小學基礎教育課題研究

❶ 中小學課題申請書中的研究思路怎麼寫

中小學教育科研是學校教育教學工作的重要組成部分,可以說教育科研工作在今天的教育教學中更具有不可取代的重要作用。從大的方面講,它關繫到我們今天基礎教育課程改革的成敗，關繫到我們今天 全民素質能否提高；從小的講，有無立項課題，關繫到學校的年終檢查，立項課題負責人在職評時也有作用。我們學校已有1個國家級課題被中國教育學會和6個宿遷市個人課題獲得市教科所立項，我就把我們在立項時是怎樣做的呈現在各位同行的面前，敬請斧正。
一、怎樣選擇課題
課題的選擇不是空想出來的，自己主觀想什麼樣的課題好，什麼課題能被評上。這是押寶式的選題，很難評上。中小學教育科研更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。因此，我們農村中小學的教育科研更應注重自己的農村教學實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學實際問題即可，切忌貪多求大。
我們在兩次申報課題時，都是基於以上認識選題的。去年我們更認識到「農村初中『留守學生』的教育」是現在農村初中教育工作的一大難題，是我國現階段農村教育急需解決的，農村的情況我們最有話語權，所以我們課題基於以上因素，
申報課題還應有三個條件：1.在申報的課題時，應了解國內外對這個領域的研究情況。2.對申報的課題有實地調查的資料，也就是說，申報的課題要有特點，我們完全可以結合本校學生學習情況，去申報一些農村教育研究的課題，那我們實際調查的資料肯定能反映所申報課題的特點，否則你的課題就不能打動人。3.申報的課題要符合「課題指南」的要求。當然不是說，我們申報的課題，要用「課題指南」題目作為課題，而是說，申報的課題要符合「課題指南」的范圍，圍繞指南來選題。
二、充分論證課題的價值
課題論證非常重要，論證好壞是決定你能不能被評上的前提條件。因為同樣課題申報者有幾家，哪個能評上，哪些評不上，主要看論證。
人人都會說自己的課題是有價值的，但是，怎樣讓別人也相信這個課題是有價值的呢，這是課題申報中要解決的一個重要問題。也就是說，在課題申報書中，我們要用心去論證一個課題的價值，從而說服別人來支持這個課題立項。
怎樣論證？我們看論證的主要幾點：
1.為什麼要研究這個課題；
2.你所研究的課題，主要解決什麼問題；
3.解決主要問題的難點是什麼，怎樣解決，如何突破；
4.前期成果是什麼。
所以在論證的時候一定要考慮周到，能讓評委很清晰的知道你這個課題所要研究的是什麼，難點是什麼，表明你可以解決。
總之，不同課題的價值是有大有小的。要做有大價值的課題，就一定要在探索的前沿地帶尋找課題，保證課題具有前沿性。此外，要從理論和實踐兩個角度來分析選題的重要性，展示課題研究的學術意義和應用前景。
三、客觀而合理地界定研究目的
界定研究課題，就是要明確所研究的對象是什麼，
研究目的即我們預期取得的成效，是整個研究的出發點和歸宿。簡單地講，教育科研的目的是解決我們面臨的教育教學問題。這些問題可能是理論的，也可能是實踐的，但都是現實存在的、對教育活動有影響的問題。科研就是有計劃地解決問題的活動。這種活動和一般活動相比，更具計劃性、創新性和嚴密性。
一般來說，中小學教育科研的常見目標有：第一，教育要素或教育 模式的創新，如新課程的編制、新方法的應用、新模式的形成、新原則的闡述、新工具的發明等；第二，對教育問題的理論認識的提升，包括提出新理論、修正舊學說、澄清理論分歧、發現新規律等；第三，學校面貌的變化，比如學校教育理念的變革、學校教育環境的優化，學校教育精神和教育特色的確立等；第四，學生獲得更好的發展，比如，學業成績得到提高、學習能力得到發展、學習態度得到端正，在品德和審美等方面取得新進步、全面素質得到提高、特長得到發揮等；第五，教師隊伍的發展，比如科研興趣激發出來、科研能力得到提高、形成了獨特的教學藝術風格、業務能力提高等。一個具體的科研項目，可能包含上述五個方面的成果預期，也可能只有某個或某些方面。究竟能達到什麼目的，能收到哪些效果，需要具體課題具體分析。
四、課題組成員
在課題設計和申報過程中，還有其他的一些環節，如人員組織、過程安排、成果形式和經費使用預算等，都需要認真對待。課題組成員要很好的搭配，配備足夠實現研究目標要求的人員：數量夠、質量高、分工合理，研究實際問題的課題，成員中除理論工作者外，應包括一些實際部門的工作人員，這樣便於調查。
五、課題設計和申請書
當我們選定一個研究的問題之後，接下來的工作便是課題設計和申報。課題設計是教育科研的重要環節，它的主要任務是從整體上對研究問題、目標、依據、內容、方法、過程、成果、人員和費用等因素進行具體的論證、分析和預測，從而確定一個合理可行的研究方案。課題申報主要是申請把研究項目納入官方科研規劃系列立項，即給課題申請一個「准生證」。它的主要任務是按對課題進行價值論證和可行性論證，並展示課題的研究方案，從而爭取課題能通過立項審批。課題設計是申報工作的核心部分。
一份好的申請書使人看了就明白：要研究什麼，為什麼要研究，怎樣研究，要達到什麼結果，現在已做了什麼，能否完成研究任務。具體地說，包括以下要素。（1）研究問題與對象：對問題做出具體界定，明確研究對象的內涵和外延。（2）研究背景和價值論證：主要是分析問題的來源和演化進程，了解相關的理論認識和實踐探索，把准問題研究的前沿和方向，分析課題研究在學術創新和推進實踐等方面的意義。（3）理論依據：主要是闡明解決問題的理論基礎，即支撐本項研究的一般方法論、具體學術領域及其學術成果。（4）研究目的和預期成果：主要是確定解決問題的程度，可能產生的效益，成果存在和表現的方式，提交科研管理部門的代表性成果。（5）研究內容：主要是對問題進行具體分解，形成各種子課題。（6）研究方法：即解決問題擬採用的方法，常常是多種方法的組合。（7）研究過程：確定研究周期，劃分研究階段，明確不同階段的研究重點。（8）研究條件：包括物質條件、人力資源和前期成果等，涉及圖書資料、研究設備、主持人的研究經歷和學術成果、課題組人員的組成、學術優勢和內部分工等多項主客觀條件，這是課題立項的重要依據。（9）經費預算。一個好的課題設計，應該對上述各方面都有充分、合理和明確的論證或設想。
六、怎樣填寫課題申報表
專家評審時主要看兩點：一是課題本身是否有價值；二是你有沒有能力完成這個課題。
課題的價值主要看你的「設計論證」；完成課題的能力主要看課題組的組成（力量）、過去的研究成果、完成課題的條件和保證等。
以一份教育科學「十五」規劃課題申報表為例進行說明：
①課題研究起訖時間要明確。申報的「起訖時間」是指申報時間到預期結項時間，既要有申報的時間又要有結項時間，讓人感覺有始有終；②基本情況填寫要完整。主要承擔研究任務人員是指參與課題研究的人，此部分要寫清承擔人的具體分工，因為這涉及到課題研究實施過程的分工合作問題，課題組人員分工不明確，這樣很容易讓人感覺到課題在實施過程中人員安排缺少計劃性，影響課題的順利申報；③研究成果及工作基礎不能是空白。有的負責人認為研究成果是指研究後取得的成果，其實此部分是指參與人員已經取得的成果和課題組目前的工作基礎，這對評審組考察課題研究隊伍狀況十分重要，尤其是工作基礎不僅是指學校現有的條件，更多的要寫明課題研究已經具備的工作基礎，從宏觀上把握進行課題研究的硬體和軟體建設；④課題論證要實實在在。課題論證包括兩部分的內容，一是對所研究課題的論證，即對課題的研究目標、理論假設、基本內容、重點和難點、國內同類課題研究狀況，本課題的理論意義和實踐意義等的認識。第二部分對課題實施和完成條件的論證的填寫相對於前一部分來說應該與研究的實際聯系更加緊密，填寫要表現出分工明確，負責人的時間要有保證，資料設備和科研手段填寫要明確(一定要能上網查詢資料等現代化教學設備)；⑤實施方案要有可操作性。實施方案包括在課題研究過程中的具體操作過程和研究方法，寫好實施方案不僅能使課題研究過程更有計劃性，而且有利於從整體上把握課題的發展進程，但遺憾的是部分課題負責人卻忽視了這部分的填寫，有的實施方案抽象不具體，缺乏可操作性，有的研究步驟不合理，不可行。⑥預期研究成果表述要適當。預期研究成果是指負責人對課題研究所取得的階段性成果和終結性成果做個總體的預計，其包括「研究階段、成果名稱、成果形式、承擔人」等方面。
總 之，課題研究應與時俱進，開拓創新，著眼於學校的育人目標，立足於中小學教師的本職工作和實際特點，深入地思考學校教育存在的問題與弊端、理清學校改革和發展的方向與思路，從實際出發，解決實際問題，以求真務實的態度，將研究過程與工作過程結合起來，進一步發揮課題研究的凝聚力、提升力和引導力，促進學生的發展，提高教師素質和提升學校的整體辦學水平。
2．切合實際，做小做實
中小學教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂「小」，就是我們的教育科研工作應著眼於教育教學中的具體工 作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂「實」，就是我們的教育科研工作應該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。
3．來源實踐，指導實踐
中小學教育科研有它自身的特點，它不同於一般的教育科研。這就決定了它必須從實踐中來，再到實踐中去。我一再強調我們的教育科研工作必須要聯系實際，這不是沒有原因的。在現階段的中小學教育科研工作中，由於各種因素的影響，使不少的教育科研工作都存在功利主義色彩，假大空現象很突出，教育科研工作在很大程度上是脫離實際的，不僅沒有起到教育科研工作的作用，相反對我們的教育教學工作產生極其不好的影響。因此，中小學教育科研的內容必須是我們在教育教學實踐工作中所遇到的具體問題，在解決問題中形成理論，並用所形成的理論再去指導實踐。這是中小學教育科研工作所必須遵循的基本原則。
總之，在中小學教育科研工作中，我們只有端正思想，正確認識教育科研工作的意義和作用，遵循教育科研工作的性質和特點，少一點功利主義色彩，多一點實干精神，這樣才能加快自己的個人專業化成長。

❷ 完成一個小學課題研究都需要准備哪些材料與資料

中小學教師如何進行課題研究
第一，教師進行課題研究是教師專業成長的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇於實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由「經驗型」轉向「科研型」。實踐表明：一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。
第二、解決實際問題的需要。做課題研究主要是為了解決教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生行為習慣、道德表現的問題、有學校教育的問題，還有學校管理模式的問題。
第三、有助於養成嚴謹的工作作風。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。
第四、有助於形成科研教學意識。做課題時少不了要查閱大量的資料，當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍後，就有利於形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的行為習慣；自覺地去改進自己的教育手段和教學方法，進行反思教學。
綜上所述，課題研究是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一。課題驅動，行動研究是教師自我發展、自我提高的基本方法，教師職業化要求我們必須研究教育。必須由「教書匠」向科研型教師轉變。中小學教師進行課題研究要做到：
一、走出教育科研誤區
中小學教師上的一堂好課、潛心鑽研而寫成的一篇好教案、富於獨創性的幫教策略使得一名"差生"取得了進步、自編了一道好題將一個差班轉化為優秀班、將一所學校轉化為名校等也都可以看作是教師個人和學校取得的教育科研成果。如果我們承認了這一點，對提高教師的科研積極性，提高教師工作的創造性，將會有很大的推動作用。
鑒於教育科學研究是以教育實踐為基礎的，因此中小學教師應該具有教育科研能力，這在教育界已形成共識。但是，將這種新的理念付諸實踐，傳統觀念或多或少地還在影響、制約著我們。在大量調查中，我們發現不僅中小學教師自身，甚至許多基層教育行政領導都對中小學教師參與教育科研存在諸多認識上的誤區：
「遠離教育科研」。中小學教師的工作是一種簡單的重復勞動，沒有什麼可研究的。他們的工作質量所依賴的就是愛心、責任心和長期積累的經驗，與科學研究距離甚遠。
「難」字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。相關的認識還有："科研是少數人的事"、"評價中小學教師工作能力不應包括科研能力"等等。
「忙」字當頭。許多中小學教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。
「教」字當頭。傳統觀念認為教師的工作就是"傳道、授業、解惑"，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。於是經常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安於中小學教師的本職工作，等等。
"文"字當頭。許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發表論文或出版著作就是不具備科研能力。
「怕字當頭」。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。
「不字當頭」。目前多數學校和教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什麼要搞課題研究，課題研究是做什麼，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。
新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身於教育科學研究，盡快從"教書匠"型教師轉化為"專家型"教師，從"經驗型"教師轉化為"科研型"教師。而使這一目標得以逐步實現的當務之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關方面轉變觀念、提高認識、走出誤區。要提高認識，需要正確的理解以下關系：
教師的工作與教育科學研究。所謂教育科學研究的過程是指從教育實踐中探索符合教育發展的客觀規律，反過來指導教育實踐的過程。故此教育實踐應該成為教育科學研究的基礎和檢驗教育科研成果的依據。而教師的日常工作恰恰就是教育實踐活動。因此可以說教師的日常工作其實就是教育科學研究活動的組成部分。關鍵問題在於教師是否以研究的態度對待自己的工作，是否在日常工作中，圍繞教育教學中存在的問題，有目標、有計劃、有步驟不斷地學習、積累、總結、反思、創新。
教育教學能力與教育科研能力。一位教師具有較強的教育教學能力，其評價標准之一必定是有良好的教學效果。而產生良好教學效果的基礎除通常意義下的教師基本功之外，還要有良好的業務素質和不斷探索的科學精神，而這又是科研能力結構中所必不可少的。因此教育教學能力與科研能力是相通的。不難想像一個教學能力很差的教師卻具有很強的教育科研能力，因此教育教學能力與教育科研能力是相輔相成的。盡管通過進修一些教育理論方面的課程對提高教育科研能力是有益的，但真正的教育科研能力是在教育教學的實踐中經過長期鍛煉，不斷磨練，反復錘煉逐步形成並加強的。
教育教學成果與教育科研成果。教師在日常教育教學工作中，經常會出現一些成功的經驗和失敗的教訓，其實這些都可能成為某一個研究課題的素材。將成功的經驗總結出來，將失敗的原因歸納出來，這就可以看作是教師個人的研究成果。局部的教育教學成功的經驗，如果經過總結、提高、驗證，其實就是很有價值的教育科研的成果。甚至在工作中經過自己精心准備研究的專家首先應該是優秀的教師。任何一位教師經過努力都有可能成為教育科學研究的專家。
教育科研與學校發展。在當前形式下，學校發展遇到許多新情況，新問題，新矛盾，針對出現的新情況和新的問題和矛盾，都需要研究解決，對於出現的問題和矛盾，一些是普遍存在的、帶共性的，一些是局部存在的、是個性的，要研究解決這些問題與矛盾，需要用科學的態度，正確對待，採用科學的方法，認真深入分析，認真細致研究，這些需要教育行政部門與學校共同探討研究，這樣就更離不開科研。
教育科研與學生發展。新形式下，課程改革的出發點與歸宿是為了學生的發展，即為了學生的一切，一切為了學生，為了一切學生，簡而言之，一切以學生發展為本。在這種理念指導下，就必須按照學生的認識規律和學生的發展規律，深入分析和認真研究學生不同年齡、不同階段、不同家庭、不同學校、不同學科、不同生活環境和社會環境下的學生發展變化規律，按照這些規律，調整教育策略和課程結構，改進教育教學方法，促進教育公平，培養面向現代化，面向世界，面向未來的建設者和接班人，這些都需要用教育科研才能很好的解決。
教育科研與教師發展。在教育的發展、學校的發展、學生的成長過程中，教師是最寶貴的人才資源，起著至關重要的作用。面對新形勢、新情況、新問題，教師需要與時俱進，不斷學習、不斷研究、不斷創新、不斷反思，只有這樣，教師才能更上教育時代發展的要求步伐。在課程改革特別是課堂教學的改革中，教師有廣闊的發展空間，各學科課堂教學有效性研究、如何構建和諧課堂、學生習慣、日常行為習慣的養成教育等，在教學過程中，如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用、如何培養學生的學習興趣、如何培養學生的創造性思維、如何培養和挖掘學生的學習潛能、如何利用生成的課程資源進行教學、怎樣教學才能有效的改變教師的教學方式、學生的學習方式以及師生的互動方式等等。這些都為廣大中小學教師提供了廣闊的研究課題和發展空間。只要教師在某一領域、某一學科、某一學段選准課題，瞄準目標，採用科學有效的方法，勤奮學習，精心研究，不斷反思與創新，教師們就能在學習、研究、反思和創新中得到鍛煉，取得豐碩研究成果，真正成長為專家型教師。
隨著中小學教師學歷層次的提高，我們希望看到越來越多的、站在教育教學第一線的專家型的中小學教師。每一位中小學教師都應該樹立這樣的信心並為之而努力。需要指出的是，無論是教育行政部門還是中小學教師培養與培訓單位，都應該把充分調動中小學教師的科研積極性、提高中小學教師的科研能力盡快付諸實踐，堅持不懈地宣傳、鼓勵、培養，為中小學教師開展教育科學研究提供機會、創造條件，使更多的人轉變觀念、走出誤區。這既是時代的呼喚，也是中小學教師面臨的嚴峻挑戰。

二. 搞清課題研究中的幾個問題
1、 什麼是教育科學研究
教育科學研究是以教育現象為對象的一種特殊的認識活動，是有目的、有計劃、有系統地採用科學方法進行探索教育過程,發現教育規律的創造性活動.。中小學教育科研是一種創造性的認識活動;其實質是揭示中小學教育領域的本質和規律,遵循實踐—認識—再實踐---再認識的認識規律.
2、 教育科學研究的基本要求
教育科學研究要把握教育現象的內部和外部的因果關系及內在聯系,揭示教育現象的本質,探索教育過程,揭示教育規律.在研究中要有嚴肅的科學精神,嚴格的選擇科學方法,依據的材料(數字、事實)必須是真實的、實事求是的,得出的結論要做到不帶主觀成見,不被假象所迷惑,不停留在表面現象,不糾纏個別枝節問題,要體現科學性、客觀性可靠性、准確性。
中小學教育科研主要是以課題研究作為重要支撐的，要進行課題研究必須做到：
三、把握課題研究的基本程序
課題研究的一般過程即步驟 ，它既不同於日常生活中隨機發生的認識活動，是一種預先確定目的，規劃好活動步驟、內容與方法的認識活動；亦不同於以通過掌握人類已有文化來發展人的認識能力為主目標的教學過程中的認識活動，是一種以發現新真理、解決新問題或尋求新的解決問題方法為主目標的認識活動；課題科研是指專業研究人員和廣大教師，以馬克思主義的哲學為指導，以教育科學的基礎理論以及系統論、資訊理論、控制論等為依據，用科學態度與方法，來研究教育工作，以探索、發現具有普遍意義的教育規律，從而發展教育理論，提高教育實效的教育研究活動。
1、選擇好課題
教育研究能否達到「求新」的目標，首先與課題選擇有關。為了選擇到合適而又有價值的課題，常常需要查閱某一領域內的有關文獻，做些初步的調查研究。當基本確定了課題方向後，還應在課題涉及的范圍內，進一步查閱資料，以對前人在這方面所做的研究有一個較全面系統的認識，找到自己研究的起點。
這階段查閱資料的重點是放在搞清楚：在課題的范圍內，哪些方面已有人作過研究，得出了一些什麼結論，各種觀點是否有一致性，在哪些點上發生了分歧，產生分歧的原因是什麼？還有哪些方面尚未涉及，哪些方面尚需研究。這是提出新問題的過程也是審定自己想研究的問題是否有研究價值，以及應向什麼方向展開的過程。一個有價值的課題通常是對研究者富有誘惑力和挑戰性的課題。教育科研是一種有目的、有計劃、有組織地進行的一種活動。這種活動也稱認識活動，它必須遵循認識規律，所以這種認識活動的過程包括發現問題、了解情況、深入思考和實踐檢驗四個階段。
至於課題的選擇，主要應從如下幾方面進行考慮：
考慮課題的價值
選題時，必須要考慮對發展教育科研有什麼作用？考慮有何意義？考慮觀點是否富有新意？
研究的課題是否有利於做到面向全體學生，全面貫徹教育方針，促進學生主動發展。同時，也要考慮課題的政策價值。從時間講，既考慮當前又要著眼未來；從空間講，既考慮某方面的需要，更要考慮國家、學校、學生的全體發展需要。
充分考慮研究條件
教育科研同樣要立足於需要，又要考慮可能，課題雖然很好，價值很大，應該研究。但還必須考慮是否可能研究，條件是否允許承擔這樣的課題。這就應從人、財、物等其他方面考慮了。
人的條件。世間一切事物中，人是第一個最寶貴的。因此，承擔科研，能投入多少人力？專職與兼職情況如何？還能聘請多少專家學者予以指導，對人的數量、水平、結構都應認真考慮，優化組合。
經費條件，金錢不是萬能的，但完全沒有錢是萬萬不能的。因此，選題之後就應考慮總投入多少經費？上面能資助多少？單位能籌措多少？還缺多少？怎麼解決，都需要認真考慮，馬虎不得。如果是採取先上馬後備鞍的作法，以後困難重重，必然半途而廢。
物的條件。選題後，要考慮是否需要設備，需要哪些實驗設備？需要哪些圖書資料？還有印刷能力、研究基地等都應予以考慮。 此外，研究經驗、工作性質、專業特長、時間經歷、興趣愛好等也要認真考慮。
總之，課題的選擇，也要揚長避短，發揮優勢，量力而行，要切合實際，既不能大也不能小，要恰到好處。
2、認真申報課題
將課題選擇好後要正確填寫申請表，申請表的主要內容有:
課題名稱、負責人、課題組成員以及取得的與本課題有關的成果、負責人已完成或正在擔任的其他渠道下達的研究課題、課題論證、研究計劃和預期研究成果、經費預算、推薦人意見、課題負責人所在單位意見等。在這些內容中，課題論證是重要內容，它包括如下內容：
研究背景，主要說明在什麼情況、什麼原因、為什麼要研究此課題，研究的目的是什麼，產生研究的理論依據和實踐依據；研究的目標，根據課題依據所收集到的有限資料和事實，根據自己的經驗與認識，要對探索解決的問題進行綜合思考後，必須提出一個研究目標（研究假設），所研究的目標必須描述精確，要經過深思熟慮才能敲定，才可能把研究的內容和方向把握住，並作為界定研究范圍的標尺和確定研究的邏輯方法；研究內容，是課題的核心部分，課題選擇後，根據課題的意義和目標，要把研究的內容具體化，研究的內容分解成若干個子課題，把課題分解的越具體，就有利於進行研究，劃分子課題時可按照不同的標准（一定），要注意各子課題之間的聯系，按照劃分的子課題，把內容與研究對象和范圍要做到心中有數，防止產生研究目標矛盾與范圍縮小，與課題目標有距離，同時與目標不一直的內容不予考慮，在內容劃分完畢後，對照研究標准，選定研究的重點和難點；選擇研究方法，根據研究內容、范圍、對象等要素，自然要選擇一定的研究方法，常用的研究方法有觀察法、調查法、文獻研究法、行動研究法、統計分析法等，選擇方法要根據目標、內容範圍、對象等要素而定；同類課題研究現狀分析，申報課題時要對該課題（同類、相近）課題通過網上搜索或文獻搜索，進一步了解課題現狀，對已取得的經驗、成果結合實際情況加以改革、發展、創新、借鑒，避免重復研究，研究工作少走彎路、不走彎路，在他人研究的基礎上，進一步拓展、創新，就是自己的研究成果，填寫申請書時對這一部分必須有明確的闡述；回頭看前面五個方面，特別是在研究目標和同類課題研究現狀分析後，自然而然就可確定研究的理論意義（價值）和實踐意義（價值）。
研究計劃與預期研究成果，包括兩部分內容，一是人員分工，課題研究最終是要靠人完成的，把研究內容按照一定的標准劃分後，這些子課題要分解給課題組成員，人員要與研究內容對應，一一對應、一對多應、多對一應，目的是研究的各方面內容不能落空，要求每個研究成員任務必須明確、具體、適度適量。二是研究成果的構成，闡述研究成果的表現形式及成果的內容和結構通過選題、制定研究方案、實施研究、收集資料、加工整理資料等一系列活動後，對研究問題的新看法、新觀點、新知識、新產物等，都可以視為研究成果，其表現形式有論文、案例、實物、圖片、錄像、軟體、調查分析報告、研究分析報告、結題報告等，在填寫申請表時都要確定下來，都要落實到研究人員身上，這樣再通過具體實踐，設想就可以轉化為現實，完成研究任務，實現研究目標。除此之外，還要對課題的經費做出預算如實填寫，課題負責人所在單位簽署意見並加蓋公章後就可以向上級教育主管部門上交申請書。
3、科學制定開題報告或研究方案
上級批准立項後，應立即制定開題報告，開題報告，就是當課題方向確定之後，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及准備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。
開題報告的結構與寫法開題報告主要包括以下幾個方面：
（1）課題名稱課題的提出
對我們基礎教育的教師來說，課題要小；要便於研究。
提出課題的緣由和意義是要闡明提出的課題在理論上或實踐上有何依據，有何必要性和重要性。
要有現代意義（要有創造性意義，別人已研究過或已有公認了結論的，就失去了意義，除非選擇新的研究角度，或另闢蹊徑，如果在這方面，國內外已有人對此有所探索，要作簡略的介紹，指出他們所作的探索達到了什麼水平，本研究將在哪些方面有所突破。）
要對實踐和理論有積極意義（這一點很重要，對我們基礎教育的教師來說，特別是對建議進行的要實踐有積極意義；能在倫理上有所突破，那當然更好，但要注意，不要苛求在理論上的突破，這樣的難度較大）
可行性（美國貝爾研究所前所長莫頓曾指出：「選擇題目不能草率，如果根本沒有實現可能，選題就等於零。」）
（2）課題研究的目的、意義 研究目標要恰當明確、具體簡潔、突出重點和特點；
（3）國內外研究現狀、水平和發展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什麼水平，存在什麼不足以及正在向什麼方向發展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解。
（4）課題研究的理論依據。我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。
立論依據（理論價值、現實意義和國內外目前研究現狀分析）
A、 理論價值：引用理論要准確，要具有時代特徵和一定的權威性；闡述中要把理論與本課題的研究核心聯系起來。
B、 現實意義：注重調查研究數據的分析；注重自己教學實踐的經驗總結；注重時代和本地區或本單位發展的需求。
C、 國內外目前研究現狀分析：注重情報資料的收集分析研究，找出其不足之處；注重本課題在當前研究現狀中的位置、優勢及突破點。
D、 主要參考文獻：熟記一些必要的與本課題相關的專業書名，了解一些當前最新的相關理論研究書籍。
（5）課題主要研究內容、方法 研究內容要充實具體； 研究方法要科學規范；
科研課題的研究一般有以下一些研究方法：觀察法、調查法、實驗法、文獻法、個案研究法、比較法、經驗總結法、實踐反思法、測量法、行動研究法、表列法與圖示法、內容分析法等。
自然觀測法-是研究者在自然狀態下，有目的、有計劃、有系統地對研究對象加以細致的觀察，獲得對研究對象發展變化現象更全面、更系統、更真實和客觀的了解，從而進一步認識研究對象與周圍環境等之間的內在聯系和本質屬性。適用於研究對象較少，活動相對集中，研究周期較短的課題。
調查法是運用座談、訪問、問卷、測驗與評定等手段，有計劃、由系統的收集研究對象的客觀材料，通過對材料的整理分析，掌握研究對象某一方面的現狀或發展趨勢等。
實驗法是在嚴格控制的情況下，有計劃的變化研究對象周圍的環境等，觀察、記錄、測定與此相伴隨的研究對象的變化，由此認識研究對象與周邊條件之間的因果關系。
文獻資料（情報資料）研究法棗通過對古今中外與特定研究對象有關資料的收集、整理、分析和研究，認識和解釋特定研究對象歷史演變過程或發生、發展的規律等。
（6）研究工作的步驟
寫清研究的起止時間，中間不能間斷；寫清每一階段的研究內容及研究成果。
（7）課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎麼樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就無法批准立項。
（8）現有基礎。主要是人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。突出研究人員在此課題研究中的優勢，如研究者的學歷、學力、研究能力和研究經驗、對本課題研究的適宜性、時間精力以及研究的便利性和經濟物質等其它優勢條件。
（9）經費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎麼管理等。
（10）預期研究成果
主要形式包括：研究報告；相關的論文；自己製作的實驗器材、實驗獲得的實物；自己製作的實物；以及與課題相關的獲獎證書及復印件等等。
課題研究方案的基本結構
（1）、 課題名稱〈〈 〉〉研究方案
（2）、本課題隸屬xx批准立項課題
（3）、課題論證同開題報告的論證基本相同
(4)、 人員分工
（5） 時間安排
（6） 預期研究成果
4、 實施有效研究
（1） 、 通過研究方案。 課題研究方案制定後，要迅速組織課題組成員學習通過研究方案 ，進一步明確課題研究背景、研究目標、研究內容、研究重點和難點、同類課題研究現狀情況、研究的理論依據和實踐意義等。明確自己的具體研究任務，選擇科學有效的方法，完成自己研究任務的實踐活動內容、組織形式以及成果表現形式，完成全部研究任務的整體時間安排等，為課題研究做好充分的准備。
（2）、 嚴格執行研究方案。課題研究方案通過後，要按照方案嚴格執行。課題負責人要與學校領導與有關智能機構進行回報與溝通，取得他們的支持與協調，要把研究活動與常規教學活動有機結合，與常規教研活動有機結合，與專題研究活動有機結合，使課題研究在常態下進行，融於教育教研和平時的教育教學活動中，在研究活動中，要做好必要的記錄，並及時加工提煉抽象總結，及時收集整理，為研究形成新材料、新策略、新經驗、新成果提供可靠的材料，為撰寫研究報告奠定堅實基礎。
5、 認真撰寫研究報告
撰寫研究報告就是要把課題採用什麼研究方法，取得了什麼成績和經驗，得出什麼研究結論，在研究過程中發現了什麼問題，這些問題是怎樣解決的，研究結果在現階段達到的程度，還有什麼問題需要解決等。主要精力要花在研究方法和結果部分，研究報告是以研究方法的科學性與研究結果的可靠性為條件的，而二者又有內在的聯系，只有研究方法科學，才能保證研究結果是正確，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而可以看出得出的結果和結論是可靠的。同時，理論觀點的闡述要與材料相結合。在研究報告中論點清晰有力的得到論證，這是應關注的核心問題，論點的證實除了依靠邏輯的力量外，還需要科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。因此，研究報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中提煉出觀點。在論述過程中要處理好論證與事實之間的關系，要選好事實材料，除了要注意事實的典型性、科學性外，還要善於用正反兩方面的事實說明問題揭示普遍規律；其次要適當配置事實；用事實來論證，主要是幫助人們理解不熟悉的論點和批駁舊的錯誤的論點闡明蘊含豐富而深刻的論點。並非所有的論點都要用事實來論證。與此同時，要堅持實事求是。研究報告的分析與討論要不誇大，不縮小；敢於堅持真理，不為權威和輿論所左右；下結論時要注意前提和條件不要簡單化和絕對化，更不要以偏概全，把局部經驗說成是普遍真理。研究報告的主要內容有課題研究背景，選題的理論和實踐意義，研究的主要內容，研究方法和技術運用手段，（具體做法）主要研究結論（成績與經驗），主要突破與創新，困惑與問題並要說明主要參考文獻和資料索引等。
6、認真填寫結題鑒定表
將研究報告撰寫完備後，要再次召開全體課題組成員會，對照課題立項申請書，研究方案，學習討論、分析研究通過研究報告，然後對照課題立項申請書，研究方案和研究報告，抽象概括出結題鑒定表中所要填寫的內容。

四、認真組織結題材料
1．結題申請報告
2．課題立項申報報告
3．課題立項批復通知
4. 結題鑒定表
5．課題研究的階段性總結
6．課題研究終結性結題報告
7．附件：
（1）課題成果；（研究報告；相關的論文；自己製作的實驗器材、實驗獲得的實物；自己製作的實物；以及與課題相關的獲獎證書及復印件等等）。
（2）課題的有關研究材料（課題實施方案、階段實施計劃、課題科研大事記等

❸ 求一小學教育研究課題

課題名稱：
《少年閏土》
課題選擇途徑：
語文書
課題內容：
魯迅兒時的玩伴閏土

❹ 你認為中小學教師有必要都搞課題研究嗎

1

有一位同事，在評職稱之前遇到了一個難題，他近年沒有參加課題研究。

「課題」，是一個很時髦的名詞，也是近些年在中小學教育領域比較火的一個詞，但同時它也令很多一線老師「惱火」。

眾所周知，評職稱需要論文，這已經夠讓一些老師頭疼了，為了發表論文，通過各種途徑，託人找關系，不僅沒有稿費，甚至還要自掏腰包。

所以前幾年也發生了一些關於論文的丑聞，一些人瞄準老師急迫想發論文的心理，辦起山寨版刊物，騙了老師不少錢。

「課題」，聽起來似乎更高大上，不知道從什麼時候開始，中小學教師評職稱需要老師參加課題研究，對於一線老師而言，其實每天上課都在進行課題研究，聽課評課也在進行課題研究，但此課題研究非彼課題研究。

從論文到課題，中小學老師的職稱評定，一直也備受關注。兩種觀點，第一種觀點認為，寫論文和搞課題是一個教師教學能力和研究能力的體現，是有必要存在的，而且每位老師都應當積極參與。

而質疑的觀點認為，中小學教師從事的是基礎教育，沒有那麼多花樣，沒有那麼多課題值得研究。不少國家並不倡導中小學教師寫論文搞課題，一線老師應該專注於三次講台，多點時間和孩子進行溝通交流，可以擁有形成自己的教學筆記，可以通過各種渠道進行分享，但並不一定要形成課題，並不一定要搞高大上的東西。

我的觀點是，課題本身沒有錯，但是如果一些沒有價值的課題研究泛濫，如果故意去研究一些虛無縹緲的東西，故意製造概念故弄玄虛，這樣的課題可以休矣。

❺ 小學教師如何做好小課題研究

（一）首先要選好課題
教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想像力。
過去比較多的是從上之下，下達課題，往往大而空；我比較主張從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題。如我校的校本教研課題：在綜合實踐活動中培養學生的綜合能力
2、選題的基本原則
（1）前瞻性原則：新意——對象新、視角新
（2）科學性原則：要有一定的理論基礎。
（3）可行性原則：與主客觀條件相符，有實現的可能性。
（4）價值性原則：看其理論價值與應用價值。指選定的研究課題及其成果可直接運用於教學實踐，具有指導教學實踐的意義。如，新課程背景下校本教研管理模式的實驗與研究
（5）明確性原則：要求選題能准確反映各研究要素的內涵與外延，並且表述准確。
（6）倫理性原則：符合倫理道德、法律規范
3、選題注意事項
（1）從實際出發，研究中實踐，實踐中研究
（2）不要貪大求全。如綜合實踐活動中培養學生的綜合能力的研究，就顯得大了些，如果在進一步歸化出具體的學科範圍，就比較適合一線教師做。
（3）注重平時積累，從小處著手：首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什麼。善於發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。如有的學生不喜歡積極參與活動這個現象，就可以當一個問題：「學生為什麼不喜歡參與綜合實踐？」我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心裡因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學生交談，去調查一下，作一些個案分析，就會發現學生不喜歡參與活動的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思：小孩的天生求知慾強，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們為什麼在綜合實踐活動不想參與？為什麼選擇沉默？這就是問題。於是，我們就可以確定一個課題：「學生在綜合實踐活動中主體參與能力的研究」
總之，量力而行。從專業特長、愛好興趣、研究能力出發，選體驗深、實踐多、研究透的課題。所以，綜合實踐活動立足於學生的經驗和生活，倡導課程向學生生活世界的回歸，基於整體論的視野而力圖超越原有的學科分割的局面，通過活動，把各種知識和技能綜合在一起，培養學生的創新精神、探究能力和綜合實踐能力，並促進其個性的發展。
綜合實踐活動不管在課堂開展，還是在課外實施，都必須一個一個、一次一次地進行。每一個活動、每一次活動都需要對活動主題設計，每次的主題設計都要對活動要素進行思考，並因人因時、因地、因事、因物等的不同而作出必要的選擇，才能完成主題活動的方案設計。
課題的資源是生成性的，可流動性的，如：我校外面有幾個食品攤點，學生買小食品的現象時有發生，看到了一點，我和校領導商量確定了活動主題《班級地上的食品袋》讓學生在師生生成的課題中調查，活動的同時，接受了環衛教育。在學生學習過後，發現學生的興趣濃厚，在與其商量後，以此為活動主題，在書與生生成的主體中，學生再次感覺到了節約的必要性。環境的保護與節約教育的主題從而產生，遵循著師生生成，校生生成，生生生成，社會生成的原則，這樣的設計面向了學生完整的生活世界，超越了嚴密的知識體系和分門別類的學科界限，立足於每一個學生個性的健全、整體發展，體現了綜合實踐活動課程的綜合性和開放性。
開發綜合實踐活動的課程資源一定要從實際出發，綜合實踐活動的主題設計要有課程開發意識，重視和開發、可利用四種課程資源：從學生的活動需求實際出發，發展學生的興趣、愛好和特長，開發學生的個性潛能；從教師對活動提供指導的實際出發，發展教師的愛好和特長，開發教師的教學潛能；從學校對活動提供幫助的可能性的實際出發，重視利用學校的傳統的優質資源和辦學特色資源，通過綜合實踐活動強化和新增學校特色；從社區和當地社會環境支持的可能性的實際出發，利用社會性資源實踐。

❻ 《中小學教師如何做課題研究》心得體會

小課題研究是與大課題研究相對而言的，屬於校本研究的范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調教師的自覺行動。所謂「小」是指：研究范圍微觀、內容具體、切口小、周期短，容易操作。小課題研究的目的主要是解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，並總結經驗，不以理論研究為主，是一種微觀的應用性質的研究。教師本人作為研究者，研究內容可以是教學過程中的章節或某個專題，教育教學中存在的現象、案例、問題等。研究成果可以是總結報告、展示課、教學設計、教學論文等；研究周期長短咸宜，短則幾個月，長則一學年、幾學年等。可以是一人或多人研究。不刻意要求完整運用某種研究方法，閱讀、記錄、反思、行動可靈活運用。總之，小課題的特點可以用「小」、「近」、「實」、「真」來概括，「小」就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大，類似於「提高課堂教學中學生參與度的研究」；「近」就是貼近教學，貼近現實，不好高騖遠，比如「數學應用題問題的研究」，「學困生轉化研究」，「提高學生對數學錯題進行自我分析診斷能力的研究」；「實」就是實實在在，摒棄大而空的描述預測，多一點實在的關注，類似於「怎樣記住學生的名字」，「怎樣排位」等；「真」就是要真研究、真討論，寫真文章、真實踐。 概括來說，小課題研究，就是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利於解決問題的經驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平, 促進教師專業發展的課題研究。二、開展「草根式」小課題研究的一般步驟1．選題選題的一般步驟是先發現和提出問題，再查找資料，分析問題，最後結合實際，確定研究課題。選題主要有以下幾個基本途徑。（1）從教育教學的問題及困惑中選題 小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身於教育現場，這是教育問題的原發地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣解決部分學生不能獨立完成作業的問題；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的「問題庫」。 面對諸多的實際問題，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究呢？這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現與原因是什麼。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成作業，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業的策略研究。（2）在切磋交流中發現課題 在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。（4）從學生的反應中尋覓課題 教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。（5）從已有成果的應用研究中歸納課題 研究的取向主要是將他人研究的成果應用於自身的教育實踐。這類課題由於是學習他人的成果後，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時，需注意可操作性。（6）總結經驗形成課題 教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析，這有助於幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨幹教師去研究。（7）創新工作生發出課題 這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發現新規律、探索新方法、闡述新關系。2．搜集資料資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，並對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做准備。3．確定研究目標與內容 小課題研究，教師不僅要撰寫詳細、規范的研究方案，還要明確自己的研究目標和內容，知道自己要研究什麼，從而突出研究重點，明確課題研究要達到的階段性和最終目標，必須明確課題要解決什麼教育實踐問題，該課題對教育教學質量有哪些方面的改善。4．實施研究教師要先明確解決問題的主要方式和途徑，可採用案例法、觀察法、行動研究法等。應特別強調，小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸於實踐的過程，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程，研究過程要充實、切實。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時注意記錄、反思和總結。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節，對細節的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效，立足於教師個人的特點、興趣和愛好，著眼於解決問題，改變思維方式，轉變行為，服務於日常教育教學活動，服務於教師專業發展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化，鼓勵教師根據自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究，倡導有能力的教師嘗試運用學術型研究方法開展相關研究工作，但不強制要求。5．表達研究成果 中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果。小課題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日誌、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便於操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思考。 三、小課題研究的一般管理流程 小課題研究過程簡單，這對教學任務比較繁重的教師而言，心理上也就較容易接受，較容易入手，同時，讓教師感覺有用。但是，這種研究也並不是自生自滅的，而是需要引導與管理，組織相關培訓和課題研究指導工作。對於學校來講，如何來組織和管理「草根式」小課題呢？歸納起來，主要有以下步驟。1．教師選題，填寫《教師小課題研究報告單》（見附件），藉以了解教師規劃的小課題研究的方向和步驟，還可以較好地提高教師的自我診斷能力。2．教師以教研組為單位向學校教科室申報立項。對教師提交上來的題目，管理者要進行精心篩選，幫助教師把研究的題目定位在解決自己在教育教學中遇到的問題和總結經驗。3．學校教科室研究，批准立項，向申報者發立項研究通知書。4．教師實施研究，積累研究過程資料。教科室組織各種集體研討活動，對教師的研究進行督查指導。5．階段性小結，開展中期成果鑒定會，對研究狀況進行評估。6．結題。教師向教科室提出結題申請，整理研究過程資料及成果資料並交教科室。教科室組織有關專家聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。7．開展課題成果推廣會，對研究成果進行推廣和獎勵。四、小課題研究的激勵措施1．管理者要注意創設開展小課題研究的氛圍 學校科研文化具有隱性的滲透力量，組織者應設法引領教師意識到研究是自己教育教學工作的需要，從而主動投入教育科研活動之中。管理者要幫助教師打破課題研究的神秘性，增強教師開展小課題研究的信心。同時，要考慮教師的能力、素養、時間、精力等因素，這些往往決定著教師可以不可以進行研究，能不能將研究進行到底。因此，幫助教師從實際出發，在充分了解自己的基礎上設計合理的計劃和目標。2．管理者應多方為教師提供專業支持 比如，為了易於教師操作，理順思路，可以把研究流程改製成表格形式，引導教師建立科學的邏輯體系。教師的時間和教研活動時間都是有限的，為了真正提高教研活動的效果，可以讓常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中發現問題，形成小課題，通過集體備課擬定出對策，在教學、聽課、評課中去實踐研究，通過研究討論加以改進，一個一個問題去攻關。筆者主張個體研究與群體研究相結合，讓具有相同或相近課題的教師結合成「研究共同體」，一起分享、交流、實踐、提高，讓教師感受到研究的快樂、成長的快樂。可以選取教師感興趣的教學內容，輪流上課和研討，增進教師的相互了解，實現共同提高的目的。同時，利用教師研究論壇、互助交流活動、博客等為教師提供輔助。這可以在某種程度上降低教師對小課題研究的忙亂性，讓小課題研究與常規教研相輔相承，相得益彰，激發教師進行小課題研究的興趣和積極性。3．鼓勵教師用自己的方式去開展研究 管理者要重視教師之間的差異性，以教師的個體自我需求為出發點，高度呵護這種課題研究的自我化傾向性、個性屬性。幫助教師根據自身關注點和自身能力選擇合理的課題，並幫助教師設計符合自身情況的研究計劃，允許教師過程操作的特色化，保護教師開展研究的積極性。4．注重成果評價多元化 基於普通教師的差異性，課題研究成果的評價定位不應太高。應根據教師的能力來鼓勵教師進行多樣的成果總結。教師對於自己研究結果的表述，不宜脫離自身的實際可能性去追求高深的理論闡述，應該力求避免空洞、抽象和程式化，用自己的表現方式來展示成果。要提倡生動的案例和個性化的語言，提煉自己的經驗、體現自己的特點。對高一級的課題申報，原則上是在小課題研究的基礎上提名，把教師完成課題研究狀況記入教師檔案，在評優樹先中有所體現。 隨著基礎教育課程改革的不斷推進，教師成為研究者的呼聲日益提高。經歷過小課題研究的教師認為，小課題研究轉變了自己的工作習慣，重新認識了多年來的教學習慣，從只是埋頭工作，到學會反思，記錄總結教訓與經驗，教師不再面對工作中的問題發牢騷，而是積極尋求解決的辦法。課題研究促進了教師不斷學習，團結一致，坦誠相待，分工合作。把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式，那麼教師的專業水平必然會越來越優秀。優勢互補，資源共享。教師要實現由「經驗型」到「科研型」，由「教書匠」到「教育家」的轉變，就必須搞研究，尤其要搞小課題研究。基於小課題研究的特點，可以做到教師「人人有課題，個個搞研究」，促進一批科研成果的誕生和科研骨乾的成長。5．表達研究成果 中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果。「草根式」小課題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日誌、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便於操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思考。

❼ 小學教師如何做課題研究

——記在綜合實踐活動中培養學生的綜合能力
（一）首先要選好課題
教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想像力。
過去比較多的是從上之下，下達課題，往往大而空；我比較主張從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題。如我校的校本教研課題：在綜合實踐活動中培養學生的綜合能力
2、選題的基本原則
（1）前瞻性原則：新意——對象新、視角新
（2）科學性原則：要有一定的理論基礎。
（3）可行性原則：與主客觀條件相符，有實現的可能性。
（4）價值性原則：看其理論價值與應用價值。指選定的研究課題及其成果可直接運用於教學實踐，具有指導教學實踐的意義。如，新課程背景下校本教研管理模式的實驗與研究
（5）明確性原則：要求選題能准確反映各研究要素的內涵與外延，並且表述准確。
（6）倫理性原則：符合倫理道德、法律規范
3、選題注意事項
（1）從實際出發，研究中實踐，實踐中研究
（2）不要貪大求全。如綜合實踐活動中培養學生的綜合能力的研究，就顯得大了些，如果在進一步歸化出具體的學科範圍，就比較適合一線教師做。
（3）注重平時積累，從小處著手：首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什麼。善於發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。如有的學生不喜歡積極參與活動這個現象，就可以當一個問題：「學生為什麼不喜歡參與綜合實踐？」我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心裡因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學生交談，去調查一下，作一些個案分析，就會發現學生不喜歡參與活動的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思：小孩的天生求知慾強，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們為什麼在綜合實踐活動不想參與？為什麼選擇沉默？這就是問題。於是，我們就可以確定一個課題：「學生在綜合實踐活動中主體參與能力的研究」
總之，量力而行。從專業特長、愛好興趣、研究能力出發，選體驗深、實踐多、研究透的課題。所以，綜合實踐活動立足於學生的經驗和生活，倡導課程向學生生活世界的回歸，基於整體論的視野而力圖超越原有的學科分割的局面，通過活動，把各種知識和技能綜合在一起，培養學生的創新精神、探究能力和綜合實踐能力，並促進其個性的發展。
綜合實踐活動不管在課堂開展，還是在課外實施，都必須一個一個、一次一次地進行。每一個活動、每一次活動都需要對活動主題設計，每次的主題設計都要對活動要素進行思考，並因人因時、因地、因事、因物等的不同而作出必要的選擇，才能完成主題活動的方案設計。
走過一年的綜合實踐課的歷程，我深深地體會到，課題的資源是生成性的，可流動性的，如：我校外面有幾個食品攤點，學生買小食品的現象時有發生，看到了一點，我和校領導商量確定了活動主題《班級地上的食品袋》讓學生在師生生成的課題中調查，活動的同時，接受了環衛教育。在學生學習過後，發現學生的興趣濃厚，在與其商量後，以此為活動主題，在書與生生成的主體中，學生再次感覺到了節約的必要性。環境的保護與節約教育的主題從而產生，遵循著師生生成，校生生成，生生生成，社會生成的原則，這樣的設計面向了學生完整的生活世界，超越了嚴密的知識體系和分門別類的學科界限，立足於每一個學生個性的健全、整體發展，體現了綜合實踐活動課程的綜合性和開放性。
實踐使我懂得，開發綜合實踐活動的課程資源一定要從實際出發，綜合實踐活動的主題設計要有課程開發意識，重視和開發、可利用四種課程資源：從學生的活動需求實際出發，發展學生的興趣、愛好和特長，開發學生的個性潛能；從教師對活動提供指導的實際出發，發展教師的愛好和特長，開發教師的教學潛能；從學校對活動提供幫助的可能性的實際出發，重視利用學校的傳統的優質資源和辦學特色資源，通過綜合實踐活動強化和新增學校特色；從社區和當地社會環境支持的可能性的實際出發，利用社會性資源和網路資源。

❽ 小學教室怎樣進行課題研究

第一：內觀外視，學會查找

首先要主動學習，以免觀念滯後、只是陳舊，讓研究變得膚淺，沒有深度。研究問題的提出，方向的確定，不是憑空想像而來，它既來自教師豐富的教學實踐，又基於教師獲取、佔有大量有價值的信息資源。及時了解黨和國家的教育方針政策，認清教育發展方向，把握教育改革的重點，捕捉國內外教育的新動態，才能登高望遠，審時度勢，把准脈搏，在紛繁復雜的教育現象中，發現有價值的問題，確定研究的方向。只有勤於學習，夯實自身教育理論基礎，掌握科學研究的方法，研究方可得心應手，有章有法。

其次要自我反省，教師要有強烈的問題意識，樹立問題就是課題，教室就是產生問題的場所的思想。要善於從日常工作的細微之處，運用批判的策略，反思教育行為，質疑內隱的教育觀念，提出有新意的研究主題。

第二：大題小做，小題大做，我能做到

研究要取得成功，必須考慮課題的現實可行性，更多的是對對教育教學過程中某一具體問題或因素進行的研究。大題小做，是將大問題轉化為一個個具體的小問題，化整為零，攻其一點。小題大做，持久的關注、追蹤、分析某個教學問題，深挖細究，在精深上做文章。

第三：題小意深，切准中心

開展課題研究要基於學校。要求教師根植於自身的教育教學實踐，發現有一定研究價值的問題，並將研究成果用於改進和指導自己的教育教學實踐，提高教育教學質量，促進師生的共同成長。要做到選題要實、立意要真、切口要小，以小見大，見微知著。研究內容可以是教學過程中的某個章節或某個專題，也可以是教育教學中存在的現象、案例、問題等。

第四：熱點、空白點、獨特點

要解決前人未解決的問題，最終提出的必然是新知識、新經驗、新方法、新理論。教師要善於從社會關注的熱點話題中找到切入點，發現並追蹤熱點，並與自己的實際工作進行對照，做出理性分析，是研究問題具有很強的針對性和時效性。

空白點就是教育研究的一些盲區，或是容易忽視的某些方面，要善於從對同類研究的比較中捕捉他人沒有涉及和解決的問題，選擇與他人不同的研究角度作為課題。獨特點，就是人家沒有，我獨有，大家都有的，我有特色。

第五：周期要短、操作要易

一項課題，往往需要一個有共同的價值追求的合作團隊，優勢互補、共同努力才能做好。 且中小學教師一般要選擇一些「短、平、快」的小課題研究。

第六：勤於筆耕，及時發表

寫作是總結，是反思，是提升。把自己的思考，自己的探索，自己的經驗展示出來，讓自己的文字變成公開發表的鉛字。課題研究成果不可固守於報告、論文，要靈活。可以是總結、心得體會、教育敘事、研究日誌、個案集、展示課、教學設計、教學論文、教學課例等。