我國中小學教育的性質是

Ⅰ 教育部對中小學綜合實踐活動課程性質與基本理念的規定是什麼

9月25日，教育部印發了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，對中小學綜合實踐活動課程性質與基本理念作了明確規定：

（二）基本理念

1.課程目標以培養學生綜合素質為導向

本課程強調學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現實問題，提升綜合素質，著力發展核心素養，特別是社會責任感、創新精神和實踐能力，以適應快速變化的社會生活、職業世界和個人自主發展的需要，迎接信息時代和知識社會的挑戰。

2.課程開發面向學生的個體生活和社會生活

本課程面向學生完整的生活世界，引導學生從日常學習生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，使學生獲得關於自我、社會、自然的真實體驗，建立學習與生活的有機聯系。要避免僅從學科知識體系出發進行活動設計。

3.課程實施注重學生主動實踐和開放生成

本課程鼓勵學生從自身成長需要出發，選擇活動主題，主動參與並親身經歷實踐過程，體驗並踐行價值信念。在實施過程中，隨著活動的不斷展開，在教師指導下，學生可根據實際需要，對活動的目標與內容、組織與方法、過程與步驟等做出動態調整，使活動不斷深化。

4.課程評價主張多元評價和綜合考察

本課程要求突出評價對學生的發展價值，充分肯定學生活動方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵學生自我評價與同伴間的合作交流和經驗分享。提倡多採用質性評價方式，避免將評價簡化為分數或等級。要將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動成果作為分析考察課程實施狀況與學生發展狀況的重要依據，對學生的活動過程和結果進行綜合評價。

Ⅱ 小學教育學制的性質在發展過程中發生了哪些重要變化

小學教育的基本性質是強制性、公益性、統一性，其中強制性是根本性質。1、強制專性強制屬性又叫義務性。讓適齡兒童、少年接受義務教育是學校、家長和社會的義務。誰違反這個義務，誰就要受到法律的規范。家長不送學生上學，家長要承擔責任；學校不接受適齡兒童、少年上學，學校要承擔責任；學校不提供相應的條件，也要受到法律的規范。2、公益性所謂公益性，就是明確規定「不收學費、雜費」。公益性和性是聯系在一起的如修訂的義務教育第二條規定，國家實行九年義務教育制度。義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。實施義務教育，不收學費、雜費。國家建立義務教育經費保障機制，保證義務教育制度實施。3、統一性統一性是貫穿始終的一個理念。在新法中，從始至終強調在全國范圍內實行統一的義務教育，這個統一包括要制定統一的義務教育階段教科書設置標准、教學標准、經費標准、建設標准、學生公用經費的標准等等。這些與統一相關的內容以不同的形式反映到法律的修改中來。

Ⅲ 我國普通中小學教育的性質是什麼

基礎教育

Ⅳ 中小學義務教育法具有哪些性質

中小學教師職業道德規范》就規定教師應當履行依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、一個真正懂得教育義務的教師應當具有道德「綜合判斷」的能力，只能具體而非,

Ⅳ 我國中小學教育的性質與根本任務是什麼

性質是基礎教育，任務是培養學生的基本素質，為進一步發展打好基礎，

Ⅵ 6.普通中小學教育的性質是（ ） A.做人教育 B.職業教育 C.基礎教育 D.專業教育

C.基礎教育

Ⅶ 基礎教育階段階段英語課程的性質是什麼

摘要：農村小學初中階段的教育性質規定其價值定位和目標。性質、價值定位和目標，是農村小學初中教育行為的基本依據。只有從法律、教育自身和社會三個維度，即用復雜的思維，才能把握農村小學初中教育的整體性質以及三維一體的價值定位和目標，才能克服對農村小學初中階段的教育價值定位和目標的片面理解，才能堅持正確的改革方向。

關鍵詞：農村；小學初中教育性質；價值定位和目標

農村小學初中階段的教育是什麼性質的教育？如何定位農村小學初中教育的價值取向？看來這是一個非常簡單的問題，但實際是一個必須認真研究和思考的問題。因為，對農村小學初中教育性質的規定是把握農村小學初中教育價值定位的基礎和本真，而對其性質和價值定位的規定，又是發展農村小學初中教育的邏輯的起點，同時，也是研究農村小學初中教育改革、課程改革、辦學模式等諸多問題的基本依據。

一

農村小學初中教育的性質是什麼？人們的認識並不一致，究其原因，同人們的思維方式有關。只有用立體的、系統地、結合的思維方式，才能全面把握和回答這個問題。立體的、系統地、結合的思維視角，具體說，就是從三個維度及其結合中思考規定農村小學初中教育的性質。

第一，法律維度。從法律維度考察，農村小學初中教育是義務教育。1986年公布的《中華人民共和國義務教育法》規定：「國家實行九年義務教育」，「義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段」。義務教育的表徵主要有：一是強制性。法律規定的義務教育是一種強迫性的教育制度，是由國家強力保證實施的教育。義務教育的強制性，不僅指向作為教育主體之一的家庭（或公民個人），也指向作為教育主體的國家、相關社會組織。就是說，無論是家庭還是政府機關、社會組織，任何妨礙或破壞義務教育實施的行為都是違法的，都應該承擔法律責任，受到法律制裁。二是免費性。義務教育的經費由國家承擔，對其受教育者實行免費教育。免費是完整的義務教育的必要條件，免費性是實施義務教育強迫性的基礎。否則，一個家庭經濟拮據，衣食住行都難以維持，義務教育強迫性又能奈何呢！三是普及性。義務教育要求所有的適齡兒童、少年，除按法律規定辦理緩學或免學手續外，都必須接受完成規定年限的義務教育。四是基礎性。義務教育就是國民基礎教育，小學初中教育就是通常說的基礎教育。五是公共性。義務教育是社會的公共事業，由國家設立或批準的學校實施，學校是基層公共服務機構。義務教育的活動必須符合國家和社會的共同利益。義務教育由國家對其實施進行監督和管理，全社會都關心、參與和支持的事業。六是平等、公平性。義務教育賦予一切適齡兒童、少年不分性別、民族、種族、出身階層，平等的享有和接受教育的權利。同時，由國家向每一個受教育者提供平等的實現義務教育權利的條件。義務教育對每個適齡者都一樣，是公平的教育。

第二，教育自身維度。從教育自身維度考察，農村小學初中教育是基礎教育。《中華人民共和國教育法》規定：「國家實行學前教育、初等教育、中等教育和高等教育的學校教育制度。」通常人們把初等教育和中等教育（包括初中和高中階段）稱為基礎教育。也有的學者撰寫的文章中特指基礎教育為小學教育和初中教育。基礎教育的突出表徵是基礎性。小學和初中教育是整個教育體系的基礎，也可以說是為非基礎教育奠定基礎的教育。就受教育者自身而言，是接受高中教育、中專教育、高等教育的基礎，也是接受終身教育的基礎。人類社會將從政治型、經濟型社會向學習型社會發展，小學初中教育也是建設學習型社會的基礎。

第三，社會維度。從社會維度上考察，農村小學初中教育是農村教育。農村小學初中教育是農村社會系統的一個子系統，一方面要受其他系統的制約和支持，另一方面又要為其他系統服務。農村教育性質的表徵主要是支農、富農和為農，概言之，就是服務於新農村建設，服務於農業現代化和農村經濟社會的發展，為建設和諧的社會主義新農村提供智力、技術支持和人力資源。《國務院關於進一步加強農村教育工作的決定》中指出，制定決定的目的是為「加強農村教育發展，深化農村教育改革，促進農村經濟社會和城市協調發展」。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》也規定「農村中學課程要為當地社會經濟發展服務」。就世界而言，許多國家，特別是發展中的以農業為主的國家，都是如此，例如印度學者在談到小學課程計劃時，指出：「應該與社會的需要相適應、相聯系，最終使學校成為重建印度農村的工具」。

農村小學初中教育三維性質集於一身，既是義務教育，又是基礎教育，也是為農村經濟社會發展服務的教育，三者雖有各自的內涵，但是統一的，是相結合的，構成一個完整的整體。彰顯其中的一維而否定或排斥另兩維中的任何一維，都是片面的，都會割裂農村小學初中教育性質的完整性。我們應當抑簡單性思維而揚復雜性思維，也就是說「要求我們的思維是永遠不要將概念封閉起來，要粉碎封閉的疆界，在被分割的東西之間重建聯系，努力掌握多方面性，考慮到特殊性、地點、時間，又永不忘記起整合作用的整體」真2f。只有運用復雜性思維，才能從全局上，三維地把握農村小學初中教育的整體性質，也才能對其價值給出准確的定位。

二

農村小學初中教育是干什麼的？理論的表述就是農村小學初中教育的價值定位是什麼？關於這個問題，學者們有許多闡釋，其中不乏真知卓見，但也有偏頗之處。有學者指出：義務教育是國民基礎教育，基礎教育是整個教育制度的基礎，文化科學知識是基礎教育的基礎和軸心。教育的基礎地位就是要為高一級學校、專門人才的培養奠定好基礎，也就是，基礎教育要為學生的升學打好基礎，所以，升學率的目標也是基礎教育中基礎的目標。同樣的觀點，有的學者闡釋為：基礎教育，從性質上說，走對國民實施基本的普通文化知識的教育，因此，應對全面的基礎教育實行統一的政策，要讓農村的中小學校集中精力辦好義務教育，讓農村中小學生集中精力學好國民基礎教育階段的各種知識，讓農村中小學的孩子與城市的孩子一樣集中精力修完完整的國民素質教育課程。也有的學者從農村小學初中教育是農村教育這一維度出發直截了當地把農村教育定位於培養農民的教育。也有的學者由此出發提出農村小學初中教育「地方化」、「職業化」的結論。

從農村小學初中教育的局部來看，從一個維度考察，上述對農村小學初中教育價值的定位的闡釋是很精闢的。但是，農村小學初中教育的性質不是單一的而是綜合的規定。因此，只有從農村小學初中教育的整體性質出發，才能引伸出農村小學初中教育價值正確的定位。否則，就會把農村小學初中教育價值引向偏斜。

農村小學初中教育的三維性質決定了農村小學初中教育價值定位和目標應該

Ⅷ 中小學教師資格證考試的性質是什麼

教師資格考試屬於標准參照性考試。
中小學各個學段的筆試科目與內容都不盡相同。報名幼兒教師資格證在筆試階段要考的科目有《綜合素質》《保教知識與能力》兩門，其中保教知識與能力更偏重於幼兒園保教的專業知識。
報名小學教師資格證筆試科目有《綜合素質》和《教育教學知識與能力》。其中《綜合素質》主要考察職業理念、教育法律法規、教師職業道德規范、文化素養和基本能力等知識點;《教育教學能力》考察教育基礎、學生指導、班級管理、學科知識、教學設計、實施和評價等方面。

Ⅸ 如何准確理解和把握我國現階段小學教育的性質特點

小學教育專業的性質和特點解析
【摘要】要培養小學教育工作的專業人才，小學教育專業的開展使至關重要的，小學教育專業培養的專業人才，將獻身於小學教育事業的高效順利發展。小學教育事業，顧名思義一個「小」字，到時他並不代表低水平教育專業，有異於綜合化的教育專業，當然也不同於中等教育專業，以及不同於教育學專業。啟蒙性、活動性、基礎性和教育性是小學教育專業的顯著特點。
【關鍵詞】小學教育專業 專業的性質 特點的解析
針對中國應試教育的要求，小學教育專業的開展已經是教師專業化運動的趨勢所然，高校教育對小學教師的專業化承擔著重要的使命，在小學教育發展的過程中，教師很容易感觸到小學生具有獨特的心理狀況，正因如此，小學教育工作特殊而且極其復雜，因此我們必須撇開專科培養模式，另闢蹊徑，發展獨特的，優質的小學教育專業，以適應小學生的學習要求。以下對小學教育專業包含的內容進行系統的闡述。
一、小學教育的專研
我國高師教育體系之一就是小學教育專業，它作為體系中的新興專業。在我國，小學教育專業建設工作者在專業建設過程中進行了深度的探索和挖掘，取得了豐碩的研究成果。但是，問題和疑惑總是存在的，分歧也是存在工作者之間的，例如，人才培養模式與課程設置上沒有達到一致。為了更好地理解小學教育的性質和特點，以下針對小學作業「是什麼」和「不是什麼」進行解析。
二、小學教育專業是什麼
教育理論界和教育實踐中關於小學教育專業的性質存在著較大的分歧，主要包括以下幾種觀念：1.學術界有人認為，小學教育專業不能作為一個獨立的專業，所以教育部沒有必要開設並發展，乃至擴建此專業；2.小學教育專業僅僅作為一個小型的專業，專業性相對於其他專業而言不佔優勢，所以有工作者提議，將小學教育專業與其他教育專業合並，如與培養中學師資的語數外等教育專業合並。「小學教師」的特色便是滿足小學教育的需要下，利用教育所需的基本理論與技能，服務於小學教育。小學教育專業的性質是「教育」，它不單單是培養工作者的師范性教育，也是人才所具備的基本素養。小學教育專業是一個獨立的專業，它具有自己特有的專業培養目標和特色。「專業」是小學教育專業在教育領域所佔的地位及高度，及小學教育專業本身是專業化的，和一些非專業領域相比下，它們之間存在著本質上的差異。總而言之，小學教育是一個獨立性強的教育專業，所培養的人才在一個特別的社會活動領域進行服務，實現自己的人生價值。
三、小學教育不是什麼
通過以上的分析和歸總，小學教育是什麼在我們腦海里大致有了輪廓，我們也能正確理解和把握小學教育專業了。但是我們必須知道小學教育它「不是什麼」，這樣我們才能全面深入的認識小學教育專業這一學術名詞。首先，小學教育專業有異於低水平專業，更有異於低水平老師，學歷水平不能作為鑒別小學教師能力的標桿。所以誤認為小學教師水平不如初中老師大學老師，是對小學教師略帶偏激色彩的評價。過去，人們認為小學課程的學習是瑣碎無味的，其實質不然，小學教育是活潑生動的它的綜合性強，形式和內容是豐富多彩的，更關注小學生的成長過程，在活動中，在游戲里，使小學生身心得到滿足。由此可見，教育是小學教育專業和中學教育專業兩者的共同性質，但是學校教育專業對教師更著重於藝術的培養，因此可以得出結論，小學教育並非枯燥乏味，它具有相當豐富的藝術色彩。
四、小學教育專業對專業教師的要求是極高的
小學教育過程中，教師不僅僅要教學生基本的讀和寫這些最基本的技能和方法，更重要的是培養小學生的學習能力，養成良好的學習習慣，為以後的學業之路做鋪墊。同時小學教師應該陶冶小學生的情感與為人處世的優良品德，培養他們正確的人生觀，價值觀乃至世界觀，為他們的成長指引正確的大方向。教育工作者必須意識到，教育專業是一門科學，也是一門學問。正因如此，小學教育工作不是人人都能做的，也不是每個教育工作者都能做好的。學生對小學教育專業的老師水平是很高的，這是一個小學教師對於自己專業能力最深刻的覺悟，因此教育工作者擺脫平庸，邁向教育的新高度，不斷提升自身的文化素養及專業水平，如該學科的專業理論、專業思想、專業方法等等。只有實現站的高，才能達到看得遠的目的，在追求更高的職業層次，在小學教育領域中教書育人，實現自己的人生價值的同時，為教育事業的發展，社會的進步作出貢獻。
例如，小學教師在進行有關十二生肖英語單詞的授教是，教師可以將十二生肖的卡片分發給大家，並結合教學目標語講述十二生肖的來歷，之後要求學生先利用中文回憶所聽到的故事，然後再用簡單的語文句子加以描述，達到了印象深刻的效果。此外伴隨著計算機應用的普及，教學的許多課件都以多媒體的建議直觀形式體現出來，有效的抓住了小學生愛玩。愛動、喜歡新鮮事物的心理特點。我們依然拿十二生肖的英語單詞教學舉例，教師可以把十二生肖的動漫圖片顯現在多媒體熒屏上，這樣不僅僅豐富了課堂內容，也開闊了小學生的眼界，提高了學生的學習興趣，有助於學習效率的提升，有利於教學的高效進展。
由以上論述我們可以得出這樣的結論：小學教育專業完全符合教育專業學的標准，其專業性是毋庸置疑的，它應該得到學術界，乃至全社會的認可。同時我們知道，教師職業的專業性是有國家認可的，他們的職業道德是達標的教育文化知識和教育能力是通過層層考核的，教師職業的標準是如何定義的？專業代表著「專門化的職業、學業、學問的水平，」這些標准為我們解析教師職業的專業性提供了可靠的依據，因此小學教育專業在整個社會發展中是不可代替或者更換的。

希望以上文章對你有幫助!!!