『壹』 淺談如何在小學科學課堂教學中運用多媒體技術優
利用多媒體技術，吸引學生注意，引起學生學習興趣
利用多媒體技術，強化學生實驗操作的安全性、規范性、正確性
『貳』 如何運用多媒體設備打造小學科學高效課堂
高效課堂教學是每位教師追求的目標。小學科學擔負著對學生進行科學啟蒙教育的任務，是培養小學生創新意識、創造能力的重要陣地。在小學科學課中，教師要加大科學課程改革的力度，注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調用符合小學生特點的方式教學科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。
一、合理設計教學目標和教學內容
在小學科學教學中，老師要時刻牢記「用教材教」，而不是「教教材」。「用教材教」，就是我們在上課前必須認真閱讀教材，領會教材編寫意圖，准確定位教學目標，對每一個活動進行再思考。「用教材教」則更大程度上把知識的教學富於培養能力、態度的過程中。由於學生的認知基礎、智力水平和情感態度不完全一樣，因此教學目標應該因人而確定，使每一個學生都能在自己原有基礎上有所發展，跳一跳摘到「最近發展區」的果子。我們在制定科學課教學目標時，不僅要兼顧全班學生，還要考慮學生的個體差異，使各層次學生都能在原有基礎上得到充分的提高。根據教學目標與學生實際，我們可對探究活動做一些合理的調整，從而使學生的探究活動更充分有效地開展。在設計探究活動方案時，我們要盡量挖掘每個方案的價值，無意義的活動不設計，不容易落實的活動不設計。
二、恰當運用現代教學手段
在小學科學教學中，恰當運用現代電教手段，可以調動學生探求知識的積極性。在課堂教學中，教師可利用計算機多媒體營造活潑的課堂氣氛，更好地激發孩子的學習熱情，發揮孩子的想像力和創造力，達到最高效的教學效果。如上《有趣的食物聯系》一課時，播放與此有關的電視錄像，教師設計的多媒體課件中包含了多種可能情況，通過教師和課件中聲音、動畫等多種形式的誘導、啟發，孩子獲得了發散思維的方法，為他們的創造性的充分發揮提供了空間。通過實景再現，孩子身臨其境，產生了濃厚的興趣和強烈的求知慾望，增強了課堂教學效果。
三、追求高效課堂，教學過程的實施是重點
一個好的課前准備只能說是一個高效課堂教學的前提，它的關鍵是教學過程的實施，每一課的教學准備、教學過程中的每個環節我都精心去做。
利用實物教具，創設情境，引發學生提出問題。如上《點亮小燈泡》一課時，一上課，我首先出示了一個自製的直流電小台燈，並讓它亮起來。學生一下子就被這個漂亮的小台燈吸引住了。然後，我請學生說一說看到小台燈後有什麼想法。這時，學生一下子活躍起來。面對這些問題，我先分別請學生回答，大部分問題學生都能回答正確，但對於如何使小電珠變亮學生還不清楚。面對這種情況，我及時引入新課：「這節課我們就來探究如何才能讓小電珠變亮的問題。」這時，學生的積極性就被充分調動起來了。
接下來，培養學生自行探究能力，掌握新知就成為課堂教學任務的重中之重了。在創設學習情境、激發學生的學習興趣後，學生主動學習的積極性被調動起來。這時放手讓學生仔細觀察、反復實驗、深入思考，用具體的、新奇的事物和有趣的、可操作的現象緊緊吸引學生，使之產生強烈的求知慾。
如《磁鐵有磁性》一課的教學，主要是讓學生通過磁鐵接近物體，然後發現被磁鐵吸引的物體都是鐵或鐵製品後，得出結論：「磁鐵能吸鐵的性質叫磁性。」還通過讓磁鐵隔著物體吸物體的實驗得出：「磁鐵隔著物體也能吸鐵。」這節課內容伸縮性比較大，實驗材料可多可少。為使學生充分地通過實驗得出結論，在教學新知時，教師除了為學生准備有結構的材料：條形磁鐵、蹄形磁鐵、圓形磁鐵等；能被磁鐵吸引的鐵釘、鐵屑、鐵塊、別針等，還得准備不能被磁鐵吸引物體，如銅、鋁、玻璃、木塊、紙片等。再根據這兩個實驗的要求，把這些材料分別列印在一張大表上，在大表的最後留有空白表格，主要是為那些實驗做得快的小組設計的，要求他們實驗完表中的物體後，還可以用自己身邊的物體做實驗材料。接下來，把兩份表格分發給各組，教師提出實驗要求，引導學生實驗。學生看到這么多實驗材料，非常高興。雖然材料很多，但還是按照老師的要求和表格的順序，有條不紊地進行著實驗，效果非常好。通過實驗，學生知道了磁鐵不但能吸鐵，還能隔著物體吸鐵。
四、追求高效課堂，教學評價是關鍵
三年級是科學學習的起始年級，學生剛接觸科學課，可塑性非常強，為了追求高效課堂，我根據新課程評價理念的要求，制定了一些簡單的評價方法和標准。
1.課前，科學記錄本准備好的學生，加一顆星，沒准備好的加一個三角。
2.課中，受到老師三次表揚的學生加一顆星；三次被點名的加一個三角；回答問題三個以上的學生加一顆星；科學筆記記錄清楚整齊的加一顆星。
3.小組實驗時，匯報交流有序且效果好的組，每人加一顆星。
4.小組實驗完畢後，評出一位表現出色的學生，加一顆星。
5.下課前，老師再點出十名表現最好的學生各加一顆星。加星的任務由組長負責，加在花名冊上，並告訴學生。
6.下課後，老師與加三角的學生單獨談話。
7.學期末統計，作為平時60%的成績，再與期末試卷40%的成績加在一起，構成一學期成績。
經過一學期的嘗試，在課堂教學中，運用合理的自評、互評、教師評這三種評價方式，既有效地促進了課堂教學任務的順利完成，使學生養成了良好的學習習慣，又發展了他們的自主學習能力和合作精神。
總之，高效課堂教學就是在教師的精心指導下運用各種方法，讓大多數學生都能實實在在地學有所得，在掌握基本知識的前提下有所升華，使各方面的能力都有所提高。
『叄』 如何利用多媒體優化小學科學課堂教學
如何利用多媒體優化小學科學課堂教學
人們常說：「興趣是做好的老師」，小學生具有較強的形象思維能力，對新知的理解依賴於感性認識。科學教學中一些自然現象很難讓學生直接觀察其發展變化的過程，過去教師只能靠插圖、說教，學生難記，更難理解，大大削弱了他們參與學習的積極性。現在，教師可巧用多媒體將插圖變得形象生動，動態化地展現這些自然現象，激發學生的學習熱情。例如，教學《地球內部運動引起的地形變化：火山和地震》一課時，由於學生對火山噴發缺乏親身體驗，教師可用電視錄像放映火山噴發的全過程，並提醒學生邊看、邊聽、邊記錄火山噴發時的現象。形象直觀的畫面和生動的解說使學生彷彿身臨其境，學習興趣自然被激發出來了。
二、運用多媒體技術，突破教學難點
由於多媒體可以進行靜態和動態的演示，將教學內容用文字、圖像等形式呈現在大屏幕上，易於把學生的眼、耳、手、腦等器官都調動起來，讓他們積極記憶、理解和掌握教學內容。如《晝夜交替現象》這一課的內容皆為比較抽象的天文知識，小學生學起來有很大難度。教師導入新課時可利用多媒體課件用一些三維動畫影片展示天體的運動情況，使學生在大腦中形成立體空間的概念。在具體的教學過程中，通過影片及示意圖片結合各個具體問題，給學生介紹並指導學生進行模擬實驗，最後利用幻燈片對本課的知識進行完整的回顧，加深學生對晝夜交替過程的理解。在課堂教學過程中充分利用多媒體，能有效突破教學難點。
三、運用多媒體技術，充實科學知識
在教學中，運用多媒體能擴充課堂信息量，節約時間，提高教學效率。多媒體教學節約了教師板書的時間及學生記筆記的時間，屏幕的快速投放，可以在短時間內顯示大量信息，尤其是只需要學生了解的一些知識和內容。通過使用多媒體真正達到「小課堂、大社會」的最優化效果。課堂教學中運用多媒體形成多角度、多層次的信息刺激，能夠強化學生對知識的記憶和理解，提高學生學習的主動性和積極性，擴展學生的知識面。從而在擴充課堂容量的同時提高課堂教學效率。如《微小世界和我們》一課，學生對這個課題所知甚少，所查的資料也不全面，討論也得不出一個滿意的結果。我利用自己製作的多媒體課件，向學生展示了人類在食品農作物、醫學衛生、環境保護、克隆技術等多個微小世界取得的舉世矚目的成就，極大地豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，從而提高了課堂教學效率。
四、運用多媒體技術，培養創新思維能力
在科學課中，多媒體可幫助教師創設情境，置疑設問，培養學生的創新思維能力。如《磁鐵的力量》一課，課前我播放了劉謙在2011年央視春晚上的魔術《年年有魚》。這時，學生們個個吃驚地瞪大了眼睛，對此充滿好奇又大惑不解，他們熱烈地討論著，各抒己見。有的說是用了法術，有的說是磁鐵在作怪等等。這時，我用磁鐵靠近桌面上早已准備好的玩具小金魚時（腹內裝有磁鐵），小金魚動起來了。學生們立刻明白了原因。當他們松下一口氣的時候，我隨即指著桌面上一大堆材料（鐵釘、塑料、木頭、石頭、紙屑等）說：「磁鐵真的很神奇，它除了能吸引大頭針之外，還能吸引哪些材料呢？」我激趣設疑，趁機啟發學生猜想進行創新思維，引導學生親自動手實驗，驗證自己的猜想。最後總結出磁鐵能夠吸引鐵質物體的規律。恰當使用多媒體，能有效培養學生的創新思維能力。
五、運用多媒體技術，拓寬學生視野
在科學教材中，有一部分拓展性知識，需要學生自己搜集查找資料，如六年級下冊《太陽鍾》里有一個思考題：你還知道哪些形狀的日晷？由於生活經驗和知識面的限制，很少有學生懂得日晷的知識，更別說與書上介紹的四種日晷不同的形狀了。這時我們可以指導學生利用網路技術進行自主學習，通過搜索資料，展開網上人機對話獲取新知識，然後再與其他同學交流，從其他同學那裡獲取相關信息，從而掌握更多的科學知識和方法。
六、運用多媒體技術，擴展「生活化」的課堂活動時空
傳統教育是以「書」為中心的，脫離生活實際，輕視「做」，所以擴展生活化的活動時空其目的在於「教、學、做合一」，在做中學活知識，用活知識。首先，作業生活化的擴展。以前，我們上完課就結束了，可現在我們讓孩子把科學帶回家去，使他們將所學到的東西運用到生活中去，提高生活質量，同時也希望通過孩子們的這些舉動去改變家長不正確的生活習慣，讓學生真正體會到科學就在生活中，科學會給生活帶來無窮的樂趣。
（1）查閱型作業。如在學習《我們吃什麼》一課前，可先讓學生統計自己家庭一周內吃些什麼;然後讓學生利用電腦、書籍等方式查閱你們家所飲用的食品的營養作用，並與父母共同討論，根據實際生活情況，制定出一份食譜。
（2）創作型作業。老師再次利用學生手中的食譜為活動材料，通過一堂課的學習，讓每位學生了解科學飲食的重要性，然後把這張食譜帶回家，再與父母共同討論修改，從營養學「色、香、味」俱全的角度出發，根據自己家庭的具體生活水平，制定出科學營養的食譜，這張修改的食譜又可延續到《食物的搭配》一課中使用，從而既提高了孩子主人翁的精神，也可在活動中放手讓學生去創新，更提高了每個家庭的生活質量，讓學生感受到：科學是為人服務的，現代人離不開科學。
（3）專題型作業。每學完一個單元，可讓學生根據自己生活的環境來選擇研究課題，進行專題型的研究，如《生活垃圾的來源和處理》、《空氣污染的調查研究》、《小學生近視眼產生原因的調查》等，確定課題後，學生們可利用身邊的資源展開調查，利用采訪、查資料、實驗等方式經歷科學的探究過程，以培養學生的綜合實踐能力。
總之，在小學科學的課堂教學中，我們應該運用多媒體技術，結合學生的特點，改變以前靠老師講解、演示，學生傾聽為主的教學方法，通過直觀、形象、生動的多媒體教學，讓學生成為探究者，親歷科學的歷程，使學生獲得成長。從而激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神。
『肆』 小學科學教學中怎樣有效利用多媒體教學手段
根據課題內容，選擇適當媒體材料，做成課件，在需要時間使用，可以提高課堂教學效率。
『伍』 如何在小學科學課堂教學運用多媒體進行總結環節
、在課堂教學中多媒體課件要「務實」 在用多媒體課件時，不一定是課件越漂亮越好，場面越壯觀越好，關鍵在務實。但很多老師製作課件，不惜花時間、花精力對課件進行包裝，追求「新、奇、特」。過分注重畫面絢麗壯觀，對知識的涉獵更是面面俱到，整個課堂熱鬧非凡。在課堂上，學生把注意力放在了畫面的瀏覽上，把課堂掌握的重點卻拋之腦後。因此，製作多媒體課件要務實，讓實用性課件成為多媒體教學的主流，課件要求不必特別美觀，涵蓋的知識不必很多，只要能使抽象、難懂的內容變的直觀、易懂，有利於學生更好地接受和內化所學知識就夠了。