小學兒童教育心理學指要

㈠ 小學兒童教育心理學

【概念理解】發展；觀察法；實驗法；調查法。

【一般了解】1、小學兒童教育心理學的學科性質、研究對象；

2、小學兒童心理發展的特點；

3、小學兒童教育心理學的研究方法。

【重點難點】1、小學兒童教育心理學是兼跨發展心理學和教育心理學兩大領域的一門交叉學科。

2、小學兒童的發展和小學兒童的教育。

【教學輔導】

一、小學兒童教育心理學的學科性質。

1、 學科性質。

小學兒童教育心理學是兼跨發展心理學和教育心理學兩大領域的一門交叉學科，它關注發展與教育、學習與教學、認知與個性、一致與差異。其知識體系圍繞兩個核心問題：（1）發展是教育的依據和結果；（2）教育是發展的動因。小學兒童教育心理學還是一門理論研究和應用研究相結合的學科。

2.小學兒童教育心理學的研究對象。

小學兒童教育心理學主要研究小學兒童發展和教育領域里的各種心理現象及其發展變化的規律。

二、小學兒童的發展和小學兒童的教育

1、 發展的概念。

發展通常指人類從胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列身體和心理變化。

2、小學兒童心理發展的特點。

小學階段在兒童心理發展中是一個重大的轉折時期。小學兒童心理發展的特點主要體現在以下方面：

（1）心理機能的深化：興奮和抑制進一步增強；條件反射比以往更容易形成和鞏固；第二信號系統在教學活動中以及人際交往中得到進一步發展。

（2）心理動力的轉化：兒童入學後從以游戲為主導活動轉化成以學習為主導活動，開始承擔社會的義務。學校學習的新需要與兒童原有的心理發展水平發生了矛盾，從而構成兒童心理發展的動力。

（3）認知活動的發展：①知覺從無意性、情緒性向有意性、目的性方向發展；②注意從無意注意佔主導地位逐漸發展到有意注意佔主導地位；③記憶從有意識記逐漸超過無意識記並佔主導地位，對機械識記的依賴逐漸減少，對意義識記運用逐漸增加，具體形象記憶還占優勢，抽象記憶在迅速發展；④思維從以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但小學兒童的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系，具有很大的具體形象性。

（4）個性品質的形成：情感逐漸豐富和深刻；自控能力增強；自我意識加速發展。

3、小學兒童的教育

教育是教育者對受教育者所施加的一種有目的、有組織、有計劃的影響，以便塑造為一定的時代和社會所需要的社會成員。

① 應使學生具有符合其年齡的各種心理特點。

② 培養學生穩定的積極的情緒和情感。

③ 使學生的智力得到正常發展。

④ 保持良好的人際關系。

⑤ 樂於學習和工作。

⑥ 正確的「自我」觀。

三、小學兒童教育心理學的研究方法:

小學兒童教育心理學常用的研究方法有觀察法、實驗法、調查法。

1、觀察法是在自然或真實生活條件下，不對有關變數加以控制，只記錄自然發生的事件，以獲取有意義信息的方法。觀察的形式有自然行為的偶然觀察和系統的現場觀察。

2、實驗法是有目的地控制一定的條件或創設一定的條件來引起某種心理現象以進行研究的方法。依據其實施的場地和條件不同通常可以分為實驗室實驗法和自然實驗法。

3、調查法是通過搜集有關資料了解被試者心理活動的方法。它的主要形式有：談話法、問卷法、故事法。

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第二章 心理發展的制約因素

【概念理解】遺傳；社會化；個性化；校風。

【一般了解】1、遺傳的影響力；

2、文化影響兒童發展的途徑；

3、社會文化對兒童社會性發展的影響；

4、家庭對兒童心理發展的影響及其家庭教育功能的特點；

5、學校教育在兒童心理發展中的地位。

【重點難點】1、從教育的角度看待遺傳影響力的三個基本觀點；

2、兒童的個性化和兒童的社會化（特點）。

【教學輔導】

一、遺傳及其影響力

1、遺傳的概念。

遺傳是指親代將自己的生物特徵傳遞給子代的生物學過程。

2.遺傳的影響力（從教育的角度看待遺傳影響力的三個基本觀點）。
（1）兒童個體發育發展的起源是遺傳，遺傳直接影響兒童個體體質方面的發育發展；由於心理或行為的發展歸根結底離不開體質因素，所以遺傳間接地成為兒童許多方面的心理發展或行為發展的基礎。
（2）遺傳規定了個體能夠發展到什麼程度或什麼范圍，兒童具有極大的發展潛力。
（3）兒童通過遺傳而繼承到的特徵，同這些特徵的實際表現程度不是簡單地一一對應的。

二、社會文化因素對兒童的影響

1、 社會化和個性化

①社會化是生物個體通過與他所處的社會環境相互作用，學習掌握基本生產、生活知識和技能，遵從社會規范，成為社會人的過程。

②個性化是個體通過自己的實踐活動與社會環境交互作用的產物，是人的生物性與社會性統一的體現。
2、兒童社會化的特點。
根據心理學的研究，兒童的社會化具有以下幾個特點
（1）遺傳因素是兒童社會化的生物學基礎。兒童出生時就具備了人的自然屬性和身心發展的潛能，為逐漸適應人類社會生活和學習提供了可能性，為社會化奠定了生物學基礎。

（2）兒童期是人一生社會化的關鍵時期。

（3）兒童的社會化是通過社會教化和個體內化實現的。社會教化是兒童社會化的外部動因，個體內化是社會教化得以實現的內在因素。

3、文化影響兒童發展的途徑。

環境對兒童心理發展的影響，最直接、最根本的就是文化的影響，其他各種客觀因素往往是通過文化這一中間環節去影響兒童的。文化影響兒童發展的途徑主要有三條：

（1）民族、地域、習俗、時尚的影響。

（2）大眾傳播媒介的影響。

（3）家庭、學校及夥伴群體的影響。

4、文化對兒童社會性發展的影響。

（1）社會文化因素對兒童社會認知發展的影響：兒童的社會性依戀；兒童的友誼認知；兒童的性別角色認知。
（2）社會文化因素對兒童社會行為發展的影響。
三、家庭環境因素的影響

社會文化是影響兒童心理發展的宏觀環境。對兒童來說，最接近、最具體的環境是家庭，家庭是影響兒童心理發展的微觀環境，家庭不僅對兒童早期的發展有重要影響，而且對兒童一生的發展也會產生持續的影響。
1、家庭教育功能具有的特點是：
（1）啟蒙性。家庭是撫育兒童的搖籃，父母是兒童社會化的啟蒙教師。

（2）長期性，家庭教育是一種終身教育。

（3）感染性，家庭教育不受時間、形式的限制，家長會在日常生活中、在與兒童的接觸交往中有意無意地根據社會規范、價值標准、風俗和傳統習慣去引導、要求兒童，並對不符合規范的行為予以限制和懲罰。

（4）情感性。

2、家庭對兒童心理發展的影響：

(1) 家庭客觀因素的影響：家庭規模的大小；殘缺家庭；家庭中的人際關系；家庭經濟條件。

(2) 家長對兒童心理發展的影響：家長的兒童價值觀；家長對孩子的期望；家長的教養方式。

(3) 出生順序對兒童心理發展的影響。

四、學校教育因素的影響

1、學校教育是對兒童進行普遍社會化的較為理想的組織過程，在影響兒童心理發展諸因素中起主導作用。學校是一種特殊的社會環境，具有相對獨立性，能根據預定目的和自身規律連續而有效地對兒童實施系統的教育影響。學校教育能積極主動地影響、充實、優化家庭教育和社會教育。學校教育具有可控性。

2、教育對兒童心理發展的影響

學校教育對兒童心理發展的影響具體體現在：
（1）教學內容的影響。學校教育對兒童施加影響是以一定的教學內容為中介的，教學內容是實現教育目的和培養目標的基本保證。教學內容實質上是文化的一種選擇結果，是對全部社會文化的一種不斷提煉、濃縮、改造和序列化，反映了當時社會歷史條件下生產和科學技術文化發展的水平，反映了社會政治經濟對人的發展的要求。教學內容不僅向兒童揭示特定社會的價值觀念、行為准則，進行文化的灌輸，更重要的是為兒童提供了學習仿效的模式.
（2）教師的影響。教師是對兒童進行社會化的專職實施者。教師的期望對兒童的心理發展是一種巨大的教育力量。教師的期望會成為一種外在的行為目標的誘因，喚起學生內心潛在的自我價值意識和對高尚目標的追求。教師以自身的完整人格對兒童產生潛移默化的影響。
（3）校風的影響。校風是學校全體成員共同具有的、富有特色的、穩定的校園風氣和精神面貌。校風是一種無形的感染力量，無聲的行動命令。校風是一種不成規章的行為准則，不成條文的心理契約，通過集體輿論對個體的品行作出權威性的肯定或否定，鼓勵或制止。優良的校風能陶冶師生的心靈，鼓勵上進，抵制不良風氣和行為方式
（4）同伴交往的影響。同伴交往包括兒童之間的個體的交往和兒童與同輩群體的交往。兒童同輩群體是由年齡、身份非常接近的兒童組成的群體。同輩群體使兒童的歸屬感得到滿足，又以群體規范約束兒童。同伴既是行為的強化物，又是兒童評定自己行為的參照物。隨著年齡的增長，兒童與同伴交往的時間逐漸超過與成人交往的時間，對同伴的依戀和友誼顯著增長。

㈡ 小學兒童教育心理學課程學習指導書的目錄

第一章小學兒童教育心理學概述
一、小學兒童教育心理學的研究對象
二、小學兒童教育心理學的學科性質
三、小學兒童心理發展的特徵
四、小學兒童教育心理學的研究方法
五、自測題
六、自測題答案
第二章心理發展的制約因素
一、遺傳對兒童心理發展的影響
二、社會文化對兒童心理發展的影響
三、家庭環境對兒童心理發展的影響
四、學校教育對兒童心理發展的影響
五、自測題
六、自測題答案
第三章學習的准備
一、學習的准備
二、學習准備的基本內容
三、學習准備中的差異
四、自測題
五、自測題答案
第四章學習與學習理論
一、學習的概述
二、學習理論
三、自測題
四、自測題答案
第五章小學兒童的認知發展與學習（上）
一、小學兒童的知覺發展與學習
二、小學兒童的記憶發展與學習
三、小學兒童的思維發展與學習
四、小學兒童的言語發展與學習
五、自測題
六、自測題答案
第六章小學兒童的個性發展與學習（上）
一、小學兒童的學習動機
二、小學兒童的態度與學習
三、小學兒童的情緒與學習
四、小學兒童的性格與學習
五、自測題
六、自測題答案
第七章小學兒童的個性發展與學習（下）
一、小學兒童的品德與學習
二、兒童的自我意識與學習
三、自測題
四、自測題答案
第八章練習、遷移與教學
一、小學兒童的練習
二、小學兒童的學習遷移
三、教小學兒童學會學習
四、自測題
五、自測題答案
第九章小學兒童的差異與教學
一、小學兒童的性別差異與教學
二、小學兒童的認知差異與教學
……
第十章教師的差異與教學
第十一章課堂教學模式
總復習題
總復習題答案

㈢ 總結學習小學兒童教育心理學,在實習中如何運用。

一所小學的教學要求，有利於提高孩子的心理意向和意識。學習型社會的要求，可以培養孩子的責任感，義務感，但也培養意志力，兒童的個性發展有著重要的意義。集體生活的要求提高技能和社會認知水平，而且還開發團隊合作，自我意識有了進一步的發展。 <br />二，孩子們會表現出觀察的目的性，准確性，順序，判斷，都比較差。培養孩子的觀察應該教給孩子們明確觀察的目的，教孩子觀察，學會觀察治療的結果，並制定觀察的習慣。 <br />最早的記憶小學生的兒童早期發展的無意記憶佔主導地位的意圖內存佔主導地位的小學兒童的記憶發展的特點。主要從機械記憶能力發展的重要意義記憶佔主導地位，這是小學的孩子們的記憶發展的第二個特徵。三，在小學階段，從具體的形象記憶體，並逐漸發展成的的抽象記憶體字，這是小學兒童的記憶發展的第三個特點。有意識記文化<br />（1）讓學生清楚地了解自己的活動的目的，任務，學生培養自己的記憶力，並願意為之奮斗的任務要達到的目的。 <br />（2）建議對學生進行適當的長期知識記憶任務。 <br />（3）教導學生獨立自覺檢查記憶效應。 <br />（4）充分利用的潛意識<br /> 2，有意義的記憶文化<br />（1）幫助學生理解教科書<br />（2）高中學生，教他們好記憶的方法。 <br />（3）要考慮的記憶恢復現象<br />（3）適當的培訓，的機械記憶體容量<br />加強審查，以防止被遺忘的<br />第四和第六的年級的學生佔了主導抽象的邏輯思維狀態，但還是一個非常具體的圖像，人的心靈的整體結構，但還需要進一步完善。抽象邏輯思維的發展不平衡。 <br />豐富兒童的語言，豐富孩子們的想像的外觀，專業的培訓。 <br />六，善於運用法律的不隨意注意，對象，要求學生要注意的新穎性，更大的力量，動作變異，關注的對象和背景的差異顯著; 2，自願使用的法律，注意，學生明確學習目的，激發動機和學習興趣，發展抗干擾能力。在圖3中，使用2種注意把教學組織的法律。 <br />七，學生的心理活動有一個非常具體的形象，而不是任意的，容易被吸引的對象對知識本身所具有的特點，直觀的教學，引起學生的注意力，還可以幫助學生感知，思維，記憶和想像。 <br /> <br />兒童心理學老師回答說，為了給兒子掙點積分的問題。問題太多，太少點，虛線幫助你回答下列問題。

㈣ 兒童心理學的研究內容是什麼

1、小學兒童教育心理學概述，主要涉及小學兒童教育心理學的研究對象、研究內容、原則和方法等。
2、小學兒童的身心發展，主要小學兒童身體發展的一般特點，小學兒童認知、情感和社會性發展的特點，及其影響因素。特別強調小學兒童的個體差異如認知差異、人格差異和性別差異等。
3、學習心理，主要涉及學習的涵義，在此基礎上了解小學生學習的特點和類型。進一步介紹主要學習理論的代表人物和基本觀點等。
4、知識的獲得與應用，主要涉及知識概述、知識的獲得、知識的遷移與應用等。
5、問題解決與創造，主要涉及問題解決的基本涵義、過程以及影響
兒童發展心理學圖
問題解決的因素等。
6、技能的形成，主要涉及技能概述、動作技能的形成、智力技能的形成等。
7、品德的形成和培養，主要涉及品德及其心理結構、學生良好品德的形成、學生良好品德的培養。
8、學習策略，主要涉及學習策略概述、常用的學習策略、學習策略的掌握等。
9、學習的動力機制，主要涉及學習動機概述、情緒與學習等。
10、教學設計的心理學問題，主要涉及教學設計、教學設計的類型、課堂教學評價等。
11、課堂學習管理，主要涉及課堂學習管理概述、創造良好的學習氛圍、維持課堂學習紀律等。
12、教師和學生的心理健康，主要涉及課堂學習管理的涵義、目標，在教學中的地位和作用，管理的基本原則以及影響課堂管理的因素等。

㈤ 小學兒童教育心理學定勢的定義

《小學兒童教育心理學》「定勢」的定義：
定勢是指心理活動的一種准備狀態，它影響解決問題時的傾向性。定勢使人們在解決問題時具有一種傾向習性，並影響問題是否順利解決。定雖然有時可以促進問題的解決，但從總體上來說是消極的，它使問題解決的思維活動變得呆板。當定勢阻礙問題解決時，應暫時停下來，休息一下，或進行一些別的工作，過一會兒，定勢會自然消除。

心理定勢是一個心理學上的概念，是對某一特定活動的准備狀態，它可以使我們在從事某些活動時能夠相當熱練，甚至達到自動化程度，可以節省很多時間和精力：但同時，心理定勢的存在也會束縛我們的思維，使我們只會用常規方法去解決問題，而不求用其他「捷徑」突破，因而也會給解決問題代來一些消極的影響。

㈥ 小學兒童教育心理學課程學習指導書的內容提要

本書是教育部師范教育司制定的小學教師進修高等師范專科小學教育專業教學計劃中「小學兒童教育心理學」課程的學習指導書。