制的建設。在德國黑森州，許多學校都設立了危機處理小組、下發《危機情況下的處置》手冊，指導學校在遭遇槍擊等暴力事件時如何採取保護措施。應急預案中要求必須確保所有教室大門鎖上並用障礙物堵住，學生們趴在地上或者躲藏在桌子底下，等待警察的指令。
此外，德國老師之間還會約定特定的暗語，在險情發生時彼此發出警報並採取關閉教室門窗等保護措施，而不會讓學生知道，以免造成不必要的慌亂。
新加坡：保安站崗巡邏
早在俄羅斯發生別斯蘭人質事件後，新加坡教育部和國家安全協調秘書處便對新加坡的校園安全進行了評估，隨後採取了系列措施。比如，學校安裝閉路電視並安排保安人員站崗巡邏等等。
不過，新加坡的犯罪率在世界排名中是很低的，校園安全案幾乎聞所未聞。人們晚上走在沒有人的街道上也不感到擔心，這和新加坡嚴厲的法律制度是密切相關的。因為在新加坡，犯罪成本極高，罪犯不僅會失去自己的工作，也會失去社會的信任，有過案底的人在這個城市裡是很難生存的。
阿根廷：警民共建「校園安全通道」
2003年，阿根廷首都布宜諾斯艾利斯曾發生一起令人震驚的案件，一名叫盧西拉的中學生在學校附近遭到歹徒強暴並殺害，這起案件給阿根廷的校園安全敲響了警鍾。布宜諾斯艾利斯和附近地區隨後建立了一個由警察、交通安全人員以及商販組成的「校園安全通道」，共同維護校園安全，取得了積極成效，學校和周圍地區的惡性犯罪事件明顯下降。
在這個「校園安全通道」中，每到上學和放學時間，都會有警察以及交通安全人員在校門口及附近地區值勤。在學校附近經營的商販也被邀請加入校園安全體系，擔當起流動崗哨的職責，協助警方密切關注校園門口的可疑人群，並隨時為遇到緊急情況的學生提供力所能及的幫助。
以上為廣為流傳的相關介紹，僅供參考，希望對您有所幫助
B. 美國高中如何保證學生安全
美國高中修學分：
1、通過每門課的考試，並且達到及格的成績，即得到「D」以上的成績，就可以拿到學分，假如學生上的所有課都及格了，每一個學年就可以拿到60個學分
。
2、通常學生從9年級開始，讀了四年，每年所有課都及格，就有資格畢業了。
3、假如學生有一門課不及格，就沒有學分
在美國讀高中，高中學生的升級和畢業都是學分制管理，都要求達到規定的學分。並且，美國高中學校都要對額定學分的課程來源進行明確的限制，比如在畢業要求的總學分中規定必修哪些課程、必修多長時間。通過這種限制就大致限定了高中4年間必修課程與選修課程之間的比例，大致為4 ：1，從而保證了學分制管理下的各州各學區高中畢業生的基本知識結構，避免了學生用時髦易學的選修課程來取代基本的核心課程和難度更高的高級課程現象。從這一點上來看，一個學生在高中4年的學習內容基本上是以必修課程為主，以選修課程為輔;即使是在選修課程范圍內，。
以緬因州的蒙特·艾瑞瑞特高級中學為例，來總結一下美國高中的必要要求，該校學生要想獲得美國高中文憑，每學期最少要學5門課，畢業時至少修滿20學分，並且必須包括以下課程的學分：英語(再學分)、數學(3學分)、科學(2學分，其中有一門課必須是實驗科學)、歷史(3學分，其中有一門課必須是美國歷史)、美術(1學分)、體育(1學分)、健康教育(1.5學分)。
C. 美國如何全方位保護孩子們安全
孩子出生後，醫院接生的醫生出具出生證，美國人的出生證就等於戶口，證明你是美國出生，那你就是美國公民，無論你到美國哪個地方生活，憑借這個出生證就可以得到相關的所有證件。什麼社會安全號碼，小孩子銀行開戶，護照，以及後來的駕駛證（美國人的身份證）等等。課間休息 小孩子出生後提倡母乳喂養，但很多人為了工作，或者其它原因（比如說美國人愛旅遊），很多人還是採用配方奶喂養。美國生產配方奶的大商家最有名的就兩家，他們的服務可以說非常細致，他們的資金和人力資源也非常雄厚，對奶粉安全非常重視。而且他們也不敢出任何大錯，否則那訴訟費和高額的賠償費都會把整個公司搞垮。 美國的食物安全法律可不是吃素的喲，人們也信任這兩家大公司，放心讓孩子喝配方奶。小孩子出生後喝奶的安全是第一，法律法規上充分地保護了嬰兒的食品安全。就算是這樣，凡是配方奶公司送來的配方奶上都會註明：配方奶和母乳相似，但是母乳還是最好的喂養方式，配方奶無法達到和母乳一樣的價值。他們不會為了做生意而誤導人們。配方奶上面把喂養方式，保存方式，以及注意四項一一細致註明，保證使用上的安全。學校組織的野外活動 小孩子的玩具安全也非常重視，記得去前年因進口玩具有毒的事件，美國政府要求海關對玩具要一樣一樣地檢查，而不是抽樣檢查。玩具上的安全說明很細致，任何可能出現的問題都會寫在上面，警告使用的時候注意安全。所有小孩子在四歲之前，坐車必須使用安全座椅。他們有專門的嬰幼兒安全座椅出售，還專門有安裝安全座椅的講座，不時還有警察義務幫助人們安裝安全座椅。不同年齡不同體重，安全座椅安裝不同，大小也不同，一般每個孩子都會更換三次或者三次以上的安全座椅。安全座椅還不得安裝在小車的前面，必須是後排椅子上。嚴格制止把小孩子抱在懷里坐車。 小孩子在十二歲之前，外加一個規定就是：孩子不知道如何應對和保護自己之前（如果孩子懂事晚的，或者有智力問題的，可能超過十二歲，如果孩子成熟早的也可能小於十二歲），不能把孩子單獨放在家中，否則一經發現，馬上把孩子帶走，同時父母要會收到法院的傳單接受法院的審判，如果嚴重的會失去孩子的監督權，但凡父母有能力供養的，照樣要付撫養費，供養責任不會因失去監督權而改變。學校組織的聚會 暴力對待孩子造成傷害的，定會受到嚴厲懲罰，失去對孩子的監督權，同樣凡是有經濟能力的，供養責任照樣進行，每個月按時給孩子生活費用，這就由法官根據個人收入經濟狀況來決定費用高低。嚴重危害孩子安全的父母可能連探視的權利都沒有，這就從法律上嚴格保護孩子的人生安全。 這並非就說父母根本不能夠懲罰孩子，或者稍微打罵一下孩子，出於嚇唬孩子的目的，溫和打一下孩子，他們還是不會管的，不過一旦孩子告你，他們絕對會管。美國人主張懲罰孩子的方式很多，不一定要依靠暴利，為此嚴厲禁止暴利對待孩子，從法律法規上來保護孩子不受暴利侵犯。就這樣仍然有孩子受到暴力對待，更何況沒有嚴厲法律約束呢？所以人性都是可變的，只有用法律法規來規范，才能讓人們中規中矩，這就是法律的巨大作用，不過如果法律成了擺設，也就免談了。 美國孩子大都和父母一起生活，在上大學之前很少離開父母。美國人為了工作遷移很頻繁，但是每次為了工作而遷移的家庭，大都是一家人全部搬家，這也是美國很多人租房子的另外一個原因。租房子任何時候搬家都方便，但是孩子多的家庭，為了孩子的生活空間更大，大都買房子，搬家的時候就把房子賣掉，在工作的新地方再買房子。如果父母暫時只有一個人搬到新地方，孩子一般跟隨母親，有的也跟隨父親，這也是短暫的罷了，不久父母總會搬在一起居住，這樣孩子總是至少和父親或者母親生活在一起，保證孩子和父母一起生活，這對孩子的成長來說相當重要。 當然美國很多家庭重視孩子，每逢周末或者節日，餐館熱鬧，娛樂場更熱鬧，旅遊景點也熱鬧。自然父母也要出去玩，但更多的是為了孩子快樂。美國的很多節日，大家主要是圍繞孩子轉悠，孩子們在這些節日里都能收到禮物，因此美國不需要「兒童節」，所有的節日都是他們的，這也給孩子們提供了童年的樂趣。這里的孩子們大都會得到童年的快樂和美好的回憶。 其次美國的學校很多，每個小鎮都有自己完整的學校體系，從幼兒園到高中，都不會遠離自己的家人去上學。沒有什麼「擇校生」「議價生」「異地生」，無論他們是租房子還是買房子，都可以在居住的地方免費上學。當然也有人為了上好學區，把孩子寄放在親戚朋友家裡的，不過一旦學校知道就會把他們追回自己居住的地方去讀書。每個鎮的地域也比較小，開車十來分鍾就可以把整個鎮從東到西走遍。這么小的鎮，配置了從幼兒園到高中完整的學校，給孩子們提供了每天和家人一起生活的機會。同時美國學校從小學到高中都沒有晚自習，這也給孩子們提供了安全。 另外每個鎮上的所有學校都有校車，校車的費用都是當地政府補助，不知道聯邦政府補助否？但是州地方政府肯定是要補助部分的。從公辦的學前班開始到高中，校車接送孩子們上學回家，這就避免了孩子們在路上逗留，或者結伙做一些大人意想不到的事情，同時回到家裡（十二歲之前），家裡都有人陪伴，也避免了孩子回家後出門去做一些壞事情。 高中學生可以自己走路回家，很多高中學生也喜歡走路，我想可能是為了結交朋友的緣故，對高中生，學校管理沒有那麼嚴格。同時學校課間時間都很短暫，大約只有四五分鍾時間。到了初中，很多學校都是不斷換教室上課，學生幾乎沒有時間相互聯系去做什麼不好的事情，還有就是很多學校盡量讓學生每年輪換，這樣也避免學生因熟悉後夥同出去做一些不好的事情。校車接送上學也讓孩子們減少走路回家的路上遇到壞人的機會。這樣就大大減少了孩子們跑出父母監管視線的機會，也大大減少了孩子們受到社會上壞人的干擾或者侵犯的可能性。 美國孩子們的聚會要麼就是學校主辦，要麼就是家長主辦的多。學校主辦，自然會保證學生各方面的安全。學校組織旅遊參觀的次數很多，不會因為安全問題就把孩子們關在學校里，相反學校組織學生們出去旅遊每年都有幾次。家長主辦的聚會都要發邀請函給每個想邀請的學生，然後學生回家徵求家長的同意，家長同意後，回電話或者其它方式給舉辦聚會的家長確認。到了聚會的日子，家長把孩子送到舉辦聚會的家裡，一般家長都不讓孩子們自己走路，除非很近很近。聚會完畢後，家長就去把孩子接回家，避免了孩子們在路上遇到意外的可能。 學校放學的時候，小鎮路口都有安全維護人員指揮車輛，保證附近走路回家的孩子們過馬路安全。校車有特別的權利，校車上前端外則一般都有一個「停」車標志，停下來的時候，都要亮這個「停」車牌子，後面來的車輛以及對面來的車輛通通停下來等待校車把「停」牌收起後方能開車。如果一旦有人違背，人們定會舉報，那麼這輛車可能會被重重罰款，還要扣分，懲罰是嚴厲的，一般人們都不敢去破壞這樣的規定。 校車司機也比一般的車輛更要遵守交通規則，一旦違反交通規則，那肯定是被解僱了，美國要找一個司機是非常容易的事情。對校車司機違反交通規則的處罰也是非常嚴厲的。美國的校車通通都是黃色，黃色是最醒目的顏色，這也是出於安全考慮。美國的校車都有幾個安全出口，如果遇到意外，孩子們可以很快撤離。 人們居住的小鎮，如果有從監獄里放出來的性騷擾人員，他們就會馬上通知所有有孩子的家庭，注意安全，保護好孩子們，還提供如何保護和避免意外發生的方式方法。每逢孩子們的節日，學校就會給家長孩子們提供安全保護方法，他們好像從來都不怕重復安全知識，簡直是不厭其煩地講解和叮囑的感覺。 在美國無論你到任何地方，只要和孩子安全有關的，都會有標識或者牌子給人們提供警告，告訴人們如何保護孩子們的安全。社會上也有很多孩子安全教育講座，讓人們了解怎麼保護孩子的安全。學校也對孩子們進行安全教育，增加孩子們自我安全保護常識。 凡是有孩子的家庭，他們都會給你一個食物中毒緊急事故電話號碼，那裡有專門的專家為你提供建議參考或者緊急救助。如果遇到火災，只要消防人員看到門窗上有一個標志顯示家裡有孩子的家庭，他們就會首先尋找孩子的下落。 總之，美國保護孩子的法律法規很多，安全知識也很多，社會公共設施也首先從保護安全出發來設計，尤其是游樂場所，更是如此。這就從全方位提供了一個安全環境來保護孩子們。
D. 美國小學教育制度改革，注意只要小學部分，最好從美國歷史、文化等多角度說明逐步改革的原因
為了提高公立中小學教育的質量，近20年來，美國各州在學生的學業成績評價方面進行了許多有益的改革嘗試，並就建立保證教育質量並促進其不斷提高的績效制度進行了大膽的改革。就前者而言，主要涉及中小學教學的測驗等微觀領域，而後者則觸及學校和學區乃至州的評估等宏觀層面。正是通過這種雙重並舉的大范圍改革，美國中小學教育質量呈現出逐年提高的勢頭。本文就上述兩個方面近年來的改革進展情況作一介紹。
一、州級評價制度的全面推廣
在美國基礎教育改革的過程中，伴隨著州級課程標準的制定，州級評價得到前所未有的重視。
第一，州級考試制度已經普遍建立，學業考核的重點是基礎和核心課程。據統計，至1990-2000學年，全美 50個州中已有48個州建立起了州一級的考試制度，只有衣阿華和內布拉斯加（該州也於2001年春季舉行了全州統一的寫作測試）仍將考試的許可權下放到學區。就48個州的考試科目來看，主要是針對中小學的基礎和核心課程，具體情況為：數學（48個州）、閱讀（48個州）、寫作（31個州）、社會學科（29個州）、科學（34個州）。[1]1994年頒布的「改進美國學校法」(IASA)要求各州每隔3個學年就要對學生進行一次考試，分別是3-5年級、6-9年級、10-12年級。但是，實際上各州要求比這要高。從1999-2000學年的情況來看，主要可以分成下面 3種類型：第一種是在小學、初中和高中階段每個科目只在一個年級考核；第二種是用同一種評定方法對小學2 或3年級至8年級以上的學生就同一科目逐年進行考核；第三種是用多種評定方法對小學2或3年級至8年級的學生就不同科目逐年進行考核。
只有少數州對每個年級的學生進行考試，但多數是針對不同的學科，或運用不同的測試手段。例如，肯塔基州績效測試系統(CATS)對4年級和7年級的閱讀、寫作和科學進行測試，對5年級和8年級的數學和社會學科進行測試。不參加此考試的3、6和9年級的學生要參加閱讀和數學學科的「基本技能綜合測試」(CTBS)。至於高中階段，這些課程的測試分布為：10年級的閱讀；11年級的數學、科學和社會學科；12年級的寫作。路易斯安娜州和馬里蘭州對3-9年級學生每個學年就同一課程考試，但評價的方法多樣。
此外，許多州也鼓勵作為管理學校的基層行政的學區來舉辦考試，作為州級考試的補充。
第二，測驗的對象涵蓋中小學的各個年級，測驗的起始時間有低齡化的趨勢。從測試的年級來看，多數州是在小學3年級以後才開始對學生進行測試。但近年來，包括阿拉巴馬州在內的7個州開始對小學1、2年級學生，甚至是學前教育階段的幼兒進行測試，目的是為了盡早診斷和發現學生的學習問題。例如，阿拉巴馬州的閱讀測評和佛蒙特州的發展性閱讀測評均是用來測試1、2年級學生的閱讀能力的。還有堪薩斯等5個州是通過地方來實施早期測試，測試方法也由學區來決定。如德克薩斯州就要求每個學區編制一套閱讀測試工具為該州幼兒園階段至小學2年級的學生進行測試。
第三，高中階段的考試受到各州的普遍重視。1996-1997學年，有18個州要求高中畢業生參加州組織的考試，以取得畢業資格。近年來打算這么做的州開始增加。預計到2008年，將推廣到28個州；2個州將要求學生在州級和學區級測試之間選擇。此外，有7個州雖然不會將州級考試當作畢業要求，但將會把成績記錄在成績冊或畢業文憑中。例如，在康涅迪格州，10年級學生參加的學業成績測試分數就被記錄在成績冊中。成績達到州成績目標的高中生獲得每一通過學科的合格證書。在阿肯色州，學生在每門課程結束時的考試分數也被記入成績冊和學習檔案。還有少數州，如肯塔基和佛蒙特，對高中畢業生進行的考試不是針對學生，而是用來評價學校的績效。就高中階段測試的內容來看，多數州是針對學生的語言、數學、理科和社會學科知識和技能掌握情況。
第四，兩種類型的測驗相互補充。中小學常用的測試手段仍然是參照常模測驗和標准參照測驗兩種。但各州在具體選擇上不盡相同。在50個州中，只採用標准參照測驗的有17個州，只採用參照常模測驗的有2個州，二者相結合的有29個州，尚未建立州級評價制度的只有2個州。在二者同時並用的29個州中，有以下幾種情況：( 1)互為補充。其中4個州將參照常模測驗當作主要的測驗手段，只是在某些年級和學科輔之以標准參照測驗。例如，威斯康星州在3年級的測驗中用標准參照測驗作為參照常模測驗的補充。有的州的做法正相反。例如，西弗吉尼亞州用標准參照測驗對多數年級學生進行測驗，但在11年級主要採用參照常模測驗。(2)交叉使用。有10個州在不同年級分別採用不同的測驗。(3)同時並用。屬於這種情況的有8個州。如亞利桑那州2-11年級學生要參加名為SAT-9的參照常模測驗，但3、5、8和10年級學生還要參加標准參照測驗。(4)編制州一級的考試，這種考試包含了全國性的參照常模測驗和州的標准參照測驗。
就測驗的類型而言，還存在一些問題：(1)各地在對待兩種測驗的態度上存在不同意見。強調運用參照常模測驗的理由主要有3點：一是學生家長、社會公眾以及政府部門均需要有一種測驗方法來對本州學生和其它州學生的學業成績進行比較。例如，全國教育進展評價組織(NAEP)就可以提供這樣一種比較。但它只是定期在州一級進行，而且涵蓋的學科數也有限。二是可能也是出於第一個方面的原因，一些州的議會要求進行參照常模測驗，以了解本州的教育情況。三是對於人口少的州來說，設計全州統一的標准參照測驗的成本太高。應該說這幾點是目前爭論較多的問題，關鍵是設計出一種兼顧兩種測驗優點的測驗。(2)在試題的類型方面，聯邦政府曾要求各州在關鍵性考試中採用多項選擇客觀測驗，但這種測驗本身不能全面反映學生的學習情況。(3)各州在推行嚴格的考試制度中存在較大的社會壓力。社會公眾雖然大多對標准化測驗表示贊同，但很少有家長認同以一次測試來決定其子女的升留級或能否畢業。例如，密歇根州的家長成功地阻止中學畢業考試。馬里蘭州教育委員會出於對不及格率太高以及白人學生和少數群體學生成績拉大的擔心，也決定推遲實施嚴格的、在中學畢業考試證書上記載成績的考試。
第五，成績評定依舊以等級制為主，但在精確化程度上比以往有所提高。1994年頒布的「改進美國學校法 」要求各州舉行的考試的評分等級至少包含3個層次，即高級(Advanced)、熟練(Proficient)和部分熟練(Part ially Proficient)，用以反映學生的不同成績水平。所有已經舉行州級考試的州都將於2000-2001學年設定學生成績測試等級。至2001年1月，美國教育部已經批准了28個州設立的成績水平等級。在多數州，測試成績的等級是分成4-5等，也有個別州分成2等，有的州甚至分成8等。有的州是根據學生的年級和學科類型來分別設立測試等級。
具體做法主要有兩種模式。一種是科羅拉多州的模式，將測試成績定為4個水平，分別是高級、熟練、部分熟練和不及格。一種是明尼蘇達州的模式，將3年級和5年級學生的知識和技能的掌握情況定為4級，分別是：幾乎未掌握知識和技能、部分掌握知識和技能、良好的學業表現、優秀的學業表現；而對於8年級和10年級學生的閱讀和數學測驗，只設定了一個級別，答題正確率達75%以上即為合格。
至於教師評定測試成績的用語，各州沒有統一的做法。對於達到標準的多數是用「熟練」或「合格」來表示。由於在畢業證書中往往會有學生的成績記錄，對於成績等級如何表示已經引起社會的關注。1997年，密歇根州甚至因證書中最低兩等的教師評語引發了家長的抗議，於次年通過立法予以更改。
第六，傳統的評價方式開始發生變化，在測試中越來越注重開放題和表現作業等非傳統的測試方法。近年來，美國中小學學生的評定方式發生了許多變化。多重選擇題和判斷題等類型的客觀性測驗雖仍被廣泛採用，但不再是惟一的方式，而且各州在設計這類題目時更加關注與學生實際生活的聯系，注重學生解決問題得出結論的技能和過程，而不是僅僅像過去那樣只是關注提供的答案。與此同時，一些新的所謂「非傳統的」評定方法，如表現評定(Performance tasks)、簡答(Short answer)、設計(Projects)、擴展書面反應(Extended wri tten response)、檔案袋(Portfolio)、學生作業(Student work)、展示(Exhibitions)評定等，開始受到重視。因為這些評定方式更能夠反映出學生在學校學習的全面而真實的情況。據統計，目前只有個別州單純依賴傳統的考試方法。
二、績效制度的普遍建立
美國各州近年來也在積極地建立宏觀的評估體系，以便形成確保教育質量得以維持和不斷提高的有效機制。這就是所謂的「基於表現的績效制度」(Performance-based Accountability)或「基於標準的績效制度」(S tandard-based Accountability)的建立。
（一）績效制度的類型
1.公眾報告制(Public reporting)。這是最為常見的績效制類型之一。所有各州都提供或要求下屬學區向社會公布本州和本學區公立學校、學區和州的年度教育報告，其中包括各所學校學生的成績情況，以便為社會公眾了解。社會公眾可以要求質量差的學校採取措施改進辦學質量。家長可以以此作為子女選擇學校的參考和依據。據統計，到2000年9月，所有的州均向社會提供了至少一份年度績效報告，提供2份以上報告的有39個州。其中，有的州側重於學區一級，有的州側重於學校一級，許多州二者兼顧。[5]學校年度報告單的內容至少包括各個學校學生在州或學區測驗中不同等級線上的成績排名。如果是在以參照常模測驗為考試依據的州，還要列出學校在全國的排名情況。此外，年度報告單的一個重要內容是學生在非認知領域的表現情況，以及其他影響教育的因素。前者包括就學率、輟學率和畢業率；後者指標包括學校紀律、安全情況、教學氛圍、反映師資質量的教師學歷水平和教齡、班級規模、師生比，以及經費投入等等。
2.州級績效制(State-defined accountability systems)。採取這一模式的有33個州。主要做法是根據州一級的測驗成績來對學校和學區進行評估，這其中有3種情況：20個州依據標准參照測驗的結果；6個州依據參照常模測驗，盡管這些州同時進行兩種測驗，但在進行績效評估時只根據參照常模測驗的結果；餘下的7個州中採取的是二者相結合的辦法，分別根據兩種測驗的結果作為績效評估的依據。如在肯塔基州和路易斯安娜州，參照常模測驗佔40%-50%的比重。
此外，上述33個州中有19個州已經或打算根據考試成績以外的指標作為績效評估指標，這些指標分別為：入學率（15個州）、輟學率（12個州）、畢業率（6個州）、校園安全（2個州）、休學率（2個州），等等。這些州在對學校和所在學區進行績效評估時對待這些指標的做法不盡相同。有的州是作為評估指標體系的一個部分，在總評估指標里佔一定的比例。有的州作為單獨的指標，與測驗成績並列。還有的州則作為次要的指標看待。
3.地方績效制(Locally-defined accounta-bility systems)。採取這一模式的州較少。主要做法是由學區來為學區內的學校訂立績效標准。
目前美國各州提高學生學業成績水平的措施方面還存在不平衡性，這主要表現在3個方面，即期望學生達到的成績水平、達到此成績水平的學生人數比例，以及各個學校達到此目標所要花費的時間。就第一個方面而言，雖然各州都提出要使所有學生的成績達到熟練水平，但在界定上存在較大的差異。第二，各州在要求一所學校學生的考試通過率方面的要求上也不盡相同。例如，7個州要求達到90-100%，8個州要求60%-85%，還有8個州要求50%。最後，在達標的時間表上，各州情況也有差別。6個州將用5到20年不等的時間使所有學生達標。佛蒙特：2008年；俄勒岡：2010年；肯塔基：2014年。有的州不明確規定具體時間，而是採取逐步提高的方式。
（二）評估的方法
那麼，各州如何對學校進行評估呢？已經和即將將績效評估付諸實施的33個州採用的方法主要有3種。第一種是以絕對指標(Absolute Target)來衡量學校的辦學情況。採用這類做法的有14個州。例如，佛羅里達州將絕對評估指標分為6個等級，最高為A等，最低為F等，根據一所學校學生在閱讀、數學、寫作等考試中的通過率和成績來分等。在1999-2000學年度，得克薩斯州不僅規定了成績指標，而且還在輟學率等非認知領域作了硬性規定。第二種是以相對發展(Relative Growth)指標來衡量。例如，一所學校本學年度與上一學年度有關指標的對比，通常可能還包括與州目標的對比情況。採用這類做法的有馬里蘭等5個州。第三種方法是看一所學校是否縮小了成績差距(Achievement Gap)，即降低了最低分數段學生人數的百分比。但沒有一個州單純依賴這一方法。實際上，有8個州是將第一種和第二種方法相結合。有6個州是以第三種方法作為補充手段。
（三）評估的結果
評估的直接結果主要是為了達到兩個目的：獎勵先進，懲罰後進。但是，終極目的還是為了提高中小學辦學的質量，這也正是建立績效制度的出發點和歸宿。由於美國採取的是高度的地方分權體制，甚至連州與學區的許可權分配也因地區不同而有所差別，所以在具體的影響方面也因地區的不同而有所差異。
績效評估的結果主要針對3個方面，即學校、學區和學生。但從實際上看，主要是針對學校。近年來美國各地紛紛建立起了校本績效制(School-BasedAccountability)，地方教育行政當局在給予學校更多的辦學自主權的同時，更加強調學校要為學生的學習負責，因此突出了學校層面的評估，要求學校對辦學績效負責。目前有 16個州明確提出了學校（而非學區）對辦學負責。例如，馬里蘭州有被稱為「馬里蘭學校表現計劃」(MSPP)的校本績效制，它包含學生參與與學業成績指標、學校年度表現報告、學校改進計劃，以及獎懲措施等內容。
對於辦學質量高的學校，各州採取了有效的激勵機制，包括物質的和非物質的兩方面。例如，根據佛羅里達州1999年頒布的立法，每所評估合格學校（包括達到A級，等級逐年提高或雖不合格但質量有明顯提高的學校）將獲得額外財政補助。新澤西州每年撥出1000萬美元用於獎勵先進學校。具體的做法是對90%以上學生成績達標的學校予以獎勵，其餘的學校根據學生測驗的及格率被分成5個檔次，分別對學校予以獎勵。非物質的激勵措施包括由州推廣辦學經驗等措施。
對於達不到標準的學校來說，採取的措施主要有以下幾種：(1)改進。這包括舉行公眾聽證會，讓社會公眾了解學校的辦學情況，發動所在社區的支持；撰寫或檢查學校改進或行動方案，找出落點，提出改進策略和措施；予以各種技術層面的支持；州政府官員現場檢查，提出改進計劃，確定改進的時間表。(2)干預。如果學校在規定的期限內無法改進，州教育當局可對學校的辦學加以干預，具體包括：1)列入州發布的警告名單。如阿拉巴馬州的警告分為3個等級。阿肯色州將不合格學校且在4年時間內無法改進的分為4級。2)現場檢查，加大技術支持力度。3)暫時終止或取消州認可合格地位。4)在學區或學校范圍內進行教學人員和行政人員的調整或安排。5)允許學生轉學。目前至少有6個州允許這樣做。6)州對學校進行接管或重組。在科羅拉多州，如果差校在 2年內未能改善，將取消公立學校地位，經由協商後轉為私立學校。如果最終還是無法改進，那麼差校將關門倒閉。
相對於學校而言，績效評估對學區的影響要小些。目前真正要求學區對於本區內學校和學生的業績負責的只有俄亥俄等4個州，而且其中3個州即將改為校本績效制。但有13個州採取了學區和學校雙重負責的做法。
由於績效制度主要針對宏觀的體制層面，其內容很少涉及如何激勵學生的學習積極性。這個問題正在被人們所認識。隨著校本績效制的建立和推廣，許多人開始提出學校教學的關鍵在於發揮學生的學習主動性和積極性，這也是教師教學成功的關鍵所在。但績效制缺乏鼓勵學生（特別是中學生）學習的機制，長期以來學生學習好與壞是一個樣的。針對這個問題，一些州開始根據測驗成績來決定學生是否留級，特別是針對像3、5、8年級這樣處於關鍵轉折階段的學生。到2008年，全美國將會有28個州要求學生參加州組織的中學畢業考試。
E. 美國是怎樣教育孩子應急消防安全
美國是這樣教育孩子應急消防安全：
火災應急訓練方式
為了吸引寶寶的注意力，讓課程變得比較容易理解並且充滿童趣，應急安全培訓人員通常會用寶寶喜歡的一些小玩偶擔當監督員、演示者或者故事的主角來調節氣氛。
開始訓練前，培訓人員或者父母會詳細向寶寶介紹各種標示牌的含義，並在訓練過場中利用這些標示牌協助訓練更好地往下進行。比如，培訓人員或者父母可以向寶寶展示火災警戒標示牌、安全出口標示牌、煙霧標示牌、呼叫911標示牌來提醒寶寶接下來該做些什麼。
如何認識生火用具
將裝有玩具和火柴、打火機等用具的兩個袋子拿到寶寶面前，培訓人員不斷地從袋子里拿出各種玩具或者用具，最後拿出火柴和打火機。
培訓人員一邊往外拿一邊詢問寶寶：「這是玩具嗎？」通過提問讓寶寶思考，然後一再強調，火柴和打火機不是玩具，不能用來玩耍。有的還會配以兒歌輔助寶寶記憶，幫助約束寶寶的行為。
火災訓練需要的輔助用具
一隻裝玩具的袋子
一隻裝有火柴、打火機等用品的袋子
火災警戒標示牌
安全出口標示牌
煙霧標示牌
帶電池的煙霧探測器
生火演示裝置
呼叫911標示牌
了解煙火探測器的用途
將煙火探測器拿起來，問寶寶是否明白那是什麼東西，家裡是否有這樣的物品。打開煙火探測器的按鈕，用煙熏煙火探測器，煙火探測器的報警聲響起，以這樣的方式向寶寶演示煙火探測器的作用，然後詢問寶寶是否明白這種報警聲的含義。
接著詢問寶寶，家裡的煙火探測器安放在什麼位置，為什麼要安放在高處，比如天花板上。在這些問題引起寶寶的興趣之後，告訴寶寶以下知識點：煙火探測器就像一隻嗅覺靈敏的鼻子，一旦發現有煙火，它就會及時嗅到煙火的味道，並立刻報警，告訴你家裡可能著火。
讓寶寶熟悉這種報警聲，以便聽到這種報警聲時能及時地作出反應。將煙火探測器打開，給寶寶看一眼裡面的電池，然後安裝好，演示給寶寶看怎樣檢測煙火探測器是否工作正常。交給寶寶一個任務，讓他經常提醒父母檢查家裡的煙火探測器是否正常工作。
確定一個安全的會合地點
父母可以召開一個家庭會議，和寶寶一道商量一個安全的遇到緊急情況時會合的地點，比如大街上的某棵樹，鄰居家前門廊，或者在家附近的其他安全地帶。一旦家裡發生火災，盡快逃到約定的安全地點，千萬不要再跑回家拿取任何物品。
F. 中美小學教育的最大區別是什麼
文字來：小魚兒
快過年了，舅舅帶著全源家人回國過年了。
雖然全家已經搬到了美國，可是每年過年的時候還是要回國過年，這已經成了舅舅的習慣。畢竟，中國才是他的家，中國才是他的根，這里有他的親人和不可抹滅的回憶。
弟弟在美國上小學已經有三個年頭了，談起弟弟在美國上小學，舅舅插不上話，舅媽就如炒豆子似的，一鍋一鍋地崩。說實在的，舅媽比我大不了幾歲，他是70後，我是80後，沒有代溝，更重要的是，我也留過學，有著相同的美國生活環境和思維，自然交流起來就相當容易。
講起弟弟在美國的小學生活，舅媽很興奮。聽完了舅媽的話後，我卻陷入沉思中。我對美國的高等教育有一定的了解，可是我對美國的小學教育卻一無所知。通過舅媽的介紹後，我不僅了解了美國小學的教育方式，而且更懂得了兩個國家之間另一些內容的本質區別。
先講一下兩者對孩子成績的不同態度。
G. 留學黨必看：美國的中小學教育到底好不好
美國優勢一：擁有更多優於其他國家的語言環境
美國的教育市場剛剛對18歲以下的國際學生開放，目前在美國讀高中的中國學生非常少，相比之下，英國、澳大利亞等國家，因為高中學校開放比較早，經常會出現在同一個學校里有很多中國學生，導致語言學習環境被弱化。因此，選擇到美國高中，擁有比其他國家更優越的語言環境。
另外美國高中設定的ESL課程是由高中直接安排的，沒有語言預科學校之說，對於國際學生來講，少了一道語言學校進入高中的門檻。
美國優勢二：更高比例升入美國常青藤名校
眾所周知，中國的高中畢業生如果要直接升入美國的大學本科一年級，尤其是進入常青藤學校非常困難，因為國內學生不僅需要准備參加繁重的高考，另一面要安排美國的SAT考試以及TOEFL考試，時間和精力受到極大的牽扯，而且中國SAT考試考點僅設香港一地，如此，不僅考試難度大，而且極其不方便。再則，相當部分的美國常青藤名校並不直接面向海外招收國際學生，也讓相當部分學生失去了升入美國常青藤名校的機會。
如果學生選擇在美國就讀高中，不僅參加SAT考試非常的方便，而且可以直接參加AP，IB等眾多進入名校必須先修讀的預修課程。學生在美國高中體系中獲得的學習經歷和課外活動以及社區活動的經歷也更加受到美國教育體系的認同，學生獲得的老師信和教務長評估，由於教育體系的不同，都是在中國的學生無法獲得的，而這些對於想進入名校學習的學生是非常重要的入學審核條件。
通過在美國的高中學習經歷，學生能夠盡快習慣美國及回答問題的方式，養成正確的美國學習及思維方式，很容易在進入大學後適應校園生活，為未來的發展奠定堅實的基礎。
美國優勢三：安全、穩定、有效的學習生活環境
因為中國教育體制、文化習慣等方面原因，中國學生的獨立生活能力、心理素質和環境適應能力相對較弱。目前，接收國際學生的基本為美國寄宿制學校，管理非常嚴格，學生吃、住在學校內，避免了中國學生與當地家庭的不適應。同時，通過在學校內的集體生活，創造更多的時間去接觸美國當地的學生，可以更快適應當地的學習環境，學會在國際環境下的獨立生存能力和多元思維能力，為將來的發展奠定良好的生活及思維習慣。
美國優勢四：孩子素質得到全面教育
在美國讀高中還有一個好處是，美國很注重培養學生的全面素質教育，尤其在高中階段。在中國，學生一旦上了高中，學校、家長和學生的一切中心都是圍繞高考，進行應試化模式化教育，學生的興趣愛好就都給扼殺了，各項基本技能受到了嚴重的限制。而在美國，當地的高中學校對學生的綜合素質培養非常重視，學校的選修課程非常豐富，例如：聲樂、器樂等音樂類課程及體育運動類的課程，使學生能得到全面的發展，潛力得到全面的發揮。
H. 美國人是怎麼對孩子進行安全教育的
就是跟我們一樣，家長老師教育
I. 美國小學生有安全教育課程嗎
美國小學生有安全教育課程。而且比較重視。