小學基礎教育工作匯報材料

Ⅰ 如何理解我國小學基礎教育的重要地位和作用

學生既是教育的客體，又是教育的主體1.學生是教育的客體其一，學生是教師分析研究的對象，是教師教育的對象，不能顛倒兩者的位置。其二，在教育過程中，學生作為管理教育對象，自覺服從教師合理的調度，在教師的指導下，規范地學習是學生的基本任務。2.學生又是教育的主體這里有三點說明：其一，學生對於教師及教師的教育影響有其主觀評價，對教師的教育影響有選擇性。其二，學生具有主觀能動性。其三，學生是不斷發展的主體。

Ⅱ 小學基礎教育存在哪些弊端及原因

我國小學教育評價中現存問題：
教育測驗和評價應當以激勵學生和改進教學為目標.對這一觀點,多數教育工作者都很認同.但在實際教學中,某些教師往往只採用測驗一個尺度,從學業成績一個方面衡量學生的發展水平,這樣不僅會妨礙學生的全面發展,也會對教學改革形成阻力.當前教育測驗與評價中存在的主要問題有以下幾點.
1．重知識輕能力
盡管從理念上看,學校要培養全面發展的人,但實際上,即使在小學階段,以考試為中心的現象也很普遍.測驗命題死糾知識的細枝末節,忽略了記憶以外高層能力的評定,從而在一定程度上助長了死記硬背的學風.其後果是學生學習負擔沉重,影響了多元能力的發展.
2．片面追求分數
分數成為學習目標,不利於激發學生的內在求知動機.從教育心理學的觀點看,學生的學習動機有內在動機和外在動機兩種.外在動機是為了獲得外在獎勵而激發出的學習動機,比如為了獲得高分而努力學習.內在動機是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發起的學習熱情.考試使很多學生為考試而學習,抑制了內在求知動機的發展.僅僅用測驗分數評價學生,也容易挫傷困難學生的積極性.國外研究顯示,那些比較聰明的學生在有評分的學校里學習態度更為積極,而那些學習比較慢的學生在不評分的學校里學習更積極有效.在小學低年級,分數對差生的不良影響尤為明顯.
3．影響學生心理健康
學校在評價學生時,學業成績往往是主要的評價標准.有些老師會因為學生成績不好而當眾批評學生,甚至羞辱學生,使學生的自尊心受到很大傷害.許多成年人在回憶自己的小學生活時,不能忘懷的是老師的一次表揚或一個意想不到的鼓勵；同時久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷.生活中經常有這樣的情形,學生考了高分,就被認為是好孩子,並獲得獎勵；而考得不好,就會受到老師和家長的責難.考試壓力給學生帶來沉重的心理負擔,引起考試焦慮,危害兒童的心理健康.考試競爭不利於學生間的互助與合作,還會導致一些不良習慣的產生,如抄襲、說謊、攻擊性過強等.
4．制約教學改革
由於測驗對教育活動起著導向和控製作用,任何教育改革如果沒有測驗觀念和測驗內容及方法的變革都難以行之有效.在不合理的考試制度下,一些好的教育思想、好的教材和教法無法在實踐中推行的事情時有所見.如學校開展「愉快學習」教學改革,但評價時仍然盯著學生在傳統測驗中的得分高低,則改革必然受阻.因為改革意味著採取新措施,改革初期可能會對常規教學帶來影響,不僅不能保證使學生取得更高的考分,有時還會因追求一些素質發展使學生的某些分數下降.正是因為這一原因,有一些學校不敢改革,也不願改革.

Ⅲ 簡述小學教育的任務

1、立德樹人，這是當前教育的根本任務。也是最基本的任務，專其它教育任務都是圍屬繞這一任務來開展的。
2、引導小學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；
3、發展小學生智力，培養學生的創造能力；

4、發展小學生體力，提高學生的健康水平；

5、培養小學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質。

Ⅳ 我國小學教育存在的問題及解決方法

一、中小學教育存在的主要問題。

1、政府投資規模不夠，辦學條件艱苦落後。城鄉中小學教育資源配置不合理、辦學條件懸殊大、教師待遇差距大的客觀現實，始終制約著基礎教育的健康發展。

2、師資建設不配套，整體教學水平不高。由於地方財政用於補充基礎教育的經濟實極為有限，教師的工作環境、生活條件、福利待遇相對較差，缺乏吸引和挽留優秀教師安心農村教育工作的實力和條件，導致教師數量不夠、整體實力不強、教學水平偏低。

3、教育思想保守，育人觀念落後。有些家長對子女學好科學文化知識的重要性認識不足、重視不夠，缺乏正確的理想教育與行為導向，對孩子們全面發展缺乏必要的信念支持和監督引導，造成大多數中小學生缺乏學習自信心，缺乏克服困難的勇氣和持續學習的決心。

二、解決方法。

1、政府投資規模加大，加強辦學條件，加大城鄉中小學教育資源配置、縮小辦學條件懸殊、教師待遇差距減少的客觀現實。

2、增進師資建設配套，提高整體教學水平。改良教師的工作環境、生活條件、福利待遇。

3、教育思想開放，提升育人觀念。

(4)小學基礎教育工作匯報材料擴展閱讀：

中小學教師素養不足也是造成中小學生素養偏低的又一重要的原因。相對於日新月異的科學發展而言，課程結構常常是滯後的。這一特點對教師的素養、科普觀念提出了更高的要求。

現階段我國的教育目的是培養德、智、體、美、勞全面發展、具有獨立個性的、社會主義現代化的建設者。而我們的教育現實中往往是重比輕彼、顧此失彼的片面的教育模式。

在中小學教育管里者或教育者的思想觀念里，智育已經是他們工作的重中之重，教育孩子考試導高分是展現自己的手段，或者比較文明一點說是體現自己個人價值的方式，這種錯誤的價值觀直影響了教師的行為工作。

Ⅳ 簡述小學教育的基礎性

數字和畫圖畫

Ⅵ 求「小學義務教育小學段各學科新課程理念下的基本教學常識」相關資料

XXX小學
200X-200X學年度第X學期教科研工作計劃
一、指導思想
以黨的「十七大」精神和科學發展觀為版指導，進一權步貫徹落實《中共中央國務院關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》、教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和全省中小學素質教育工作會議的精神，以人為本，開拓創新，全面推進素質教育。
200X年工作思路是：以實施素質教育為宗旨，以推進課程改革為載體，以提高教學質量為核心，以深化校本教研為動力，以科學管理為保證，以促進教師專業成長為支撐，整體視導，分段活動，協作教研，突出重點，創新教研思路和方式，構建我校特色教研體系，進一步提高我校基礎教育實施水平。
二、任務目標
認真貫徹落實全省中小學素質教育工作會議精神和棗庄、滕州兩級市教育教學工作會議精神，優化機制，明確措施，培植典型，全面推進素質教育，努力開創我校素質教育新局面。
1.踐行科學質量觀，科學、規范、高效地提高教學質量，實現教學質量新跨越。
2.繼續開展新課程系列課達標活動，不斷完善各學科深化課程改革、提高素質教育水平的實施意見，全面、科學地促進教師和學生的成功發展，構建學科實施素質教育新體系。

Ⅶ 基礎教育的中小學教育

中國的中小學分小學、初級中學、高級中學三個階段，共12年。小學有5年制和6年制兩種，前者約佔小學總數的35%，後者約佔65%。初中多數為3年制，極少數為4年制(約有98%的初中生在3年制學校)。小學和初中一共9年，屬義務教育階段。普通高中學制3年。 1、實施九年義務教育
1986年《中華人民共和國義務教育法》頒布以來，各級政府依法實施九年義務教育並取得了顯著的成績。據統計，1998年全國小學適齡兒童入學率已達98.9%，小學畢業生升入初中階段(含普通初中和職業初中)的比例已達94.3%，初中階段入學率達87.3%。全國90%的人口地區普及了初等義務教育，73%的人口地區普及了初中階段義務教育，大城市市區和沿海經濟發展較快地區已開始普及高中階段教育。
中國政府非常重視農村、貧困地區、民族地區的普及義務教育工作。1987年，原國家教委和財政部頒發了《關於農村基礎教育管理體制改革的若干問題的意見》。目前我國農村普遍推行「縣、鄉、村三級辦學，縣、鄉兩級管理，以縣為主」的體制，把發展教育，提高勞動者素質同發展地區經濟，加強精神文明建設，提高人民生活水平結合起來，促進了農村教育和當地經濟的發展。目前，全國有95.2%以上的小學、87.6%以上的初中、71.5%以上的高中設置在縣鎮和農村。1995年?2000年，教育部、財政部實施了「國家貧困地區義務教育工程」。其中中央撥專款39億元，加上地方政府配套資金共100億元，用於改善貧困地區義務教育辦學條件。
2、教學工作 中小學每個學年分為兩個學期。小學全年教學時間為38周，機動時間1周，節假日13周；初中全年教學時間為39周，機動時間1周，節假日12周；高中全年教學時間40周，機動時間1?2周，節假日10?11周。中小學實行一周5天授課制。
1993年秋季開始，初中和小學實行《九年義務教育全日制小學、初級中學課程方案（試行）》，這個方案包括課程計劃和各科教學大綱。這一方案將課程分為國家安排課程和地方安排課程，地方安排課程由各省、自治區、直轄市根據實際情況和需要確定課程內容。
現行普通高中課程由學科課程和活動兩部分組成。學科課程採取必修課和選修課兩種形式。活動包括課外活動和實踐活動。1999年，教育部開始組織、設計面向21世紀的基礎教育新課程體系。
凡年滿6周歲的兒童均可就近入小學學習，條件不具備的地區可推遲到7周歲入學；已基本普及初中義務教育的地方，小學畢業生可免試就近升入初中學習。初中畢業生升高中階段學習，要經過地方教育行政部門組織的統一考試，成績合格，方可升入高中階段學習。 義務教育階段的學期、學年和畢業生的終結性考試、考查是對學生的合格水平的考核。小學畢業考核，語文、數學為考試科目，其它為考查科目。初中畢業考核，在國家統一規定的畢業年級文化學科範圍內由各省(自治區、直轄市)確定考試學科，其它科目則實行結業考試或考查。

Ⅷ 小學教育的基礎教育

為了更好地滿足基礎教育對小學教師的人才需求，在院、系辦學思想的指導下，積極實踐以人為本、整體教育、目標培養、實踐體驗的教育理念，構建2111人才培養模式。2111即可擔任小學語文、數學2門主課的教學，兼顧1門其它課程，指導1門活動課程，專長1門課的教學。
在構建課程結構體繫上堅持體現「三性一體」的特徵，三性指高等教育的共性、高師教育的特性、與小學教育專業的個性，一體指德育、智育、體育、美育全面發展為一體。
在培養工作中堅持大學通識課、基礎專業課、學科專業課、公共選修課、活動課、社會實踐課六個課程平台以小學教育專業實踐和小學教育研究一線貫穿，並充分體現小學教育專業綜合培養、學有專長的2111人才培養特色。根據基礎教育新課程改革的需要，在大學通識課、基礎專業課的基礎上設置了中文、數學、英語、體育、藝術、科學教育和信息技術等不同的學科方向，開設了不同的課程，學生四年內平均要學習2800學時；本專業結合教學，組織學生進行社會調查、教育見實習和論文寫作等實踐活動，學生畢業平均要修滿181學分。
小學教育專業招生對象為五年制普師三年級畢業生和應屆高中畢業生，學制四年，學歷本科。
學生修滿規定的總學分，德、智、體、美合格，准予畢業，發給小學教育專業大學本科畢業證書。在此基礎上，外語、計算機通過相應級別考試，授予教育學學士學位。 "小學教育"所教授的課程
小學教育這個專業致力於研究學習兒童心理、兒童教育方面。
主要是心理學、教育學；並側重於兒童心理，兒童教育。此外也可以涉及一些高中的語數外等科目的知識，還有邏輯題等測試。

Ⅸ 基礎教育的教材建設

1949年中華人民共和國成立後，國家十分重視中小學教材建設。1950年，教育部擬定了小學課程標准。其後，在1956年、1963年、1978年、1986年曾相繼制定4套小學、中學各科教學大綱，根據這些大綱，人民教育出版社先後編寫出8套小學、中學全國通用教科書。
1992年，原國家教育委員會組織制定了九年義務教育全日制小學、初中各科教學大綱，用以指導九年義務教育階段小學、初中的教學和教材編寫工作。與九年義務教育相街接的普通高中新教材目前正在山西、江西、天津兩省一市試教。
中國幅員遼闊，各地社會、經濟發展不平穩，各學校辦學條件差異很大，需要有不同層次，不同風格，不同特色的教材。為此，原國家教育委員會於1986年確定在統一基本要求的前提下實行教材多樣化的原則，鼓勵有條件的地區、單位和專家、學者、教師個人按 九年義務教育教學大綱的基本要求編寫小學、初中各學科教材，鼓勵各套教材在質量上的競爭。這樣改變了過去全國只通用一種教材的狀況，促進了教材事業的繁榮發展。到1998年，供全國各地教育部門根據各自實際情況選用的中小學教科書達2000餘冊，還有大量的與教科書配套的教學參考書、教學圖冊、教學掛圖、幻燈片及音像教學材料、計算機教學軟體等。此外，國家教育委員會還隨著特殊教育的發展需要，組織編寫了特殊教育教材，各地區根據本地經濟、文化發展需要，編寫出大量地方鄉土教材。
為了保證教材的質量，中國建立了中小學教材審查制度，國家規定的必修課教材（勞動、勞技教材除外），都要由全國中小學教材審定委員會從思想性、科學性、教學適應性等方面進行審查。審查通過後，才能供各地教育部門選用。地方教材由省級中小學教材審查委員會負責審查，審查通過後在本省范圍內選用。