① 小學生的認知發展的特點及教育
( 一 ) 感知覺的發展
在整個小學階段，小學生的感知覺發展很快。低年級小學生感知事物時較籠統，往往只注意表面現象和個別特徵，時、空特性的知覺也不完善。隨著教學過程的深入，小學生的感知能力有了很大提高，知覺的有意性和目的性明顯發展。他們已能從知覺對象中區分出基本的特徵和所需要的東西，對於時間單位和空間關系的辨別能力也逐漸增強，其准確性、系統性都不斷地提高。
( 二 ) 注意的發展
小學生的注意力發展表現在注意的目的性和注意品質的發展兩方面。
1.注意的目的性
剛剛進人學校，小學生的注意力水平是有限的，注意的目的性還很低，無意注意仍起重要作用。小學生的注意力在很大程度上被教學的直觀性、形象性和教師所創設的教學情境所吸引。上課時，他們會思想「 開小差 」 ，做小動作；做作業時，也需要教師或家長的督促。隨著學習活動的進行，大腦不斷成熟，神經系統活動的興奮與抑制過程逐步協調起來，有意注意逐漸在學習和其他活動中占據主導地位。四五年級小學生在課堂上可以根據學習活動和教師的要求將注意指向學習對象，有意注意由被迫狀態提高到了自覺狀態。
2 ．注意的品質
小學生的注意品質也在不斷發展，主要表現為注意的集中性和穩定性增加，注意的范圍有所擴大，注意的分配和轉移能力逐漸提高。
在整個小學時期，學生注意的集中能力是逐步發展的。低年級學生注意的集中性水平較低，主要表現在兩個方面。其一，注意集中性的深度不足。他們能觀察具體形象的事物，而不善於觀察抽象、概括的材料；能集中注意於事物的外部現象，，而不善於專注於事物的本質聯系。其二，注意集中的時間較短。
小學生注意的穩定性也在逐步發展的。實驗表明，在一般情況下， 7 ～ 10 歲兒童可以連續集中注意 20 分鍾左右， 10 ～12 歲兒童可以集中注意 25 分鍾左右， 12 歲以上兒童可以集中注意 30 分鍾左右。在組織良好的教學中，小學高年級學生可以保持注意30 ～ 45 分鍾。
小學低年級學生，特別是剛入學的一年級學生，明顯地表現出不善於分配注意的特點。他們在同一時間的注意只能集中在一個對象上，還不能對注意進行有效的分配。隨著學習活動和其他活動范圍的擴大以及知識技能的發展，小學生逐漸發展了注意分配的能力。中高年級學生在同一時間里可以把注意分配在幾個對象上。
小學低年級學生注意轉移的能力還比較差，他們還不善於把注意從一件事情轉移到另一件事情上。小學中年級以後，學生的注意轉移能力逐漸地發展起來。
( 三 ) 記憶的發展
從學齡前期的無意記憶佔主導地位發展到有意記憶佔主導地位，是小學生記憶發展的一個特點。在小學低年級，無意記憶佔有比較主要的地位。隨著年級的升高，以及學習、訓練的影響，小學生的有意記憶明顯得到發展，它的主導地位逐漸顯著。一般而言，這個主導地位的顯著表現是從三年級開始的。
隨著小學生的有意記憶逐漸超過無意記憶成為主要的記憶方式，意義記憶所佔的比例逐漸超過機械記憶而在記憶活動中漸居重要地位。由於理解意義與邏輯思維的理解能力有密切關系，因此，意義記憶佔主導地位的關鍵年齡，往往與理解力發展的關鍵年齡一致，大約在三四年級。
小學低年級學生的知識經驗還不豐富，第一信號系統還占優勢，因此，他們在識記事物時常常表現為形象記憶。隨著教學的影響、知識的豐富和智力的發展，小學生的抽象記憶發展也逐步超過形象記憶。
( 四 ) 思維的發展
在 5——7歲期間，兒童的思維過程經歷了一場變革。這是一個從前運算思維向具體運算思維的過渡階段。這一變革使得兒童可以在心理上完成某些活動，而不像過去那樣必須由實際的身體活動來完成；也使得兒童能夠在心理上進行活動的逆推。
並不是所有的兒童都在同一個年齡段完成這種轉變，而且沒有一個兒童能夠迅速地從一個階段轉到下一個階段。兒童通常會同時表現出兩個發展階段的認知行為。當兒童從一個階段向另一個階段轉化時，在發展高級認知行為的同時，仍然保持了前一思維階段的特點。
進入具體運算思維階段後，小學兒童的記憶和認知技能得到快速發展。兒童的分析綜合能力提高了，思維擺脫了自我中心，達到守恆是具體運算階段兒童的主要成就。另外，元認知能力有所發展，即對自己思維過程的認知以及學會如何學習的能力。
在這個階段的初期，思維依賴於具體的對象和情境，只能孤立地認識事物的個別特徵和表面現象。隨著年齡增長和學習活動的深入，他們開始能夠了解事物之間的聯系，並根據種屬關系對事物進行分類和簡單的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。這時，兒童的思維能力出現了一次質的飛躍，即逐步以具體形象思維為主過渡到以抽象邏輯思維為主。
總之，小學三年級之前偏重形象思維， 10 歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期。
( 五 ) 言語的發展
在言語方面，小學生對口頭言語中語音的細微差別逐漸掌握，並開始進入書寫言語發展時期。在教育、教學的影響下，小學生的詞彙數量增加很快，對詞義的理解越來越精確，語法運用逐步趨於合理、完善，言語表達更加連貫、生動和多樣化。小學生不僅在母語的掌握上獲得了長足進步，而且還有能力同時進行外語學習，這說明小學生的言語發展有很大潛力。
( 六 ) 想像的發展
小學低年級學生的想像力十分豐富。在他們的頭腦中，現實與想像之間往往沒有明確的界限。有時候，他們會由於想像與現實的同一化，導致行為和言語的不合情理。如果沒有考慮到兒童想像發展的這種特徵，這種情形會經常在成人眼中被當做「 說謊 」 、 「 欺騙 」。對此，教師和家長要有充分的理解。小學中、高年級學生的想像已能比較真實地表現客觀事物，其想像的內容也趨於現實，想像的現實性有了較大提高。
② 性格發展分別有哪些特點對待不同年齡段的學生
小學生性格的發展與性格教育
(1)小學生性格發展趨勢
小學生的性格發展速率表現出不平衡、不等速的特點。小學二年級到四年級學生的性格特 征呈緩慢發展狀態,處於發展的穩定時期。小學四年級到小學六年級發展較快,處於性格的快 速發展期。六年級是小學生性格發展的關鍵期。
(2)小學生性格特徵發展的一般特點
小學生性格特徵的總體發展是不穩定的,在對社會、對集體、對學習、對勞動或是對自己 與他人的態度上,還很容易受暗示,模仿性很強,缺乏自我分析和自我寬慰的能力。小學生的 情緒特徵還是處於比較穩定發展階段,而且在各年級之間,情緒的穩定性的差異達不到顯著水 平。小學生性格的意志特徵尚未真正發展。在果斷性發展上比較緩慢,小學生基本上還缺乏適 時、果斷做出決定的能力。在性格的理智特徵發展上,均處於較低水平。
(3)小學生性格教育
小學生的性格發展處於初步的發展時期。性格特徵發展不成熟,性格類型也未形成。在對 其進行心理教育中,首先要進行適度的理性引導,使學生形成正確的觀念,但教育要具體形象, 不宜過分抽象籠統。教育的方式可以靈活多樣,選擇小學生能接受的方式進行。其次,開展活 動,讓學生在實踐中去鍛煉、培養良好的性格。要注意家庭教育、學校教育的相互配合。第三, 教師自身的言行及性格, 對學生的性格會產生很大的影響。 教師要給學生提供良好的仿效樣式。 第四,進行性格教育要根據學生性格發展的特點規律,有針對性。
初中學生性格的發展與性格教育
(1)初中學生性格發展的趨勢
在小學六年級至初中二年級,學生性格的發展處於一個緩慢狀態,出現一個相對停滯期。 從初二開始,各種性格特徵又相繼進入一個以前從未有過的高速發展期。
(2)初中學生性格發展的一般特點
初中生的性格發展呈現一種劇烈、動盪的狀態。即從原來較和緩、平靜逐漸進入高速發展 變化的態勢。他們的性格特徵發展的速度和性質都發生了較大的變化,是最不穩定的時期。 初中學生的性格情緒特徵是情緒情感變化很大,很不穩定,激情在初中生的情緒生活中占 有一定的地位。他們容易激動,好走極端,情緒表現比較強烈,起伏大,急躁,做事魯莽。在 行動中常常把堅定與執拗、勇敢與蠻干混同在一起,常常不能深思熟慮,沉穩地處理問題。有
③ 如何對小學生進行心理教育
面向全體學生，讓學生健康地成長，培養其優良的心理素質，促進其個性的和諧發展，健全其人格，使他們能夯實心理基礎迎接各種挑戰，這是每個小學教師義不容辭的責任。如何對小學生進行心理健康教育呢?我認為可以從以下幾方面著手： 一、巧妙暗示，樹立自信 自信是一個人對自身能力的正確認識和充分估價，這是一種良好的心理品質。自信的孩子熱情樂觀，不怕挫折，能憑堅定的信念和頑強的毅力去實現目標。但目前小學生較為普遍地缺乏自信，存在自卑的消極心理。先天生理上的缺陷，在班集體中的地位，學生之間矛盾沖突都可能使人產生自卑。這種消極心理的存在，使學生不能以正確的態度、平和的心態對待自己的不足。這種心理的形成主要是因為學生自己、家長或老師常常將其不足的地方和其他同學的優點相比較，而忽略了他們的長處。時間一長，他們總覺得自己不如別人，尤其是學習成績不理想的學生，認為自己天生笨，努力也是徒勞，這種想法更要不得。因此，教師首先應轉換評價角度，睜大眼睛，及時發現學生的優點及閃光之處。其次，教師應以各種方式，如一個真誠的微笑，一個關切的眼神，句鼓勵的話語，一句看似不經意的表揚等向學生巧妙暗示，讓他們了解自己的長處，看到自己的能力，以克服自卑樹立自信。再次，教師應指導學生正視自己，科學地一分為二地評價自己，讓學生明白，別人有你羨慕的長處，你也有別人不及的優點。教師指導學生縱向比較，讓學生看到自己的進步與不足，懂得失敗乃成功之母的道理，學會正確面對失敗。教師可讓學生講出自己最為難的事，幫助其找到解決的辦法，使學生克服困難，體驗成功的喜悅，樹立我能行的信心。 二、傳授方法，促進交往 肖伯納說過：倘若你有一個蘋果，我也有個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那麼你我仍然各有一個蘋果。但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那麼我們每個人將有兩種思想。小學生的交往具有獲得信息的功能，並且有利於學生的社會化。通過交往，他們不僅對自己有一個客觀的認識，而且對別人也有所了解，既不惟我獨尊，知道山外有山，人外有人，又不自暴自棄，懂得相互學習，合作交流。有的小學生常常遭遇交往失敗，有時他們的言行並無惡意，但卻不被他人理解和接受，而產生矛盾和誤會。漸慚地，他們變得自卑、敏感、膽怯。因此，指導學生認識交往的意義，掌握交往的方法，積極主動地交往，對其形成健康的心理是很重要的。教師應告訴學生，與他人交往，首先要做到對人有禮貌，其次態度要真誠謙遜，豁達大度，懂得剋制忍讓，並注意聆聽他人的意見，不搞惡作劇，不挖苦取笑別人。還有的小學生性格孤僻，抑鬱內向，沉默寡言，不善交往，把自己圈在自我的小圈子裡，或孤芳自賞，或自漸形穢，其實這樣不利於他們的健康成長。對於這樣的學生，教師要善於選擇話題，多啟發誘導，使他們敞開心靡，願意與人交談。同時，要創設團結友愛的班集體，用集體的愛感染他們，使他們體驗到集體生活的快樂，逐漸變得活潑開朗，並盡快融入到集體生活中去。 三、善於疏導，培養情感 成長中的小學生隨著知識積累的日益豐富，各種能力的不斷提高，生理心理的急劇變化，情感體驗逐漸豐富。但他們處於半幼稚半成熟時期，矛盾交織，他們的情緒情感還不平衡，不穩定，往往滋生不良的情緒、情感。教師首先應了解學生，尊重學生，經常和學生溝通，對學生的點滴進步予以關注。其次，教師要讓學生知道哪些情緒、情感是好的，易被人接受，哪些情緒、情感是不好的，要控制消除。教師要指導學生正確認識心理現象，學習調節控制自己的情感，努力培養高尚的情感。教師應耐心地幫助學生分清積極與消極、樂觀與悲觀、自尊與虛榮、自豪與自傲等不同心理品質的界限，讓他們通過合理釋放，調節升華自己的情感，減少心理壓力和緊張感，引導學生學會多方面、多角度看問題，胸襟寬廣，能容人能容事，情感豐富。 四、組織實踐，鍛煉意志 具有良好意志品質的人，表現為有堅定的信念，勇敢樂觀，自製力強，有堅忍不拔的毅力和百折不撓的精神。如今的孩子大多家庭富裕，生活安逸。即使有的家庭經濟並不寬裕，但父母總覺得再苦也不能苦孩子，自己省吃儉用，對孩子的要求盡量滿足。由於缺少鍛煉，很多孩子四體不勤，五穀不分，嬌氣十足，不僅動手能力、自理能力較差，還普遍存在依賴性強，自製能力差，意志薄弱，做事易半途而廢，缺少恆心和毅力等問題。 學校可組織開展豐富多彩的實踐活動，使學生在活動中經受磨練，通過積極克服活動中不斷出現的困難，進行自我約束、自我調節、自我教育，鍛煉意志，形成自強不息、堅忍不拔的心理品質。公益勞動、軍訓夏令營活動、社會考察活動、春秋季運動會都是鍛煉學生的好機會，學生在活動中成長，在活動中走向成熟。 對學生進行心理健康教育，應注意創設良好的環境，綠草如菌的校園，窗明幾凈的教室，和諧進取的班風，全學校都關心學生心理發展的氛圍，都會促使學生健康快樂地成長。
④ 小學生青春期教育
小學生青春期教育
一、教學要求:
學生了解青春期的生理、心理知識，掌握最基本的青春期健康衛生常識，幫助學生形成健康的道德觀念。
二、教學重點：青春期的健康生理、心理和道德觀念。
三、教學過程：
導語：同學們想一想，進入四年級以來，我們的身體都發生了哪些變化？我們心裡想的又和過去有什麼不一樣？（可讓學生討論，教師按照生理和心理兩大類進行分類）
1、什麼是青春期？
師：人的一生如同我們家裡養的花草一樣，春天發芽，夏天茂盛，秋天結果，冬天衰敗。同學們現在正是春天的季節，如同池塘里的的荷花，才露出尖尖的角來，是個非常美麗的時期。但是這個的發展變化很快，所以我們今天我們就要來認識一下我們自身的發展--青春期。師：什麼叫青春期呢？青春期就是由兒童發育到成年的過渡時期。這個時期一般為10年左右，即從10歲到20歲。其中，10到15歲這五年發展速度最快。
2、青春期有什麼特徵呢？
師：青春期有兩大特徵：一是身體和心理發展變化迅猛，二是男女第二性別特徵開始出現。
那麼第二性特徵都有哪些呢？
第二性特徵：男：胡須-聲音-喉結-肌肉；女：聲音-喉結-乳房-骨盆-皮膚脂肪。
3、青春期的男女發展差異：
師：青春期的生理發育一般是女學生比男學生提前兩年左右，所以我們經常發現小學生中女孩子比男孩子個子高，這是因為女學生發育提前的緣故，一般是到了初中，男孩子的發育速度就加快了。
4、青春期的生理衛生要求
剛才我們講了青春期第二性特徵的發展，那麼作為進入青春期的標志是什麼呢？今天我們重點來認識女孩子的月經和男孩子的遺精。
講解：
月經和遺精的生理原理：男女學生進入青春期後，身體發育速度加快，其中，女性月經初潮是女性青春期發育的重要標志，男性遺精是男性青春期發育的重要標志。女孩子第一次月經在13-15歲之間，男孩子首次遺精一般在14-16歲之間。月經的生理原理：女性在人類繁衍中擔負著生育的任務。女性內生殖器--子宮就是生育子女的一個重要器官，子宮內有一層薄膜，如果沒有精子和卵子在子宮里著落，子宮的這一層薄膜就會脫落，排出體外就是月經。女孩子有月經了，就表明逐漸成為大女孩子了，生理上是可以懷孕了，但如果懷孕年齡太小，對身體的傷害是很大的，所以女孩子尤其要注意保護自己，防止有壞人侵犯。 遺精的原理：男孩子進入青春期後，睾丸開始產生精子，精子的形狀想個小蝌蚪，但很小，需要在顯微鏡下才能看到。精子產生後就存在精囊里，若儲存過多就會溢出體外。遺精是男性性成熟過程的一個標志，是一種正常的生理現象。
總結：
搞好青春期的衛生是確保青春期健康發育的一個十分必要的條件，希望同學們養成良好的個人衛生習慣，是青春期得以健康的發展。
5、青春期的心理發展和道德要求
剛才我們講了青春期的身體發育現象，但是值得注意的是：伴隨著生理發育的同時， 我們的心裡也在快速地發生變化。那麼，在青春期心裡都有哪些變化呢？
講解：由於青春期的身體上的明顯變化，我們心理上就越來越明顯地顯示出男孩子或者是女孩子的性格特徵。比如說：男孩子小時候哭，別人不會說什麼，但是進入青春期了，男孩子動不動就哭，別人就會說不堅強，想個女孩子。女孩子也有很明顯的變化，比如說穿衣服喜歡挑挑揀揀了，自己覺得不好看的衣服不喜歡穿了。這就是說，男女同學都意識到自己的性別特徵，並且都希望自己的言行舉止越來越符合自己的性別。再比如說，男女同學都希望在家裡能有一個自己的小抽屜，好專門放置哪些不希望別人看到的東西，比如說自己的日記等等。這些變化說明我們已經再慢慢長大。感覺出自己長大的一個標志是什麼呢？就是意識到：男女有別。所以我們應該明確認識到男女同學應該怎樣交往。
討論：
下面我們就來討論一下，男女同學應該如何交往的問題，想一想我們平時有沒有不符合要求的地方。
教師隨著學生的討論給予總結，主要內容如下：
1、男女同學存在差異，所以要互相幫助，取長補短；
2、男女是我們的世界和社會的組成部分，缺一不可，所以要互相尊重；
3、應為男女有別，所以男女同學想處的時候要大方、得體；
總結：
青春期是人生的一個重要時期，是我們以後的發展的一個基礎，所以我們應該認真做好兩方面的准備：一是關心自己的健康；二是學會正確與別人相處。
⑤ 小學生教育典型案例
姓名：張某
性別：男
年齡：八歲
二年級學生
二、問題及行為表現
1、學習缺乏主動性。能完成作業，但不刻苦，缺乏毅力，沒有鑽研精神。
2、性格倔強、固執。與人相處辦事，不計後果，缺乏自製力，責任感淡薄
3、處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強。
4、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。
5、主要原因是由於父母常年外出打工，和爺爺奶奶生活在一起。
三、有關資料的調查
張某同學今年八歲了，由於頻繁轉學而成為問題學生。在家裡是獨生子，父母常年外出打工。從小在爺爺奶奶呵護下長大，由於是男孩，更是得到奶奶無微不至的關懷和溺愛，誰也不能碰他一下，誰也不能罵一句，，再加上家庭優越的物質條件，使他養成了固執、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦，我行我素，不計後果，出了問題又缺乏責任感，表現出逆反心理。學習缺乏自覺性，老師布置的作業完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處於下游。做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。
四、個案分析
針對張某同學的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源於家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：
1、鑒於他從小嬌生慣養，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過於放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養成了依賴別人和惰性心理。
2、在班級里，一則年齡大，二則學習成績不好，又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不願意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發展下去，知識掌握不牢。就產生了自卑心理。認為反正也就這樣了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自己對，對自己認識不清，出現情緒不穩定現象。
五、採取的方法和實施過程
1. 根據張某的實際情況，我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。於是我與其父母取得聯系，讓他們勤與孩子打電話交流溝通。並讓他的爺爺奶奶一定要改變對孩子的教育態度，與老師更好的配合，嚴格管教孩子。
2. 他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放鬆對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利於形成他良好的行為規范。
3. 針對張某惰性強的缺點，激發他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作他認真做，就給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經與家長溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。
六、教育效果
經過近半年的了解及教育，張某有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，張某對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對於他今後的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才
⑥ 如何教育脾氣倔強的小學生
教育性格太倔強的孩子要尊重他。
性格倔強的孩子有主心骨，認死理，愛面子，不吃硬，不唯上，常常讓人感到難以管理，難以溝通。孩子犯倔、犯擰、不馴服，實質是性格倔強，自己心裡有主意，有時候也會與父母的意志發生違背。
1、要尊重孩子，平等對待孩子，和孩子交朋友。不能居高臨下，總擺出家長作風。讓孩子信任你，零距離，能接受批評意見，他覺得你相信他，他也就相信你，這樣孩子也就不會為了一個錯誤說謊。之所以很多家長苦惱，為什麼孩子不愛說話啊？這是因為你無意識的剝奪了他說話的權利，不尊重他。
2、擺事實、講道理，不能粗暴批評，責罵。對於不愛聽大道理的，家長可以講一些相關故事讓其明白其中的道理，和氣的跟孩子解釋，千萬不要以威脅的口氣和粗暴的方式來教訓孩子。威嚇和壓力的只會激化矛盾
3、對於無理取鬧的孩子，可以不理睬他；孩子看到自己的行為達不到預期目的，就會放棄這種表達方式。在孩子大發脾氣，不可理喻時，進行冷處理。把孩子帶到安靜的地方，讓其自我冷靜；並讓孩子承擔相應的後果。比如因為哭鬧吃不到該吃的水果，得不到該擁有的玩具，告訴孩子這些都和他發脾氣和無理的哭鬧有直接關聯，這樣孩子意識到這種行為的後果就會有意識的控制。不管怎麼做，都要讓孩子最終明白這種行為對大家造成的不好的影響以及他自己所承擔的後果。
4、對於孩子的倔強任行為，不能夠只表達對孩子的不滿情緒，要孩子有表達和解釋的機會，讓他說清楚堅持這件事的理由，這樣可以防止家長冤枉孩子。如果他對這件表面很無理的要求能夠提出合理的解釋，家長們不僅要尊重他們的意見，還可以和孩子一起，幫助他們滿足需求。這是家長和孩子很好的交流機會，但是家長如果長期不給孩子解釋的機會，只是粗暴對待孩子的錯誤，慢慢的孩子就不會與你交流了。
5、大人的言傳身教，要想孩子文明，懂禮貌，性格溫和，家長必須做到。如果家長脾氣暴躁，講再多的道理對孩子來說都不足說服力，因為有這樣的壞榜樣所有的道理都很蒼白無力。所以為了孩子的將來，為了孩子有一個好的性格，建議家長也要改變自己，收起自己粗暴的教育方式，以理服人！
6、預防為主。對於可能發生錯誤要事先打防疫針，提前約定。比如孩子到超市被許多商品所吸引，都想買。如果提前約定只需買一件或兩件，孩子會對約定負責遵守。如果發生了意料之外的錯誤，也不要立即批評，可以事後告訴他錯在什麼地方。
7、多表揚多鼓勵。批評指責稱為陰性刺激，鼓勵表揚屬於陽性刺激。陽性刺激帶來正能量，陰性刺激帶來副作用。任何事情都有陰陽兩面，不能只看到一面否定另一面。比如孩子拆壞了玩具，這件事背後隱藏著探索、創造精神。
8、多獎勵，少懲罰。獎勵不是物質刺激，但不是只靠口頭；懲罰必不可少，一定要讓孩子心服口服。賞識和批評、獎勵和懲罰的比例大約8比2。
⑦ 怎樣對小學生進行心理健康教育
一、為學生提供一個民主、寬松的班級環境
在學校中，由於我們與學生所處的特殊地位和學校管理的需要，常常容易形成帶有很多強制性的管教方式。對學生的行為規定了許多（校規、班規、----），這也不準，那也不準，似乎學生的一切必須服從老師的意志，容易使學生覺得生活在沒有「自由」、不能越「雷池」半步的環境之中，結果學生要麼感到自己無能、羞怯、退縮，形成過分服從與依賴等不良心理品質，要麼形成反抗、仇視、不信任、不合作等不良行為特徵。隨著學生的年齡增長，其生活適應能力越來越強，已經具備了一定的活動能力。於是我就充分發揮學生的民主自製能力，通過在班級中建立一定的鼓勵懲罰機智，從而還給學生一個自由的空間。我以營造班級氣氛為關鍵，以民主、活潑的風格來組織班級生活，開展集體活動，無疑將有利於全體學生的心理健康。例如：在班中定期開展評比活動，將一周學生的行規情況進行評比，定期開展才藝展示，各類故事比賽等，讓學生在活動評比中得到一個寬松的環境。
二、幫助學生學會控制自己的情緒
心情開朗、輕松、安定、精力充沛、對生活充滿樂趣和信心，對身體有良好的自我感受，這是穩定而良好的情緒狀態的標志。它對個人的心理健康有著十分重要的作用。如果一個人患得患失、喜怒無常、憂心忡忡、情緒狀態不穩定，而自己又不善於排遣和調節，就會導致心理障礙，嚴重者甚至精神失常。因此，要維護和保持心理健康，就必須學會控制自己的情緒。學生的情緒控制力是較差的，常常喜怒形於色。而且，由於獨生子女受到家長的遷就過多，容易形成沖動、自私的特點，患得患失，稍不如意就覺得委屈了自己。這樣就容易形成不良的情緒狀態，影響心理健康。因此，我在平時工作中注意培養學生的情緒自控能力，促進學生形成良好的情緒狀態。本周，在我班就發生了一件另人意外的事情。我班的小徐，是個活潑開朗的女孩，但因為家庭因素，父母上月離婚後，對她打擊很重，覺得心情壓抑，但是她是住宿生平時都和同學在一起，和別人說這事會讓人笑話，壓抑在心中的憤怒無人傾訴，於是就在某天早上將別人的眼鏡丟在垃圾筒里。以尋求發現，事後她還不肯承認，在我的誘導下她終於承認，我立刻和其家長取得聯系，一邊批評教育，一邊做她的心理輔導，告訴她有不開心和壓抑要和老師家長溝通，而不要自己尋求一種不合理的方法解決，這是很愚蠢的。她終於在我們的開導下認識到自己這種行為的錯誤，並表示再也不做這樣的傻事了。
三、給學生傳授一些心理保健知識
學生心理的健康發展還依賴於我們對心理健康知識的傳授，讓學生理解心理健康的基本狀況，以便對日常心理行為能進行正確地鑒別，分清是非。如在課外閱讀中，學生能辨別哪些是健康的有益的。對個別有心理障礙的學生，結合自己的切身體驗，傳授一些心理保健知識。
四、積極誘導學生構建並完善自我調控機制
在學生心理發展過程中，出現這樣或那樣非積極因素和動向是正常的，也是能夠預料到的，關鍵在於我們能否正確引導學生及時發現並隨時鏟除消極心態，努力按社會的規范調節自己的情緒、需要和行為。在每一學期的期中、期末復習考試前，總有一部分同學視考試為無所謂的態度、消極怠學、虛度時光，一發現這些學生的消極思想後，就積極引導學生正確認識學習的重要性；了解他們的心理活動，多給予一些鼓勵等；於是這些同學又有了一定的學習興趣。
總之，班主任老師的工作是進行心理健康教育的重要一環，也是開展素質教育的重要組成部分。為學生優化環境，教學生自我調整，做到防患於未然，是班主任對學生進行心理健康教育的關鍵。
⑧ 鼓勵個性的美國是如何教育小學生的
那麼到底美國學校是如何管教學生的?管教會不會影響學生的個性發展?我就結合自己的體驗說說這事兒。美國的學校其實還是很強調組織紀律性的，很多學校的條例里很明確的一條是「遵守規矩」(follow the rules)。每學年一開學，學校就會給每個學生發一本《學生權利與責任手冊》，裡面對學生在學校的權利和責任做了明確的規定，並對家長的權利與義務也有規定。比如裡面說到，學生有言論、集會、請願的自由，但相關活動，第一，不能損害別人的權利和自由;第二，不能幹擾學校正常的教學秩序;第三，不能做美國聯邦和地區法律禁止的事情。再比如在穿衣打扮的問題上，美國的公立學校一般沒有校服，但並不是你可以隨便亂穿衣服。比如我女兒所在的小學就規定，夏天穿的短褲必須長於雙手自然下垂的位置，穿的背心背帶必須寬於兩個手指頭等。每個學期開學之前，老師都會發一個文具和教室用品清單，讓學生家長提前去購買，對文具的品牌、型號、標准、數量都有明確規定。當然缺一兩樣，只要不影響正常學習，老師不會硬逼著買。有些需要交給老師的文件夾等，老師也會統一要求把名字寫在固定的地方。在學校里，每天上課之前會有宣誓和一分鍾靜默時間，從這個時候開始，學生就要保持有秩序的安靜，進入學習狀態;上課時，學生想發言要先舉手，如果在課堂上有違規行為，會被老師叫到一邊先呆著去，我女兒班上專門有一把凳子放在角落裡，是罰坐用的;中午去食堂吃午飯要排隊去;吃完午飯要自己把飯桌收拾清楚了;休息時去操場玩，有老師在一邊照看，誰要是打鬧、做危險動作、倒爬滑梯等，會被暫時罰出場;在學校里學生吵架，學生會被送到教導處，跟專門的輔導員討論;如果學生打別人，或者互相打架，那就是嚴重的違規行為，學生家長會被叫到學校，嚴重的學生還會被暫時停課;有吸毒、酗酒、嚴重欺負他人行為的學生甚至會被開除。學校強調組織紀律性，並不意味著扼殺個性發展，美國學校對學生個性發展的尊重和鼓勵值得中國學校借鑒。在課堂上，老師通常都鼓勵學生發言和提問;小孩子剛進幼兒園，老師經常會讓小朋友TALK AND SHOW，就是拿一件東西，當著全班同學的面，展示一下，並說說這件東西的來由。我記得我女兒小時候上學路上隨便從地上撿個小果子，就拿到學校TALK AND SHOW去了。4、5年級以後，老師經常會布置課余小項目，比如畫一幅畫，表達安全社區的理念;就一個主題各抒己見，比如前幾天我上小學6年級的女兒就有一個家庭作業，裡面問題是：烏托邦社會沒有嫉妒與競爭，你同意嗎?人口不斷增長對世界是否問題，有何解決方案?類似這樣的小作業，隨著年級升高會越來越多。美國的班級沒有班長、班幹部，學生輪流值班，分擔一些責任，但到了5、6年級，學生可以參與類似像學校學生會的競選。美國的老師通常是以鼓勵為主，很少當面批評學生學習不好。這些年美國學校的考試有增加之勢，但班級里基本沒有搞排行榜之類的東西，老師不公開宣布學生的成績。學生如果在學業上表現不佳，老師會跟家長談，或者安排額外輔導，但不會當著全班學生具體評點某個學生的不足。那篇文章中，家長抱怨老師的通知都是單向命令式的。我其實想說的是，不能光抱怨學校。中國家長、包括在美國的華人家長都捫心自問一下：除了關心自己的孩子，自己對學校的事務到底參與了多少?當然，中國學校也要反思：學校事務沒有家長的參與，能否實現學校與家長的良性互動?我覺得美國學校最值得中國學習的就是家長對學校事務的參與。所有的學校幾乎都有家長委員會(PTA)，參與學校的建設和發展，包括籌款、家長與學校聯系、學校大型活動的組織等，越活躍和強勁有力的PTA就意味著這個學校越有錢，能夠添置新設備，組織豐富多彩的課余活動，這個學校通常也就越好。除了PTA，還有固定的課堂家長(CLASSROOM PARENTS)，幫助班主任處理很多雜事，比如協調組織班級的聚會、郊遊、收取班費、給老師買生日禮物等。每年學校也提供很多機會，鼓勵家長做義工。
⑨ 如何對學生進行個性化教育
中國古代聖人——孔子曾經在兩千多年前就已經提出「因材施教，有教無類！」的教育思想，然而長期以來，我國傳統的小學道德教育普遍實行的「制度化教育」、「劃一性教育」忽視了學生的個性特點，忽略了德育在促進人個性發展的重要作用，兒童不能發揮個體的主動性，不善於獨立思考、缺乏自我表現能力，影響了其身心的健康全面的發展。教育要以人為本，因此必須對傳統的小學道德教育進行改革，學生個體的不同個性特點，進行相應道德教育方式、內容、途徑的探索、改進，深入發掘學生的發展潛能，把發展個性和實現人全面發展有機統一起來的，使學生人格更完整、能力更突出、身心更健康、具備更強的獨立創新能力。下面我簡單談一下對小學生進行個性化道德教育應注意的幾個問題：
1 熟悉學生個性特點。確立德育教育目標
要進行小學生個性化道德教育，必須要對小學生個性特點進行全方位了解，從家庭、學校、衛生部門、校外活動基地等獲取必要的信息資源，形成「學校、家庭、社會」三位一體的教育機制。同時還要確立德育教育的目標，從實際出發，根據受教育者的性格、年齡特徵，遵循其身心發展的客觀規律，確立德育的具體目標，從各個類型學生的特點出發設計和實施不同教育方法。挖掘和發揮每一個小學生的潛能，促進學生的全面發展，使培養出來的學生能正確認識自己，具備正確的思維方式和行為方式，做一個全面發展的人。
2 發揚學生優良個性，突出主體常抓不懈
要開展個性化道德教育，首先要針對小學生個體的個性特點，在課上發揚其優良個性，鼓勵發展特長，修正自身缺點，養成良好習慣，因材施教教育學生，使學生形成完整獨立人格和優化自身獨特個性，釋放生命潛能並順應社會發展的需要。對此教師要採取開放的態度，為小學生提供盡可能多的機會來表現自己，鍛煉自己，發現特長，培養特長。在道德教育過程中教師必須突出學生的主體地位，充分發揮其主動性和積極性。要啟發小學生作為活動主體，主動地參與各種道德教育實踐活動，以此發展自主意識、自律能力，引導學生做生活的主人、學習的主人、實踐的主人。俗語雲十年樹木，百年樹人，個性的形成和改變是一個長期的過程。因此個性化的教育需要教育者持之以恆的不懈工作才能取得成效，要充分注重學生學習、生活環境的建設，為小學生提供積極向上的道德教育環境，以便於更好地發揮優秀文明傳統對學生個性的熏陶作用。
3 針對學生因材施教，方法、途徑因人而異
對小學生的個性化道德教育，要針對各類小學生的年齡、性格的差異以及原有道德水平層次的高低分類施教，採取相應的途徑、方法進行個性化的道德教育。
首先，隨著年齡的增長，知識及閱歷的積累，小學生道德教育也呈現出一個從低到高，由淺入深的變化。我們應針對不同年齡段學生的身心特點，以強化日常行為規范訓練為基礎，由淺入深、由低級到高級、有計劃、有目的進行道德教育。使學生逐步形成正確的觀念及行為習慣。例如低年級的兒童對直觀性和情境性的行為的理解較為容易，因此教師和家長要根據他們這方面的個性特徵，採用相應的方式進行道德教育。對五六年級的小學生，除了讓他們理解道德行為的內涵和步驟外，還要使他們自覺將其運用到具體生活中。
其次，針對各類小學生的性格的差異進行個性化的道德教育。性格內向的小學生往往不善於與老師和同學們交往，做事情猶豫不決。上課回答問題不踴躍，參加課外活動不積極。對於這類學生，教師首先要有足夠的誠心和耐心，一方面要多鼓勵，培養其樹立自信心和適應緊張學習的能力，另一方面要他們認識到自身的缺點，引導他們主動的與老師和同學們交往，並安排幾個外向型的同學帶動幫助他們，鼓勵他們參加各種活動，融入到班集體大家庭中，從而克服自己的孤僻感。同時要求他們多動手動腦，思考問題時要求反應靈活，不要遲遲疑疑，逐步養成勤於動腦、善於思考的習慣，不斷修正自身的性格缺點。外向型的小學生為人正直、熱情、勇敢、有進取心、喜歡與人交往，但往往又性格浮躁甚至暴躁、粗心大意。對這類學生，要培養這類學生腳踏實地、堅持到底的精神，培養他們的刻苦精神和頑強的毅力，並逐步養成做事認真、善始善終的好習慣。對他們有時犯的錯誤，要進行有針對性、有說服力的批評教育，使其逐步改正自己的缺點。
最後，針對學生因材施教還要考慮小學生原有的道德水平層次高低。由於小學生所處家庭背景、社會環境的差異，同一年齡段的學生在思想道德品質上也同樣存在層次上的差異。對不同層次的學生，教師要依據德育大綱提出的目的要求，著眼面向全體學生，分層次進行道德教育。比如對思想道德水平較高的學生，注重進行社會理想價值觀念的教育，從小培養學生高遠的思想境界和高尚道德情操；對思想道德水平較低的學生，教師要按照循序漸進的原則，首先規范其日常行為，領會規范要求，並在實踐中提高思想認識，逐步內化成自覺行為。
總之：小學生的個性化道德教育試圖將社會要求的價值現轉化為學生個性化的價值取向，使外在的道德規范經個體分析。形成自己的信念，發揮出學生個體身心發展的主動性、能動性，適應社會發展的需要。在這個過程中，教師要注重研究小學生的個性特點，了解每個小學生的個性差異，有計劃、有步驟地對小學生進行道德教育，真正將教師的知識與能力轉化為學生的個體智慧，促使學生逐步認識自己、調控自己，以促進以後自身個性化而有全面性的發展，發揮好小學生道德的個性化教育的作用。樹木只有根深才能葉茂以至開花結果，思想道德教育是素質教育的基礎，只有從小培養學生的良好思想道德，才能培養出全面發展的二十一世紀的人才。因此，學校、家庭、社會各方面要相互協調一致，有目的、有計劃地培養小學生良好的行為習慣、道德修養，使祖國的新一代在良好的教育氛圍下茁壯成長。
⑩ 對於混合型性格的小學生要如何教育
有研究表明，氣質在一定程度上決定一個學生學習的途徑、方式、方法，賦予他智利、活動以某種「風格」、「特色」，但不決定一個學生知識、技能、智利的水平。氣質無好壞之分，任何一種氣質都有它的優缺點，就像任何事物都有它的正反面一樣。作為一名老師應當了解不同學生的氣質特徵和氣質類型，做到因勢利導，提高教育效果，還要促使學生揚長避短，培養學生良好的個性品質和氣質特徵。
氣質類型偏於多血質的這類學生有粗心大意，虎頭蛇尾，興趣多移的弱點，老師應該注意要求他們在學習中認真細致，刻苦努力，在激起他們多種興趣的同時，要培養中心興趣。
氣質類型偏於膽汁質的這類學生為人熱情，豪放，爽朗，勇敢，進取，主動，但他們性格中也有粗暴、任性、高傲，不能很好的控制自己的情緒的弱點。對於此類學生應該要求他們要善於控制自己，能沉著地、深思熟慮地回答問題，發表意見，活動中保持鎮靜而從容不迫。
氣質偏於粘液質的這類學生一般班裡默默無聞，容易被人忽視。但他們大多個性沉穩，安靜勤勉，且不防礙別人。對於這類學生老師應著重培養他們高度的積極性，靈活性等品質，防止墨守成規，因循守舊，執拗等不良品質，杜絕不必要的冷漠和萎靡不振。
氣質偏於抑鬱質的這類學生，平時給人以呆板而羞澀的印象，這類學生最易出現傷感、沮喪、憂郁、孤僻等行為現象。但在友愛的集體和教師的關懷下，又能充分表現出細致、委婉、堅定、富於同情心等優良品質。對這類學生，老師應（同時也應該要求班幹部）給予更多的關懷和具體的幫助。——去玩了親子網