『壹』 中小學教育評價的內容
中小學教育評價可以拓展到教育的方方面面。在宏觀層面，涉及教育目標、教育結構和教育管理體制等方面。在中觀層面，包括教師隊伍、辦學條件、學校各項工作等。在微觀層面則主要關注學生的學習和發展。在小學教育活動中，學生發展評定、教師授課質量評價、課程和教材評價是最主要的評價活動。此外，診斷學校中存在的特殊問題，評價教改實驗，評估學校的總體表現也較為常見。下面具體介紹三種主要的評價活動。
（一）學生發展評定
學生發展是衡量學校辦學水平的關鍵指標。它不僅是升學與就業指導以及因材施教的基礎，還能幫助學生正確估計自己，了解和發展自己的特長。評定學生要考慮許多方面，最基本的有學業成就、行為表現和身體狀況三方面。
（二）教師授課質量評價
在小學教學中，教師起著特別重要的作用。由於年齡小，小學生尚不具備很強的自學能力，他們的學習興趣、學習方法、學業成績都要受到教師授課質量的影響。上好每一堂課既是對教師的基本要求，也是關繫到下一代健康成長的大事。授課質量評價能讓教師清楚地知道自己的教學特點，了解長處與不足，從而揚長避短；也可以提供新老教師相互學習的機會，促進年輕教師的成長。
（三）課程和教材評價
課程和教材是教育評價中容易忽略的部分。事實上，課程是學校教學改革的基礎，只有站在分析和評判教材的高度，才能使教學內容的安排更為合理。如果不從課程入手，教學改革很難深入。當我們評判學校教育重智輕能、批評教育質量不高時，可曾想到首先應該檢討的是課程和教材是否適當。
『貳』 簡述小學教學評價的主要方法
簡述小學教學評價的主要方法
(1)測驗法。
測驗法是一種常用的評價學生學業成就的方式，通過編制問題讓學生作答並提供一定的標准。這種方法操作簡單，信度和效度較高，因此使用的頻率也比較高。
(2)量表評價法。
量表評價法是根據設計的等級評價量表來對被評價者進行評價的方法，這是目前應用最廣泛的績效評估法。無論被評價者的人數是多還是少，這種方法都適用，而且這種方法評價的定性定量考核較全面。
(3)表現性評價法。
表現性評價就是讓學生通過實際任務來表現知識和技能成就的評價。這種評價方式信度和效度比較低，學生的成績可比性差，因此評價的公平性也存在質疑。
(4)軼事記錄評價法。
所謂軼事記錄，是教師對學生活動的觀察所獲得的有效事件的真實記錄。軼事記錄的最大優點主要是在於它描述的是自然情境中的實際行為，對於描繪學生最本質的行為特性可能有重要的幫助。
(5)成長記錄袋。
這是一種非常典型的發展性評價。它除了幫助學生與教師了解學習與進步的狀況外，對於學生自主性、反思能力、創造性的發展有重要作用。同時，它的客觀存在不僅反映學生知識與技能的掌握情況，還可以反映學生其他方面的發展，從而有效地克服評價標准單一、片面強調學業成績的做法。
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『叄』 如何建立完善的小學教師教學評估評估制度
指導思想：
根據《教師法》和教育行政部門相關法規對教師考核工作的要求，不斷推進和深化素質教育，適應人事制度改革，符合社會與家長對教師的更高要求，針對校長提出的「講質量，創精品，爭一流」治校目標，制定我校教師的評估條例。
評估意義：
1.教學行為符合學校的總體目標和價值取向。通過評估達到：追求工作質量，對工作要求不僅僅是做完，而是要做好，是要精益求精；形成精品意識，教師對每一項周期性的教學常規工作要精緻化，向深度發展，不能停留在簡單的重復上；力爭一流業績，在教學工作中要樹立爭先意識和業績意識，業績是教師工作態度的具體反映，是工作能力的明確指標。
2.符合學生的要求和利益。通過評估，使教師明確自己的工作使命，自覺履行教師職責，為學生的發展和成才努力創設有益的環境，尊重學生，理解學生，為學生盡心盡責。
3.為教師的發展提供幫助和建議。通過評估滿足教師自身發展的需要，總結和診斷教師的教學工作便於調整和改善教學方法，促進教師在工作中不斷努力不斷追求，獲得成功。
4.體現教師的工作價值。通過評估比較公正客觀地反映教師的教學態度，教學能力和教學業績，尊重教師的勞動，體現優質優酬的價值原則。
5.認真履行教學常規。通過評估，明確教學常規要求，提高每位教師的教學水平，提升學校整體教學實力，使學校的教學質量處於全縣乃至全市的前列。
評估原則：
1.過程性原則。評估不是終結性的，而是教師教學工作全程評估，評估注重教學過程中教師的行為。
2.目標性原則。評估要體現學校的治校目標，教學要求。反映學校的工作導向，評估具有明確的指向性。
3.激勵性原則。評估要激發教師的工作積極性和成就感，發現教師工作中的成績，肯定教師的工作價值。
4.公平性原則。評估要做到公平公正，關注每一位教師的工作，在評估的方法手段上盡可能科學合理。
5.民主性原則。評估要結合教師本人對自身的評價，學生家長對教師的評價。充分聽取教師的意見，完善評估方案。
6.可操作原則。評估的指標要明白清晰，設計合理，便於操作統計，同時把定量與定性結合起來。
評估途徑：
隨機與定期相結合：通過學生座談會，教師學生評教，聽課，查閱教案及察看教師日常教學行為等等途徑進行隨機評估。在學期結束時進行綜合評估。
評估內容：
1.工作態度。遵守師德規范，理解認同學校的職責和目標，對工作積極認真，善於合作，熱愛關心學生，富有進取心。
2.教學能力。掌握所從事教學的相關知識並不斷學習深化，在實際教學中自覺履行教學常規，主動改善教學方法，課堂駕馭能力強，善於了解學生，不斷發掘自身潛力。
3.教學業績。努力提高課堂教學質量，學生家長比較滿意。各級各類考試和競賽取得優良成績，積極參與教科研工作，發表論著，在各級各類評比和競賽中成績優良。
具體要求見評估表中的指標。
評估人員：
由主任教師和教研組成員組成考核小組。同時還有教師本人、學生及家長的參與。
評估方法：
1.學期結束前三周下發評估表由教師自評，學期結束前兩周由德育處會同教導處等有關職能部門對教師一學期工作進行評估。
2.評估小組或統一評估，或者獨立評估各自定量，最後合計取均值。
3.每一項的分值均為該項目最高分值。
4.自評分為參考值，以考評小組評估為主。針對本學期特殊性的工作考評，有校委會議決定考評方案。
5.在一個評估項目中，如有重疊得分，取該項的最高值。
評估等級：
以評估教師總人數為基數，總分名列前20%者評定優秀A等。總分為20%者之後至95%之前者評定良好B等，總分為最後5%者評定一般C等，違反教師職業道德或有嚴重教學事故者經校委會議討論評定不合格D等。
後續措施：
評估結果與學期獎、評先、評職和聘用等掛鉤。對評為A等的優秀教師進行表彰，對評為C等和D等的教師要幫助其分析原因制定改進措施。評估材料作為教師業務資料存檔。
若幫到請採納，謝謝