A. 以研究心理特徵為主題，怎樣制定研究計劃
內容太廣泛了，首先你應該明確具體任務，然後，按照解決問題的方法去進行研究。下面是《知覺生長模型》介紹的方法。
九、調查研究型
調查研究型是解決問題的唯一正確途徑，也是心理學家們提出的大同小異的型式。一般說來，解決問題的思維過程可以分為以下四個階段：
第一階段，認識問題和明確地提出問題：認識問題就是發現問題。如果不能發現問題，就談不上解決問題。發現問題以後，就要進行詳細的調查工作，充分收集、整理各方面的事實和資料，確定什麼信息是可以利用的。進而明確問題的表現形式、明確問題的各種聯系，完成從知道有問題，到現在知道哪裡有問題，有什麼問題等過程。
第二階段，分析研究階段：將搜集到的所有材料進行分析、綜合、概括等研究，明確問題的主次，局部和全局的問題，找出許多具體問題中的關鍵性問題。
第三階段，提出假設：解決問題的關鍵是找出解決問題的方案——解決問題的原則、途徑和方法。通常，在個體知識經驗之內的問題，很快就可以運用自己的知識經驗解決。例如醫生給病人看病，很快就可以確定治療的原則，對症下葯。但是，面對新情況、新問題，或者復雜的問題，就不能簡單地立刻找到和確定解決問題的方案，而是先以假設的方式提出來，提出試探性的、可能的、有希望的解決方案。
第四階段，檢驗假設：實踐是檢驗真理的唯一標准。檢驗假設有兩種方法：一是實際行動，即按照假設去具體解決問題。如果實際行動成功，問題得到了解決，就證明假設方案是正確的。如果實際行動失敗，就證明假設的錯誤，需要改進方案。另一種是用思維活動來檢驗。也就是進行推理。這種方式常常用在不能立即用實際行動來檢驗的問題上。例如，軍官考慮作戰計劃，就需要首先通過思維活動來檢驗。
通過檢驗，如果假設被證明是正確的，那麼，問題就得到解決。相反，如果假設被證明是錯誤的，那麼，就需要尋找新的方案。
上述是解決問題過程的一般過程，實際上，這些階段可以有許多反復和循環。
最後，是心理學的研究方法，《知覺生長模型》認為可用的方法如下：第一種，內省法，這個方法在沒有精密儀器的時代，必不可少，現代，同樣沒有精密儀器。第二種，科學實驗，好的實驗方法，讓人拍案叫絕。第三種觀察法，第四種，調查法。第五種，測驗法。第六種，統計法。第七種，總結法。歷史事件從來沒有實驗性質，人類卻能發現其中的規律，發現其中雷同之處（不同事件，性質相同），就是分析總結的結果。第八種，多角度觀察法。同樣的實驗或事件，換角度看，可能是另一個結論。第九種，邏輯推理。沒有邏輯推理，就沒有新學說、新猜想，人類的科技進步就缺了一條腳。第十種，汰略法。汰略法是從復雜的事物現象中先理出一個頭緒，進行推敲和分析，不行的話，否定這個線索，再找另外一個線索，再進行推敲和分析，直到最後，就剩下要找的主要的東西。這樣，人們就能把握住該事物的本質。汰略法應用廣泛，特別是在偵破工作中，通過假設、構想，把零碎的材料連貫起來，在眾多的現象之中，汰略了一個個與偵破對象無關的材料，最後剩下事物本質的東西，從而偵破案子。
B. 研究性學習主題為"成語中的物理"請問該怎麼制定計劃
希望我說的不是廢話來。自
計劃：
一.探究前的准備工作
1.在成語書中翻閱有關物理的成語，並記錄下來
2.通過采訪搜尋和物理有關的成語，並學習相關物理知識
3.整理搜集到的資料，進行分析
二.探究進行時：與同學約好，共同探究的過程
1.講述成語故事，並闡釋其中物理知識及道理
2.探究古人對物理的認知與學習
3.分析物理在生活中的重要性
三.探究後的整理
得出相關的結論，並進行聯想與遷移
C. 要寫畢業論文，但是時間很緊，我是學金融統計的，各位兄弟姐妹給想個研究主題和答題思路，鄙人不勝感激！
我個人認為，你應該知道eviews吧。你可以查大量的金融數據。
接著你大致瀏覽回一下你的找到的資料答，這個時候你腦海里會冒出很多想法，全部寫下來，在選擇兩道三個看看那個更有意義。
再把你選的論文題目，那個你指導老師看看。
一般金融統計的論文主題有很多我個人感覺，金融危機以後我國銀行業的發展狀況你可以寫一下；十二五計劃的開始你可以給我國銀行來個規劃；2001年的諾貝爾經濟獲獎者的檸檬市場；反正你要做的是實證分析。
D. 自選主題,制定一份簡單的研究計劃
研究課題：自行車車鈴上使用的簡單機械.
研究人員：XXX XXX
研究內容：觀察自行車車鈴的專結構,並記錄、推斷.
1、信息收集屬完成時間：5月5日下午
2、信息整理完成時間：5月5日中午
3、研究報告完成時間：5月6日下午
E. 研究性學習研究的主題為成語中的物理,誰知道該怎樣制定計劃嗎該怎麼研究啊
運動學
刻舟求劍：此成語也是寓言，大致內容不必再說，比喻拘泥固執不知變化。從物理知識角度分析，那個楚國人的錯誤在於未注意到運動的分解中兩個分運動具有同時性。劍的運動可分解為水平方向隨船一起的勻速運動和豎直方向的加速運動。用不了多久，等船到達目的地，劍早已沉入河底。既然喪失了豎直分運動，那麼水平運動就無從談起。不過，若是河足夠深或航程足夠小，「刻舟求劍」也有一定道理。
日月經天，江河行地：古人看到太陽和月亮每天經過天空，江河永遠流經大地，感慨事物的永恆與偉大。事實上，太陽和月亮的移動速度非常慢，肉眼根本察覺不到，例如月亮圍繞地球公轉角速度約為2.38×10rad/S。究其本源在於自轉。此現象可用相對運動觀點解釋，地球相對於太陽和月亮日復一日地圍繞地軸旋轉，以地球為參考系就會看到日月東升西落。這也就天文學界在較長一段時期為地心說所統治的原因。江河的運動也一樣，看到江河的奔流是由於我們以大地為參考系。
力學
樹大招風：樹長高了，枝葉茂密，自然容易招致大風的襲擊。現用來比喻名氣大了，容易遭人嫉恨。其實其中也蘊含著科學道理。在大風吹過的每一點，風對物體表面的壓強相差不多，枝葉繁茂的樹與風的接觸面積當然較大，由壓力公式得出，大樹所經受的風的壓力較大，被毀壞的可能性也大一些。
獨木難支：大家都非常清楚，一根木頭沒法站住腳的。要解釋其中的原因，還要從穩度的概念談起。穩度，就是指物體的穩定程度。當重力作用線超出物體支持面的時候，這個物體就會被翻倒，處於不穩定平衡的物體重心越低，底面積越大，就越難使重力作用線超出支持面，那麼穩度就越大。不倒翁就是根據這偏頗原理製成的。而一根木頭底面積小，重心又相對較高，外界條件很容易使其重力作用線偏離，穩定程度就非常差了。
三足鼎立：實驗證明，用三根木頭支撐重物是最穩定的。三根木頭通力合作，可以平均分配承受的壓力，木頭不容易折斷。三根木頭不僅支持力大，而且很容易達到力矩平衡，有很高的穩定的程度。因此古人創造了「三足鼎立」這句成語，比喻三方分力互相抗衡。看，三國時期，魏、蜀、吳不就相持了很長時間嗎？
動力學
水滴石穿：水不停地滴，石頭也能被滴穿。比喻只要有恆心，不斷努力，事情自然能成功。水滴能把石頭滴穿，不僅在於水的堅持，更在於它的智慧。水在石頭上濺開，接觸時間極短。要使 水反方向彈開石頭，就必須對水有作用力，由動量定理分析，這個力與作用時間和水滴與石頭接觸時的速度有關。若水滴從較高處落下，獲得較大速度，則這個作用力就遠大於水滴重力。由牛頓第三定律，水滴對石頭的作用 力也遠大於它的重力。比起其他方法來，滴水穿石可謂事半功倍。
勞而無功：花了力氣卻沒有功效。這句成語居然和一種物理現象不謀而和，有力的作用，而沒有力 方向上的位移，那麼就不存在做的功了。這樣的例子屢見不鮮，就不一一列舉了。值得注意的是，物理中的「功」和生活中的「功」不同，前者是指力和物體在力方向的上位移的乘積；後者是指達到目的或某種效果。可見，物理概念和生活語言不能混為一談。
平流緩進：為什麼「平流」會造成「緩進」呢？「平流」就是指水流上下游的高度落差小。那麼上游的水相對於下游的重力勢能就少，根據能量守衡定律，轉化為動能也就少，水流速度也就慢，於是就造成了「緩進」。
鞭長莫及：意思是雖然鞭子很長，但總打不到馬肚子上。後來就用它比喻力不能及。一般馬鞭的使用，都是用鞭的尾部擊打。當鞭子過長之後，揮舞馬鞭時就起不到一次性擊打的效果，而是會產生一系列繩波。這樣，繩波的振幅受到限制，要把鞭子打到馬肚子上就產生了一些困難。另外，繩波在傳播的過程中，受到重力和摩擦力的影響，能量或多或少會有一些損失，這樣鞭子擊出的力量也小了很多。
光學
立竿見影：這個成語再平常不過了。意思是陽光下豎起竹竿，立刻就可看到影子，比喻見效很快。光和影之間有什麼聯系呢？光的直線傳播性質告訴我們，影是光的孩子。障礙物阻擋了光的前進道路，而光又不會繞道而行，那麼在物體背光面，陰影就應運而生。原來有了光沿直線傳播的道理，才有了「立竿見影」之說。同時，此成語還說明了光的高速度，「立竿」即可「見影」，殊不知在一秒鍾之內，它可以繞地球赤道跑上七圈半。
海市蜃樓：含義是比喻虛幻的事物。從物理方面解釋，它是大氣由於光線的折射作用而形成的一種自然現象。日光的照射或上下層氣流的溫度不同，造成了各層空氣密度的較大差異，遠處的光線通過密度不同的空氣層就發生折射或全反射，這時可以看見在空中或地面以下有物體的影像。這種景象多於夏天出現在沿海或沙漠地帶。
管中窺豹：從竹管里看豹，有時也能看見豹身上的一塊斑紋，比喻只是看到事物的一部分。為什麼不能觀察到整個豹身呢？光的直線傳播的性質告訴我們，竹管是直的，由於光沿直線傳播的性質，只有這塊斑紋反射的光的光路著竹管進入人眼，被人感知。原來有光沿直線傳播的道理，才有了「管中窺豹，可見一斑」之說。如果這根竹管略為彎曲，那麼這「一斑」也難得一見了。
鏡花水月：中國古人並不明白平面鏡成像的原理，卻能夠用這樣一句成語來比喻虛幻的事物，也確實顯出他們的高明。銅鏡和水面都可以算作平面鏡，而平面鏡是等大亞立的像，花和月的倒影有一定的迷惑性。不過它們的像卻是虛像，是反射光線反向延長線的交點，這也就印正了前面所說的虛幻。
青出於藍而勝於藍：靛青是從蓼藍等草中提煉出來的，但顏色卻比蓼藍等更深。比喻學生勝過老師或後人勝過前人。這句成語又與物理現像有著驚人的巧合，在現實生活中，綠色顏料也是由藍色顏料配製而成。黃顏料除了反射黃光，還反射橙光和綠光，同時吸收其他色光；藍顏料除了反射藍光，還反射綠光，同進吸收其他色光。這兩種顏料混合在一起，就反射綠光，混合顏料就呈綠色了。
聲學
抑揚頓挫：指聲音的高低起伏和停頓轉折。「頓挫」暫且不談，我們來好好研究「抑揚」二字。科學家已經發現，聲調的高和低取決於發聲物體的振動頻率即每秒鍾振動的次數，振動越快，聲調就越高，反之越低。世間一切聲音，風聲、蟬鳴、簫聲、各種雜訊，以至於人的噪音，它們的高低起浮，全都離不開這個機理。
空谷傳聲：指人在山谷里發出聲音，可立即聽到回聲。能夠聽到回聲需要什麼條件呢？人類對聲音信號反應時間為0.1秒，聲波在空氣中傳播速度為340米/秒，根據這些數據可得出聲波至少傳播34米，即人站在一堵牆的17米之外發聲才能聽到回聲。另外，反射聲波的物體還需滿足不得將其吸收。
熱學
近朱者赤，近墨者黑：此成語意義不言自明，其物理道理可用分子運動論解釋。組成物體的分子都在一刻不停地做無規則運動，這樣就造成了分子擴散。兩種不同物質的分子長久地放在一起，就會互相滲透，因而形成了「近朱者赤，近墨者黑」的現象。最不可思議的是，固體之間也有相互滲透。例如放煤的水泥日久變黑，煤中分子已牢牢紮根於水泥中，清掃、沖洗都 難以除去。
杯水車薪：用一杯水救一車著火的柴草。比喻力量太小，解決不了問題。水的比熱雖然大，可小小的杯水質量微不足道，由吸熱公式計算，吸收的熱量終究是有限的，根本標何不了大火。就算自身濕度達到沸點100，可與一整車著火的柴相比，那點熱量算得了什麼呢？力量小就是無濟於事嘛！
電學
電光石火：閃電和燧石的火光，比喻很快消失的事物。其中「電光」屬於電學的范籌。閃電的出現，先得有積雨雲的存在。這種雲由於內部的強烈對流和雲粒子的不斷碰撞，往往帶有很大電荷。當雲體帶上大量負電荷時，它就會使地面物體帶上大量正的感應電荷，在雲層和地面間就會形成電場。電場強度達到臨界數值的時候，就會擊穿空氣開始放電，這時整個閃道上就會出現樹枝狀的耀眼閃光。此成語還說明了一點，電的傳播速度很快，畢竟每秒38萬公里的速度可不是開玩笑的！
中華語言的精深巧妙，中國古人的聰慧與創造性，在成語中體現得淋漓盡致。且不說這獨特語言風格的建立，其中蘊含的眾多現代物理知識，就令人嘆為觀止。我們的確水平有限，不過從其中發掘的幾例典型成語就足以說明一切，我們急切盼望著後繼者踏在我們的肩上更上一層樓，以高尖端科技為武器，向世界展示中國成語的風采。
F. 怎麼利用布魯姆分類法設計主題探究活動中的情景問題
篇一：問題化教學設計
英特爾?未來教育與小學數學問題化教學
摘 要：作者認為由於信息技術的支持降低了學生進行探究問題時的難度，網路資源又幫助擴大學生的知識面，英特爾?未來教育的問題化教學模式能創設問題情境、優化問題序列，使數學學習更貼近生活，學生創新思維更易被激發。小學數學將真正實現讓學生動手做數學，而不是簡單的接受數學知識。 關鍵詞：問題化教學 創新思維 小學數學
通過英特爾?未來教育的培訓，我們深深的被這全新的教育理念，教學方式所吸引： 「問題化教學」，任務驅動模式 ,更有助於幫助學生主動解決問題，在解決問題的過程中讓學生掌握知識內容，體驗、理解和應用探究問題的方法，培養學生的創新精神和實踐能力。
一、信息技術支持數學的問題化教學
問題化教學注重學生探究性的學習，學生的探究學習又受到學生自己生活經驗和知識背景的制約，所以會在解決問題的過程中遇到方法、技術和知識等等各方面的困難，如何保障學生能從自己感興趣的問題入手，有效的探究學習呢？網路時代的到來,信息技術的引入，為問題化教學提供了各個方面的支持。 問題化教學要求教師創設問題情景來啟發學生思考，幫助學生經歷一個「質疑——析疑——解疑」的過程，一般的問題化教學要求學生去尋求預定的、唯一的答案，而不重在解決問題過程中的思維策略。英特爾?未來教育下的問題化教學，答案是開放的、發展的，經常沒有固定的答案，目的是培養學生解決問題的思維策略。信息技術的支持降低了學生進行探究問題時的難度，網路資源又幫助擴大學生的知識面。例如，在數學教學中，我們利用計算機可以完成平移變換、旋轉變換、對稱變換，真正在運動變化中研究數學規律。
引導學生利用網路技術收集資料解決數學問題。如「旅遊中的數學」，這一課題與生活聯系密切，學生很感興趣。在旅遊過程中從時間安排，租房設計到游覽路線等許多方面都需要用到數學知識。同時，網上有關旅遊方面的信息又十分豐富、充實，查找收集也比較方便。這就很好的提高了解決問題的效率，為學生有效地利用網路資源和信息發布、心得交流提供了便利。圍繞此內容，我們設計了 「如何利用數學知識策劃和組織一次成功的旅遊？」作為思考的核心問題激發學生的思維。學生將探究過程中搜集到的相關信息，分小組討論提出相應的數學問
題和解決方案。教師將這些內容通過電子演示文稿或者網頁的形式進行製作、整合，為全班進行交流和評價做准備。
二、框架問題在小學數學中的應用
1、創設情境問題：使數學學習貼近生活。
數學學習的內容一般都是從生活中數字化、符號化、形式化、公式化、抽象化得到的材料。所以學生學習的趣味性、參與性以及主體性很難實現。如何將抽象化和公式化的數學問題還原於現實生活，讓問題形式的呈現情景化、活動化、生活化變得尤為重要。英特爾?未來教育的就是圍繞著知識誕生的原始情境中發生的問題來構建課程。
例如:在教學《生活中的比》這一單元時我們設計了單元標題為《配方中的秘密》的數學活動。 配方中的秘密
基本問題
為什麼說「比」改變了生活？
單元問題
如何配一種自己喜歡的飲料？
配成飲料的味道與什麼有關系？
內容問題
比的意義是什麼？
「比」各部分的名稱是什麼？
如何用「比」表示兩個量的關系？
「比」在生活中的應用？
為了更好的幫助學生進入情景，活動前我們設計這樣幾個問題：你都喝過哪些飲料？你能形容它的味道嗎?你知道它們為什麼有這樣的味道嗎？你能自己配出這樣的味道嗎？然後設計活動：用一組飲料，一種是蘋果汁、一種是蜜糖水，來配一種飲料，填寫配製表。相互品嘗不同配方得到的不同飲料，說感受改良自
己的配方，並用powerpoint製成演示文稿，課下在網上查閱一些生活中的比。最後把收集的資料和調查了解到的數據信息經過統計加工和處理，帶領學生共同製作個人網頁，讓同學們在網站中發布個人了解到的有關比的信息，最後拿課堂上或者是直接通過網路交流信息。這樣既設置了情境又設計了問題,最大限度地發揮信息技術在數學學習中的作用。
2、優化問題序列：幫助學生「感知——表象——抽象」的心理轉化。
由於數學具有抽象性、邏輯性很強的特點，所以小學生在學習過程中經常會遇到一個個難點。我們在教學過程中應圍繞教學難點把抽象的問題形象化、操作化。引導學生充分感知知識的形成，幫助學生發現知識內在規律，攻克難點。 如《雞兔同籠》中的假設法教學，題目：「有一個籠子同時關著雞子和兔子，從上面看共有10個頭，從下面看共有32隻腳。問雞子和兔子各多少只？」傳統的講解法很難讓學生理解，但我先讓學生充分畫，一直把答案畫出來。學生畫圖發現不難，但速度慢。那麼有沒有一種更好的辦法？有學生說道：「要是雞子和兔子腳數相等就好了」。自然想到了給雞子添腳和給兔子去腳，這其實也就是假設法。不過有了前面的畫圖，再加上課件演示。給所有雞子填上兩只腳，總腳數是4×10=40（只）比原來多了40-32=8（只）腳，原因是給所有的雞子填上了2隻腳，算雞子就是8÷2=4（只）。也可採用去兔子腳的方法，總腳數是2×10=20（只）比原來少了32-20=12（只）腳，原因是把所有的兔子去了2隻腳，算兔子就是12÷2=6（只），理解起來非常簡單。這樣化靜為動的顯示，步步引導，環環推進，在學生的頭腦中留下了「假設法」的深刻表象，有助於實現由感知——表象——抽象心理轉化，起到了「潤物細無聲」的效果。
3、融入討論問題：激發學生創新思維。
《數學課程標准》的基本理念主要體現在關注學生的發展，其中培養學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力是關注學生發展的重要目標。所以要求老師設計問題的時候要有助於學生的創新性思維。把多媒體網路技術全面地應用到數學學科教學過程中，不僅使學生的探索的工具由原來的鉛筆和練習本變成了計算機以及軟體，而且使學生的學習和探索的資源由教材變成了整個網路，使培養學生創新精神與實踐能力得到提升。如我們在進行《可能性》教學時，教材說扔一枚硬幣得到正面和反面的可能性都是二分之一，但讓學生去自己動手試驗，如果
次數足夠多的話也能接近二分之一，但是需要大量的時間和經歷。在教師的指導下，學生創造性的利用excel把全班同學的試驗結果甚至全年級同學的試驗結果統計到一塊兒進行分析，學生終於發現試驗次數越多結果就越接近二分之一。又如《雞兔同籠》問題，教材上只出現了列表法，由於網路技術引入課堂，學生會從網路上了解到畫圖法、方程法、假設法、減半法等方法。這些方法不但達到了一題多解的目的，而且開闊學生視野、拓展學生思路、培養學生創新思維。
三、數學框架問題設計應注意什麼
1、數學框架問題的設計特別是小學數學課堂的框架問題的設計要做到「三結合」：
（1）結合課標
新的課程標准全面對任何教學活動提出了三維目標：知識與技能；過程與方法；情感、態度和價值觀。我們認為框架問題中內容問題、單元問題和基本問題的設計出發點，正好對應了課新標準的三位目標。
（2）結合教材
教材結構科學合理，遵循學生的認知規律。不僅有助於學生理解、掌握數學知識，而且還可以發展智力，培養能力。所以數學框架問題設計對於我們一線的教師來說就要求我們深層次備課，讓老師徹底的吃透了教材……；讓學生能更好、更快的接受所講知識，領會方法，拓展思路，培養學生追求真理的精神。
（3）結合學生
前面我提到了學生的有效學習收受到學生自身知識背景和生活經驗的制約，所以教師在設計框架問題的時候必須充分考慮。學生在探究的過程中會與遇到什麼樣的問題？如何幫助學生，給學生以技術支持和方法上的引導和知識上的補充，這都是在教師設計框架問題的時候要考慮到的。
2、數學框架問題的設計必須以課堂為主陣地。
在我國課堂教學還是學生學習的主要途徑，所以我們認為框架問題的設計應該集中在課堂上。在課堂上怎樣實施以基本問題為核心進行的教學設計的問題，怎樣幫助學生「圍繞基本問題」進行自主探究？怎樣安排教學時間？英特爾?未來教育培訓教材所列問題化教學設計案例，很少是真實的課堂教學設計案例。所以要求我們一線教師去思考，去實踐。也需要專家給以指導。
3、數學問題的設計要有利於建立學生的思維模型，有利於培養學生的發散性思維和創造性思維，還要了解學生思維的特點。例如教師可通過這樣一些語句來建立學生的思維模型："你的看法是……？"、"你是怎麼想的？"、"這是為什麼？"等。使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態，培養對科學知識的好奇心和求知慾以及一種勤於思考的習慣，從而達到培養學生創新思維的最終目的。 總之，在數學課堂教學中運用英特爾?未來教育的理念和模式。不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以使學生參與到數學活動中去，真正的實現讓學生動手做數學，而不是簡單的接受數學知識。
篇二：英語問題化教學設計
對初中英語問題化教學設計的思考
問題是科學研究的出發點， 是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和認識，所以說問題是思想方法、知識積累和發展的重要因素，是生長新思想、新方法和新知識的種子。同時， 新課程也特別強調問題在學習過程中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
一．在初中英語課堂中進行問題化教學的重要性。
處於初中階段的學生，抽象邏輯思維已佔主導地位，同時思維的獨立性和批判性也有所發展，他們能堅持長時間地學習，但也因自我控制力不強，常出現分散注意力的行為。學起於思，思源於疑，而進行問題化教學能激發學生的學習興趣和求知慾，促使學生集中注意力，引發學生主動思考，不斷提高他們的高級思維 能力。同時，學生在「提出問題---探究發現----解決問題」的學習過程中，始終保持認真主動的學習態度和情緒，使他們全身心地投入到學習中去。所以在 《上海市中小學英語課程標准》中指出教師要通過對教學內容的「問題化」組織，將教學內容轉化為符合學生心理特點的問題或問題情境，激發學生的學習興趣，促進學生的自主探究與合作交流。
二．初中英語課堂教學中的問題分類
在英特爾未來教育的單元設計中，教師通過設計內容問題、單元問題和基本問題實現課程的三維目標，即知識與能力、過程與方法及情感態度與價值觀。同時這些問題激勵學生使用高級思維技能，幫助他們透徹理解基本概念。
（一）基本問題:
「基本問題」是引導學生致力於揭示各學科核心位置的重要的基本概念的問題，它不是針對具體知識點的學科問題（現在許多教科書上的問題），而是指向學科核心思想和深層次理解的，能夠揭示學科內涵的豐富性和復雜性的問題。如：Do you know about the culture differences between China and western
countries？How can you communicate with people in English. 這些問題能夠作為研究的生發點，被無數次進行追問，也許永遠也沒有一個固定的答案，但這些問題有助於人們進行更深層次的思考和討論。基本問題有很好的挑戰性和穿透性，但學習者面對這些問題，容易無從下手，找不到進行思考的起點和入口。
(二) 單元問題
單元問題常常是那些幫助學習者進入到基本問題的問題，它們結合單元教學展開的活動，為基本問題提供了結合學習主題的具體通道，能夠很好的為學習者提供一個思考問題的支架。它們沒有明顯的「正確」答案，能夠激發學生學習的興趣和思考。
單元問題與單元學習或特定的主題相聯系, 他們支持一個基本問題的學習, 也可能導致更為微妙的基本問題的產生。如: Is fire harmful or useful? Are there any changes in our cities in ten years time?
(三) 內容問題:
內容問題不同於單元問題和基本問題，大多涉及的是事實, 而且都有明確的答案。內容問題保證基本知識的掌握, 以此為基礎通過單元問題、基本問題實現對所學內容的深入理解。如：What is a forest？ What do forests provide for animals and insects？Why do people cut down forests？等。
通過這三種問題的設計，教師能較好地把握課程的基本框架結構，全面落實英語課程的教學目標，即內容問題的設計解決知識與能力目標，單元問題的設計著重於教會學生在學習過程中掌握一定的方法與策略，運用所學的知識去解決基本問題，而基本問題則是情感、態度和價值觀的體現，這三方面是相輔相成、 相互滲透、缺一不可的。
因此在課堂教學中，設計科學、合理、操作性強的問題是促使學生開展有效學習的有力手段。在使用二期課改教材的過程中，需要我們的教師建設性、創造性地使用教材，設計出適合學生開展有效學習的問題及問題情境，也就是說：問題的取材要密切聯系學生的生活實際，以及英語的應用性，突出英語在實際生活中的運用；內 容安排要注意英語語言知識的系統性，注意新舊知識的聯系，有利於學生對知識的同化和順應；設計的問題要從學生的年齡特點出發，取材於學生喜聞樂見的材料。
三．初中英語問題化教學設計的策略
（一） 通過問題設計來引導學生學習
1、問題從學生已有的知識和經驗引出
學生通過問題來進行學習必須要求老師根據教學內容精心設計問題，找准教學活動的起點，例如： 我在教「牛津上海版」6B 第35頁「How to beaFriend of the Earth」這一課時，從學生已有的知識和經驗出發，提出了「What do you think of our Earth?」 這個問題作為教學活動的起點。因為學生在Mole 1 Unit 4 「The Earth 」中已學到過有關地球的一些知識，我把它作為學生學習新知識的增長點，以舊引新，符合學生學習過程中自我構建、自我生成的規律。而且,這是一個開放性的問題, 學生的回答是各種各樣的:
S1: Our Earth is beautiful. There are mountains and hills, seas and oceans, forests and woods, rivers and streams. I like our Earth.
S2: Our Earth is dirty. There is water pollution, air pollution and land pollution.
S3: Our Earth is in danger. People are cutting down the forests. People are killing wild animals. We must save our Earth.
S4: Our Earth is changing all the time. There are four seasons. They are spring, summer, autumn and winter. Everything is different in different seasons.
S5: Our Earth is wonderful. There are tall buildings, long bridges and beautiful parks. There are all built by human beings.
當學生在回答問題的時候, 他們已有的知識經驗被激活了,並很快進入了學習狀態, 為下面新知識的學習奠定了基礎，掃清了障礙。最終通過對新知識的學習及與舊知識的聯系，把新知識納入到原有的知識結構中，讓知識在學生的腦海中以網路化、結構化的方式呈現。
2、設計的問題要為學生達成學習目標搭建台階
在學習新知識的時候，教師所設計的問題就像是「腳手架」， 在學生的現有水平和潛在水平之間搭起一個個台階，把復雜的學習任務加以分解，把學生的理解進一步引向深入。例如我在教「牛津上海版」6A Mole 3 Unit 3 「 Good food, bad food」 這課時，我向學生提出了這些問題：
單元問題： Why is Danny so heavy?
支架3： Does Danny often have sports?
支架2： Does Danny have a good diet? Why?
支架1： What has Danny eaten this week?
問題： What is a good diet?
教師在根據學生的最近發展區，為他們提供支持和幫助之後，學生在相互協作中較順利地完成了學習任務，並得到成功的體驗。
3．設計問題讓學生進行自由聯想，把新知識納入到原有的知識框架中
在學會新知識後，對新知識的歸類整理工作也是非常重要的。我引導學生進行「自由聯想」，就是把已有的知識和經驗和眼前的知識聯系起來。比如「牛 津上海版」6B 第35頁「How to beaFriend of the Earth」這一課的重點是「promise to do sth.」, 學生在學會使用這個結構之後，我提醒他們進行聯想：它和我們學到過的那些結構是同類的？學生很快就想到了 「want to do sth」, 「like to do sth.」 「start to do sth.」 等結構，教師便自然地和學生一起把這些結構歸成一類。「自由聯想」策略的使用不僅激活了學生原有的知識，還幫助學生把新知識納入到原有的知識結構中，自主建構知識框架，為新知識「安家落戶」。
（二） 通過問題設計引導學生在學習過程中生成問題，提出問題，分析問題，解決問題。
英特爾未來教育單元計劃中所設計的單元問題就是生成問題的問題，它能引發學生提出一系列相關的問題的思考。單元問題沒有天然正確的答案，它是開放性的，它能激發學生的思維，培養學生的問題意識和問題能力。問題意識會激發學生強烈的求知慾望，從而能使他們注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以 激發學生勇於探索、創造和追求真理的科學精神。
篇三：問題化教學設計學習成果
問題化教學設計學習成果
1、框架問題與今天教學的現實問題有多遠？
2、框架問題如何應對教學應用進行合理設計？
3、框架問題與課程標准、與單元學習目標的關系。
1：框架問題與現實問題
肖武德老師說「框架問題中內容問題、單元問題、基本問題與課程標準的三維目標在層次上是相通的。」我的困惑是，其中「層次上」是指什麼？框架問題與三維目標是一回事嗎？理論上和教學應用上的矛盾必要自己反思矯正。
我喜歡夏學會老師的「沒有明確答案的問題」。即：內容問題圍繞是單元問題提出來的，而單元問題是以基本問題為前提而提出的問題，基本問題是具有開放性，有爭議性，有廣度性，有穿透性，並能夠引起學生的高級思維，因為這個基本問題是沒有明確答案的問題。
"框架問題設計最基本的原則就是必須符合教學目標"有一定的道理，問題是，面對自己學生的實際，教學目標到底怎麼定位才妥當？同理，框架問題設計怎麼定位才妥當？而不能說「框架問題設計」應該定位在「教學目標」。
近階段在項目深化的教學應用調研的一場座談會上，我們繞著如何結合
問題化教學設計
學校實際開展項目教學應用問題，廣泛聽取了一線教師的意見，初步了解老師們對項目深化的認識、進程和實踐情況，特別是在項目教學應用中的困惑。陳英老師首先提到幾個問題：一是這個項目
正處於消化吸收當中，完成上交了作品後是有了點放鬆的感覺，但時間短，大家大都在教畢業班，如何完整的把項目應用到教學實際是最大的困難；二是目前限於在網路上下載一般的教學資源，自己製作的少，技術問題有待提高；三是希望主講教師給以點撥，在全過程給予理論指導和技術幫助。而胡教導談到，項目作品的單元問題設計是五年級的，現在教六年級，很難應用，應用了會也佔大量時間，影響學生升中考試；通過項目學習，收獲較大的是對諸如PPT技術的掌握，而動畫製作、音像技術處理等技術很不夠，課件製作水平低，建議省市項目主講教師專門研究，開個課件制班以提高大家的技術問題。胡教導還提到在項目系列作品中，是整體應用還是可以部分應用、完成時限等問題。有些老師在發言中也提到如何把理論上的項目設計落實到實踐上的課堂教學是最大的困難；如何有效應用更是難中難，都是要繼續探索的；不知道怎麼應用也不敢放開應用，技術落後仍然是個問題，拓展學生學習空間需要經驗引導。針對大家所提出的問題，有些主講教師結合自己的經驗和體會談到，2007年該項目學習的時候認為，「英特爾?未來教育」就是電腦，就是電腦技術；其實不是的，「英特爾未來教育」教學模式主要核心是採用問題設計。它跟我們的教育新理念是一致的；如果不是完整應用，最起碼評價量規和研究性學習，還有支持材料，都是經常應用的，個環節與常規教學可以緊密聯系，不一定要完整應用項目的設計，可以用框架問題備課；有時候教師講不清的學生反而講得很清楚，原因是我們創設了個好平台
也有主講教師認為1、項目教學應用的困惑根源，主要在於對項目教學模式的理解和運用習慣。因為，作為採用問題設計為主要主要核心的「英特爾未來教育」教學模式，目標是培養學生高級思維能力，讓教師在教學活動中盡快適應新課程改革的需求，充分發揮教師的主導作用。那麼，這比如與今天的應試體制、落後的教學模式和習慣有矛盾；解決這個矛盾就會痛苦，而人常說，今天的孩子特別幸福，但幸福指數也最低，所以，我們努力並有所突破了，將是我們的幸福來臨。2、教師的專業發展需要意義建構自己的新教育，該項目就是很好的機遇。因為，知識不見得都是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。只有當一個活動的每一個參與者都有收獲和啟發，這個活動才有意義，才能延續下去，才能推動我們的研究更深入、更好地促進教師的專業成長，所以就是別人不理解，我行我素也是自有收獲的。3、我們不輕易崇拜模式但不能沒有模式。認為這個項目符合教改是先進的教學模式，省骨教師不把它應用好還有誰？海口不把它應用好還等誰？所以我們必須帶頭把項目做出成績，搞出成果；按照省市項目要求，完整、認真、深入把項目深化，快樂將伴隨痛苦而至。4、課堂教學是科學性與藝術性的結合體，以往的教師基本功、學科基本功都主要課題教學藝術，就是缺少先進的理念，今天我們有先進的理念可不能忽略了教學藝術，就新課改以來的有效教學、學科整合等等系列教訓研究，大都強調教學的科學高效讓人容易忽略藝術
性；其實作為採用問題設計為主要主要核心的「英特爾未來教育」教學模式，在各個環節中都飽含有教學的藝術性內涵，也很容易展現教師的教學魅力。所以「規范—交流—展示—提高—反思—再提升」將是師生創造性前進的腳印。
常修澤教授在「十一五」改革：目標與任務——中改院改革形勢分析會上的發言中說，現在比較流行的觀點是，我國社會主義市場經濟體制的「基本框架已經確立」，「基本格局已經形成」，主要矛盾是「不夠完善」的問題；據此提出「十一五」期間經濟體制改革的目標和任務就是在「已經確立」的體制「基本框架」內，進一步充實和完善的問題。這樣的觀點是以完全肯定已經確立的體制框架為基本認知的。我認為已經確立的體制框架是有重大缺陷的，需要進行矯正，或者說需要新的構造。常教授說明了三個讓人非常信服的理由。所以也盼望咱們的專家對意思問題予矯正。
G. 綜合實踐主題研究小組活動計劃該怎麼寫
活動內容安排
活動一：走進綜合實踐活動
活動二：版設計綜合實踐活動方案
活動三：學會提問權題
活動四：製作檔案袋
活動五
:
學會查資料
活動六：訪問專家
活動七：學會做實驗
活動八：學會調查方法
活動九：學會展示、交流、匯報
活動十：遨遊網際網路
活動十一：利用搜索引擎搜集資料
活動十二：製作小報
活動十三：製作電子文稿
活動十四：製作統計圖
H. 課題研究方案設計
中小學課題研究方案的設計
浙江省台州市教育科學研究所（318000） 李哉平
浙江省台州市第一中學（318000） 沈江天
設計研究方案是為了對課題研究的方向和進程形成清晰的認識，做到心中有數，有事可為，一步一步地走向預期的目標。可以說良好的研究方案是研究成功的一半。然而在中小學課題立項評審中，我們發現許多研究方案概念模糊，陳述混亂，沒有整體規劃，對後繼行動缺少實際的幫助。究其原因，除了不夠重視之外，研究者不清楚方案的基本要素和基本設計思路也是其症結所在。
課題研究的方案盡管形式多樣，但都要回答如下表所示的基本問題。對這些基本問題的回答，就構成了方案的基本要素。
基本問題 構成要素 意圖指向
研究什麼 ⑴課題名稱；⑸變數界定；
⑹研究目的(目標)；⑺研究假設；⑻研究內容； 切口
為何研究 ⑵課題的現實背景和意義；
⑶國內外相關研究綜述(文獻綜述)；⑷研究依據； 緣由
怎麼研究 ⑼研究方法；⑽研究步驟；
⑾資源配置（如人員分工、經費預算等）； 程序
條件怎樣 ⑿完成條件;⒁參考文獻; 基礎
預計收獲 ⒀預期成果。 效益
這些要素並不是孤立的，它們彼此聯系而成為一個具有內在邏輯關系的整體。上表中的序號是課題研究方案展開時各要素的參考排序，也可根據研究需要有所調整。一般地說，課題方案需要體現這樣的思路：清晰梳理相關領域的研究背景（背景清）→在背景分析的基礎上選擇缺乏研究或者尚未完善的領域，提煉出新穎而富有實際意義的主題（主題新）→把主題分解為具體明確的、可操作的研究任務（任務明）→為完成任務制定符合實際條件的操作方法、步驟和手段（道可行）。
一、背景清
⒈課題的現實背景及意義
介紹背景與意義，主要是說明課題的來源，闡述為什麼要研究。建議從以下幾個方面考慮: ⑴本課題與時代發展、社會變革的聯系。這是課題提出的大背景，如果課題的時代特徵不明顯，也可不寫。⑵結合自己當前的教育教學實際，提出實踐中需要解決的現實問題。⑶闡述研究的意義，說明理論價值（如課題的研究能更深刻、更精確地揭示事物的本質與規律，能完善、突破或者校正某一教育理論。對於重在實踐研究的課題，也可不寫）和實踐價值（可找到解決問題的新思路、新方法、新技術和新模式）。
⒉國內外相關研究綜述
綜述的「綜」，即綜合，意思是要「綜合性」地敘述某一領域在一定時期內的研究概況；而「述」除了「敘述」之外，更重要的是「評述」，即作者自己的見解。綜述時需要理清別人已有的相關研究的材料、方法、觀點、結論、成果、水平、動向等，還要評述相關研究的問題和欠缺。在某一個領域，假如他人的研究已經很先進、很完美，我們只能在別人的後面重復，無法有所充實、完善、糾正、突破和創新，那就沒有再研究的必要。
撰寫綜述時注意：⑴緊扣主題。綜述應與課題直接相關。⑵高度概括。對引文要精心梳理避免繁復。⑶考究原文。慎用對原始文獻的解釋或轉述。⑷有所選擇。選擇出自政府、專業機構、有影響、有價值、正式出版的文獻。⑸內容翔實。對相關觀點和成果的敘述要全面客觀，內容精煉而不幹癟，選擇精要而不偏頗。⑹有述有評。引述不可扭曲別人的觀點，但可闡述自己的看法，指出存在的問題。
如課題「關於加強對高中生歷史學習中社會實踐活動指導的研究」，其中「國內外研究現狀評述」的要點如下：⑴國外研究現狀；⑵國內研究現狀；⑶對樣本學校活動實踐的調查；⑷存在的問題。
上述評述從國外開始，反觀國內，再回歸到研究的學校。在宏大的背景之下，對現狀進行聚焦式的梳理，全面地「綜合」了他人的研究和實踐，在聚焦的過程中發現了「存在的問題」。
⒊研究依據
新的研究成果都是在已有研究成果基礎上的突破與發展，因此尋求已有理論的依據，可以讓研究在正確理論的指導下順利進展。如要開展學生認知結構一類的課題研究，就需要以認知心理學及相關知識作為理論依據。當然，理論的選擇要有啟發性和針對性，能指導實際操作，對課題研究具有支撐作用，可以引經據典，也可自圓其說，但不要亂貼標簽，不能為理論而理論。
二、主題新
每個課題都應有一個明確的主題，研究方案應清楚地表達本課題要研究的核心問題是什麼。而主題有無新意，則是課題有無價值的關鍵。所謂新意，就是我們的研究與他人研究的不同之處。我們的研究在領域、方向、假設、角度、方法、對象（如學生的地域特點）、可靠度、精確性等等方面，至少要有所不同。這也正是課題方案需要分析研究的背景、梳理相關成果的原因所在。所以，在表述主題時，要讓方案的讀者看出「背景」和「主題」之間的邏輯關系，在背景的襯托下看出我們提出的核心問題新在何處。主題的新意鋪展於行文，凝聚於課題的名稱，並在研究目標與假設中辯明方向。
⒈課題名稱
課題名稱是對課題研究實質的高度概括，應力求文字簡潔而又能展示課題的面貌，最好能體現研究的對象、范圍、內容和方法，讓人一看就明白研究什麼和怎樣研究。如「初中代數自學輔導教學的實驗研究」。課題名稱多以陳述式句型表述，慎用疑問句，不用似是而非的辭藻和口號式或結論式的句型。
課題名稱中往往包含「實踐」、「探索」、「研究」等涉及研究方法的詞彙。我們的理解是：含有「實踐」的，則課題多以活動為載體而展開；有「探索」的，則需要研究者有所創新；單寫「研究」的，則課題採用的是思辨性方法，或是多種方法的組合。「××研究」類課題如果採用單一的科研方法，則可在課題名中直接寫明，如「××行動研究」、「對××的調查研究」等。
⒉研究目的(目標)
目的和目標在漢語中幾乎是同義詞，但在課題方案陳述中，兩者還是有些區別。研究目的是對研究結果的概括性預測與期望，是整個研究的歸宿，顯得籠統而抽象（也有人寫成「總目標」）。教育科研要達到預想的目的，通常需要把籠統的目的加以分解，提出一系列可操作、可驗證的具體目標。設計研究目標要注意：⑴統籌兼顧，既考慮課題本身的要求，又合乎課題組實際的工作條件、研究水平和時間。⑵課題研究目標不等同於教育教學工作目標。課題目標在於探尋未知的教育教學規律，工作目標在於完成具體教育教學任務，培養出更多更優秀的人才，前者是為後者服務的。⑶多個目標要在課題研究目的的統領之下形成體系。有一些綜合性較強的課題，可按各個子課題之間的關系，分解並理出一個多層次的目標系統，形成一個完整的有機結構。
⒊研究假設
研究假設是研究者根據經驗事實和科學理論，對所研究的問題預先賦予的有待驗證的暫時性答案，是對課題所涉及的主要變數之間相互關系的設想。對各種教育問題和現象所作的且尚待證明的初步解釋都屬於假設性質。假設在課題研究中具有定向、限定和參照的作用。研究的問題以假設的形式表述，就會變得更加明確。中小學教育科研通常要探討的是因果變數之間的關系，相應的假設是關於條件和反應關系的表述。如我們創設了什麼條件，控制了哪些不想研究的因素，採取了哪些教育措施，就可能達到怎樣的預期結果。提出研究假設通常要遵守：⑴不能與已被證實的正確理論或事實相悖；⑵對變數關系的推測要合乎邏輯；⑶應以陳述句的形式簡單、明了地直接表達；⑷能用一定的方法收集數據和事實加以驗證。當然，研究者可根據研究性質決定是否正式提出研究假設，定性研究、描述性研究及單一變數的研究則不一定要預先提出明確的假設。
三、任務明
把主題轉化為明確的任務才具有可操作性。為此，研究方案一般需要寫清如下幾點。
⒈變數界定
變數即變化著的客觀事物。事物是相互聯系的，一個事物的變化可能會引起其它事物的變化。由於教育現象和規律的復雜性和模糊性，變數之間的關系往往不是簡單的一一對應。一個課題往往涉及多個變數，對這些變數的理解也可能因人而異。越是富有新意的課題，變數的公共認知度也往往越低。因此，在研究方案中對表現主題的重要變數或者容易誤解的變數，必須給予明確的界定。這樣才能使閱讀者不會誤解，使課題組的成員能形成統一的思路，使研究在確定的范圍內開展，避免不必要的目標變更、方向轉移和范圍的縮放。反之，對研究變數缺乏明確界定，如「挫折教育」與「磨難教育」，「創新精神的培養」與「考試成績的提高」就容易混為一談。
給變數下定義有兩種基本方式。
⑴變數的抽象定義。即對變數的內涵做出說明，可以參照有關辭典、教育理論書籍、課程標准、教材，或國家對教育問題的方針政策、法規守則等對概念進行科學定義。如果變數的含義不通俗，又查不到確切的定義，一般應該迴避，另換別的概念。如果特別需要，也可自己嘗試下定義，這就要求研究者具備一定的理論基礎，並大量查閱文獻資料，對相關問題有全面深入的了解。
⑵變數的操作定義。即用可感知、可度量的事物、事件、現象和方法對變數做出具體的說明。變數的抽象定義僅停留在概念水平，它不能解決實際研究過程中變數的具體測定或操作問題，因此有時還須將其轉化為操作定義。變數的操作定義雖然可以借鑒別人的研究成果，但更需要的是自己的研究。可操縱的變數是研究中要採取的具體措施和方法，對其下操作定義的目的就是要明確怎麼操作。可測量的變數是研究中要調查的問題和效果，對其下操作定義的目的就是為了實際測量。可選擇的變數一般用在課題表述中的研究對象和研究范圍上，對其下操作定義的目的是要明確劃分和正確選擇。
⒉研究內容
研究內容要回答課題究竟研究什麼的問題，即區分「做什麼和不做什麼」的問題。基本要求是依據研究目標，把主題展開為具有內在聯系的問題結構並確定重點，提出解決這些重點問題的實施構想，從而把大問題細化為幾個具體而又關聯的便於操作的子問題，用陳述句表述明白。如「高中學困生與非學困生學習習慣的比較研究」的研究內容：⑴調查學困生和非學困生在上課、作業、復習和考試習慣上的不同特點；⑵不同性別的學困生和非學困生學習習慣的比較；⑶不同年級的學困生和非學困生學習習慣的比較；⑷分類調查分析造成學習困難生學習習慣不良的因素；⑸提出矯正學困生不良學習習慣的對策。
⒊預期成果
預期成果就是研究正式展開之前希望得到的收獲，包括問題解決的程度、可能產生的效益、成果應達到的水平和表現方式。成果的表現方式是成果的物化形態，如研究報告、學術論文、專著、案例等等，研究者可根據實際情況，選擇書刊、光碟、網頁、軟體等不同的載體。預先設計成果的內容和表現形式，是為了使研究者能在研究開始時就著手材料的積累，避免研究結束時才發現有些階段性的成果已經流失。
四、道可行
要圓滿完成課題研究的任務，必須依據一定的客觀條件，選擇切實可行的途徑。
⒈研究方法
研究方法是對怎樣研究的回答，可以理解為原則、策略、程序、工具、方式的綜合表述，重點寫明怎樣實施。如准備如何收集數據，將使用何種技術來分析、處理數據並推導出結論。若是實驗研究，還要說明如何選取自變數、因變數以及控制哪些變數。
研究方法可分為：⑴收集研究數據資料的方法，如調查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象人為的影響。⑵旨在改變和影響變數的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結果。
有些研究方案選擇的方法缺乏與研究任務的內在關聯，無法融入具體的研究過程，影響了可行性。孤立地看，方法其實並沒有好壞之分，而聯繫到任務，卻有是否合適的區別。也就是說，同一種方法，對於匹配的任務，就是可行的好方法；對於不匹配的任務，就是不好的方法。因此，研究者要熟悉和理解教育科研的各種基本方法，再從完成任務的需要出發選擇方法。如「中學生學習方法及其指導研究」，若要考察研究現狀和進展，選用文獻法；若要驗證一個假設，可用實驗法；若要了解當前學生學習方法和教師指導學生學習的現實狀況，就用調查法。當然，由於教育現象豐富多彩，問題錯綜復雜，所用的方法也可能是多種方法的組合。
另外，工具性材料如問卷、觀察記錄表、測驗題等可作為方案的補充。
⒉研究步驟
就是課題研究任務在時間順序上的計劃安排。一般分為准備、實施和總結三階段。如研究過程較長，則實施階段還可再分為幾個小的階段。各階段時間安排一般寫明「×年×月——×年×月」，需留有餘地。
准備階段包括調查和前測、理論學習、制訂研究方案、建立研究機構、確立研究對象等。
實施階段包括研究內容的操作、研究方案的調整完善和過程的管理等。要明確如何將自己設計的研究內容和方法落實於具體教育實踐，從哪個角度切入研究，進行操作。同時要明確如何記載整個研究過程的相關材料。
總結階段包括對材料進行統計分析和加工，尋找規律，提煉研究成果，設計出預期成果的形式，寫出結題報告，發表教育論文等。
⒊資源配置
主要是人員分工、經費預算等。人員分工要符合各成員的水平、能力、崗位和特長，每項工作都要落實到人，明確目標和時限。當然，分工的同時也要注意研討與合作，利用集體的力量克服研究過程中的各種困難。綜合性強、涉及面廣的課題還可建立領導小組，下設子課題組並明確負責人，必要時聘請課題研究顧問。經費預算主要是指計劃申請或自籌的經費數額以及經費支出的具體科目預算和年度預算。
在制定研究方案時，應讓課題組的所有成員都參與考慮、討論，就研究方案的各個方面充分發表意見。這一方面可以使方案更為周詳，另一方面可以使課題組成員在這一過程中更為明確研究的設想和各人的任務，為研究的開展打下良好的基礎。
⒋完成條件
主要介紹物質條件、人力資源和前期成果等。物質條件包括圖書資料、研究設備等。人力資源如核心人員的研究經驗和能力，課題組人員的工作崗位、學術優勢、年齡和專業的結構。前期成果主要指本課題組已取得的與本課題相關的研究成果。
⒌參考文獻
參考文獻在一定程度上也能反映出研究者的視野與底蘊。因背景分析時已有文獻綜述，故是否要在研究方案後面列出參考文獻，可視具體情形而定。
總之，設計課題方案應仔細分析上述各個方面，理清彼此之間的邏輯關系，並綜合為一個具有內在結構的整體。其思維導圖大體如圖所示。
教育科研課題研究方案設計參考
作者：佚名 文件來源：不詳 點擊數：334 更新時間：2009-10-20
一、什麼是課題研究方案設計
教育科研課題方案設計，是指研究人員為完成研究任務而進行的總體謀劃工作。它包括課題研究所必須的人、財、物、信息等，必須按研究的內容、要求和客觀實際的可能性構成為一個包含時間序列、人員活動序列、信息傳遞序列等方面綜合相關的合理系統。
課題方案不是研究的終結，而僅是開始的謀劃，不可能做到盡善盡美。故一切方案都只能是逐步完善的，要隨著研究的進展而更改，包括預期之外的新發現、新設想，我們應當允許研究者在研究過程中根據發展的需要對原有方案進行調整。我們既要反對無計劃的盲目行為，也要反對消極地僵化地按計劃方案一走到底。
二、課題研究方案應包括的主要內容
設計課題研究方案必須考慮和研究的主要內容與一般要求可歸納為六個方面：(1)課題依據與意義；(2)研究目標與范疇；（3）研究任務（實驗內容）(4)研究方法與步驟；(5)課題成果形式與構成；(6)課題研究保證措施。現簡要分述如下：
(一)課題依據與意義
課題依據包括課題形成的理論或實踐上的依據。這常體現在：研究方案的「問題提出」部分中對課題有關的國內外研究具體情況分析。研究者只有明確了這些，才能真正明確課題研究的目的、意義，這是制定課題方案首先要考慮的問題。
課題的實踐依據，其核心問題是認真思考和分析所選定的研究課題是否反映了現實教育實踐、教育改革中迫切需要解決的問題，或對現在、將來的指導意義的問題。倘對實踐的反映越深刻，越迅速，課題的實踐依據越充分，其指導意義就越大，價值也就越高。
(二)課題目標與范疇
1、研究目標
課題研究目標是研究者根據課題依據所收集到的有限資料和事實，根據自己的經驗和知識，對要探索、解決的問題進行綜合性思考後，所提出的一個研究目標。
2、課題研究范疇。課題研究范疇是指研究類型、研究內容、研究對象等方面的界定。當課題目標確定之後，相應地就要投入到某種范疇中去研究，要充分注意研究類型、對象、范圍的界定；否則在研究過程中很容易產生目標的變更或方向的轉移，也容易產生研究范圍的擴大或縮小。這樣，才能使研究抓住主要矛盾，各得其所，不致雷同或偏離研究主題。
（三）研究任務（實驗內容）
在確定研究目標和研究范疇的基礎上，確立在研究范疇內，圍繞研究目標所要完成的任務。通常包括理論的探究、教師、學生能力的培養和創新型教學模式的確立等內容。要找准研究的重點和難點，並預測出將在哪些方面有所突破，便於在實驗過程中有的放矢。
(四)研究方法與步驟
1、課題研究的方法。
近些年來，我國中小學教育科研較多採用行動研究法。其研究的步驟主要包括：(1)發現問題(觀察、思考、發現實際工作中存在的問題)；(2)鑒定問題(選定研究主題)；(3)文獻探討(深入探討有關文獻)；(4)擬訂計劃(克服研究的盲目性和隨意性)；(5)設立假設(將要採取的行動和對行動結果的預測)；(6)收集資料(常用觀察法、問卷法；調查法、測驗、實驗法)；(7)實施行動(根據假設，在實驗過程中；不斷收集資料或數據，不斷對計劃內容加以改進)；(8)評價結果(將實驗數據轉為有意義的統計量數，供評價實驗效果的預測之用)。
2、課題研究步驟。
在考慮課題主要研究方法的同時，要把課題研究的步驟(包括時間和進度安排)等問題的計劃也反映到課題研究方案的設計中。
如果把整個課題研究分為前、中、後三期的話，那麼，前期研究的主要內容為：(1)選擇課題和陳述假設；(2)制訂研究方案。中期研究的主要內容為：(3)實施研究，搜集資料；(4)整理和分析資料。後期研究主要內容為：(5)解釋結果。
(五)課題成果形式與構成
1、課題成果的形式。不同類型的課題採用不同的研究方法，而不同的研究方法也就決定了科研成果的不同形式。科研成果的表現形式大致可分兩類：一是研究報告，二是學術論文。
如細分，一般有五種表現形式：
(1)先進教育經驗總結。
(2)教育調查報告。
(3)教育實驗報告。
(4)理論概括性的學術論文。
(5)其它一些表現形式。如多媒體課件製作，編寫實驗練習冊等。
2、研究成果的構成。研究成果是研究者經過選擇課題(陳述假設)，制定研究方案；實施研究，收集資料；加工、整理資料等一系列研究步驟後，對某些教育問題的一些新看法、新觀點、新知識、新方法、新產物。一般來說，一項完整的成果大致上都有如下這些內容構成。
(1)准確地闡述研究目的、意義和范圍；
(2)說明該課題必要的研究歷史和前人的研究成果(包括失敗教訓)；
(3)研究工作的對象、時間、地點、大致階段、步驟等概況；
(4)說明研究方法、程序、手段等；
(5)闡釋研究結果和得出結論；
(6)研究問題的討論；
(7)參考資料與文獻。
由此可見，組成完整的研究成果中的任何一點內容都在方案設計中佔有重要的地位。它直接體現方案設計中的課題依據、研究目標、范疇、方法、步驟及保證措施等決定著課題研究成敗的因素。這表明，方案設計藍圖的水準決定了成果的優劣。
(六)課題研究的保證措施
l、在組織上，要重視做好課題組成員的選拔和優化組合，保障科學充足的時間保證。
2、在經費上，應該提供必要的物質保障。教育科研的開展，必需一定財力和物力的支持。因此，要認真做好經費的預算。一方面，要注意厲行節約，讓每一分錢都轉化為研究效益。另方面，在方案設計階段，就應主動爭取上級有關部門的大力資助和支持。