Ⅰ 誰有毛澤東寫的《論小學教育》
制出將來之少年中國者 則中國少年之責任也
彼老朽者何足道 彼與此世界作別之日不遠矣
而我少年乃新來而與世界為緣 如憱屋者然
彼明日將遷居他方 而我今日始入此室
將遷居者 不愛護其窗櫳 不潔治其院廡
俗人恆情 亦何足怪
若我少年者前程浩浩 後顧茫茫
中國為牛為馬為奴為隸 則烹臠鞭棰之殘酷 惟我少年當之
中國稱霸宇內 主盟地球 則指揮顧盼之尊榮 惟我少年享之
於彼氣息奄奄 與鬼為鄰者何與焉
彼漠然置之 猶可言也
我漠然而置之 不可言也
使舉國少年而果為少年也
則吾中國為未來之國也
Ⅱ 小學教育教學論文
「創設情境-自主探究-合作交流」
教學模式探索
摘要：我校語文教學改變傳統的教學模式，發揮學生的主體作用，發揮學生的主動性和創造性，「創設情境—自主探究—合作交流」教學模式，優化教學過程，提高了教學質量。「創設情境—自主探索—合作交流」教學模式的突出特點是在教師精心創設的情境下，讓學生自主探索，獨立思考，主動分析問題和創造性地解決問題，並且通過學生之間及師生之間的合作交流，深化學生的認識，最終使學生能夠主動發展。這種教學模式打破了以教師為中心，講授灌輸的教學模式，提高了學生學習的興趣和學習積極性。在實際教學中，創設情境貫穿於教學的始終，自主探究與交流合作不是截然分開的兩個階段，可以依據教學的具體內容和實際情況，將兩個階段合起來進行。
關鍵詞：創設情境 自主探究 合作交流 教學模式
一、「創設情境-自主探究-合作交流」教學模式
（一）模式的理論基礎及指導思想
「創設情境-自主探究-合作交流」模式以建構主義理論為基礎。建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人（教師和同伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。因此，在教學中必須摒棄傳統的灌輸知識的方式，提倡以學習者為中心的學習，在教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；學生是學習的主體，要充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，主動獲取知識。
在建構主義理論指導下，我轉變了教育觀念，將課堂教學變成師生共同參與、相互交流的多邊活動，師生之間是民主、平等、合作的交流關系，教師是教學活動的組織者，學生是活動的參與者、探索者和創造者。我們經過反復研究、論證、提煉，依據學科特點，針對小學生的年齡特點和發展規律，以學生的學為出發點和歸宿，構建了「創設情境—主動探究—合作交流」教學模式，這種教學能讓學生逐步由以教師主導的「他主學習」，走向以獨立自學為主的「自主學習」，最後達到學會學習、學會創造的目的。
（二）模式的教學程序
「創設情境-自主探索-合作交流」教學流程如下：
教師 學生
創設情境 明確目標
分層指導 自主探究
合作交流 總結評價
1．創設情境：通過各種手段，創設生動、具體的語言環境，拉近語言學習與學生現實生活的距離，使死的語言成為活的生活。教師可以通過圖片、錄像、動畫片、學生表演等多種方式，以活動為載體，設疑激趣，將學生引入一定的問題情境。如在《ai ei ui》一課識字部分的教學中，導入時播放《春天在哪裡》的音樂，讓學生感受春天的勃勃生機，激發了學生學習的慾望。並利用書中的情境圖和兒歌的表演，讓學生在愉悅之中鞏固了知識。
2．自主探索：讓學生獨立探索知識，教師分層指導，有針對性地啟發、引導學生圍繞目標進行觀察、閱讀、思考、嘗試、聯系等探究活動，讓學生自主去分析、解決問題。
兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式，他們的知識經驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學中必須從學生的已有生活經驗出發，提供給學生活動和交流的機會。在學生自主探索的過程中，最初教師的幫助可以多一些，以後逐漸減少，讓學生自己去探索。我在識字教學中，讓學生運用原有經驗來記憶字，為學生創設了自主學習的空間。如在識「白」字時，學生利用已有知識來學習，有的會聯系英語中的「white」來記憶；有的從字形上觀察說，白字像一個打開的易拉罐，當我喝飲料時，就會想到這個字……學生不但思維更加活躍，而且在自主探究的學習中掌握了學習的方法，也增強了能力。
3．合作交流：在學生自主探究的基礎上，還要組織好學生之間、師生之間的多邊共同研討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣。可以組織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組寫作式和全班合作式等，為學生充分表現、合作和探究搭建舞台。根據學習的具體內容及具體條件，安排學生自由發言，也可以在小組交流，然後派代表在全班匯報。教師要積極引導學生對討論中所提出的疑問，以及普遍存在的模糊認識進行討論，鼓勵學生發表自己的獨特見解，發展多向思維。師生關系應是解決難題的合作關系，教師要善於運用誘導的語言，緊扣目標，引導學生逐層深化，激活學生的思路。
在實際教學中，創設情境貫穿於教學的始終，自主探究與交流合作不是截然分開的兩個階段，可以依據教學的具體內容和實際情況，將兩個階段合起來進行。
（三）模式的教學策略
1．氛圍和諧的策略。
「創設情境-自主探究-合作交流」教學模式，應建立在新型的師生關繫上，為充分發揮師生雙方的主動性和創造性，教師要為學生創設平等、和諧、民主的學習氛圍，要與學生互動，要用商量的口吻和學生對話，要用激勵性語言來鼓勵評價學生，使學生在愉悅的氛圍中，體驗到成功的快樂，培植自信，獲取成就感。教師成為學生學習的組織者、引導者、參與者，成為學生學習的朋友。
2．創設問題情境的策略。
實施這一模式的關鍵是問題情境的創設，問題情境的設計不單單是問題本身的設計，還包括問題的引入方式、利用方式，可採取：
（1）聯系學生原有知識創設問題情境
（2）利用現代化教學手段創設情境
（3）聯系學生的生活實際創設情境
3．群體討論。
4．交流合作策略。
（1）教師應根據每位學生的實際情況進行合理分組，提出討論，交流的內容和要求並加以有效指導，組織學生開展討論交流。在討論中設法把問題一步步印象加深，要啟發誘導學生自己去發現規律，自己去糾正和補充錯誤的和片面的認識。
（2）形成合作學習的氛圍，加強生生之間、群體之間的交流和問題，可擴大參與面，組織組際交流、互查、競賽討論等。
（四）教學模式的評價
1．突出學生學習的主體地位。
「創設情境-自主探究-合作交流」這一教學模式，其突出特點是在教學活動中突出了學生的主體地位，通過教師創設情境，學生發現問題，自主學習，主動探究，感受理解知識產生和發展的過程，構建新的知識體系。
2．閃現學生個性。
通過情境的創設，學生閃現自己獨特的學習風格、策略，能表達出不拘泥於常規的思路和方法，嘗試多向思維，敢於發表與眾不同的見解，敢於堅持自己的觀點。
3．凸現學生創新性。
在學習中，學生敢於質疑問難，敢於標新立異，有競爭意識。
4．體現合作成功。
這一模式，通過「學習共同體」實現人與人的溝通，使每位學生都能得到應有的尊重和理解，在相互表達、交流、評價、吸收的過程中，體驗成功。
5．構建了平等的師生關系。
教師在教學中與學生平等、多向的思維交流，師生互動，教師能尊重學生的觀點，鼓勵學生求新求異，構建民主、和諧、平等的師生關系。
（五）模式的特點及優勢
「創設情境-自主探索-合作交流」教學模式的突出特點是在教師精心創設的情境下，讓學生自主探索，獨立思考，主動分析問題和創造性地解決問題，並且通過學生之間及師生之間的合作交流，深化學生的認識，最終使學生能夠主動發展。這種教學模式打破了以教師為中心，講授灌輸的教學模式，提高了學生學習的興趣和學習積極性。改變了課堂教學面貌，實現了五個轉變：（1）變僅以掌握課本知識為目的為在掌握知識的基礎上促進學生充分和諧地發展；（2）改變以教師為中心為引導學生自主參與、主動探究式學習；（3）改變追求唯一結論的封閉式教學為引導學生獨立思考、互相研究，進行多向思維，鼓勵標新立異的開放式教學；（4）變教師講學生聽的靜態教學為全體學生主動參與的實踐活動的動態教學；（5）變教法的單一性為多種方法結合，綜合運用。這種教學模式在教學中具有很大的靈活性和可操作性，可以在教學中創造性地利用。
參考文獻：1、《教育理論》
2、《教學法研究》
Ⅲ 問下<恰同學少年》中第一師范 得校歌歌詞和毛澤東得那篇《論小學教育》得原文
衡山西 嶽麓東 城南講學峙其中
人可鑄 金可融 麗澤紹高風
多才自息誇雄風 男兒努力尉為萬夫雄
Ⅳ 淺談如何在小學教育中批評與激勵學生
激勵就是通常所說的調動積極性。在班級管理中能否建立一個良好的班集體，激勵起著非常重要的作用。在現實班級管理中，如果找不到新的激勵方法，便只有少數人能受到激勵，而大多數人則被排除在激勵目標之外。這里談談班級工作中激勵的幾種方法。 一、制定共同的奮斗目標。 班集體必須有共同的奮斗目標，這樣的目標是在老師指導下制定的。當班集體目標與學生個體目標產生共振時，班集體目標便會激活學生進取、發展、成功的需要。班集體活動是學生個體為實現共同目標而參加活動，在這些活動中，教師必須引導學生自己設計、組織、管理、評價，通過誘發、培養、滿足學生參與、表現、發展等需要，來達到激勵的目的。比如，前不久學校組織的歌詠比賽，每個學生都有力爭上游的信念，有了共同目標，通過大家齊心協力，終於獲得年段第一名，進而激發每個學生的集體榮譽感。 二、設立健全的組織。 健全組織機構包括職權結構和角色結構。職權結構指正式組織，如班委會、團隊組織等。這些組織在教師指導下，通過紀律、活動、規章等手段調整學生個體行為，以實現教育目標，角色結構指非正式組織，所激勵的方面比較廣。如：設立值日班長；設計各科狀元榜；每月評選一次「班級之最」，班級之最里可設有最有禮貌的同學、書寫最認真的同學、上課最認真聽講的同學、勞動最積極的同學、最有責任心的同學、最受同學愛戴的班委、最敢抓敢管的同學、表現進步最快的同學、學習進步最快的同學、最樂於助人的同學等等。這些崗位激勵學生產生積極的角色行為，以實現由理想向現實角色的轉換。 三、多表揚，少批評。 要細心觀察，廣泛接觸學生，准確地把握學生的心理特點，實事求是地贊揚學生。班上有一名學生，從學籍檔案上看，該生基礎差、年齡大、紀律散漫，面對他，我採用了多種教育方法，一直不見效果。後來在運動會的報名工作中，我發現他體育很好，就鼓勵他參加校運會，在運動會期間，腳受傷了，但仍堅持跑完並取得了名次，在班會上我表揚他為班級帶傷參賽。通過表揚，他樹立起自信心，後來雖然在學習上進步不大，但表現上好了很多，在後面的一次「班級之最」評選中，同學們投票評他為「表現進步最快的同學」。 要及時把握時機表揚學生的每一點進步。班上有個很調皮的學生對英語很「感冒」，很討厭上英語課，愛搞小動作，批評了幾次，效果甚微，後來我與英語老師聯系好一起表揚他的每一點進步，慢慢地這個學生轉變了。後來在《請規范你的行為》的主題班會上他還發了言，談到受到老師表揚的感受，對全班同學的影響很大。 老師在表揚學生時，不但要稱贊他們已經表現出來的明顯優點，還要善於挖掘學生身上潛在的優點，從而給予及時的表揚。 四、有時不防也試試用批評的方法激勵學生。 批評與表揚一樣，也是教育學生的手段，也是激勵的一種方法，在一定程度上也可以調動學生的積極性。表揚是從正面強化所肯定的品德行為，使之不斷地出現，而批評則從反面強化刺激，降低和阻止不良品德行為，從而達到教育的目的。學生犯了錯誤後，不能責罵，更不能體罰，批評重在講方法，下面談談幾種方法： 1．沉默式批評。教師的沉默對學生是一種無言的批評，該法適用於性格內向，自尊心極強的學生。當教師發現其缺點和錯誤時，應該應用各種體態語言給予暗示，使學生通過自我反省認識到錯誤。這種方法，可強化學生的自我教育，能取得較好的效果。 2．漸進式批評。強調批評的進度要有層次，要逐步深入，不一下子把批評信息全部輸出，這樣才不至「談崩」，不至使受批評的學生背上沉重的思想包袱。 3.參照式批評。面對學生的缺點，教師如果過多地正面批評，效果不會很顯著，如果藉助他人的經驗教訓，運用對比的方式烘托出批評的內容，使學生感受到客觀的某種壓力，促其自我反省，那樣就會取得好的效果。 五、發揮家長的激勵功能。 通過一次家庭教育問卷，發現很大一部分家長很少表揚他們的子女，而其子女又很想受到家長的表揚。通過一些途徑，讓家長明確教育孩子應該以獎勵為主，對於中學生，尤其是初中生，他們正處在半幼稚半成熟的成長過程，首先要告訴他們事應該怎麼做，路該怎麼走，才會有明確的方向，其次，才是告訴他們事不應該那樣做，路不該那樣走。實行以獎勵為主的家教方針，通過給予肯定，有利於鼓勵他們沿著正確的方向走下去，也有利於培養孩子開朗、活潑、勇敢、自主、自強的品行和性格。 德育的方法和途徑很多，「激勵」不是唯一的方法，但是，它是一種重要的、行之有效的、比較常用的方法，它可以集聲、情、景、形於一體，造成立體效果。研究和運用這一手段，可使德育工作取得更佳的效果，達到育人的目的。
Ⅳ 皮亞傑和維果茨基的認知發展論對小學教育有何啟示
皮亞傑和抄維果茨基在襲認知發展理論方面都是最具影響力的人物之一。維果茨基提出的認知發展理論給西方教育思想帶來了強有力的沖擊，此外後人據其理論還提出了「支架式教學「等寶貴的教學模式。當然皮亞傑在從事智力測驗等研究過程中發現兒童對於世界的了解遵循的發展順序等。兩者理論有諸多異同之處，但同樣都引出了一些新的教學觀念，這些均對當代的教育和實踐產生了重要而深遠的影響。
Ⅵ 關於小學教育論文
當前中小學教育管理中亟待關注的幾個問題
摘要： 體現著時代精神的課程理念其 代寫論文所倡導的觀念、行為上的諸多轉變不僅局限於教師和學生這一層面，作為學校的管理者也必 須 選准新的立足點，本著有利於學校的可持續發展，以及「以人為本」、「以校為本」，促進 「人、校」共同發展的根本宗旨，做好恰當的學校定位，實施民主管理、「人本管理」，營 造濃厚的文化氛圍，構建「綠色」管理制度，為課改的實施掃清障礙。
關鍵詞：課改；學校管理；問題
新的課程理念所倡導的觀念、行為上的諸多轉變並不僅僅局限於教師和學生這一層面， 學校管理者的管理理念及管理行為也要發生相應的變革。沒有與之相應的管理理念、管理行 為的支撐與保障，新課程的實施將是無源之水，無本之木，難以名副其實。
從一些工作現象的分析反思中可以看出，我們的管理理念和管理行為已經明顯滯後，管理問 題瞬時凸現出來。如：重製度忽視人文關懷，重經驗忽視方法創新，重硬體忽視軟體建設， 重形式忽視管理實質等等。對照新的課程理念，就會發現我們在管理中有很多陳規陋習，如 果不加以調整、改變，勢必制約新課程的實施以及學校的發展，甚至教育的發展，危害不言 而喻。可以說，新課程讓學校管理面臨著巨大的挑戰。
面對新課程所引發的諸多新的變化、新的情況以及新的問題，管理者必須 本著有利於學校可持續發展，以及「以人為本」、「以校為本」，促進「人、校」共同發展 的根本宗旨，選准新的立足點，賦予管理新的內涵，創造管理新概念，從而進一步提高管理 層次和管理效能， 為課改的實施掃清障礙，保駕護航。因此，筆者認為，當前的學校管理應亟待關注如下問題 ：
一、做好恰當的學校定位
以往的管理很少關注學校定位，對學校缺乏一個整體的盤點，推著乾的現象比較普遍，這也 是學校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實 際出發，找到促進自己發展的「第二曲線」，才能使管理步入良性發展的軌道。這就需要對 學校進行准確的定位。
做好恰當的學校定位是一個關鍵環節，是學校追求個性鮮明的辦學特色的起點，它 關繫到學校能否找准自己的位置，設計並制定出與自身相吻合的發展戰略。因為只有明確了 學校的發展方向和發展目標，才能有的放矢地、創造性地開展好各項工作，避免工作的盲目 性。
准確為學校定位有一定的程序和步驟：首先要進行戰略分析，對學校內外部環境進行系統思 考 、整合分析。這包括三個方面：(1)把握社會的客觀需要。即：了解社會的發展形勢及對人 才培 養的需求，了解國內外教育改革的總體趨勢和動向，教育改革的重點、熱點、難點問題以及 所在社區的發展要求，全面洞察宏觀趨勢。所謂「跳出學校看學校，走出教育看教育」就是 這個道理。(2)正視學校的辦學條件。即從學校實際出發，對學校的文化傳統、社會形象、 學校特色以及師資隊伍、生源狀況、教學設施、設備條件、資源等進行認真的分析研究。 (3)遵 循教育的客觀規律。這是學校正確定位的基礎。然後，根據這些實際狀況，採用「SWOT 策 略 分析法」，從S(優勢)、W(劣勢)、O(機遇)和T(威脅)四個方面對學校現狀進行細致分析，從 而找出工作的突破口，創建理想的辦學模式。其次要釐清辦學理念，擬定出極具發展空間的 學校規劃。辦學理念是貫穿學校工作始終的一條主線，是「靈魂」，用明確的辦學思想去統 帥學校的各 項工作，指導、規范教育行為，這應成為每一位管理者的最高追求。可以說，這也是決定辦 學層次高低的標尺。所謂「對學校的領導，首先是教育思想的領導」，其深刻含義正在於此 。時下，課改給了學校發展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進的理念貫穿 學校的整體發展規劃，促進學校的目標達成就顯得尤為重要。
二、實施真正的民主管理
民主管理並不是新生事物，雖然被經常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發芽，在現 實中往往是流於形式，有名無實。究其根源是受傳統的管理觀念束縛太深，習慣於權力支配 、無條件服從這樣落後的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動性。這與新課程所倡導的「 以人為本」的核心思想背道而馳。其實，教師不僅僅是被管理者，同時也是管理者，具 有雙重身份。要實現真正的民主管理，必須充分體現以教師為本的主體思想，營造一個寬松 的管理和心理環境，喚醒廣大教師的主人翁意識，讓教師積極參與學校的管理和決策，充分 發掘他們的潛能，這才是提高學校管理質量的根本保證。高效益的管理，有賴於大家的相互 尊重、共同參與、團結協作。所以作為管理者應轉變「家長式「的工作作風，打破單一的、 封閉的工作局面，走出「金字塔型」的管理模式，增強民主意識、團隊意識，採取柔性的、 開放的管理策略，把廣大教師當作合作夥伴，與教師進行廣泛、深入的交往和探討，最大 限度地實現教師的「參政」、「議政」、「創新」、「求異」，傾聽他們的建議和意見，不 斷完善工作目標和任務，從而取得最大認同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標實現的重 要前 提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動中謀求統一的過程，教師如果不再只是被動 服從，而是主動適應，管理才會有質的飛躍。
三、追求「人本」的管理極致
「以人為本」，促進人的全面發展是新課程倡導的理念。基於此點，關注教師的成長，立足 於發現人、培養人、促進其專業化發展應是現代學校管理的最高境界。正象有人 說的那樣：管理的最大價值，不在於做了什麼事，而在於發現了多少人和培養了多少人。
反思我們的管理實踐，凸現的是教師的工具價值，即把教師當作完成學校目標的工具，沒有 全面地關注教師的需要、成長和發展，忽視了對教師的發現和培養，或者說僅僅維持在低效 的培養水平上。這無異於慢性自殺，因為教師隊伍是學校持續發展的力量源泉。研究表明， 世界一流大學的本質指標只有一個，就是擁有一流的教師隊伍。若照此定位，就不難理解「 立足於發現、致力於培養」該有多麼的重要。所以作為管理者，更多考慮的應是如何造就一 支專業化的隊伍，如何用發展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據 不同的發展階段、不同的發展優勢，制定出因人而異的培養規劃，如何按時代的要求，促進 他們的專業化發展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師 的培養、教師進行課程資源的開發與利用、信息技術等新的技能培養等等，都需要 一個一個地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會與日俱增，教師的整體實力才能不斷攀 升。
四、營造濃厚的文化氛圍
學校是培養人、教育人、促進人不斷發展的文化場所，它應該追求一種文化品味，體現一種 特有的文化氣息和文化底蘊，從而達到時時引導人、塑造人、實現自我超越的教育目的，進 一步地推動學校的發展。
受一定的認識局限，一些管理者往往把更多的精力投放到學校硬體設施的建設上，雖說這也 是很重要的一個方面，但僅強調物質建設未免有些偏頗。營造濃厚的文化氛圍應在建立學習 型組織、建設學習化校園上多做文章，創設開放、寬松的交流空間，開展各種科研活動，開 設豐富多彩的論壇、辯論會、信息發布會等，讓校園的每個角落都充滿學術氣、書卷氣，體 現出一種文化追求，這對師生的成長以及學校的發展都大有裨益。需要注意的是這種文化氛 圍的形成不是一朝一夕就能達到的，它需要一定的時間和過程，需要幾代的管理者 和廣大教師共同為之努力奮斗，才能不斷豐富其內涵，提高其文化品位。
五、重建「綠色「的管理制度
制度管理是一種常規而有效的管理手段，在學校管理中發揮著重要的作用。隨著新課程的全 面推進，我們不難發現，舊的制度已不再適應新形勢的要求，甚至起了反作用，所以學校管 理制度的重建已迫在眉睫。
筆者認為，重建管理制度應體現「綠色」宗旨。所謂「綠色」宗旨，意指新課程下的管理 制度要充分體現人性化的思想，立足於催人奮進、共求發展這樣的主題，要充滿生命的活力 。 具體說，有兩層含義：一要「新」。即總體上要符合時代精神和課改的指導思想，要體 現學校的管理意圖，引導、矯正教師的教育行為，充分 發揮制度管理的導向功能。二要「活」。即要體現一定的彈性，可隨時根據形勢變化以及實 際狀況進行微調，同時還不束縛人的手腳，有利於教師的探索和創造，有利於教師的進一步 發展，充分發揮制度管理的激勵功能。
總之，重建制度是為了取得更好的管理效益，所以在重建過程中要廣泛徵求教師的意見 和要求，取得目標上的認同，本著促進人、發展人的根本宗旨，使制度管理煥發新的活力。
Ⅶ 淺談如何做好小學教育中的德育工作
德育，即思想、政治、道德和良好心理素質的教育,是小學教育工作的主要內容。學校管理的一切活動都是為了有效地實現育人的目標,這是學校管理的基本規律之一。這條規律反映了學校管理內部工作與育人工作以及學校管理目標與管理手段之間的本質關系。學校以教學為中心,教學管理是實現教育目標的基本途徑,也是學校管理的核心內容。做好德育工作,對促進學生全面發展,培養學生良好道德情操、心理品質、樹立正確的人生觀,保證人才培養的正確方向均起著主導作用。近代著名教育家蔡元培先生曾指出，教育的重要宗旨就是「養成健全的人格」。健全的人格應該是完整的、和諧的人格，它是創造性思維產生的重要前提，也是實現自我價值的重要條件。健全人格的養成有待於一種和諧的教育來實現。這種教育應該把培養健全的人格作為最高目的之一，強調人的尊嚴、自由與責任；又強調每個人都要關心他人、集體乃至整個人類社會，而且要把倫理道德從人與人之間的關系擴展到人與自然的關系中去。人在尊重自然的同時要把自己視為自然的一部分，從而達到人與自然的和諧；又強調教育應挖掘人潛在的智能，培養人的創造性思維能力；還強調教育的內容逐漸朝人文主義與科學主義相融合的方向發展，使受教育者成為既有人文思想又有科學思想，有深厚、廣博的文化積淀的人。因此,我們必須高度重視中小學德育工作,堅持在教學中強化和滲透德育,做到持之以恆、常抓不懈,這是實現教學管理目標的一個重要課題。 一、教學管理與德育的關系 教學管理與德育是密切聯系的，從價值取向上來看，兩者是統一的，都有一個共同的價值取向，即培養社會主義現代化的建設者和接班人，兩者的落腳點落在育人為本上。這個道理可藉助物理運動中的力的圖示反映出來，當有兩個力同時作用於運動質點時，按照力的平行四邊形合成法則，便會產生出一種合力。這種合力作用，就是學校教育管理沿著既定的取向表現出來的一定的教育管理效度。從以上分析可以看出，在共同的方向下，不管兩個力的大小怎樣，兩者之間客觀存在著一種正合力，這就是教學管理與德育之間的統一關系。 教學管理與德育的相互聯系還表現在，教學管理是實現德育目標的基本途徑。相對於課外活動管理和社會實踐活動管理而言，教學管理是嚴密組織起來的傳授系統知識、促進學生全面發展的最有效的管理形式，教學管理本身不但沒有否定德育，而且德育是教學管理的應有之義。 當然，教學管理與德育兩者之間又是有區別的，它們各自的內涵范疇不同。德育是形成受教育者一定思想品德的教育，包括政治教育、思想教育、道德教育等，教學管理則是按照教學規律和特點，對教學工作進行的計劃、組織、控制、監督的過程，因此，兩者不能混為一談。 但長期以來，中、小學校德育工作存在著重說教、輕實踐，重智育、輕德育，重形式、輕效果，重集體活動、輕經常滲透的傾向。如何使德育工作在內容上針對空乏、不切實際的弊端，加以調整、充實、拓寬，使其更符合時代要求，更貼近日常現代生活；方法上改變空談、程式化的做法，把德育內容轉變為生動活潑的具體活動，是擺在德育工作者面前的一個重大課題。 加強青少年思想道德教育，是關系國家命運的大事。要幫助青少年樹立遠大理想，培育優良品德。各級各類學校都要全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，加強德育工作，努力培養德智體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。中小學校的思想道德教育，應該說各級領導是十分重視的，各個學校是盡心盡力的，始終注意弘揚主旋律，即進行愛國主義、集體主義、社會主義的教育，開展了許多直觀、生動、形象、具體的教育活動，不少學校還創造了很好的經驗。但就總體來講，中小學校的思想道德教育還比較薄弱，經常緊一陣松一陣，不能做到一以貫之；教育內容、教育方法的針對性不強，實效性較差。尤其是長期受小環境和大環境相悖的困擾，中小學的思想道德教育比較脆弱，加之思想道德教育的評估體系尚不完善，缺乏硬的指標，因而給思想道德教育增加了難度。 二、寓德育於各科教學及各種活動之中 （一）寓德育於各科教學之中 在中小學德育大綱中，把學科教學作為對學生進行政治、思想和道德教育的最經常、最基本途徑。因此，在學校教育中，教學管理與德育的有機結合的途徑應當堅定地放在課堂教學管理方面。這一思維的意義在於：１．顧及到了學校教育的主要特點；２．使德育工作的著眼點從單一學科轉移到所有學科，從以即時教育活動為主轉為以正常的教學管理活動為主，使德育工作找到了值得依賴的客觀憑借。３．有利於引導教育工作者根據學科特點重新研究教學管理規律，考慮教學管理計劃，使教書和育人在更為廣泛的領域內真正統一起來並落到實處。教學方法管理是達到教學管理目的，完成教育管理任務的手段。平時在教學管理過程中，教師只重視教學方法在傳授知識與發展能力方面的作用，忽視了它在實施德育方面的作用。其實，好的教學方法對完成課堂教學管理的德育任務有著特殊的作用。有人對某校六年級學生做過
Ⅷ 試著論述在中小學教育實踐中五育存在哪些問題說明自己的觀點，並且提出合理性意見
我國教育的核來心任務是提自高學生素質，促進學生在德智體美勞五個方面的全面發展。然而在中小學教育實踐中，五育存在的許多問題，如1，在德育中，容易把它當成政治課來上，不能與教學生活相結合，應當系統地對學生進行思想政治和道德品質教育，以身作則，引導學生在道德品質方面得到良好的發展。2，在智育中，課內與課外銜接不緊，不能學以致用，片面追求分數，忽視學生學習的過程。應當在教學中培養學生自主學習、敢於發表意見、解決問題、交流合作的能力，使學生掌握知識技能並能解決問題。3，在美育、體育、勞育中，往往因為教學任務佔用時間而忽視它們的重要性，應當在教學過程中，適時適當地培養學生的審美情趣和能力，舉辦各種各樣的體育活動和社會勞動實踐活動，以促進學生身心得到健康發展。4，五育的任務是相同的，各育之間相互關聯，共同發揮作用，任何教育者，都負有五育的責任，不能以理論上的分析代替實際工作職責的劃分。
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Ⅸ 求毛澤東的《論小學教育》原文
《普勝法,毛奇謂當歸功於小學教師,其故安在》
制出將來之少年中國內者 則中國少年之責容任也
彼老朽者何足道 彼與此世界作別之日不遠矣
我少年乃新來而與世界為緣 如憱屋者然
彼明日將遷居他方 而我今日始入此室
將遷居者 不愛護其窗櫳 不潔治其院廡
俗人恆情 亦何足怪
若我少年者前程浩浩 後顧茫茫～～
中國為牛為馬為奴為隸 則烹臠鞭棰之殘酷 惟我少年當之
中國稱霸宇內 主盟地球 則指揮顧盼之尊榮 惟我少年享之
於彼氣息奄奄 與鬼為鄰者何與焉
彼漠然置之 猶可言也
我漠然而置之 不可言也
使舉國少年而果為少年也
則吾中國為未來之國也