小學人生觀教育計劃

㈠ 如何引導小學生樹立正確的人生價值觀

1、以身作則

父母是孩子的第一啟蒙老師，父母的價值觀、世界觀、人生觀怎麼樣，直接影響著孩子價值觀、世界觀、人生觀的萌芽和形成。

所以父母要多讀書、多交流、多思考、多感悟，特別是注意在弘揚中國傳統優秀文化中汲取營養。父母的價值觀、世界觀、人生觀提升了，能正確回答孩子提出的各類問題，能通過一言一行給孩子傳遞正能量，促進正成長。

2、因材施教

可以說，現在的孩子都非常聰明，每一個都是天才的苗子。「天命之謂性，率性之謂道」。這是中國傳統文化中最重要的教育理念。發現孩子的天賦、天性，讓它最大限度地發揮出來，釋放出來，是顛撲不破的真理。

父母和學校應善於發現天才，培養天才，成就天才，呵護天才。但在培養孩子的過程中，很多違背了這一真理。按照自己的功利想法臆造天才、設計天才，結果事與願違，扼殺了天才。這個必須防止和糾正。

3、循循善誘

正確的價值觀、世界觀、人生觀是一點一滴積累而樹立起來的，絕不是一蹴而就、一步登天的。這個積累主要是知識的積累。

應從興趣入手引導孩子增加知識，開闊眼界。知識的積累和知識的系統化是孩子樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀的基石。

4、讀書悟道

隨著年齡和知識的增長，適當時機讓孩子讀《道德經》「四書五經」等經典，讀名人、偉人傳記，可以和孩子進行啟發式民主式討論交流。

5、養好習慣

好的習慣象存入銀行的一筆巨款，讓孩子終身享用取之不盡的豐厚利息。正確的價值觀、世界觀、人生觀，是從每一天、每一言行、每一件事的習慣中得以體現、檢驗和疊加的。

(1)小學人生觀教育計劃擴展閱讀：

人生價值觀是因為人不同的世界觀而產生的不同的對人生的方法論，是人們在認識、評價人生活動所具有的價值屬性時所持有的根本觀點和看法。具體可分為人生觀，價值觀來講。

人生觀，是人們對人生問題的根本看法。主要內容是對人生目的、意義的認識和對人生的態度，具體包括公私觀、義利觀、苦樂觀、榮辱觀、幸福觀和生死觀等。

價值觀，是人們對價值問題的根本看法，包括對價值的實質、構成、標準的認識，這些認識的不同，形成了人們不同的價值觀。世界觀支配和指導人生觀、價值觀；另一方面，人生觀、價值觀又反過來制約、影響世界觀。

㈡ 怎樣幫助小學生逐步樹立正確的人生觀和價值觀

首先是家庭教育，父母應該有正確的、積極向上的人生觀和價值觀，在家中說話、做事都要主回要自己的形象，考答慮孩子的感受，會潛移默化；多和孩子談心，交流要認真、親切，不要什麼事都滿混過關，孩子年齡小，要避免讓他看一些不合適的東西（古惑仔類的一定別看，這個在社會中有教訓），玩一些不合適的東西，這個家長一定要上心，再就是家長多看些心理學的書，走進孩子的內心世界；
學校教育，這塊要特別關注孩子的身心健康，對於孩子來說成績不是那麼的重要，最重要是孩子的身心健康成長；
社會也要做好表率和監督，他們未來就是祖國的未來！
最後，望所有的孩子都能健康成長！！

㈢ 如何教育學生樹立正確的人生觀價值觀教育方案

【英盛觀察】
1、引導學生逐步樹立正確的價值觀
《中共中央關於加強和改進學校德育工作的若干意見》把引導學生逐步樹立正確的價值觀作為新形勢對學校德育工作提出的更高要求之一。實施學生價值觀教育，是擺在教育工作者面前一項亟待研究和解決的課題。
一、價值觀教育的特殊地位和現實意義
學生的價值觀，是他們在學習、成長、發展過程中，對現實生活中各種事物、現象進行評價、決定取捨的基本思想觀點。它支配、影響著學生生活、學習的各個方面。那些被肯定的有價值事物，會激起學生的熱情，促其積極創造與獲取，從而影響著實踐活動的方向。
價值觀是構成實踐活動自覺性的前提。當價值觀初步形成後，學生就會按照自己的生活准則堅定不移地去行動，形成一定的思想動力。價值觀對行為的長期支配，會使個體的一定行為既出於內心又帶情緒性，經常重復和強化，最終養成習慣。
當前，我國正處於由傳統社會向現代化社會轉型的歷史時期，社會上多種價值觀相互碰撞的現象已反映到學校中來，學生們的價值取向呈現出多樣性，但是主流仍是好的。這表現在：絕大多數學生具有愛祖國、愛社會主義的思想和自尊、自主、自立、自強的精神，競爭觀念、風險觀念、效益觀念、平等觀念在學生中認可程度較高，而論資排輩，忽視個人正當權益的陳腐觀念遭到普遍抵制與拒絕。
二、一元化——價值觀教育的正確導向
學校在培養學生價值觀方面責任重大，特別是要為他們價值觀的形成進行正確導向。青少年學生正處在思考人生價值、社會價值和進行價值選擇的關鍵期，也是接受價值觀教育的最佳時期。當前，社會主義的價值觀、封建主義的價值觀、資本主義的價值觀；東方的價值觀，西方的價值觀；古代的價值觀、現代的價值觀都在對國人產生影響。學生面對這一切，由於判別能力較差，容易產生「性猶湍水也，決諸東方則東流，決諸西方則西流」的現象。社會主義學校面對這一現實不能任其自然。在社會上價值觀會呈現多元狀態的情況下，必須堅持弘揚社會主義主旋律價值觀，大膽對社會生活中消極的價值觀在學校中的影響加以有效控制和抵制，理直氣壯地進行社會主義一元化價值觀導向，引導學生樹立社會主義價值觀念。
2、藉助於心理輔導幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀
高中階段的學生正是價值觀初步形成的關鍵時期，對是與非的判斷很容易從自己的角度出發，帶有強烈的感***彩而且容易偏激。這個階段的學生有時很彷徨，有時很迷惑，有時又很堅定、很明確，這是價值觀開始形成的一個常見現象。為了使學生在今後的學習和生活中，堅定信念，明確方向，這個時期幫助學生樹立正確的價值觀尤為重要。因此通過不同的活動和方式，幫助學生明確並澄清自己的價值觀，從而進一步樹立正確的人生觀、價值觀。為此，我進行了以下實踐活動：
活動一：觀看義大利電影《美麗人生》——培養學生對人生的正確態度
活動二：對未來的暢想——幫助學生粗線條的勾勒自己的人生
活動三：人生價值大拍賣——幫助學生了解自己的價值觀
活動四：規劃自己的人生——幫助學生清晰地了解自己每一階段的人生追求
通過一系列的活動，幫助學生樹立了正確的人生觀價值觀，培養了他們對學習和生活的正確態度，使他們認識到今天的學習質量決定著明天的生活質量。幫助學生調整了心態，從而更好地啟動了學生內在的學習動力。
三、研究方案：
價值觀是指一個人對周圍的客觀事物的意義、重要性的總評價和總看法。從目前我國德育教育的現狀看，人生觀和價值觀教育，還沒有擺脫理論灌輸的教學習慣，尤其是小學生人生觀和價值觀教育，表現尤為突出，既違背小學生的認知規律，也忽視價值觀教育的基本特點。因此，如何探索出符合小學生特點的人生觀和價值觀教育方式與途徑，不僅十分必要，而且是當務之急.
首先，人生價值觀教育應從小抓起，形成一個科學序列。
我們常說，中學生是人生觀、世界觀成熟的時期，是科學人生觀教育的關鍵期。但這並非說在小學階段是無足輕重的。心理學研究表明，12歲以前兒童基本不能理解「人生」、「價值」等概念的確切含義，對「幸福」、「義務」、「榮譽」、「良心」等倫理概念也僅理解表面意義。但不能據此認為在小學階段實施人生觀教育是過早了，是違背了兒童的年齡特徵。因為科學人生觀是在以學校教育為主導的後天環境的不斷影響下而逐漸形成、成熟的。
我以為，小學階段的人生觀教育主要與日常行為規范教育相結合。因為日常行為規范中的許多內容本身就是最初級的正確人生觀。同時，可以藉助生動有趣的故事、易於感染的榜樣事跡、朗朗上口的詩歌、歌曲，結合教師對班級、學校中的偶發事件處理，向學生灌輸一些較淺近的人生、價值觀點。對這些觀點，不求學生完全理解，只要在一般現實情境中加以踐行即可。至於要使這些觀點為學生所深刻理解，並建立起深層次的科學人生價值觀，則還需在中學階段，通過開設專門課程，結合學科教學及其豐富多彩的校內外教育活動來實施。
其次，就是家庭教育，父母應該有正確的、積極向上的人生觀和價值觀，在家中說話、做事都要主要自己的形象，考慮孩子的感受，會潛移默化；多和孩子談心，交流要認真、親切，不要什麼事都瞞混過關，孩子年齡小，要避免讓他看一些不合適的東西，玩一些不合適的東西，再就是家長多看些心理學的書，走進孩子的內心世界；要特別關注孩子的身心健康，對於孩子來說成績不是那麼的重要，最重要是孩子的身心健康成長。
小學生的生活環境是學校、家庭和社會，根據生活即教育的理論，我們教育中必須加強學校、社會、家庭教育的結合，才能實現「整個的教育。」才能培養真正對社會有責任感，有貢獻的人。蘇霍姆林斯基說：「學生周圍的世界是生動的思想的源泉，取之不竭，用之不盡的寶庫。」所以價值觀教育要持之以恆，常抓不懈。我們還記得汶川地震中那個敬禮的小男孩嗎？當解放軍叔叔把他從廢墟中救出來，小男孩行了一個不標準的軍禮，我想，如果不是父母、幼兒園老師平時教導有方，小男孩無論如何是不會有此舉動的，人生觀和價值觀教育不能急功近利，價值觀教育，猶如將一顆善的種子植入學生幼小的心靈，讓它一遇到合適的土壤就能發芽開花，這才是價值觀和人生觀教育的終極目的。

㈣ 如何幫助小學生樹立正確的人生觀

一、樹立正確的世界觀

世界觀是一個人對整個世界的根本看法，世界觀建立於一個人對自然、人生、社會和精神的科學的、系統的、豐富的認識基礎上，它不僅僅是認識問題，而且還包括堅定的信念和積極的行動。

馬克思主義世界觀是迄今為止最科學的世界觀。辯證唯物主義和歷史唯物主義是馬克思主義的基石。具體問題具體分析是馬克思主義的活的靈魂，解放思想、實事求是、一切從實際出發是馬克思主義理論精髓。我們黨把這一科學的世界觀同中國的具體實踐的結合，形成了有中國特色的「實事求是」的思想路線，即「一切從實際出發，理論聯系實際，實事求是，在實踐中檢驗真理和發展真理」。這是科學、正確的世界觀最具體、最生動、最集中的表現。

樹立正確的世界觀，我們一定要尊重客觀，順應潮流，與時俱進。客觀就是世界，世界是個什麼樣子你只能去認識它，去適應它，進而去改造它。要使自己適應客觀，這樣才能更好的發揮主觀能動性。而順應潮流，就是要把握時代的主題。現在是努力建設小康社會，實現中華民族的偉大復興時期，這就是個潮流，我們如果不跟著這個潮流，那是根本的世界觀出了問題。與時俱進，就是要永遠不落後，永遠跟上時代的步伐，走在時代的前沿，這樣我們才能看得更遠。

二、樹立正確的人生觀

人生觀，是人們對人生問題的根本看法。主要內容是對人生目的、意義的認識和對人生的態度，具體包括公私觀、義利觀、苦樂觀、榮辱觀、幸福觀和生死觀等。人生觀是人們在人生實踐和生活環境中逐步形成的。由於人們的社會實踐、生活境遇、文化素養和所受教育的不同，因而形成不同的人生觀。

正確的人生觀指引人走人生的正道，用自己的勞動去創造人生業績，成為一個有益於社會有益於人民的高尚的人。錯誤的人生觀將導致人背離人生的正道，走到邪路上去，甚至成為危害社會危害人民的罪人。

樹立正確的人生觀，要有堅定的理想信念和正確的人生態度。我們大學生應當追求崇高的理想和高尚的品格，時刻嚴格要求自己，樹立積極進取、樂觀向上、厚德載物、自強不息的人生態度。

三、樹立正確的價值觀
價值觀，是人們對價值問題的根本看法，包括對價值的實質、構成、標準的認識，這些認識的不同，形成了人們不同的價值觀。每個人都是在各自的價值觀的引導下，形成不同的價值取向，追求著各自認為最有價值的東西。能否樹立正確的價值觀和科學、合理的價值取向，對一個人的發展是至關重要的。

我們當前在校大學生們正面臨著人生發展的最為關鍵的時期。時代要求我們要在學習生活各方面全方位面對和思考如何正確處理個體與社會的關系等一系列重大問題。我們要學會生存、學會學習、學會創造、學會奉獻，這些都是我們將來面向社會和生活所必須具有的最基本、最重要的品質。其中，最核心的就是學會如何做人；做一個有理想、有道德、有高尚情操，有利於社會、有利於國家的人。這就要求我們每個在校大學生，必須從現在做起，牢固樹立正確的人生價值觀。
樹立正確的價值觀，就要以馬列主義、鄧小平理論、「三個代表」等正確的理論為指導，更要勇於實踐，在具體的學習生活實踐中培養、形成和提升自己崇高的人生價值觀。大學生是作為未來社會建設者的一支重要生力軍，影響大學生人生價值觀形成和發展的因素必然是多方面的，不僅需要調動社會、學校、家庭等各方面的積極性，共同做好工作，更需要我們每個大學生自覺實踐，勇於探索，讀書好學，多思好問，革新創造，鍛煉敏銳的思維，形成良好的判斷能力，努力使自己成為二十一世紀社會發展需要的會生存、善學習、勇於創新的復合型人才，將理想和現實、精神和物質統一起來，將個人利益和集體利益結合起來，把個人理想融入全體人民的共同理想當中，把個人的奮斗融入到為祖國社會主義現代化建設事業的奮斗當中，這樣才能樹立正確的價值觀，擺正社會價值和個體價值、道德價值和功利價值關系，確實地肩負起建設有中國特色社會主義現代化的偉大使命，真正實現人生的價值。

世界觀、人生觀、價值觀是一個有機的整體，是既有區別，又有密切聯系的。一個人如果沒有從世界觀上解決唯物而辯證地、客觀而全面地看待事物，就很難確立自己正確的人生觀和價值觀。當然，人生觀和價值觀也會對世界觀發生作用，或是鞏固、完善、促進世界觀的發展，或是動搖、破壞、扭曲世界觀。
我們大學生一定要不斷地學習，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立高尚、進步的價值追求，實現自己完美的人生價值。

㈤ 小學生個人發展規劃

小學生個人成長規劃
人生沒有目標，就如同船兒沒了風帆，鳥兒沒了飛翔的方向。作為教師，我們是學生人生之路上的提攜者、引路人。所以，我們有責任幫助他們靜靜地思考——我想要做什麼？我要怎麼做？帶領他們——制定人生的規劃。
每一個孩子的成長都有太多的或然性。「他們朝氣蓬勃、風華正茂，在各方面表現出積極向上的趨勢，但認識能力與水平不高，個性傾向不穩定。他們敢想、敢說、敢做、敢為，但什麼是正確的幸福觀、價值觀、人生觀、對他們而言是個謎。他們自尊心在增強，但對於別人的評價十分敏感，思維的片面性很大，容易偏激、容易搖擺。」
人一旦錯過了心性、品質養成的最佳時期，往後就很難再彌補。所以，我們應該在他們沒有判斷的依據和界定之時，從一點一滴的小事做起，給他們多一點穩定和多一點思考。我們需要為學生的修身設置路徑，幫助他們規劃人生藍圖。
俗話說：「凡事預則立，不預則廢。」針對我班學生的實際，特製訂三年成長規劃如下：
四年級——環境造人。
現在的社會和教育環境使得學生認知經驗不斷積累，但實踐水平與能力欠佳，這樣就造成了學生「思與行的脫節。」所以，我將在四年級這一學期中，著力培養學生的了解現實，適應社會的能力。讓學生了解自己，了解同學，了解老師，了解學校，了解家庭，了解社會，讓他們明白如今生存的環境是一個什麼樣的環境。在了解的基礎上，教育學生如何努力，如何為改變或改善生活而努力。所以，我將學生把放在真實環境里的教育，並進行細水長流的引導。
具體採取的活動形式有：
1、網路收集
讓學生跟家長一起到網路中查找跟自己年齡特點有關的知識，學習新的教育教學理念，了解社會現狀，並把收集的資料全班交流，裝訂成冊。
2、生活收集
收集生活中你，或者你身邊的人今年來，或近階段發生的改變，以文字，圖片或手抄報的方式展示。
五年級——關注學生實際解決問題的能力。
現在的孩子往往是「知識一大套，實踐做不到。」為此，我們的課堂應該盡量延展開來，盡量和家庭活動，社會勞動相結合。努力把生活中學生力所能及的事物融進課堂。學校是教育人的地方，培育人不僅僅是知識的掌握，更重要是動手、實踐、創新的能力。利用生活小事和各項活動來讓其明確此次活動的目的和指向性，長此形成先分析、積極定向，再行動，有意而為，會有做事學習的完整和條理性。
具體採取的活動形式有：
開展手抄報比賽，書法比賽，開展「今天我是班級小主人」、「今天我當家」實踐活動，並寫活動體會，開展科學小製作（利用生活中的廢品進行小製作）競賽，評選基地生活小能手等系列活動。
六年級——引導孩子具有一定的思維和分析能力

積極思維，合理分析，我們要培養的不是人雲亦雲，「很乖很聽話」的孩子，而是敢於表達自己觀點，學會分析判斷。同時，我們也要明確，我們不能「替代學生思維」、「代替學生判斷」，當學生出現問題時，不要著急，而是靜心分析他犯錯的原因。學生某一階段該做什麼，就讓他做什麼，該犯錯時犯錯，該調皮時調皮，這樣長大了才不會犯錯，才會穩定。順應學生的認知規律，讓其自由生長、自然發揮，才是睿智的人性化的老師。
六年級正是學生青春發育期，人生觀、價值觀正在形成，如果沒有形成一定的思維分析能力，那將形成錯誤的人生觀，其後果也不堪設想。因此，教師應該正確引導學生形成正確的思維分析能力和辨別是非的能力。
具體採取的活動形式是：
開展班會「我長大了」、「我不再是個孩子」、「老師，請聽我說」、開展討論會「生活中的是與非」。
給學生一雙隱形的翅膀，讓他們在個人成長中有規劃、有夢想、有追求、有思考。童年如夢。童年也恰是做夢的年紀。我們，要帶著孩子們一起做夢