㈠ 什麼是中小學現代遠程教育
一、設備利用基本要求
在應用農村中小學現代遠程教育工程提供的設備（光碟播放點、衛星收視點和計算機網路教室三種模式）進行教育教學的同時，兼顧以學校為信息傳播源，向周邊農村輻射。所有項目學校都要運用信息技術手段，大力開展基礎教育課程改革實驗，努力抓好教師繼續教育，搞好「農科教結合」、「三教統籌」為農服務，積極進行「農村黨員幹部教育」和「掃盲教育」，使農村中小學現代遠程教育工程的資源得到最大程度的利用，促進農村基礎教育跨越式發展，切實為當地農村政治、經濟、文化服務。
二、教育資源應用基本要求
為充分發揮現有信息化環境的最大效益，實現教育資源的有效應用，結合當前重點建設的遠程教育三種模式，抓好遠程教育資源的應用。
1、教育資源的開發與利用。各級電教部門要及時搭建網上支持服務平台，實現信息收集、整合、發布的快速實時的傳遞。各級教育行政部門和電教部門要負責建設中小學課堂教學資源、師資培訓資源和社區教育輻射資源，以陝西教育網為依託，建立陝西教育資源中心，整合現有教育資源，開發新型教育資源，實現優質教育資源共享。
2、衛星節目資源的接收、整理和發布。學校要在熟悉各種類型資源傳送時間的基礎上，制定接收計劃，確保教學急需資源准確無誤地接收，對剩餘資源有選擇地接收，對有保存價值的資源及時刻錄。對下載及刻錄的資源要及時整理、登記在冊，並向師生及時公布。有條件的學校要依託校園網進行發布。
3．實現網路教育資源本地化。對訪問公網條件有限或網速慢的學校，要實現網路教育資源本地化。即針對網上教育資源分散、凌亂、質量參差不齊的現狀，在對Internet的訪問帶寬有限的條件下，變資源的分散利用為集中共享。對網上優秀的教育資源進行搜集、整理、發布，以提高師生獲取資源的效率。其主要形式為：
①教育站點分類鏈接。搜索針對教育、教學的優秀網站，對網站的內容、服務、特色進行說明，依託本地伺服器，按學科進行分類鏈接。
②資源下載。依託本地伺服器，下載網上優秀的教育資源（教學軟體、教案、習題、圖片、視音頻素材等），按學科——年級——素材類型歸類並發布。
③資源更新。定期搜索新的教育網站及教育資源，進行鏈接或下載；對已經鏈接或下載的資源，依據其使用情況，進行保留或刪除。
三、教學應用基本要求
1、模式一。已配備電視機、DVD播放機的農村教學點，教師應掌握DVD等媒體播放設備的使用方法，並能夠應用項目配發的光碟資源進行教學，保證每個學生每天上一節利用遠程教育優質教學資源所上的課。
2、模式二（具有模式一的功能）。配置衛星接收系統、計算機、電視機、DVD播放機和教學光碟的鄉中心小學或村完小，應將接收到的同步課堂、教學課件及培訓資料及時下載，根據教師、學生、教學的特點和需求，建立遠程教育資源庫和資源目錄，方便教師及學生查詢和使用。對分類整理後的教學資源，要進行認真地篩選或建構。堅決禁止只下載、不分類、不篩選、不處理、大雜燴的現象，堅決杜絕教學過程中不切合課堂教學實際的「放電影」現象。要組織學生通過無盤站利用資源庫自己學習，保證每個學生每天上兩節應用遠程教育優質資源所上的課。
3、模式三（具有模式二的功能）。配備衛星接收系統、網路計算機教室、教學光碟的初中，每校必須確定1—2名網路管理人員。各校要結合實際，在確保發揮信息技術優勢和實效性的基礎上，使現代信息技術工具與其它傳統教學工具之間優勢互補，綜合運用，發揮整體效益。應保證每個教師每周至少瀏覽一次任課學科、年級的教育資源，充分發揮教師已有的信息技術知識和技能優勢，引導教師真正實現利用優質資源進行教學；形成電子備課制度，保證每個學生每天至少上兩節應用遠程教育優質資源所上的課。每個學科教師每月至少要在多媒體教室上一節課。
4、模式綜合要求。模式一和模式二應加強對學生計算機技術知識教育和信息道德素養的培養，嚴格按照小學信息技術教學內容和課時安排來進行信息技術課程的教學。模式二和模式三還應將計算機向學生和社區開放，通過分組和任務驅動的方式，促使學生、社區群眾學習計算機操作；通過信息資源，了解實用技術、經濟信息和文明生活方式；利用有關資料，圍繞相關主題進行學習並取得收益。每個教師每學期至少應寫出五篇應用遠程教育資源進行授課的教學設計或教學反思，探索遠程教育環境下的信息技術與學科整合模式，對自己在教學中的備課、授課、評價、與學生交流等方面的情況進行小結。
5、評價制度。學校要將形成性評價與總結性評價相結合，建立定期、定向、定量、定質的評價制度，從評價目的、評價對象、評價時間、評價地點、評價過程、學習資源方式、評價方法、學生特點和數量、評價假設等方面對教師和學生分別進行評價，有效地利用評價結果督教督學。
6、教學實踐和操作。除模式一學校外，模式二和模式三學校均應要求全體教師會操作，會應用。
①應用計算機技能：掌握操作系統和基本的文字處理技術；對下載的軟體能根據教學需要進行簡單的剪輯、修整和改造，會使用Word進行文本編輯；會利用Execl進行表格製作；能運用Powerint進行簡單的幻燈片製作；具有初步的編輯、開發教學資源的技能；會上網查找所需資源；會收發E—mail。
②應用計算機教學技能：會使用多媒體課件（項目配發、網上下載、自製或通過商業購買）進行教學設計和進行課堂演示；模式三的學校應利用網路資源，進行網路環境下的互動式教學，同時開展學生課余網上開放式學習活動。
7、實行教學過程預演：在運用遠程教育資源進行教育教學的過程中，要根據學生、教師、社區的需要，設計最優的行動方案。方案內容包括教學預期目標、教學具體內容、有效教學組織、教學媒體應用、教學效果評價。在操作上，對技術、手段的應用也應作必不可少的准備和演練，對教學過程的每一個環節周密考慮、仔細策劃，以確保教學進程的順利實施。
四、檢查評估
各相關部門應定期組織遠程教育教學交流和研討活動，進一步提高遠程教育資源的應用水平。要定期組織檢查評估，發現問題，及時糾正，確保遠程教育優質資源得到最大程度的利用。
㈡ 河南省中小學遠程教育資源
http://yjgc.hner.net/hnny/
河南省抄農襲村中小學現代遠程教育工程網
㈢ 遠程教育資源的作用是什麼
現代遠程教育是在科技發展和社會需求推動下形成的一種新型教育模式。它是以計算機、多媒體、現代通信等信息技術為主要手段，將信息技術和現代教育思想有機結合的一種新型教育方式。現代遠程教育的教學手段比早期的函授教育、廣播電視教育等豐富得多，教學內容覆蓋社會生活的方方面面，打破了傳統教育體制的時間和空間限制，打破了以老師傳授為主的教育方式，有利於個性化學習，擴大了受教育對象的范圍。現代遠程教育是構築知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。能夠有效地擴充和利用各種教育資源，有利於推動教育的終身化和大眾化，在信息時代的學習化社會中將起到越來越大的作用。現代遠程教育幾乎運用了上世紀80年代以來所有信息領域的最新技術，傳輸手段趨向於多元化，特別是近幾年各種網路技術的飛越發展，為信息特別是多媒體信息的傳播提供了可靠的技術支持，也為遠程教育的發展提供了更加豐富的技術手段，極大地推動了現代遠程教育的發展。
其基本特徵是：
①開放性
以互聯網路和多媒體技術為主要媒介的現代遠程教育，突破了學習空間和時間的局限，賦予了現代遠程教育開放性特徵。現代遠程教育不受地域的限制，提供的是師生異地同步教學，教學內容、教學方式和教學對象都是開放的，學習者不受職業、地區等限制，這將有利於解決偏遠地區受教育難的問題，有助於國家整體教育水平的提高，為全體社會成員獲得均衡的教育機會，為「教育公平」成為現實提供了物質支持；現代遠程教育不受學習時間的限制，任何人任何時候都可能接收需要的教育信息獲得自己需要的教育內容，實現實時和非實時的學習。現代遠程教育的開放性特徵，還帶來了遠程教育大眾普及性的特點，教育機構能夠根據受教育者的需要和特點開發靈活多樣的課程，提供及時優質的培訓服務，為終身學習提供了支持，有利於學習型社會的形成，具有傳統教育所不可比擬的優勢。
②技術先進性
遠程教育的資源的發布依靠先進的技術為支持，現代遠程教育的技術支撐是以計算機技術、軟體技術、現代網路通信技術為基礎，數字化與網路化是現代遠程教育的主要技術特徵。先進和現代教育技術，極大地提高了遠程教育的交互功能，能夠實現老師與學生、學生與學生之間多向互動和及時反饋，具有更強的靈活性。多媒體課件使教學資源的呈現形式形象生動，提高了遠程教育質量，有利於學習者理解和掌握，有利於學習者潛能的發揮，啟發創新意識，提高教學效果。
③自主靈活性
現代遠程教育的特點之一是以學生自學為主，老師助學為輔。它能夠滿足受教育者個性化學習的要求，給受教育者以更大的自主權。它改變了傳統的教學方式，受教育者可以根據自己選擇的方式去學習，使被動的接受變成主動的學習，把傳統的以「教」為主的教學方式，改變為以「學」為主，體現了自主學習的特點；一方面，受教育者可以自主地選擇學習內容，同時，它也可以針對不同的學習對象，按最有效的個性化原則來組織學習，根據教育對象的不同需要和特點，及時調整教學內容，做到因材施教。另一方面，受教育者可以靈活自主地安排時間進行學習，不受傳統教育方式時間固定的限制。
④資源共享性
現代遠程教育利用各種網路給學習者提供了豐富的信息，實現了各種教育資源的優化和共享，打破了資源的地域和屬性特徵，可以集中利用人才、技術、課程、設備等優勢資源，以滿足學習者自主選擇信息的需要，使更多的人同時獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率，降低了教學成本；現代遠程教育學習方式打破了時空限制，學校不必為學生安排集中授課，更不必為學生解決食宿交通等問題，方便了學生學習，節約了教育成本。
參考資料： http://www.cectcc.com/
㈣ 如何運用遠程教育資源
遠程教育項目的實施，為廣大教師打開了面向全國、面向世界、面向未來的一扇窗戶。優質教育資源猶如一股曖曖的春風，吹來了教育改革的前沿動態信息，吹來了新的教育觀念和教育思想，吹來了先進的教學方式和方法。為學校師生提供了一個教師共享優質教育的機遇，是一個與外界專家學習、交流的平台，推動了教育跨越式發展。教師運用資源提高自身現代教育技術能力和專業素質，改變傳統的課堂教學，引導學生利用資源學會學習，拓寬學生的知識面，全面提高學生綜合素質，使學校的教學條件得到了很大的改善，優化了課堂教學，提高了課堂效率。
一、運用遠程教育資源，促進學生全面發展
各課任教師可以根據教學實際，組織學生觀看IP資源「少年文化」中文史大觀、普法之窗、人物星空、軍事迷彩，利用IP資源「專題教育」中學校健康教育、文學修養，「時事動態」中的國內國際新聞、教育科技新聞、文娛體育新聞內容辦黑板報、專欄、櫥窗，豐富了校園文化，推進了德育工作、提高了學生素質，激發了學生對各方面知識的探究和學習興趣。使學生在IP資源的寶庫中獲取更多更有效的信息，拓展知識面，增長見識，促進全面發展。
二、運用遠程教育資源，激發學生學習興趣
傳統的農村中小學課堂教與學的活動過程中，「粉筆+黑板」是教師最常用的教學手段，條件略好一點的學校偶爾可以用上教學掛圖或實物模型，學生的學習活動還是停留在被動的接受教師的講解上。遠程教育IP資源上提供的教學示例、媒體展示、探究活動、習題精選和拓展資料是改變傳統課堂教學的好資源。教師可以利用遠程資源網上的優質課件素材，有效的激發了學生的濃厚興趣。如語文學科知識涉及廣，小學生受年齡和各方面條件的限制，學習課文或多或少存在著「難點」，而這些難點又恰恰是課文的「重點」。教師在教學活動中，要准確挖掘教材的重點和難點。在難點處運用各種電教手段，把學生的求知慾調整到興奮狀態，使難點迎刃而解。在語文課本中有很多寫景的文章，學生由於受空間的限制，不可能一一去體驗，這時通過生動形象的視頻展示，可使學生身臨其境，充分感受美，欣賞美。如在教學《日月潭》一文時，學生對於台灣這個寶島可以說是有一定的距離。此時，教師可以通過IP資源「課程資源」中《日月潭》的風景再現，讓學生從形狀上感受一半像月、一半像日，充分滿足學生視覺上的需求，也進一步了解作家在表現美時的用詞精煉，激發熱愛祖國的情感。
三、運用遠程教育資源，培養學生思維能力
利用遠程教育資源把抽象的概念，難以觀察清楚的現象，不易實現的實驗，通過動畫、錄像等形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文並茂。在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎，同時降低了學生對知識理解的難度，有利於培養學生的形象思維能力，也有利於抽象思維能力的提高。
四、運用遠程教育資源，緩解教學儀器不足
鄉鎮小學數學、科學等學科實驗，由於學校經費十分緊缺，條件簡陋，實驗的葯品、器具和模型無錢購置，現有條件下，一些教師演示實驗和學生實驗根本無法完成。在現實教學中，師生做得最多的不是真正的做實驗，而是教師上課講述實驗過程、現象，學生考前背實驗步驟，無疑極大阻礙了學生的全面發展。遠程教育資源網中，針對鄉鎮小學難以完成學科實驗的情況，將一些實驗過程運用實時錄像的手段，介紹實驗過程、呈現實驗現象，較好的緩解了這一矛盾。
五、運用遠程教育資源，提高課堂教學效率
在傳授新知識時，使用多媒體手段，運用遠程教育資源教學能更好的突出教學重點，分散難點，起到事半功倍的作用。如在五年級長方體和正方體的表面積和體積教學中，過去我們總是再三強調表面積公式和體積公式，強制學生機械記憶公式，學生根本沒有真正理解長方體和正方體的表面積和體積公式的來歷，不明白長方體和正方體表面積是指哪些面的面積總和。利用加工後的遠程教育資源《長方體和正方體的表面積和體積》課件，運用不同顏色的面閃爍、飛入，正方體的六個面用三種顏色的面板飛入，幫助學生領悟。在練習、總結過程中，運用「習題精選」，可加深對新知識的理解，起畫龍點睛的作用。學生對新知識掌握的如何，要通過練習檢測才知道，鞏固練習是學生理解知識，掌握知識，形成智能的根本途徑;又是運用知識智能的重要手段，是教學過程中必不可少的環節。一般情況，在這時段學生經過大半節課的積極探索，緊張學習，都已比較疲勞，這時如果利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對性的練習，配上輕松的音樂和畫面，就可讓學生在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結新知識。
㈤ 有哪些遠程教育的學習資源
遠程教育，在教育部已出台的一些文件中，也稱現代遠程教育為網路教育，是成人教育學歷中的一種（成人教育學歷還有成人高考中的函授、夜大，廣播電視大學）。是指使用電視及互聯網等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界線，有別於傳統需要往校舍安坐於課室的教學模式。使用這種教學模式的學生，通常是業余進修者。由於不需要到特定地點上課，因此可以隨時隨地上課。學生亦可以透過電視廣播、互聯網、輔導專線、課研社、面授（函授）等多種不同管道互助學習。是現代信息技術應用於教育後產生的新概念，即運用網路技術與環境開展的教育。招生對象不受年齡和先前學歷限制，為廣大已步入社會的群眾提供了學歷提升的機會。
網路教育的教學資源包括電子媒介教學資源和紙介教材兩大類。電子媒介教學資源可以通過衛星、電信和計算機網路或者光碟等傳輸，主要以音頻、視頻和計算機多媒體、網頁等形式呈現。通過互聯網教師可以隨時補充和更新課程內容和教學資源。在網路教學實踐中，師生在網上交互的教學信息資源是師生交流切磋、共同創造的一種在網路教學中行之有效的電子媒介教學資源
㈥ 農村中小學現代遠程教育資源網網址（中學版）
網址:http://quanshif.2008red.com...農村中小學現代遠程教育資源(中學版05-06下)...農村中小學現代遠程教育資源(中學版05-06上)...農村中小學現代遠程教育資源(中學版05-06上)...中央電教館資源中心教育資源網(初中版)...
㈦ 農村中小學現代遠程教育資源網
是國家針對農村中小學專門的資源平台。它需要有專門的接收卡、接收軟體，還要有專業的農遠管理員對接收的資源進行管理。
㈧ 農村中小學現代遠程教育資源網
農村中小學現代遠程教育資源交流網
㈨ 如何在小學數學教學中應用遠程教育資源
為了全面貫徹《國務院關於進一步加強農村教育工作的決定》(國發[2003]19號)，堅持把農村教育擺在重中之重的地位，加快農村教育發展，深化農村教育改革，促進農村經濟社會發展和城鄉協調發展，國務院批轉了教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》，其中指出：實施「農村中小學現代遠程教育計劃」。我校於2007年被定為遠程教育模式二學校。以計算機網路技術和多媒體技術為核心的遠程教育與我們的教學工作息息相關，尤其對數學教育觀念、教育目標、教學內容、教學形式以及學與教的方式都產生了重大影響。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，將遠程教育應用於數學教學改革是一個強有力的突破口，值得我們去研究與思考。
一、遠程教育提供圖文並茂的學習資源，提高了學生學習數學的能力
《全日制義務教育數學課程標准》指出：「學生的數學學習內容應當是真實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、嚴整、推理與交流等數學活動。內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣的學習需求。」在教學中，我們要努力提供與學生實際生活相關的情景和材料，並不是要求學生完全到現實生活中學習數學。由於學生學習數學的主要場所是課堂，所以教學中所提供的實際情景或材料多數是相對真實或生活情景的一種模擬。
在常規的教學中，由於受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內容的創作及呈現。而遠程教育手段能夠創設集圖、文、聲、色及網路、交互於一體，利用多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景，有利溝通生活中的數學與課堂上的聯系，從而豐富數學教學的內容，提高學生理解數學、愛數學、應用數學，培養學生發現和解決問題的能力。例如，在學習《四邊形》以後，可以運用遠程媒體資源演示生活中的各種圖形。讓學生通過整理、分析、交流不斷修正、完善對四邊形的認識，能夠區分和正確辨認四邊形，進一步掌握長方形和正方形的特徵。在解決實際問題的過程中，強化學生對知識的理解，使之體會到生活中處處皆數學及數學對生活的重要影響，更能激發學生學習的興趣。
二、遠程教育利於數學教學情景的創設，調動了學生的學習自主性和積極性，有助於培養學生對數學的興趣
數學知識來源於生活，但其自身的抽象性、嚴謹性及小學生的生活經驗的匱乏和抽象思維的局限性，導致了許多小學生認為數學是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。在傳統的課堂教學中，由於受多方面限制，老師又不能提供生動、直觀的教學情景，使學生對教學過程中重難點的理解與掌握有一定困難，對數學知識的意義建構發生了困難。如今，以信息技術為核心的遠程教育進入課堂，就為數學情景的創設提供了便利條件。
例如，在教學一年級《九加幾》一課中，我運用計算機設計多媒體課件：(教學片斷)
師：同學們，安徒生有一篇美麗的童話《丑小鴨》課文聽說過嗎?這只受盡苦難的丑小鴨最終怎樣呢?
生：最後丑小鴨變成了美麗的白天鵝。
師：今天，就讓這個美麗的童話在我們身邊變為現實吧!大家看屏幕，這里有4隻丑小鴨，每隻丑小鴨都帶有3道題，只要同學們把這些題解決了，就會有一隻丑小鴨變成美麗的白天鵝，同學們願意幫助他們嗎?
生說：願意。
師出示速算題：(略)
生速算出答案，學生每正確算出1道題就會有一隻丑小鴨變成白天鵝。
在課的開始，復習了2、4、5、8等數的組成、10加幾，而這些都是九加幾的基礎。
在教學設計上，我並沒有設計單純的口算題，而是利用了低年級學生的好奇心強，求知慾旺盛，對新事物有著天生的親切感。
並根據一年級兒童的心理用他們喜愛的童話激發興趣，引入新課，通過聲情並茂的電教媒體對學生形成刺激，使學生產生學習的心理需要，進而主動參與學習活動。通過動畫、聲音、色彩等來創設情境，渲染氣氛，從而調動學生的學習興趣和熱情。
三、遠程教育的呈現過程，發展了學生的思維能力，降低教學難度
小學生知識貯備有限，缺少生活經驗，他們往往根據事物的外部特徵進行概括做出判斷。在他們的頭腦里形象思維佔主導地位，他們的抽象思維過程，仍離不開具體形象的支持。遠程教育資源通過展示文字、圖片、圖像、聲音於一體，將學生帶進形象生動，色彩繽紛的教學情境中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，拓展學生的空間概念，模擬模擬，呈現過程，化抽象為形象，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易。例如：在「平移和旋轉」的學習中，遠程資源提供了用三角板量各種角的方法，小房子平移的過程等動畫過程。這樣打破時間和空間的限制，延伸和拓展教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決了由於時間和空間的限制所造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握，培養並發展了學生獲得信息，分析信息和處理信息的能力。
進入21世紀信息技術快速發展，遠程教育資源的普及使用，使教育技術進入了一個新的時代，它為數學教學提供了其它教學設施無法替代的服務，在改革數學教學同時，也改變了我們教學意識和思想，它對深化課堂教學改革，切實提高教學質量，全面提高學生素質具有相當重要的作用。我相信，隨著科技的發展和時代的進步，遠程教育資源必將以更優的設計為我們的教學工作提供更方便和快捷的服務。
㈩ 農村中小學遠程教育資源網
。在「國培計劃」的學習中使我深深懂得，同事的支持與幫助在教學中是十分重要的。於是，開學後，我主動與本組教師探討、交流，正所謂理不辯不清，在這樣的氛圍中我帶動著本組教師在課改中前進著，動力十足。知道了作為一個教師應具備的素質是：語言基本功熟練，能恰當地使用組織教學;頭腦中裝有新課程理念；摸索適合自己的教學風格；具備教學設計能力；具備解題能力。參加國培以前總認為自己有待提高，但是總摸不清方向。國培幫我指明了方向，使我知道我的哪些素質還有待提高。在國培計劃每天都有許多美好的事情發生著，每天都有種種熱流感動著我。國培計劃的平台,讓我成長，也讓我擁有了自己的一顆熱心，一股激情去對待每一件事情，盡自己最大努力把事情做好