小學化教育的傾向資料

『壹』 學前教育小學化傾向的原因及危害

1、孩子還未上學，就已厭學

處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。作為孩子的教育者——家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規律的做法對孩子的危害可想而知。

不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，於是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！

2、扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的「玩」，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。

否則，就是違背了幼兒教育規律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

3、不利於幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康

學前階段的幼兒正處於長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，決定了他們還不是「坐下來學習」意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經系統的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規范性學習，不利於孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良症狀的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

4、不利於幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

學前教育「小學化」過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發展水平，按照小學生的標准要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們「玩」的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創造性無法發揮，孩子變得像「小大人」，呆頭呆腦。

幼兒過早的背上了沉重的課業負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康。

5、遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的「關鍵期」

學前教育「小學化」強調向幼兒「灌輸」知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想像能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。

而正規的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數的孩子在正式上學以後更有潛力。

(1)小學化教育的傾向資料擴展閱讀：

國家教育部為進一步貫徹落實《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，規范辦園行為，防止和糾正「小學化」現象，保障幼兒健康快樂成長，出台了一系列政策、文件來防止和糾正「小學化」現象，提出了全方位的標准和要求。

嚴禁教授小學課程內容

對於提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容的，要堅決予以禁止。對於幼兒園布置幼兒完成小學內容家庭作業、組織小學內容有關考試測驗的，要堅決予以糾正。社會培訓機構也不得以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容，各地要結合校外培訓機構予以治理。

糾正「小學化」教育方式

針對幼兒園不能堅持以游戲為基本活動，脫離幼兒生活情景，以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動；或以機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能性強化訓練的行為，要堅決予以糾正。

要引導幼兒園園長、教師及家長樹立科學育兒觀念，堅持以幼兒為本，尊重幼兒學習興趣和需求，以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，合理安排和組織幼兒一日生活，促進幼兒在活動中通過親身體驗、直接感知、實踐操作進行自主游戲和學習探究。

整治「小學化」教育環境

對於未按規定創設多種活動區域（區角），未提供充足的教具、游戲材料和圖書，缺乏激發幼兒探究興趣、強健體魄、自主游戲的教育環境的，要調整幼兒園活動區域設置，合理利用室內外環境，創設開放的、多樣的區域活動空間。

並配備必要的符合幼兒年齡特點的教具、游戲材料、圖畫書；要充分利用本地生活和自然資源，遴選、開發、設計一批適宜幼兒的游戲活動，豐富游戲資源，滿足幼兒開展游戲活動的基本需要。

『貳』 3、依據《綱要》精神，為什麼幼兒教育必須避免「小學化」傾向

幼兒園教育「小學化」傾向，是指用小學教育的方式取代幼兒園的教育方式的做法。是典型的「拔苗助長型教育」和「重復型教育」，它極大的損害了幼兒的身心發展，其嚴重性已越來越引起社會的關注與反思。根據《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導綱要》（試行）精神，我園按照幼兒身心發展的規律，以游戲...為基本活動，以促進幼兒身心健康成長為目標，採取比較有效的管理策略來解決和杜絕幼兒園教育「小學化」的傾向。 積極轉變教育觀念，是解決幼兒園教育「小學化」傾向的首要前提園長首先要轉變自己的管理理念，端正自身的教育思想、把握好辦園方向，樹立真正以「幼兒發展為本」的教育理念，用發展的眼光看教育，不能只注重辦園的功利性，更不能因迎合家長的錯誤需求而違背幼兒身心發展規律。其次要轉變教師的觀念，引導教師深刻理解和貫徹《綱要》的精神，把游戲作為幼兒的基本活動，保教並重，關注個別差異，滿足幼兒的多方面發展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗，促使每個幼兒富有個性的發展。為此，我們組織全體教工參加專題理論培訓，學習相關文件和要求；開展解決幼兒園教育「小學化」傾向專題研討活動，組織教師共同分析造成幼兒園「小學化」傾向的原因，以及給幼兒發展帶來的危害，同時教師結合自己的工作經驗，積極發表不同的意見和建議，總結歸納出幼兒園、教師、家長等不同方面在這項工作中應注意的事項。另外，我們還組織本園教師與小學教師「對話」，進行「幼小銜接工作」的專項研討，從幼兒園和小學兩個不同的角度來分析幼兒園教育「小學化」傾向的危害，共同探討在幼小銜接方面幼兒園應該做些什麼？對孩子應進行哪些方面能力的培養？如何讓幼兒順利的適應小學生活等問題。通過多種形式的研討和學習，促使教師在理解的基礎上，真正地從內心深處完成教育觀念的轉變。 建立科學管理制度，是解決幼兒園教育「小學化」傾向的基本保障要做好解決幼兒園教育「小學化」傾向這項重要工作，首先需要建立完善的組織機構。領導班子要加強政策法規的學習，成立專項工作領導小組，明確分工與職責，制定解決幼兒園教育「小學化」傾向工作方案以及相關保障性制度，如要求教師在教育教學過程中，要遵循孩子的生長發育規律、重視孩子行為習慣的養成、注重孩子思維的開發、激發孩子的求知慾望、創造孩子與人合作的機會、發展孩子與人交往的能力、培養孩子良好的品德、幫助家長樹立正確的教育觀念，給予孩子一個快樂的童年……在遵循上述基礎性制度的前提下，我園還制定並實施了專項工作制度，如：培訓制度——立足於杜絕幼兒園教育「小學化」傾向，每月對教師、家長進行專題培訓；教師反思制度—每周反思自己的教學行為，是否違背幼兒身心發展規律，是否有小學化的傾向，如言語、組織活動的方式、方法等，及時調整自己的教學策略；成果展示制度—每學期末，教師以教育筆記、論文、活動案例等形式展示自己在解決幼兒園教育「小學化」傾向方面的收獲與成果；教師教育教學工作考核評價制度—教師每月自評、每學期教師互評、家長參與評價等多主體評價方式，對教師進行縱向發展跟蹤評價指導，並將測評結果納入到教師評優、評先中。這些制度的建立與實施，較好地保證了解決幼兒園教育「小學化」傾向工作的效果，並促進了教師專業素質的提高。 探索游戲化學習方式，是解決幼兒園教育「小學化」傾向的有效途徑由於受年齡特點的影響，學前幼兒難以接受「小學化」的學習方式，枯燥的寫寫算算，抑制了孩子們的好奇心和求知慾。而游戲是幼兒的基本活動，孩子只有在游戲中才是最快樂的，只有在快樂的情緒中才能更好地接受知識。因此，我園通過探索游戲化的學習方式，指導教師將游戲和知識很好的融合起來，既避免了「小學化」的學習方式，又讓幼兒拓展了知識。如：早期閱讀教育是幼兒園語言教育的重要組成部分。為了培養幼兒良好的閱讀習慣，提高孩子們前閱讀的能力，幫助他們掌握閱讀的方法，結合新《綱要》精神及幼兒的發展特點，我園要求各班級結合本年齡段的早期閱讀教學內容，創建本班的特色區域，並為各班級配備了相應的設備和材料。在各班的閱讀區里，書架上擺放的大量圖書便於幼兒隨時翻閱；可移動的圖書車為孩子平添了讀書的樂趣；自製圖書、修補圖書、排圖講述、拼圖游戲、故事表演等活動使閱讀內容豐富多彩……，孩子們在這樣的游戲活動中，擴大了知識面，幼兒的觀察力、想像力、知識遷移能力及語言表達能力都得到了進一步的發展。 尋求家長密切配合，是解決幼兒園教育「小學化」傾向的重要支點家庭是幼兒園重要的合作夥伴。糾正和防止幼兒園教育「小學化」傾向，需要家長的理解、支持和配合。「望子成龍，盼女成鳳」、「不讓孩子輸在起跑線上」的急功近利思想和育兒方式，在很大程度上促使了幼兒教育小學化現象的形成。《綱要》中指出：幼兒園要承擔起開展幼兒家庭教育咨詢、指導，幫助家長樹立正確的教育觀念。為此，我園採取多種形式廣泛、深入地開展家長工作。 開學初，我園通過召開關於解決幼兒園教育「小學化」傾向的專題家長會，幫助家長了解《綱要》的指導思想和基本要求，懂得幼兒教育的基本規律和幼兒身心發展的特點；向家長介紹各階段幼兒的培養目標和班級教育教學計劃、幼小銜接工作的具體措施等；並向家長宣傳幼兒園教育「小學化」傾向帶給孩子一生發展的危害性，幫助家長知道幼兒園教育與小學教育的區別，進一步了解幼兒園的課程及教育內容，轉變家長的育兒理念。同時，我園定期向家長開放班級的教育活動，使家長了解幼兒園教學活動的內容和形式是針對幼兒的年齡特點和學習特點進行的；組織親子游戲活動，教師隨時將孩子在游戲中表現出的優勢與不足反饋給家長，使家長在親子互動游戲中感受到孩子各種能力的發展，分享孩子們的快樂。家長的關注力也從孩子「會算多少道題，能認識多少個字」的教育觀念中逐漸轉向從孩子的全面發展這一更重要的方面來看待和評價自己的孩子。針對家長認識上的誤區，我們通過下發《致家長一封信》、《園報》等途徑，積極做好相關宣傳，以使他們能夠理解幼兒教育的真正內涵，並贏得家長對幼兒園工作的支持和配合。作為幼教工作者，特別是管理者，要清醒的認識到幼兒園教育不僅要給孩子創設一個健康、科學的教育環境，更重要的是要讓孩子在學中玩、玩中學，還給孩子一個快樂的童年。為此，我們將以規范、嚴謹、科學的管理理念和求真務實的實際行動，努力杜絕幼兒園教育「小學化」傾向，把快樂還給孩子，讓幼兒教育回歸本位。

『叄』 如何防止幼兒園小學化傾向

文章來源自 教育網 對於幼兒園小學化現象,許多專家、學者從理論高度深入剖析了其成因與防止策略,本文從實踐層面,和大家一同分享我區學前教育的一些具體做法。 一、落實《綱要》,樹立科學教育理念 《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出:「幼兒園教育要尊重幼兒的年齡特點和學習特點,以游戲為基本活動,保教並重,寓游戲於生活及各項活動之中。」我區學前教育在發展過程中,遵循《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》,以《綱要》精神為指引,遵循幼兒身心發展規律,尊重幼兒學習特點,努力促進幼兒健康快樂成長。 依據幼兒發展規律,合理安排一日活動 幼兒園的一日生活安排類似於中小學的課表,但又有很大區別,內容豐富,設置科學,保教並重。兼顧知識性和趣味性的統一,將一日活動的各個環節有機結合,注意動、靜交替,室內、室外活動的交替,集體活動和分散活動的交替,給予幼兒充分自主、自由的空間與時間,尊重幼兒的主體地位,支持幼兒的探究與發現,寓教育於一日生活中。 以游戲為基本活動,在游戲中促進幼兒發展 實踐中,我們指導園所、教師充分認識游戲的重要性,關注幼兒的興趣與需要,為幼兒的游戲提供支持,寓教育於生活、游戲之中,使幼兒在游戲中獲得情感、態度、知識、技能等方面的發展。 在游戲中培養良好習慣。幼兒時期良好品德與行為習慣的培養,對於人的一生是至關重要的。孩子良好的衛生習慣是在飲食、起居等活動中逐漸養成的,文明禮貌習慣是在待人接物、外出活動過程中培養的,愛勞動的習慣是在自我服務和為他人服務的過程中培育的。老師們善於抓住一日生活中的各個環節對幼兒進行教育、指點,如在生活活動中,通過觀看圖片、講故事,使幼兒明白飯前便後要洗手,咳嗽、打噴嚏時用手或手臂遮擋,避免細菌散播等;在日常活動中,老師引導幼兒將自己脫下的外套折疊整齊,並按一定的擺放方法放在箱子里;午睡起床,引導幼兒折疊自己的小被子,使幼兒養成自己的事情自己做的良好習慣等。 在游戲中摸索規律。孩子的游戲過程往往是經歷「嘗試一失敗一思考一再嘗試一成功一喜悅」的過程,通過這一過程,孩子自己琢磨出成功的方法。如,幼兒在搭積木時,積木常常會倒下來,幼兒一遍又一遍地搭,終於學會了將積木邊角對齊才能搭得高;放套碗也要一個個去試,到底放進哪一個才最合適;幼兒從兩歲多就玩擺簡單的拼圖,有些幼兒到了3歲時就學會拼2O至30塊大拼圖,他們喜歡連續幾個小時拼擺拼圖,邊拼邊總結規律,最後拼對才告終。 在游戲中學會探究。自然角里生機勃勃的小豆苗、秋天飄落的樹葉、三餐品嘗的食物都是幼兒觀察學習的對象。一個孩子對昆蟲盒裡的小瓢蟲充滿了好奇,為了滿足他的興趣,老師提供了觀察盒、繪畫本,支持幼兒自己觀察。老師還利用植物角培養幼兒觀察的持續性和探究精神,引導孩子討論「什麼水裡可以種蒜」、「大蒜在什麼樣的水裡長得快」等問題。孩子們提出可以嘗試把蒜種在淡水、鹽水、茶水裡觀察,並講出了選擇這幾種水的理由,教師積極支持他們嘗試。同時,教師和幼兒一起設計了觀察記錄表,供幼兒記錄不同觀察對象的生長情況。孩子們為了驗證自己的設想,每天都到植物角中觀察、測量,當他們發現鹽水中的蒜長得最慢時,又和教師一起進一步尋找原因,進行深入的探討和研究。 在游戲中習得知識。在游戲過程中,幼兒的前閱讀能力、前書寫能力、數學能力、表達能力等都將得到發展。幼兒園飽受指責的「幼兒園中只是玩,什麼都學不到」的言論將被推翻,因為幼兒園並不是沒有「教」與「學」,只是教師的教不是灌輸填鴨,而是游戲;學生的學不是被動接受,而是主動建構;習得的結果不是單獨的知識點,而是彼此關聯的經驗與體會。在中班以「鞋」為主題的集體教學活動中,教師先讓幼兒隨意穿鞋辨認、分類,識別大和小、男和女、不同季節的鞋,然後讓幼兒參加穿「鞋」進行模特表演的活動。在寬松的氛圍中充分激發幼兒的參與興趣和感覺器官的體驗,不僅認識了鞋的種類、功能,也發展了分類、排序等數學方面的能力。 充分利用資源,在環境中育人 幼兒園環境是幼兒園生態系統中的重要構成部分,發揮著重要的隱性教育作用。如,整齊擺放的材料潛移默化地影響幼兒要物歸原處並保持整潔;樓梯上教師精心設置的小腳丫提醒幼兒上下樓梯要右行;喝奶環節,奶壺的提供讓幼兒從小就有了自我服務的意識。可以說,幼兒園中一景一物的設置都蘊含著教育。 二、落實《綱要》,構建《綠色活動課程》 2O1O年,我區與北京師范大學合作進行了「綠色教育實驗區」的改革與探索。綠色教育理念強調尊重與可持續發展,既尊重生命成長規律,也尊重人才發展規律;既關注幼兒的持續發展,也關注教師的持續發展。可以說,要尊重幼兒,為幼兒的可持續發展奠基,我們首先要尊重教師,為教師的可持續發展提供動力與支持。在綠色教育理念引領下,在專家團隊指導下,我們開始構建區域《綠色活動課程》,在構建區本課程的過程中促進教師的專業發展,同時以課程反哺教師,為教師順利開展活動提供參考與借鑒。在《綠色活動課程》的開發中,我區與北師大創新形成了「高校一區域教育一幼兒園」夥伴協作的發展模式,實現了高校與幼兒園的直接對話,藉助高校的智力支持,引領學前教育的快速發展。 加強培訓提高教師專業素養 針對不同層級的教師,我們開展了不同層面的培訓。對新人職教師,我們開展了一系列基礎培訓,以幫助教師形成正確的教育觀與幼兒觀;對骨幹教師,我們邀請北師大專家開展了五大領域關鍵經驗及科研方法等培訓,提高教師的理論水平與研究能力;對管理者,我們開展了提高性培訓,提升管理者的課程領導力。全覆蓋的層級培訓有效提高了區域師資隊伍的整體素養。 以「課程建構」促進教師發展 我區將課程建構與教師專業發展一體化,在構建區本《綠色活動課程》中,開展名師工作室與領域活動小組活動,各個工作室與小組中均有一位北師大專家與一位教研員,從五大領域出發,將小、中、大各個年齡段的發展目標定位,尊重教師的個人意願,引導教師在個人擅長的領域獲得長遠的發展。同時,在構建《綠色活動課程》中,我區骨幹教師、園所管理者、教研員先後走進北師大講堂,開展主題交流活動。互動研討中,教師們豐富的一線實踐經驗使北師大學生了解了幼兒園的現實情況,同時,北師大師生的國際視野與深厚的理論水平也為教師們提供了諸多建議,拓寬了一線教師的工作思路與視野。 以「雁陣行動」提升研究效能 我區將部分園所著力打造為頭雁,依託「品牌園引領——全區域跟進」的雁陣模式,推進「名園」、「名師」工程,推動學前教育的聯動發展。 三、廣泛宣傳學前教育,營造良好氛圍 幼兒園教育「小學化」的現象不是孤立存在的,「不讓孩子輸在起跑線上」或是「讓孩子贏在起點勝在終點」深深影響著每一位家長。優質教育資源有限,教育發展不均衡,以及家長、社會對幼兒教育的不了解等都是引發該問題的原因。 走進幼兒園,理解學前教育 首先利用家長開放日、家長會、宣傳欄等多種形式,讓家長走進幼兒園,幫助家長了解幼兒園教育的主要任務以及幼兒全面發展的生理與心理需求;引導家長尊重幼兒的成長特點,逐步認可、理解幼兒園的教育方式。其次,讓中小學校長走進幼兒園。以往,幼小銜接都是幼兒園主動去銜接小學,去了解小學。讓中小學校長走進幼兒園,觀摩幼兒的半日活動,使他們主動了解了幼兒園,思考幼兒教育與學校教育的區別及其原因。活動中,中小學校長對於幼兒的創造性思維水平之高極為感

『肆』 如何避免「小學化」傾向

幼兒教育「小學化」是指幼兒園將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教育規范、教學方法、評價方式等滲透或運用於幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普遍化、趨勢化的教育現象。
幼兒教育「小學化」是多年來的教育現象，它隨著民辦教育的蓬勃興起，「應試教育」消極影響的強化而在一定程度上具有廣泛性。由於廣泛性和嚴重性，幼兒教育「小學化」成為了一種急功近利的錯誤教育傾向,對這一傾向我們必須予以糾正，然而更重要的是要防止。 幼兒教育「小學化」的實質是背離素質教育，迎合「應試教育」。
幼兒教育「小學化」傾向的產生有著復雜的原因，這其中有辦園思想不端正、辦園條件不具備、保教人員素質低下，保教經驗缺乏的因素，也有招生競爭激烈、家長望子成龍、社會評價偏頗等問題。由此，糾正和防止幼兒教育「小學化」傾向應當採取綜合的策略。
一、推行素質教育、強化教育理念
幼兒教育「小學化」傾向產生的根本原因在於沒有以素質教育的幼兒教育理念作指導。「幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段」,必須「全面實施素質教育」。對學前兒童實行科學的養育與教育，為其一生的發展奠定良好的素質基礎的教育。
總之，幼兒教育與小學教育是兩個不同的教育領域，需要不同的教育理念作指導。如果不能推行素質教育的理念，幼兒教育必然偏離正確而科學的方向。
二、遵循幼兒教育規律
幼兒教育的規律是什麼？通俗的講，就是在幼兒適當的年齡對幼兒進行適當的教育。有一個典型的實驗研究說明了這個道理。「哥哥從46周開始，每天接受10分鍾的爬梯訓練，到52周時，他能熟練爬上5級樓梯。而弟弟到了第53周時，即使有人扶著也不大願意嘗試爬梯，但第54周之後當他再看到樓梯時，卻能一直爬到樓梯頂端，並且不用旁人幫助。」這就是聞名世界的雙胞胎爬梯實驗，其研究表明，對幼兒進行的任何提前教育只會事倍功半，而到適當的年齡進行適當的教育才是真正的教育規律。
幼兒教育「小學化」傾向產生的主要原因之一在於沒有按照幼兒教育規律辦園。 教育有其自身的規律。幼兒教育必須根據幼兒身心發展的順序性和階段性，幼兒身心發展的水平和特徵而進行。
幼兒教育「小學化」從其本質上來說，就是違背了幼兒教育規律，其教育效果必然適得其反。這一點，實踐已充分證明，我們也應當從中深刻反思。
三、堅持正確的價值取向
幼兒教育「小學化」傾向產生的又一個主要原因在於沒有堅持正確的價值取向，從而迷失了正確的辦園方向。
幼兒教育「小學化」，實際上也是幼兒教育向教育的庸俗化，幼兒園向幼兒家長的功利取向妥協的結果。為了迎合社會不正確的衡量一所幼兒園好壞的評價觀，一些幼兒園不得不教幼兒認字,背詩，做算術題，記誦英語單詞。為迎合幼兒家長「不讓孩子輸在起跑線上」，「望子成龍，盼女成鳳」的急功近利思想，一些幼兒園借鑒小學做法，紛紛打出各種特色班、實驗班的招牌。總之，趨利性、媚俗化，使一些幼兒園放棄了正確的辦園理念，背棄了正確的價值取向。
幼兒園應當認真學習貫徹《幼兒園工作規程》和《幼兒園指導綱要》，堅持公益性、服務性的辦園指導思想，堅持素質教育、准備教育的辦園方向，堅持正確的價值取向，使幼兒教育脫離庸俗化和功利化，防止「小學化」。
四、開展競賽游戲，回歸教育本位，激發幼兒上進心
糾正和防止幼兒教育「小學化」，重要的在於讓幼兒教育回歸本位。幼兒教育「小學化」的外在表現為偏離了它的教育位置，承擔了本身不應承擔的教育義務，在履行一些重要教育職責方面錯位。因而應當根據《規程》和《綱要》的要求回歸本位。在教育理念方面，要擺正智育與體育的位置，要讓體育回歸首位；在教育任務和內容方面，要由「教學」回歸「保教」，做到保教有機結合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式，不能再舉辦特色班、實驗班；在教育常規方面要回歸幼兒每天的「自主」和「自由」，不能再過分強調秩序和紀律；在教育評價方面，要由統一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發展、身心協調發展的素質評價。總之，幼兒教育就應 當做好教育幼兒的工作。
五、正確銜接小學教育
近年來，隨著幼兒教育改革的發展和新的《幼兒園教育指導綱要》的頒發，幼小銜接的問題得到了教育界專家們的認可和支持，逐漸形成了幼小銜接對幼兒發展重要性的共識。我們通過以下幾點內容做出相應的努力。
1、培養初步的責任心,樹立完成任務的意識
隨著年齡的增長,幼兒從心理上更加渴望獨立,成就感也在不斷增強,他們希望成為活動的主人,所以對一些活動表現出很高的積極性。因此,可以通過以下一些活動來培養幼兒的責任心和任務意識。
（1）.加強值日生工作,明確值日生的主要任務
當值日生對孩子來說是一件很自豪的事。教師在指導幼兒值日時,要注意落實值日生的具體工作,使他們有事可做,並便於同伴和老師進行評價。
（2）.建立責任區,明確責任區的任務
對班級的活動區進行了分配,每個活動區都由幾個幼兒一起負責,幼兒自願選擇所要負責的區域,負責該區的玩具材料的整理及監督工作,教師隨時進行提醒督促、表揚鼓勵。
（3）.通過大帶小活動增強幼兒的責任感
大班幼兒的自理能力、交往能力、參與能力較強,讓他們到小班去,他們會自然而然地產生一種去照顧弟弟妹妹的責任感。
2、教幼兒學習並記住一些完成任務的方法
孩子一種良好習慣的養成要經過成人無數次的提醒和要求,同樣。要讓孩子養成善於記憶任務的能力也要經過多次的教育和訓練。讓孩子自己動手設計一些圖示來記錄一些任務,如:請幼兒第二天帶一盆植物或者帶春遊需要的一些物品,幼兒會在紙上用自己看得懂的圖畫記錄這些任務。我想,孩子能自行設計圖案表示某種具體的任務,也就能在初入小學時用自己的方法記住老師布置的作業和任務。
3、口頭布置任務,及時檢查,培養幼兒任務意識的持久性
孩子的短時記憶明顯優於長時記憶,對於當天或第二天應完成的任務可能記得,而對一周前或更長時間之前的任務則很難記得,因此在口頭給孩子布置任務時要遵循循序漸進的原則:上午布置下午的任務,今天布置明天的任務,這周布置下周的任務。教師要及時檢查,並及時進行表揚鼓勵,教師及時的檢查與表揚對培養幼兒任務意識的持久性非常重要。
4、在日常生活的各個環節中注意培養幼兒完成任務的能力
在一天的活動中,我們幾乎每個環節都會給全體或個別幼兒布置一定的任務。要提高幼兒完成任務的能力,布置任務時就要具體明確,讓幼兒能聽清並理解交待的任務。如:在課間活動時可以給在拼插飛機的幼兒布置「拼插三架不同的飛機」的任務;在戶外活動之前,讓幼兒在5分鍾之內收拾整理好自己的責任區。另外,要注意多利用游戲的方式,開展一些競賽活動,增強幼兒完成任務的主動性,如:讓幼兒分類整理玩具圖書時,比一比「看誰記得牢」、「看誰做得對」等等。
5、爭取家園配合,形成合力
幼兒園中布置的許多任務都需要幼兒在家完成,家長的配合就顯得尤為重要，因此需要得到家長的支持和配合。周一幼兒來園時紛紛介紹自己的任務完成情況,家長也詳細地介紹了他們是怎樣鼓勵孩子去完成此項任務的。有了家長的積極配合，布置的任務幼兒均能完成,使孩子的任務意識有了質的飛躍。
總之,培養孩子的任務意識,要從孩子生活中的點點滴滴做起。我們成人更要做有心人,挖掘生活中的教育資源,讓孩子從小就有責任感。願意接受任務,能夠按要求積極地完成任務,這對他們以後的學習和工作都有著深遠的影響。
實踐證明，幼兒教育應該注意正確的與小學教育相銜接，因為搞好幼兒教育與小學教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應小學的學習和生活。幼兒教育與小學教育的銜接工作主要是入學准備工作，這包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發展；二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應能力培養、良好學習品質和學習能力培養，入學意識教育。
六、加強保教隊伍建設
糾正和防止幼兒教育「小學化」傾向，需要建設一支數量足夠、素質合格並逐步優良的幼兒保教隊伍。
七、改善辦園條件和環境
糾正和防止幼兒教育「小學化」傾向，需要創造幼兒教育必要的條件和環境。
幼兒教育「小學化」的產生，主要原因之一還在於一些幼兒園辦園條件差，設備、設施和相關的教育資源不能為實施素質教育提供基本的、充足的條件。對此，幼兒園的主管部門和舉辦者（法人）應當千方百計，多渠道籌集資金，加大投資力度，按照辦園標准加快建設，以逐步達到規定的辦園條件。同時，幼兒園也要注意豐富、積累和創造園內、社會和幼兒家庭的教育資源，使辦園條件更趨完善。
總之，幼兒園應當「創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件」，通過「提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要」，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。

『伍』 如何杜絕幼兒教育的小學化傾向

這個問題太大了吧!那時官員們要考慮的問題。 老百姓嗎?順其自然吧!孩子就是在這個環境里學習的，影響也不是很大!

『陸』 小學化傾向有哪些類型的現象

1、孩子還未上學，就已厭學。

2、扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂。

3、不利於幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康。

4、不利於幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康。

5、遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的「關鍵期」。

幼兒教育小學化是指幼兒教育的管理、教學模式及內容偏重於小學階段，注重了知識的傳授而沒有關注幼兒的生理及心理發展，直接向幼兒傳授小學階段才應該接受的具體教科書知識，它強調向幼兒「灌輸」知識。

忽視幼兒在游戲中的主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部分的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想像能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。這種教育違背了幼兒身心發展的特點，帶來了很大的負面影響。

(6)小學化教育的傾向資料擴展閱讀：

出現小學化傾向的原因：

現在家長都熱衷公立園，可以說私立幼兒園做起來也非常難，如果他們按照相關的幼兒教育指導綱要，這些私立幼兒園基本上很難招生。私立園就會迎合家長的那種望子成才的期望來設置課程，讓孩子的學習出現小學化的傾向。

家長都望子成龍，希望自己的孩子能夠多學東西，私立園都是看到了家長的這種心理，所以會出現這種現象。

可以說，在很多私立園都存在這種幼兒教育小學化的傾向，按照我個人觀點來看，導致這種現象的最主要的原因在家庭教育，家長的原因，家長太過急於求成。」劉女士說。

「我們每天都會帶孩子做游戲，但是家長認為孩子在幼兒園就玩了，什麼都沒有學到。有的家長一見到孩子就會問今天學什麼了，孩子回答不上來，家長就會覺得這一天浪費了，什麼都沒學到。」省城一幼兒園李園長說

參考資料來源：網路—幼兒教育小學化

『柒』 如何糾正幼兒園教育小學化傾向

如何防止幼兒園小學化傾向； 一、幼兒教育小學化的主要表現。 ⑴ 在行為規范方面：要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，嚴加管束。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節課的准備。 ⑵ 在學習知識方面：要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園違背素質教育原則，隨意增設英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣聽課，像小學生那樣學知識，像小學生那樣做作業，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，乾巴巴的說教索然無味；課講完後則要求幼兒做作業，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內的加減、英語、珠腦心算等等，作業一大堆，幼兒園里做不完，回到家裡還要做等等。 二、幼兒教育小學化的危害 （1）扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健康。幼兒正處於身體早期發育成長期，身心極為脆弱。幼兒的天性就是好動好玩，他們對什麼事物都懷有一種新奇感，他們在游戲玩耍中得到樂趣和知識。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴重影響幼兒身體的正常發育和心理的正常發展，嚴重影響了幼兒的健康成長。 （2）扼殺了幼兒的學習興趣，對小學教育形成負面影響。幼兒教育小學化讓孩子過早地承受學業負擔，也給學校的教學計劃帶來了麻煩，擾亂了小學正常的教學秩序。由於剛進小學的一年級新生有一部分學過拼音、寫字，有的甚至還會加減乘除，導致班上學生學習進度參差不齊，嚴重影響了教學計劃。而讓小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、筆順不對、發音不規范等等，入小學後需花大力氣進行矯正。在幼兒園接受「小學化」教育的孩子剛進入小學一年級，由於這階段的課程他們已經學習過一遍，所以暫時相對會比接受正規幼兒園教育的孩子學習上感覺輕松一點，但孩子對重復的東西不感興趣，學習不用功，上課不專心，有的甚至由此養成上課走神的不良習慣。接受正式幼兒園教育的孩子在學習興趣，動手能力，創造性思維能力等方面明顯優於提前接受「小學化」教育的孩子，而且容易養成良好的學習習慣。由此可以看出，在幼兒園不實施小學化教育，孩子進入小學後更有利於學習，有利於能力的培養，有利於健康成長。 3、幼兒教育小學化傾向產生的原因 主要是幼兒園辦園宗旨不端正，幼兒園辦園條件差，幼兒教師業務素質偏低，因此有的幼兒園為了招攬生源，就一味迎合家長望子成龍（鳳）和迅速成才的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以滿足家長的虛榮，並以此作為「辦園成績」向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。 三、端正思想，制止幼兒教育小學化傾向 1、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。 各幼兒園要利用家長開放日、家長會、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正「小孩上幼兒園主要就是學習知識」的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標准，幼兒教育小學化傾向才能有效得到制止。 2、在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業務素質。 幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，認真學習《綱要》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質教育的需要。《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》指出：「遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教於樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育「小學化」傾向「。 我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合家長的需求，尤其是當園長的，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。 3、加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。因為部分幼兒園辦園條件差，幼兒園里很少玩具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。 各幼兒園要配備教育教學、游戲所需要的設施設備，並定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學效果測查等方式，強化對幼兒園的監督。 四、加大工作力度，規范幼兒教育教學行為 課程設置： ⑴ 嚴格按照寧夏回族自治區教育廳教材審查委員會審定的幼兒園課程教材進行教育教學活動，每個主題可以相對劃分為語言、科學、社會、健康、藝術五個領域。各領域內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。 ⑵ 嚴禁教授一年級課程,避免幼兒教育小學化。幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。幼兒園不能以識字為主要目的，人為規定識字的數量。要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖畫書，練習組詞、造句，使幼兒對漢字產生求知慾，培養他們對漢字學習的興趣，發展口語表達能力，促進兒童早期閱讀，為正規的小學識字學習做好心理准備。教師要備齊語言、科學（計算）、社會（常識）三科詳案及其它學科的簡案。 ⑶嚴格控制課堂書寫量，不得給幼兒布置家庭作業。幼兒園（班）如要開設規定科目以外的課程，必須報請當地教育局批准。 活動組織和作息時間安排：嚴格按照《幼兒園教育教學常規（試行）》制定教育教學計劃，開展備課、上課、游戲、教研、家長工作等活動；根據幼兒年齡特點，制定幼兒一日生活常規，科學合理地安排幼兒一日活動的順序和時間（包括晨檢、早操、上課、休息、眼保健操、游戲、飲食、睡眠等）。幼兒園、學前班每日授課不得超過3課時。 ⑷學前班要制定課程表，每課時為30--35分鍾;幼兒園大班每課時為30分鍾;中、小班每課時為15—20分鍾。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少於2小時。盡量減少不必要的集體行動，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間。 ⑸ 嚴格執行《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）和《幼兒一日生活制度常規及保教人員工作程序要求》，使班級保教人員一日工作做到常規化、程序化。環境創設：幼兒園園內環境創設的范圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方，由活動室擴展延伸到盥洗室和卧室，將創設內容同各室特點有機地結合起來，使其發揮相應的作用。園內的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍牆、欄桿、樓梯等都是應考慮的區域。環境創設的內容如牆飾內容、區角位置、擺設、投放材料數量、種類等不應長期固定不變，同時也要避免盲目模仿，追求時髦，作擺設，做裝飾用等。要建立「玩具、材料、空間就在身邊」的觀念，挖掘和利用本地的豐富的物質資源，利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創設分

『捌』 論述學前班教育小學化傾向的原因及危害

第24卷第2期
2009年04月
延邊教育學院學報
Jmlfl蛆l ofY2nbi2n Institute ofEcation
VoUl4 No．2
Aptil．2009
淺談學前教育小學化的危害
朱迪
(圖們市先鋒幼兒園，吉林圖們133100)
摘要：學齡前的孩子生理和心理特點決定了他們的生活應以游戲為主．近幾年，學前教育小攀化的
形式日趨嚴重．學前教育的內容和方式小學化，言行過於規．季E，往往使孔孩子生理和心理產
生一系列的不良後果．
關鍵詞：學前教育；小學化；危害
中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：1673--4564(2009)02--0094--03
近幾年，學前教育小學化的形式日趨嚴重，
學前教育的內容和方式小學化，言行過於規矩，
往往使孩子生理和心理產生一系列的不良後果．
學齡前的他們生理和心理特點決定了他們的生活
應以游戲為主．過早給孩子學習任務，將不可避
免地給孩子帶來生理和心理壓抑．家規太多，家
長要求過高，不切實際地與別的孩子相比，會使
孩子產生反感心理。造成孩子情緒不安與不合群，
孩子活潑好動的天性受到摧殘．由於成人灌輸得
太多，還會阻礙孩子主動探索思維的發展．所以．
我們家長不要光看孩子學到多少知識，會幾道加
法題就對幼兒園評價的挺高。反之．不會作題不
會寫字則認為上幼兒園沒用，這些觀念都是錯誤
的，這種。小學化」的教育方式，偏離了正確的
辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害．
一、損害孩子的興趣
有研究表明：影響孩子學業成績的第一因素
不是知識的准備問題，而是孩子是不是處於一種
積極主動的學習態度，是否激發了孩子的學習興
趣，是否引發了孩子對知識的好奇心，是否幫助
孩子養成了良好的學習習慣，是否培養了孩子知
識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的
勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題，教
收稿日期：2008—03—20
·94·
孩子學會探索、學會合作等等．過度教育的內容
大多超出了孩子的年齡和能力所能承受的范圍，
如再採取強制的方式來進行，必然會激發孩子的
厭煩情緒和抵抗情緒，最終使孩子的學習興趣受
到損害．處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身
體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他
們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習．作為
孩子的教育者——家長和老師，非要像對待小學
生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的要兒，
非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規律的做法
對孩子的危害可想而知。學前兒童的生理、心理
特點，決定了他們的生活應以游戲為主，他們的
知識學習應以生動形象的口頭語言為主．如果把
孩子一天到晚關在屋予里學漢字算算術，孩子們
會很掃興．當他們進入了小學，拿到的課本卻與
父母教的一樣，新鮮感煙消雲散．會不堪再學，
於是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩
子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的
情緒，這才是最糟糕的事情I
二、傷害孩子的自信
不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算
數，如果寫不好(逸是必然的，因為他們還沒有
到能寫好的年齡)，家長呵斥、打罵，老師批評，第2期來迪：淺談學前教育小學化的危害
孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，
而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學
習就是一件痛苦的事情，孩子們在花費了時間和
精力之後，如果依舊難以達到家長的要求，那便
會體會到越來越多的挫敗感，這樣不利於孩子自
信心的建立．而這些良好的非智力因素的養成，
關鍵期在學前．這也是幼兒園教育的重點所在．
良好的非智力因素的養成會使孩子終生受益．從
孩子的終生可持續性發展的角度來講。培養孩子
學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性
品質，幫助孩子養成良好的行為習慣，才是為孩
子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具
體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起
跑線上。
三、扼殺孩子的潛能
學前教育。小學化」強調向幼兒。灌輸」知識，
忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視
了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能
力、身體各部的運動能力、人際交往能力，自我
評價能力、空間想像能力、自然觀察能力等多智
能的全面開發．而正規的幼兒教育，教師每設計
一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，
孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越
健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多
少數的孩子在正式上學以後更有潛力。
四、不利於幼兒正常發育
從生理上講學前階段的幼兒正處於長身體的
階段，機體和神經系統都還比較弱。長時期地伏
在桌子上學習，易導致孩子身體發育不良．由於
一些家長只著眼於讓孩子獲得知識，而忽略了孩
子用眼衛生，造成孩子患近視眼等多種疾病。不
僅如此如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容
易疲勞．會造成經系統的傷害，使孩子變得表情
呆板；過早過多的進行規箍性學習，不利於孩子
肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消
瘦等身體上的不良症狀的產生，給幼兒的身體健
康帶來嚴重危害．從智力上講，那些在輕松、自
由、快樂環境下成長的孩子從小就接受語言的iJll
練，對語言的理解能力強，能很快的將應用題中
復雜的數據理順關系並做出靈敏的反應．因此，
從上學開始，學習很輕松沒有太大壓力．成績也
一直名列前茅．與其相反．學前教育。小學化」
方式教育出來的孩子，因長時問的。灌輸」學習，
智力沒有到全面開發反而受到抑制，頭腦僵化，
反應不靈活，對孩子以後的發展非常不利。
五、影響全面平衡發展
孩子某一方面的發展可能是以犧牲其他多方
面的發展為代價的．孩子的眼前發展可能是以損
害長遠發展為代價的．過度教育能使孩子學到一
定的知識或掌握一定的技能，但他們學習的積極
性卻在逐步喪失，主動學習的能力也難以得到培
養和鍛煉．幼幾天性是愛游戲的，專家指出：幼
兒在成人意義上的。玩」，其實都是在學習．游
戲是幼兒學習的最基本的形式。這是由幼兒的年
齡特點決定的．因此，幼兒園作為專門的幼兒教
育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該
在游戲中進行．否則，就是違背了幼兒教育規律．
而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只
是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機
會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的
快樂．學前教育。小學化」過早的對幼兒實施小
學教育，超越了幼兒心理發展水平，按照小學生
的標准要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼
兒的認知水平、認知能力和認知規律．讓幼兒寫、
算，進行強制性的學習，他們。玩」的時間被剝
奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、
創造性無法發揮。孩子變得像。小大人」，呆頭
呆腦．幼兒過早的背上了沉重的課業負擔，在成
人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個
性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成
開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的
人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康．目前許多
幼兒園孩子多，活動場地小，玩具少；集體活動
多，個別自由活動少，孩子的個性發展已經受到
一定的限制．回到家裡，如再進行較長時間的強
制性學習，孩子玩的時間被剝奪了，他們開朗的
延邊教育學院學報2009拄
個性會受到摧殘，主動性、積極性、創造性不能
發揮．久而久之，就會變成撥一撥，動一動的。算
盤珠」．
六、破壞親子關系和諧
許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什
么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子．
學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上．所以
必定學不好，其結果是使孩子掃興和反感，再加
上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的．
這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無
異於拔苗助長．有的孩子即使勉強學了，但入小
學後成績也未必好．到了小學再學就等於留級一
年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感．無味枯燥的重
(上接93頁)
工作，學會學習、學會自我評價，在教師的有效
指導下，達到最確切、最具體的反饋信息，起到
自我反饋、自我激勵、自我導向的作用，使學生
受益匪淺。
六、自助式作業——實晦分屢布置、自助選擇
在布置作業時，教師既要培養學生的個性，
又要兼顧到學生的學習特點，承認學生間存在的
差異，做到因材施教．根據學生的性格、意志、
能力等特點對作ik星【、作g圈啜嘲菏調整，力爭tb每
—葉嶼筵自巋疊冶自己的作業中，獲得威勸、愉悅、滿足
咖瞬嘲僉．如：將佾蚴鍘埸程度分為三：組：A組為
基礎目匭'B組為變式題，C組為發展題。讓學生自主
選擇其中兩組(也可以三組都選)．這樣的自助式
作業，既不傷害學生的自尊心．又使不同層次的
·96·
復使他們喪失了對學習的興趣，容易因我已懂而
不專心聽講．養成注意力不集中、不認真聽課、
做小動作、不完成作業等不良的學習態度，反而
影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼
里的。差生。．從而使孩子產生對學校、對學習
的厭惡、厭煩情緒．許多家長總是埋怨孩子不學
習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我
們家長自己，孩子本來是棵好苗菌，卻被你急功
近利的做法給。拔」得。蔫」了甚至。枯」了，
這種。小學化。的教育方式正好比。起了個大早」
卻送孩子。趕了個晚班」．一方面，孩子對學習
的反感往往會轉移到家長身上．另一方面，一旦
孩子達不到家長要求的時候，家長便會遷怒於孩
子．這都會對親子關系帶來巨大的傷害．
學生都有所收獲、有所提高、有所發展，基礎得
到保證，負擔得到減輕，調動了各層次學生學習
的積極性，最終達到。不同的學生學習不同的數
學的目的。．
總之．學生作業是教學的重要環節，既起到
鞏固知識、培養能力的作用．還能及時反饋信息，
又能培養學生的良好學習習慣．對數學課的。課
後延伸」，應改變過去老師的統一硬性規定，改變
過去的一個本子、一支筆的單調的被動式作業習
慣，變成主要圍繞所學內容進行各種實踐活動．
傲到在活動中發展學生的數學能力和思維能力．
我們應該突破以往的框架，可以根據各個班級的
特點和學生的發展狀況．構建各種各樣新的作業
形式．培養學生的數學愛好，豐富和擴展數學知
識和文化領域，培養學生善觀、善思、善議、普
說、善悟、善動手的能力及習慣，從而全砸實現
數學教育目標．

『玖』 如何避免小學化傾向

端正思想，制止幼兒教育小學化傾向
1、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。各幼兒園要利用家長開放
日、家長會、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義、形
式和目的，糾正「小孩上幼兒園主要就是學習知識」的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標准，
幼兒教育小學化傾向才能有效得到制止。
2、在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業務素質。幼兒教育小學化傾向
的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。
因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，認真學習《綱要》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質教育的需要。《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》指出：「遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教於樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育「小學化」傾向「。我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合家長的需求，尤其是當園長的，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。
3、加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。因為部分幼兒園辦園條件差，幼兒園里很少玩
具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。各幼兒園要配備教育教學、
游戲所需要的設施設備，並定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學效果測查等方
式，強化對幼兒園的監督。
加大工作力度，規范幼兒教育教學行為
課程設置：嚴格按照寧夏回族自治區教育廳教材審查委員會審定的幼兒園課程教材進行教育
教學活動，每個主題可以相對劃分為語言、科學、社會、健康、藝術五個領域。各領域內容
相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。嚴禁教授一年級
課程,避免幼兒教育小學化。幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。幼兒園不能
以識字為主要目的，人為規定識字的數量。要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖
畫書，練習組詞、造句，使幼兒對漢字產生求知慾，培養他們對漢字學習的興趣，發展口語
表達能力，促進兒童早期閱讀，為正規的小學識字學習做好心理准備。教師要備齊語言、科學（計算）、社會（常識）三科詳案及其它學科的簡案。嚴格控制課堂書寫量，不得給幼兒布置家庭作業。幼兒園（班）如要開設規定科目以外的課程，必須報請當地教育局批准。
活動組織和作息時間安排：嚴格按照《幼兒園教育教學常規（試行）》制定教育教學計劃，開展備課、上課、游戲、教研、家長工作等活動；根據幼兒年齡特點，制定幼兒一日生活常
規，科學合理地安排幼兒一日活動的順序和時間（包括晨檢、早操、上課、休息、眼保健操、游戲、飲食、睡眠等）。幼兒園、學前班每日授課不得超過3課時。學前班要制定課程表，每課時為30--35分鍾;幼兒園大班每課時為30分鍾;中、小班每課時為15—20分鍾。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少於2小時。盡量減少不必要的集體行動，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間。嚴格執行《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）和《幼兒一日生活制度常規及保教人員工作程序要求》，使班級保教人員一日工作做到常規化、程序化。環境創設：幼兒園園內環境創設的范圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方，由活動室擴展延伸到盥洗室和卧室，將創設內容同各室特點有機地結合起來，使其發揮相應的作用。園內的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍牆、欄桿、樓梯等都
是應考慮的區域。環境創設的內容如牆飾內容、區角位置、擺設、投放材料數量、種類等不
應長期固定不變，同時也要避免盲目模仿，追求時髦，作擺設，做裝飾用等。要建立「玩具、材料、空間就在身邊」的觀念，挖掘和利用本地的豐富的物質資源，利用活動室、睡眠室、
走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創設分區活動的場所。在環
境創設中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發揮，教師要有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計、參與收集和准備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。
建立健全切實可行的各項規章制度：包括幼兒教師崗位責任制、教學制度、衛生保健制度、安全公約、幼兒日常行為規范、幼兒園學前班領導職責等等，並張貼上牆，及時詳細填寫規定表冊並存檔。

『拾』 如何糾正小學化傾向

如何糾正小學化傾向

前

言

學前教育是基礎，是學校教育和終身教育的起始階段，是幼兒邁出家庭後影響最大的教
育場所。因此，幼兒教育要以人為本，著眼未來，為幼兒近期和終身發展奠定良好的素質基
礎。要以游戲為基本活動形式，涵蓋「健康、社會、科學、語言、藝術」等方面，促進幼兒
在情感、態度、能力、認知等方面綜合協調全面發展，培養幼兒各種良好的行為習慣、好奇
心、求知慾，學會適應新環境和與小夥伴相處能力，使幼兒在已有生活經驗的基礎上獲得提
高和發展。
由於受社會競爭加劇及知識經濟時代到來的影響，
人們更深刻地認識到幼兒時期
各種能力習慣的學習對其後續發展的重要性導致了人們對學前教育的高度重視，
為了迎合家
長望子成龍的迫切需求，
許多幼兒園開始將小學的學業提前到幼兒時期進行學習，
小學時期
的日常教學活動占據了幼兒的大部分游戲時間，
這種學前教育的小學化傾向違背了幼兒身心
發展的特點和幼兒教育的規律，
超出了幼兒所能接受教育的適宜度，阻礙了幼兒的全面健康
成長和幼兒教育的發展。
小學化教學模式不僅會增添幼兒的心理壓力，
而且會束縛孩子的獨
立個性和想像能力。

幼兒教育小學化傾向的產生有著多方面原因，這其中有辦園思想不端正，辦園條件不成
熟、幼兒保教人員素質低、保教經驗缺乏等因素，也有招生競爭激烈，家長望子成龍、社會
評價偏頗等原因。由此，糾正幼兒教育小學化傾向應當採取綜合策略與措施。

一、回歸幼兒教育本色

進入小學以後，
孩子們背著沉甸甸的書包，
寫著
1
—
2
小時才能完成的家庭作業，
背著長
長的課文„„我們的孩子累啊。
照這樣看來，
學前教育是孩子們僅有的游戲階段，
為了孩子，
我們更應該把幼兒教育回歸幼兒教育本色。
在教育理念方面擺正智育與體育的位置，
讓體育
回歸到首位，把教學回歸到保教，讓保教有機結合。教育教學方面回歸到游戲活動方式，在
教育常規方面讓幼兒回歸每天的「自由」與「自主」
。在教育評價方面回歸注重幼兒的個性
發展、身心協調發展的素質評價。

二、還幼兒游戲的童年

幼兒教育是啟蒙教育，一切教育都圍繞著啟蒙教育的要求進行，按照啟蒙教育的特點組
織教育內容、安排教育活動。開展好幼兒的游戲活動，寓教於游戲中。
《綱要》中指出遊戲
是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發展智力的主要教學活動。有人說「玩具是幼兒的

天使，游戲是幼兒的伴侶。
」其實強調的就是幼兒玩樂的天性和幼兒是在游戲中獲得發展的
客觀規律。
我們在幼兒教學活動安排上應該要保證每天有充足的時間讓幼兒自由選擇游戲活
動，要盡力為幼兒創設游戲環境與場所，在園內班內開展游戲區角活動。讓幼兒有足夠的游
戲空間與時間，使幼兒的主動性、獨立性獲得充分的發展，以全面發展為目的，注意培養幼
兒的各種良好品德。

三、提高教師自身素質

幼兒教師必須具備「熱情、敏感、靈活、誠實、正直、幽默」等，更應具有愛心、耐心、
細心以及不斷努力，從經驗中學習的各種能力。但由於長時間的教育方式的影響，教師們的
基本素質離這些特徵也走遠了，老師要求孩子對老師要絕對服從，要聽話，不許頂嘴，不得
沒禮貌，上課專心聽，不許玩小動作，不許亂說話，坐姿要端正，回答問題要舉手，活動時
不許追逐打鬧，不許跳跑，不許高聲喊叫等一些「硬」的教育法，忽視了幼兒的心理特徵，
不懂得科學開發幼兒智力，
貽誤了幼兒智力開發的最佳期和關鍵期。我們老師應該重新走近
孩子們的世界，真正地去了解孩子們想要什麼，學會蹲下來跟孩子說話，接納孩子，包容孩
子，同理心對待孩子，真誠的傾聽孩子的需求，真正做到「以人為本，與孩子同樂」
。

四、對家長進行家庭教育指導

從某種意義上說，家長的教育觀念和對孩子過高的期望是滋生幼兒教育
「
小學化
」
傾向的
溫床，
在很大程度上家長的教育觀念和需求牽制著幼兒園的教育理念。
兒童心理學研究表明，
人的潛在能力的發展只存在於其生命過程的某一特定時期。在此時期施以適宜的教育和訓
練，才能獲得最佳發展，甚至形成某些特殊的能力。否則，錯過了這一特定時期，即使再著
力培養，相應的能力仍很難獲得，給一生造成不可彌補的損失。幼兒園最大的使命就是抓住
孩子的關鍵期讓孩子綜合發展，使孩子的個性和身心得到有長遠的、積極的、可持續的協調
發展。糾正幼兒教育小學化傾向需要得到家長們的理解、支持與配合。隨著知識經濟深入人
心，普遍家長望子成龍、望女成鳳，不讓孩子輸在起跑線上的急功近利思想對幼兒教育小學
化傾向有著重要的促使作用。

家庭是幼兒園重要的合作夥伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支
持和主動參與，同時希望家長提高教育能力。因此，幼兒園和教師在端正自身教育思想和辦
園方向的同時，
也要承擔起開展幼兒家庭教育咨詢與指導的責任和工作。
建議採取多種形式，
廣泛、深入地宣傳《綱要》
，使廣大幼兒家長了解《綱要》的指導思想和基本要求。要讓家
長主動學習和了解幼兒教育，
了解幼兒教育不同於小學教育，
了解幼兒園並不是小學一年級
的延伸，了解幼兒、尊重幼兒，以幼兒生理、心理發展的特點為依據，遵循教育規律，促進
幼兒身心和諧健康成長的道理，
讓家長了解幼兒教育的常規，
家園結合共同促進幼兒身心健
康發展。

1987
年
1
月，
75
名諾貝爾獎獲得者會聚巴黎，有人問其中一位諾貝爾獎獲者：
「您在哪
所大學、哪個實驗室學到了您認為最重要的東西？」這位學者沉思片刻說：
「幼兒園。
」他說
「幼兒園教會他把自己的東西分一半給小夥伴，不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃
飯前要洗手；
做錯事情要表示歉意；
午飯後要休息；
要仔細觀察周轉的大自然。
從根本上講，
我學到的全部東西就這些。
」由此可見，幼兒教育作為基礎教育，承擔著啟蒙教育的重任。
然而在過去的應試教育中，認知主義的陰影籠罩著教育，重知識灌輸、技能訓練、輕主體意
識，學習興趣，忽視自我能力的培養和積極情感的體驗，這一趨勢也在很大程度上影響著幼
兒教育。

幼兒教育小學化傾向的產生，與一些家長的錯誤看法錯誤需求有關，因此幼兒園應重視
經常對家長宣傳幼兒教育理論，通過家長委員會、家長學校等來改變家長的育兒觀念，並輔
之以一些實例，讓家長看到急功近利的拔苗助長方式並不利於幼兒的發展。在教育孩子時，
應保持一顆平和的心態，
著眼於幼兒的長遠發展，
同時給予家長一些具體的科學方法的指導。

讓他們在教育孩子的觀點上做到與幼兒園一致，
只有這樣，
家庭與幼兒園的教育才能做到了
真正意義上的同步。多舉行一些諸如家長開放日或其他形式的開放活動，吸引家長參加，通
過形式多樣的活動，讓家長真切地感受到幼兒在情感、態度、能力多方面的逐步提高，更堅
信幼兒園在教育孩子方面的權威性，從而能更主動的配合幼兒園實施教育。然而，我們並不
是要忽略知識技能的作用。我們知道，能力是在獲取知識技能的過程中逐步培養起來的，這
里涉及到的是讓孩子自己建構知識還是記憶模仿知識，在此是強調孩子「會學」而不是強調
孩子「學會」
。所以，在具體的操作過程中，我們對教師也提出相應的要求。

總之，無論從哪個角度看，幼兒教育小學化都是錯誤的、不可取的。要防止和糾正幼兒
教育小學化，必須先讓幼兒教育正常化。
《綱要》明確規定：幼兒園要讓孩子在各種游戲中
完成其學習任務，並在保教並重的基礎上保證幼兒的語言表達力，空間想像力，社會交往能
力，
自我保護能力和創造力均得到充分的發展和鍛煉。
幼兒教育絕不是讓幼兒寫多少字算多
少道題那麼簡單，
而是要以人為本，
著眼未來，
為幼兒近期和終身發展奠定良好的素質基礎
,
讓孩子在需求中實現自我，還孩子一個游戲的童年。