⑴ 小學高年級語文課堂教學中朗讀能力培養的策略 參考文獻有哪些
《語文課程標准》指出：「語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語言所蘊含的豐富的情感，並與自己的情感相通，加深理解與體驗。」「閱讀是小學語文教學的基本環節。」在這個環節中「朗讀是最重要、最經常的訓練。要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。」小學語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感和語言的敏銳性。同時，朗讀對於鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養形象思維和靈感思維，增強對語言藝術的欣賞能力等方面具有重要意義。
古人早有「書讀百遍，其義自見」之說。朱自清先生在《朗誦與詩》一文中指出：「語言不能離開聲調，詩文是為了讀而存在的」，「只有朗讀才能體會出每一詞、每一語、每一句的義蘊， 同時吟味它們的節奏。」教育家葉聖陶就朗讀也曾說過：「設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務必盡情的發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解當時作者說些什麼，而且與作者當時的心靈溝通。」我國宋代大理學家朱熹就主張：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要「逐句玩味」、「反復精詳」、「誦之宜舒緩不迫，字字分明。」可見朗讀的重要性。
讀書的過程是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養的過程。一篇好文章，不經過反復閱讀，就很難掌握其中的含義。讀得越熟悉，領會越深，作者在文中所體現的情感也能更好地被學生所理解，引起學生的共鳴。因此，語文課堂教學要以指導學生讀書為核心，要把指導學生朗讀作為課堂教學的主要手段。
⑵ 小學生高年段語文誦讀能力培養反思
小學高年段學生經典誦讀與朗讀習慣的培養
我國著名教育家葉聖陶先生說：什麼是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。這句話說出了學校教育的根本。在諸多的學習習慣中朗讀習慣的培養越來越受到教育者的重視。這不僅因為誦讀教育是中國古代語文教學的法寶，而且在我們的教育實踐中證明，良好的朗讀習慣，能提高學生的識字能力，擴大學生的閱讀量、知識面，為提高學生的寫作能力打好良好的基礎。
小學高年級學生雖然是小學中的大孩子，但仍不乏活潑好動、記憶力、可塑性極強的特點，是培養良好的朗讀習慣的關鍵時期。但孩子們的注意力極易分散，做事總是虎頭蛇尾，朗讀自覺性不夠，缺乏恆心，非常令人擔憂。自從我校開展讀經活動之後，我想這不失為培養學生良好的朗讀習慣的一個好途徑，由此提出「學生讀經與朗讀習慣的培養」這一課題，試圖不僅能從中找到培養良好的朗讀習慣的好方法，而且能使學生腦力得到舒解、記憶力得到增強，進入一個良性循環的學習軌道，為培養學生良好的學習習慣奠定基礎，使學生終生受益。
古語說，「江山易改，本性難移。」所以，人生最難化者唯習性，良好的習性一旦養成，則終身受益不盡，反之將受害無窮。「讀經」就是「讀最有價值的書。」人的生命有限，熟讀一些有高度價值的書，可以直探人性本源，較輕便地吸取到人生的智慧，站在巨人的肩膀上，較迅速地啟迪自己的理性。要啟發理性，開拓見訓，陶養性情，除「讀經」外，恐怕別無切實可行之方了。《語文課程標准》提出，閱讀評價要考察學生閱讀的興趣，方法與習慣，以及閱讀材料的選擇和閱讀量。學生良好的閱讀習慣的養成，與家庭、社會、學校有著密切的關系，其中學校是一個好陣地。在教學中，我們就發現，喜歡讀經的兒童，由於語文能力的增強，往往可以開啟廣泛的閱讀興趣，而背誦最有價值的經典，趁兒童心性純凈時，常常耳濡目染於聖賢光明正大的智慧思想之中，從潛移默化其氣質。經典的價值要將隨伴其人生經驗的成長而如吐芬芳，綻放光明，能扶持他克服人生的逆境難題。而長期的誦讀薰習，可習養成他閱讀古文的能力，那麼，中華文化的智慧寶藏，將任其悠遊探取，深信必可陶冶他的性靈，開闊他的心胸，端正他的品行。
在訓練目標上，我是這樣確定的：
1、自覺有恆心。
「堅持就是勝利」這幾乎是一條成文的共同經驗，堅持給讀經的兒童帶來了閱讀的喜悅和信心，王財貴博士曾對讀者經說過這么一句話：「其他一切皆可商量，只有讀經這一件事不可商量，你非讀者讀者至小學畢業不可。」試想，每天要讀不少於20分鍾的時間，常此以往學生便能做到閱讀自覺有恆心。
2、集中注意力。
學生誦讀時做到心到、口到、眼到，這樣注意力較集中，記憶力會增強，整體學習能力也會有較大的進步。
3、培養語感。
念中國詩詞，能讓學生感受文字的節奏，音樂性和靈敏度，這真是人生的一大享受。好文章誦讀得多，靈巧的修辭、暢達的造句，鏗鏘的聲韻，周密的謀篇，口誦心維，不知不覺，變成自己能力的一部分。
訓練目標確定了以後，最關鍵的還是在實施過程中的落實和體現。
1、合理安排讀經時間。
合理安排時間，營造讀書的氛圍。除了每周3早讀課作為讀經課以外，還要保證每天20分鍾的課後讀經時間，課前2分鍾，放學離校等零散時間。帶領學生在輕松愉快沒有壓力的氛圍下進行讀經，甚至把讀經作為班級集合的一種信號，因為兒童集中注意力有限，所以以時間短，次數多為佳，盡量做到見縫插針。
2、注意讀經形式多樣化。
兒童的天性好動，喜歡嬉戲，玩耍，單純的背誦很難讓兒童接受。因此，讀經也必須採取活潑多樣的形式。如採用集體讀，指名讀，接龍讀，男女對讀，競賽讀，傳悄悄話等形式。讀經時不時地給孩子豎起大拇指，給他們投去贊賞的目光，給讀得好的小組亮小紅旗等等。這樣，孩子們興趣盎然，樂此不疲，信心十足。除此之外，教師積極大膽地將傳統的游戲「擊鼓傳花」、「搶椅子」、「抽卡片」、「摸彩」、「奇妙口袋」等兒童喜愛的游戲編入到讀經活動中，讓兒童節邊玩邊背，在樂中學，樂中背，使讀經活動增添樂趣和動力。
3、開展相應的讀經活動。
本學期，我重新進行了班級文化建設的設計,在效果上體現班級特色，除了詩畫、詩文，在走廊很班級宣傳欄上展示學生閱讀古詩文的活動成果，包括古詩書法展、讀後感，手抄報等等。在學習園地中，我們專門設立了「走進經典」欄目，同學們按老師的要求，分別以「唐詩」「宋詞」「元曲」等內容，根據自己的喜好，自由選取篇章來為其配畫，我們選出了其中優秀的作品進行展出、交流、表彰。每天的4：50—5：00，開展課後一吟，熟讀成誦的活動。做到讀而常吟之，「學而時習之」。一學期以來，我們不僅吟誦了描寫四季的古詩、還專門以「月」為線，收集吟誦了許多寫月的古文古詩，另外，結合「孝敬父母體驗親情」主題，誦讀了經典詩文《百孝篇》，同學們熟讀成誦，琅琅上口，感受到了飽讀詩書的樂趣。最後，我們將在暑假時間，布置學生做好「古詩摘抄本」。讓孩子們將所學、所想、所悟及時地記錄下來。
4、重視讀經習慣的培養。
在學校里給學生安排定時、定量的誦讀內容，使學生可以拳不離手，曲不離口。從學生的實際出發，給他們設計了一份「班級誦讀情況記載表」，用於家校聯系和教師定期進行評化，對在班內，在家裡讀得好的學生隨時給予表揚和不同方式的鼓勵，充分調動學生相互競爭的積極性。另外黑板右下解的每日一格言，也給學生創造了一個良好的讀經氛圍，使學生日有所讀，日有所獲，從而養成良好的讀經習慣。
總之，我們開展古詩文誦讀活動時，注意到了寓教於樂，把學生的積累和誦讀有機結合，讓學生體驗到成功的愉悅。滿園春色關不住，一枝紅杏出牆來。經過兩年多的努力，我們班級在誦讀活動中摘取了豐收的果實，品嘗到收獲的喜悅。
——學生的背詩篇數猛增。學生的背誦量達六十首以上，多的一百多首。
——學生的朗讀能力進一步提高。有了誦讀的習慣和基礎，學生們對課文的學習和理解也有了新的感悟，做到了相輔相成，相互滲透。
——學生的寫作水平進一步改善。原來很多學生不願寫作文，通過詩文素養活動，學生的寫作思路更加開闊，想像力進一步增強，作文下筆輕松，語氣流暢，古詩文用得恰到好處，妙筆之處不勝枚舉。
——學生的口頭表達能力進一步增強。開展經典詩文誦讀活動以來，學生不僅普通活水平得到很大的提高，表達思想和情感的能力也得到明顯增強。
——學生的心理素質進一步優化。在古典詩文誦讀活動中，涌現出了陶藝婷等許多反應機敏、口齒伶俐的節目小主持人，一些原來性格忸怩的同學也變得開朗活潑起來。其中班上的翁子琪同學獲得了國家級「誦讀優秀學生」光榮稱號。
當然，除了這些有形的成果，更重要的是學生的文化底蘊得到了加強。中華古詩文博大精深，學生盡管對所背的詩文不甚理解，但是這些名篇佳作牢牢刻在記憶深處，必將隨著歲月的流逝和學生人生閱歷的增加而慢慢釋放出濃醇的芬芳，以滋養學生的心靈，提高學生的人生質量和品位。
⑶ 小學高年級課程安排
1．能用抄普通話正確、流利、有襲感情地朗讀課文。
2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。（調整，原第8條）
3．能藉助詞典理解詞語的意義。能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。（調整）
4．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。
5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。
6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
7．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。
8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少於100萬字。（刪原第6條：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法）（原11條，現8條）
⑷ 小學低年段的閱讀教學設計與高年段的閱讀教學設計有哪些不同最好舉例說明
閱讀是語文教學的靈魂，個人認為，低段的閱讀教學主要側重於培養孩子對祖國文化的熱愛，培養語感。所以應該重讀，特別是朗讀，有感情的朗讀，不必硬是將生硬的、模式化的解析強加給孩子。
高段的閱讀教學則應該加上理解，但這個理解也絕不是教師個人的理解，而是孩子們自己的、個性化的想法，暢所欲言。
⑸ 如何有效提高高段學生的朗讀能力
自己的一點做法：
一、 通過教師的范讀，激起學生朗讀的慾望。
由於小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是語文課堂上不可缺少的部分，特別是低段語文教學中更為重要。教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調，要放下架子，放下羞澀，應從自己的情感出發，把自己融入角色中，做一個「變色龍」：一會兒是和藹可親的媽媽，一會兒是天真爛漫的孩子，一會兒是凶惡無比的大灰狼，一會兒又是哭哭啼啼的小羔羊……這樣以情感人，使孩子如臨其境，教師的情感和學生的情感才能引起共鳴，孩子們信服老師，也很快就喜歡上了朗讀。
范讀時，我還注重對學生朗讀方法的指導，准確地讓學生抓住重點詞語，掌握語速的快慢，體會不同的朗讀語氣。如語文第一冊《自己去吧》一課，我以媽媽的身份自居，一下子拉近了學生和鴨媽媽的距離。然後我范讀：「小河裡的水不深，你自己去吧。」讓學生抓住「不深」和「自己」這兩個重點詞語，然後去模仿讀，效果很好。第二段的鷹媽媽的話學生自己就能體會，達到了無師自通的效果。
范讀有時也起到了教師給學生創境的作用。如語文第二冊《兩只小獅子》一課，我一邊做著懶獅子慢吞吞抬頭的動作，一邊范讀提示語：「獅子抬起頭來，慢吞吞地說。」這種情境的創設，使孩子馬上跟著懶洋洋地讀起來：「我才不去吃那苦頭呢。」朗讀教學中，通過這樣有層次地指導，使孩子們逐漸地學會了怎樣去朗讀。
二、 通過教師的肢體語言，使學生的朗讀不再唱讀。
低年級學生朗讀起來最大的缺點就是唱讀，特別是齊讀的時候更容易出現這個問題。怎樣使低年級的孩子朗讀不唱讀呢？根據孩子對直觀的演示往往比空洞的說教印象更深刻的特點，我用了一個既簡單又有效的方法，就是通過肢體語言的幫助，即通過教師的表情和手勢，讓學生掌握朗讀時的輕重緩急，從而達到抑揚頓挫的效果。
如語文第一冊《雪地里的小畫家》一課，我在指導學生
讀最後一句：「青蛙為什麼沒參加？它在洞里睡著了。」時，我用手做「噓」的動作，提醒孩子不要影響別人休息。瞬間，孩子們一邊做著動作一邊讀著課文，不需老師過多提示，就達到了朗讀的效果。朗讀時，我還常用手勢的高低、快慢來提醒孩子讀時的輕重緩急。孩子們對我說：「老師，你真像個指揮家，不是指揮我們唱歌，而是指揮我們朗讀。」這樣的方法，不僅使孩子們很容易改掉了唱讀的毛病，更給朗讀的課堂帶來了無限的生機。
三、 通過師生的評讀，提高學生朗讀的感悟力。
「書讀百遍，其意自現。」朗讀是一種能力，也是一種技巧，需要一定的訓練，而且需要經常的反復訓練。除了課堂教學注重朗讀外，我還通過評讀，來提高朗讀的感悟力。評讀對低年級學生來說是指對朗讀的評價，這里的評價包括自評、互評、師評。根據低年級學生的特點，我把評讀分成了幾個階段：剛開始讀文時，先讓學生評讀得是否准確，聲音是否響亮，感情是否飽滿；漸漸地，再讓學生從句子的語氣上評是否讀出疑問、高興、生氣的語氣等等；當學生具備了理解課文的能力後，再讓學生從內容入手（可抓重點詞、句、段）來評價讀得是否有感情。
再如《兩只小獅子》一課，在朗讀懶獅子的那句話：「我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好。」學生很快體會用驕傲的語氣去讀。「為什麼讀出驕傲的語氣？」我不失時機地問。有的學生說：「因為懶獅子認為爸爸和媽媽是大王，地位高，所以他就非常驕傲，自己可以什麼也不幹，所以應該讀出驕傲的語氣。」這樣，學生不僅會讀課文了，也理解了課文。隨著年齡的增長，孩子們對朗讀的感悟能力越來越高，從而把朗讀和閱讀緊緊地連在一起，實現了讀中理解，讀中感悟。
四、 通過多種形式的讀，激發學生讀的興趣。
多種形式的讀，可以激發學生讀的興趣。除了指讀、賽讀、分角色讀、齊讀、配樂讀、獨白等形式外，遇到合適的課文，我還組織小型的詩朗誦，安排好領誦、齊誦，盡量讓每個孩子都有展示的機會。我經常在教室里搭建表演舞台，讓孩子們自信地站在自己的座位或講台上，告訴他們：「這就是舞台，你們就是最棒的演員，老師是你們的忠心觀眾，發揮你們最好的水平表演，老師為你們喝彩。」此時的孩子們一個個挺胸抬頭，發揮了他們最好的水平。這樣的活動，更加樹立孩子們朗讀的自信心，對朗讀也起到了事倍功半的作用。
「春種一粒粟，秋收萬顆子。」在朗讀教學這個平台上，教師們只要走進書本，走進學生，相信帶給學生的不只是朗讀上的提高，還會有更多更多的收獲。