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小學數學教育中的語言教育

發布時間:2021-01-13 12:20:43

1. 語言在小學數學課堂教學中有哪些作用

小學生的思維主要還停留在以形象思維為主的意識形態上,語言表達也離不開現實實物對其的影響,學生的抽象和邏輯思維能力較弱,還只是有朦朧的感覺。
學生在教學中獲得的認知,主要是間接經驗,而間接經驗要以直接經驗為基礎。那麼,教師在教學中如何運用語言藝術,把間接變成直觀、形象的知識,就顯得尤為重要。
教學語言藝術就是將抽象與直觀統一結合起來,通過這種統一、直觀的語言,領會、理解數學概念的抽象內涵。

2. 數學課堂教學語言的基本要求

:小學數學課堂教學不僅是一門嚴肅的科學,而且是一門巧妙的藝術。說它是一門嚴肅的科學,是因為小學數學課堂教學有它自身的規律、原則和特點;說它是一門巧妙的藝術,是因為小學數學課堂教學要依靠教師的創造性勞動,有賴於教師教學技能技巧的充分發揮,才能把課堂教學活動組織得生動活潑,讓學生在課堂上如沐春風,既學到數學知識,又得到藝術享受;既形成技能,又在培養能力的基礎上發展智力。
關鍵詞:數學 教學 語言藝術

語言是人們反映思想、交流思想的工具,是「一切事物和思想的衣裳」(高爾基)。作為教師,要將自己的
「知」轉化為學生的「知」,必須依靠語言;教師對學生曉之以理、動之以情地育人,也必須依靠語言。教師的語言在很大程度上對學生邏輯思維能力和語言表達能力方面起著示範作用。有人對教師的語言作了如下概括:「教師的語言如鑰匙,能打開學生心靈的窗戶;如火炬,能照亮學生的未來;如種子,能深埋在學生的心裡」。一個教師的語言藝術會直接影響學生聽課的效果。特別是數學教學,本身內容比較單調、枯燥乏味,教師的語言藝術就顯得更為重要。
根據小學數學學科特點以及小學生的心理年齡特點,小學數學課堂教學語言藝術的基本要求應體現在語言的准確性、啟發性、變異性和趣味性。

一、小學數學課堂教學的語言必須准確

1、語言准確性的基本特徵是准確、嚴謹與規范
所謂語言的准確,是指概念的揭示、問題的剖析、內容的闡述等都必須用准確的數學語言表達。例如:「數位」這個概念,如果說成「個位、十位、百位、……就叫數位」,這就沒有揭示出概念的本質特徵,而應表述為「數位,是表示各個不同計數單位所佔的位置」。又如:講分數的乘法,如果給學生作出如下的歸納「分數乘法中有帶分數的,首先應將帶分數化成分數,然後再乘」,這種說法貌似在理,實則不準確。這個「不準確」就出自「首先」二字。准確的說法應該是「通常」。所謂「通常」是指一般的、常用的方法,而不是唯一的方法。
所謂語言的嚴謹,應該是無懈可擊。如「一個數的約數是由它的質因數組成的」這句話就說得不嚴謹。准確的說法應該是「一個數的約數,除1以外,還包括它的全部質因數和質因數的乘積。」如18的約數是:1;它的全部質因數是:2、3;質因數的乘積是:2×3 = 6,3×3 = 9,2×3×3 = 18。即18的約數有1、2、3、6、9、18。
所謂數學教學語言的規范,是指要遵循邏輯學和語言學的基本規律,不能用生活語言代替數學語言,有利於學生理解和領悟教師所表達對象的確切含義,清晰地感知教學內容。如「1平方米就是邊長為1米的正方形」的說法,是不規范的。「1平方米」是表示面積單位的名數,「正方形」是圖形,二者無可等同。
教師數學語言的准確來自教師自身數學文化的自我修養和對教材內容的深刻理解以及課堂用語的嚴格訓練。為此,作為一個數學教師,課前要精心設計語言,課堂上不可以隨便信口開河。

二、小學數學課堂教學的語言要有啟發性

啟發式教學的過程主要是通過教師的啟發性語言來實現的。小學數學教學的啟發性語言具有誘發激勵的作用。
小學數學教學的啟發性語言是針對教學中的重點、難點、關鍵,引導學生積極思考,使他們學會發現問題、分析問題並解決問題。如教學「能被3整除的數的特徵」時,在學生通過計算找出教師所給出的一組數哪些能被3整除之後,教師可「挑戰性」的宣布:「下面老師不用計算,就能知道哪些數能不能被3整除。不信,同學們可隨便說出一個數來『考考』老師」。就這樣一句話,可以有效地誘發學生探求新知識的慾望。

三、小學數學課堂教學的語言要體現變異性

課堂教學語言的藝術性,要求教師從多種角度、不同方位著手,尋求把數學知識闡述得更深透的多種可能性,而又不拘泥於常規的脫俗的語言表達形式。做到多樣而又統一,奇異而又和諧,發散而又凝聚。這樣做,將給課堂教學注入一股新鮮的活力,極大地激發學生強烈的求知慾望和企圖創新的心理機制。
小學數學課堂教學語言的變異性,首先體現在課堂教學中的導言設計的多種多樣,如:開門見山,點出課題;層層設問,揭示主題;渲染氣氛,創設情境;故事切入,引趣激思等等。這些導言形式的靈活運用,都會令學生耳目一新,有助於引發學生的積極性和主動性。
小學數學課堂教學語言的變異性,還要注意語言的抑揚頓挫和起伏跌岩。首先,要注意停頓。停頓是保證說話清楚、加深印象的一個主要方法,也是學生領會和思考問題的時間來源。停頓的時間要適當,不能太短,講話象爆米花一樣,學生聽得緩不過氣來,會使學生既不能領會意思,又容易疲勞;不能隨便停頓,講課時把一句話弄的得支離破碎,使學生聽起來很費勁。其次,是注意節奏和重音的處理。講課有張有弛,有板有眼,富有節奏感。為此,必須在教學內容上區分主次,突出重點。關鍵地方,重復幾句;枝節問題,一點而過。講授的速度要定好節拍,其快慢要與學生的承受能力相適應。一堂課,敘述事件,明快清晰;說理論證 ,沉穩冷靜;關節點處,聲音舒展。學生注意力高度集中時,語言要熱烈奔放,富有節奏;學生疲勞時,語言要機智風趣,詼諧幽默。
語言的變異性還通過語氣的使用來體現。語氣的使用,影響著意思的表達、感情的色彩、講課的生動及感染力。講課中要注意區分和使用敘述、疑問、祈使、感嘆等各種語氣。不要總是一種語氣到底,要伴隨著課堂中教學進度的推移,所用教法、學生的情緒及注意力以及師生間感情的變化而變化。

四、小學數學課堂教學語言要富有趣味性

興趣是打開知識大門的鑰匙。許多小學生對數學缺乏興趣,原因之一是數學教師未能很好把握數學知識中許多有趣的東西,用有趣的數學語言加以引導,把學生帶進有趣的數學王國。
有趣的數學語言能引人入勝,能在課堂上「栓」住學生、「迷」 住學生,使學生集中注意聽講,把學習數學知識視為一種享受。要做到這一點,教師的教學語言必須形象生動,風趣幽默和具有童趣色彩。

3. 小學數學教學中怎麼使用數學教學語言

在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性,增強學生的參與、交流、合作意識。這一切的達成都離不開語言,語言的准確性體現著思維的縝密性,語言的連續性體現著思維的邏輯性,語言的多樣性體現著思維的豐富性。數學學習活動基本上是數學思維活動,而數學語言是數學思維的工具,所以掌握數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來,將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和准確性。學生數學語言表達能力的培養顯得尤為重要,在小學數學課堂教學中培養學生語言表達能力很有必要。當前很多數學教師教學設計很巧妙,課上得也很精彩,但唯獨缺乏的是學生流利回答的靈動,課堂難以活躍,師生互動不起來,很難達到教師預期的目標。學生由於地域差異,見識世面少,與別人交流少,表達能力匱乏。如何在實際教學中培養孩子的數學語言表達能力,這是一個很值得深思的問題,它對全面提高小學數學教學質量起著關鍵的作用。具體要如何在課堂中培養農村小學生的語言表達能力呢?我在教學活動中從以下幾個方面做了嘗試:1.激發學生學習數學的興趣,讓學生「想」說興趣是最好的老師。要讓學生把自己「溶入」到數學課堂活動中,並且自覺主動地表達自己的觀點、發表自己的見解,首先得引發學生強烈的學習興趣和表達的慾望。實踐證明,學生對所學的內容越感興趣,參與的意識就越強烈,思維也就越活躍。在教學中,我們要注意採用多種形式,吸引學生注意,激發學習興趣,讓學生肯想願說。首先要讓學生體會數學語言的美感,激發想說的興趣。數學語言表面上顯得枯燥乏味,其實具有自己鮮明的特點,那就是准確、嚴密、簡明,蘊藏著豐富的內涵,有一種內在的美感。充分理解、掌握它,就能領略其中的微妙之處,感受其中的美的意境,從而激起學習、探究的興趣。比如:在教學除法時,關於余數的表述:余數必須比除數小,而學生往往會說「余數不能比除數大」,教師要引導學生對較,了解到兩種說法的不同,深入體會到數學語言表達的嚴密性的美,而感受到數學語言表達的重要性,激發學生想說的慾望。其次要讓學生感受語言表達的愉悅,體驗表達的快感。學生只有在不斷得到鼓勵時,他們的語言表達才能完全與流暢的思緒一致,他們的智慧和創造力才能得到充分釋放的機會,感受到成功的愉悅,也才有暢所欲言的慾望和興趣。所以,我們在課堂中,要盡量給學生創設一種各顯其才的機會,堅持面向全體,緊抓少數的原則,有意識地根據問題的難易程度向不同水平學生提出問題鼓勵他們來回答:難度偏低的問題,讓一些學困生回答,那怕是說頭丟尾,也以鼓勵為主,再請其他同學補充,讓後進生拿別人之長補自己之短,並加深記憶,又不打擊說的積極性;優秀學生回答一些思考性較強的問題,不太難的問題則安排中等學生回答,這樣,調動每個學生說話的積極性和主動性,使各類學生的思維水平和表達能力同時在原有的基礎上得到發展和提高。2.增強教師親和力、營造民主和諧氛圍,讓學生「敢說」結合教學反饋,我發現小學生數學語言表達能力較差的主要原因有這些:第一、是來自於教師,教師一方面比較威嚴,讓學生敬而遠之,師生不在一個平等的層面,學生不敢跟老師交流;課堂上教師的主導作用過分凸顯,過於追求標准答案,對於學生的錯誤不能容忍,以至於多數學生因害怕說錯而保持沉默;教學時不能面向全體,只讓少數幾個「優等生」回答,忽略了大多數學生,長此以往,大多數學生得不到鍛煉,語言表達能力自然就差;第二、是來自學生本身,一部分學生性格內向、害羞,不敢在大庭廣眾之下發言;第三、是來自於其他因素。如:當一些個別學生回答教師提問時出現偏差和錯誤時會受到相當一部分同學的冷嘲熱諷,從而導至這一部分學生不敢開口。由此,我覺得要讓學生自信地張口,就要建立民主平等的師生關系,營造一種和諧的學習氛圍。啟動學生的思維,激發學生想說就敢說的慾望,讓學生敢想敢說。據此教師在課堂內外應放下了「師道尊嚴」的架子,蹲下身來以平等的態度對待學生;在我的課堂中教師不再是知識的化身和權威,而是一個共同參與學習的夥伴。從而讓學生感到老師是可親可近的、同時感到自己和同伴相處是安全的、融洽的、自主能動的。在這樣的環境里,學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗,語言的交流成了學生放飛心靈的天空。學生良好的心理素質就能得到培養,同時樹立起在課堂上大膽表達的自信。教師在課堂的導入、新知的探究、反饋講評、鞏固延伸、課堂小結等各個環節,教師都盡量採用親切的語氣、協商的口吻,使課堂氛圍顯得民主、和諧;教學中適時運用學生喜歡的動畫人物語言來調節氣氛讓學生思想上變得輕松,激發他們由想說至敢說信心。3.教會學生語言表達的策略,讓學生「能」說3.1教學時,教師應針對不同的學習內容教給學生數學語言表達的策略,如數與代數教學主要訓練學生條理清晰地敘述算理、演算法、概念、法則以及公式的來源;統計與概念教學主要訓練學生描述收集和整理數據的方法,並能用准確的數學語言表述可能性事件;實踐與綜合應用主要訓練學生說出自己對某一問題的分析過程,對自己的推理和思考進行合理地解釋;空間和圖形重視學生通過實際操作,口述推導過程。在教學中,我們要注意根據教材內容的特點,教給學生有條理地用數學語言來表達和思考的策略,把知識的獲取與發展數學語言有機結合起來,以語言促思維,讓學生能說會說。3.2經常引導學生用簡明的精煉的詞語表述應用題的解題思路,按一定的邏輯、一定的規律來表述,可使他們日積月累地學會有條理地說。學生有條理分析應用題的過程,通過反復訓練就會把這個分析過程用連貫而完整的話表達出來,以後教學應用題時,仍然堅持讓學生口述分析過程,逐步就會流利地表達出應用題的解題思路,學生語言表達中提高了自身分析能力、思維能力;同時也訓練了學生的數學思維。4.引導學生進行規范語言訓練,讓學生「善」說數學語言是一種特殊的語言,它要求用詞精確、簡練,具有邏輯性強的特徵。其實對學生進行規范數學語言訓練的過程,也正是對學生思維過程的訓練,因此在小學數學教學中加強對學生規范數學語言的訓練是很有必要的,也只有通過規范的語言表述的訓練,學生才能做到善想善說。教師在平時的教學過程中,除了要求學生會動腦思考,動手操作外,還要要求他們用語言來表達出自己的思維過程,這樣的訓練不但有利於及時糾正學生思維過程的缺陷,同時也有利於發現學生在整個表達過程中的語言是否規范,用詞是否精練,這樣的訓練還會直接影響到學生在今後的學習過程中對概念、性質、法則及公式的學習。只有重視對學生規范數學語言的訓練,經過較長時間的訓練,才能使學生在日常生活中用數學的思想來分析問題和解決問題,切實做到學以致用,所以,對學生數學語言精確、規范化的訓練是必不可少的。在規范學生數學語言的同時,作為教師本身更應注意語言的規范化,讓學生在模仿中形成規范的數學語言。對於小學生來說,他們的語言表達能力還未完善,但他們的模仿性強,這就需要課堂上的教師語言作為典範,成為規范學生語言的依據。所以,教師語言要具有準確性、示範性,教師說話時必須語法規范,用詞恰當,言簡意明。對概念陳述時要准確規范,合乎邏輯,對解題思路的論述要有理有據,講求順序性。要達到這樣的標准,小學數學教師應該具有以下素質:第一、具備較高的文化知識素質。它包括對數學知識掌握的深度,俗話說:「要想給學生一碗水,教師就要有一桶水。」,沒有廣博的知識,就不可能有科學的教學語言,就不能夠吸引學生的學習注意力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中談及教師的教育素養時寫道:「只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候,教師才能成為教育過程真正的能手、藝術家和詩人」;第二、教師本身的綜合素質。一名教師只有文化知識還遠遠不夠,教師是一個綜合能力比較強的職業。教師本身的素質包括:①表達能力;②教態;③說好普通話的能力;還有最為重要的是必須愛崗敬業、關愛學生。我們只有用愛心去對待學生,用愛去溫暖學生,我們的學生才更有信心最大程度地提升自己的語言表達能力。

4. 小學數學教學語言技能的作用是什麼

小學數學教學語言技能的作用是什麼
計算機是二十世紀最偉大的發明之一,由計算機技術的發展帶動了現代信息技術的發展,二十一世紀是信息時代,現代信息技術已應用於各行各業中。「教育信息化是信息時代教育領域里掀起的一股浪潮,它是信息技術帶來的必然產物。」「教育信息化主要強調現代化信息手段轉化為『現代化教學手段』及這種手段對教育變革的意義。
《新課標》要求「把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具」,對現代信息技術進入教學課程領域採取了「大力開發」的策略。這就要求,電腦和網路等應成為學生一種重要的數學學習手段。要求教師普遍運用多媒體手段開展教學活動,一些過去只能通過思維、表象和想像領會的數學內容,可以得到直觀的表示和處理。一些數據處理有關的繁難運算,都能通過計算機運行,數學的現實情境和虛擬情境將通過現代信息技術融會貫通。現代信息技術強大的認知工具作用,無疑將極大的影響數學課程的發展。現代信息技術之水,必將載著數學教學之舟一日千里,輕過重山。
一、現代信息技術在小學數學教學中的作用
現代信息技術應用於數學課堂教學,讓數學課不再枯燥無味,給學生創設了大量的富有情趣的情景,滿足了他們的強烈的求知慾望,讓他們感受到了豐富多彩的數學世界。因此,我們只要深刻理解現代化教育的本質,在信息技術輔助教學中繼承傳統教學的優點,努力探尋網路環境下新的數學教學模式,就能優化課堂教學,培養學生的創新思維,全面提高學生綜合素質。
(一)信息技術為數學教師製作課件提供了所需的資料信息
製作多媒體課件,需要大量的資料及信息源。在傳統的教學中,這種資料主要是通過書本、圖片、錄音和錄像等有限的手段向學生傳輸信息,信息來源有限而且缺乏靈活性、方便性和交互性。我們可以利用現代信息技術,通過光碟、網路等途徑獲取文字、圖像、聲音、動畫、視頻,甚至三維虛擬現實等多方位信息用於課件製作,或直接取材於網際網路,大大豐富了課件內容和表現形式。
(二) 現代信息技術能全面優化數學課堂教學
通過精心准備,教學中可以藉助電腦、投影儀等先進的多媒體手段,向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容,增大課堂語言流量及容量,從而可以優化數學課堂教學,提高教學效果。
1、 創設情境,激發學生學習興趣
小學數學教學中激發學生學習興趣主旨在於調動學生的學習積極性,促進學生積極主動地探求知識。在數學教學中,如果把數學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習,更容易激發學生的學習興趣,而利用計算機教學可展示優美的圖象、動聽的音樂,有趣的動畫,創設良好的教學情境,最大限度地激發學生學習興趣。
2、 展現過程,深化認知,培養學生的思維能力
利用計算機的動畫、漸變、疊加等效果和計算機的聲像功能將知識難點和某些過程直觀化,以多種媒體刺激學生的感官、深化認識程度,並通過揭示內在的規律和現象的過程,培養學生的思維能力。應用多媒體可以變靜為動,加強對概念的理解;可以多方面,多角度地演示,強化算理教學;可以變靜為動,突破教學重難點;可以變靜為動,培養學生求異思維。
3、讓數學走進小學生生活
數學產生枯燥乏味、神秘難懂的主要原因就是不夠貼近生活。然而現實的生活材料,不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關,而且能夠大大調動學生學習數學的興趣,使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此,數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際,注重實效性。
(三)現代信息技術能全面提高學生綜合素質
在授課中,可以把准備好的圖文聲像資料做成網頁,帶學生到電腦室上機操作,讓學生運用計算機手段自主學習,豐富了知識的內涵和外延。使學生由單純學習課本有限的知識擴展到由課本知識點向無限的知識空間發散,由被動接受變成了主動探究與獲取,激起學生強大的求知慾。
二、怎樣在數學教學中運用現代信息技術
在數學教學中,充分利用多媒體技術存儲功能,根據需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中,課堂上適時地在學生面前再現出來;還可以利用計算機高速處理信息的特點,在課堂上快速、准確地進行作圖。通過計算機軟體,教師可以對教學目標信息實現實時控制,可以在任何時刻讓某個式子、某個公式、某個圖形出現;也可以在任何時刻讓展示對象客觀存在或隱去;可以隨機作出圖像;可以對屏幕上出現的運動對象隨時干預,象電影定格一樣使之靜止在某一畫面上,以對某些需要強調的運動結果進行特寫;可以對圖形(或圖像)進行局部放大等等。這樣大大豐富了教學手段,拓展了師生交流的渠道,滿足了學生的學習需求。
(一)在創設情景時運用多媒體,激發參與興趣
《新課程》倡導學生在情景中學習。運用現代信息技術創設悅耳、悅目、悅心的情境,使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受,催發出學生積極探索的情感,調動學生的學習興趣,有利於學生主動探究式學習,從而大大提高課堂教學效率。創設情景時,教師可以利用一幅美麗的圖片或一段flash動畫來展示要學的內容,激發學生學習的興趣。
如:《兩位數加一位數(進位加)》練習課的教學,我創設了一個故事情境——去數學宮。在此故事中有三個環節,第一個環節是在去數學宮的路上:坐著飛機出發了,途中三顆星星擋住去路。看到這生動的畫面,孩子們不禁激動的叫起來。為順利到達數學宮,要解決三個問題,孩子們毫不猶豫的充滿了迎接挑戰的激情。其中一個問題是「森林醫生」,為樹治病,給算式找錯,並修改,小組交流再匯報。孩子們是樂於助人的,他們以「森林醫生」的角色義不容辭的「為樹治病」,每人爭先恐後地出謀劃策。第二個環節是進入數學宮的育苗門,電腦播放可愛的兔媽媽、兔哥哥和兔妹妹采蘑菇的對話。根據聽到的對話中的問題列式計算。接著電腦又出示小熊的商店裡有很多的體育用品,請小朋友們想,要買哪兩樣,一共花多少錢?跟你的好朋友說說。本環節利用一個生動活潑的童話故事,使學生不禁走入故事中,積極展示他們的智慧,解決故事中的問題。
按照學生的認知規律和心理特點,精選貼近學生的故事作情境,合理地組織教學。教學實踐證明,通過運用現代信息技術,發揮其形象、逼真、生動的優勢,為學生提供了多樣化的外部刺激,創設多樣化的情境,發掘數學自身的魅力,將抽象的單位知識轉化為可見的生活情境,激發學生對數學問題的思索、理解和掌握的慾望,提高了學生的參與意識。
(二)在導入新課時運用多媒體,激發學生興趣
俗話說,好的開頭等於成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭,能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去,能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾,並能創設良好的學習情境,使學生的學習狀態由被動變為主動,在輕松愉悅的氛圍中學到知識。正如著名的教育家多斯惠所言:"教學的藝術不在與傳授的本領,而在於激勵、喚醒、鼓舞。"採用多媒體教育技術,可以給學生提供實物圖象、運動過程,利用放大、重復、慢性、定格特技手段使用教學內容形象化、直觀化,對學生的感官進行路刺激,而創設一種學生喜聞樂見的、主動活潑的教學氛圍,這樣就增強了學生學習的興趣。
如;我在講「認識左右」時,一開始就展示一段動畫:孫悟空與豬八戒分別在樓梯上下兩端面對面站立,並且在激烈爭論「靠右走」應走哪一邊才對,孫悟空說這邊,豬八戒說是另一邊。我問學生:他們倆誰說的對呢?同學們能用什麼知識幫助他們解決這個問題呢?就這樣,立刻使整個課堂頓時活躍,不僅極大地激發學生學習興趣,喚醒學生有意注意。在授課過程中我繼續用多段動畫作引導,使學生的心一直被教師引導著,教學緊湊,過渡自然,使教學過程順利進行,還提高了教學效率。
(三)在講解重難點時運用多媒體,有效地實現精講,突出重點,突破難點
恰當地運用多媒體形象具體,動靜結合,聲色兼備的特點,可以變抽象為具體,調動學生各種感官協同作用,解決教師難以講明,學生難以聽懂的內容,從而有效地實現精講,突出重點,突破難點。數學課本上的例題、插圖、推理、證明等等都是靜態的材料,單靠抽象的語言描述,學生不易理解,難以激發他們的主體參與意識,根據學生的認知特點,運用多媒體把靜態的知識動態化,把抽象的知識情境化,有利於創造主動參與的學習環境,培養學生的求異思維,創造性的解決問題,同時,讓學生學會用運動的、發展的眼光來看待問題。教師運用課件可以把復雜運動的過程展現出來,讓學生有直觀的了解,從而突破難點,把平時非常難以講授的內容輕而易舉地讓學生接受,顯示出巨大生命力。
小學生的記憶能力很強,但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學只滿足於讓學生「記」一些知識點,而不關注他們是否真正掌握了其內涵,學生們就會只知其然而不知其所以然,尤其對那些比較抽象的學習內容。為了幫助學生克服「在原有的認知結構基礎上,形成新的認知結構」過程中存在的困難,我們在使用常規教學手段教學的同時,恰當運用現代信息技術動態圖像演示技術,利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性,將比較抽象的知識加以直觀地顯示,以其較強的刺激作用,幫助學生理解所學知識的本質屬性,促使我們的學生了解掌握相對完整的知識形成過程。
例如,在講解「圓的面積」一課時,為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點,我先在電腦上畫好一個圓,接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份,然後通過動畫把這兩部分交錯拼好,這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍,讓學生自己感覺並最後體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發現了什麼?這個近似的長方形的長、寬與圓的什麼有關?從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點比較容易地突破。大大提高了教學效率,培養了學生的空間想像能力。
(四)在練習反饋時運用多媒體,增加訓練密度,提高教學效果。
運用現代信息技術,可以使我們的課堂變得省時、高效,可以大幅度的增加課堂密度、擴大信息量。一些耗時,費力的板書,一些敘述不清的情境,都可拜託我們的多媒體來迅速輕松完成,是本來學生的等待時間都變成了我們的有效學習時間,不斷揭示問題、解決問題,使學生一直處於一種高效的課堂探索氛圍中。多媒體信息容量大,信息搜索、提取、顯示、轉換方便高效的特點,大大地增加教學的容量,提高課堂教學的效率。教師可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位,多角度、循序漸進的突出重難點。同時能及時提供正確答案,及時判定學生的答案正確與否。如果答對了,計算機屏幕上顯示「真棒!」、「你很聰明!」等激勵性的言語,使學生興趣盎然,激發了他們進一步學習的慾望;即使學生答錯了,計算機也會很友善地建議他「多想想」、「你能行」,有的還伴以美妙的樂聲。這符合小學生爭強好勝的心理特點,很好地復習鞏固知識。
多層次、開放性、實踐性的練習是學生形成良好數學技能不可或缺的環節。通過多媒體直觀演示,使學生更深刻清晰地理解題意,並順利靈活地解題,從而提高學生的解題能力。根據新課程,小學數學教學不僅要培養學生分析問題、解決問題的能力,更要培養其創造力。而讓學生動手操作是培養其創造力的一種有效途徑。教師就要充分利用多媒體,不失時機地給學生提供操作的內容,讓學生在動手操作中學到知識,鍛煉能力。
(五)在學生注意力不集中時運用多媒體,調整學生情緒,促進學生主動、樂於參與
根據心理學規律和小學生學習特點,有意注意持續的時間很短,加之課堂思維活動比較緊張,時間一長,學生極易感到疲倦,就很容易出現注意力不集中,學習效率下降等,這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生,吸引學生,創設新的興奮點,激發學生思維動力,以使學生繼續保持最佳學習狀態。
如我在復習整理「幾何知識」時,學生到課中時感覺較疲倦,為了吸引學生注意力,活躍課堂氣氛,拓寬學生思路,我運用多媒體(電腦課件)出示了一道「阿凡提」運用數學知識解決實際問題的題:一天,地主給阿凡提一條16米的籬笆,要把佔地面積18平方米的羊群圈住,阿凡提算出了籬笆圍成的長方形和正方形,面積都不夠18平方米。同學們一看,興趣來了,根據阿凡提的思路互相討論,思考其他情況。這樣就讓學生在開放自由的情況下集中地解決了該題。
(六)在自主學習中利用現代信息技術進行探索學習,合作交流
利用多媒體手段進行小學數學的合作探究教學,有助於營造一種創新的氛圍,鼓勵學生大膽進行探索,多渠道地進行交流,激發學生的創新慾望,培養學生的創新意識。如:教學低年級數學實踐活動課「拼出美麗的圖畫」時,教師把學生分成幾個合作探究小組,讓每個組里的同學大膽地進行創造性地拼擺活動,然後由代表到視頻展示儀上交流結果,在這個過程中,學生的個體思維空前活躍,互相啟發,創新意識得以增強,竟然有30多種拼法,有的像機器人、有的像小山、有的像汽車、有的像路標……
學生是學習的主體,現代信息技術不但是老師進行課堂教學的有力武器,而且也被越來越多的學生所掌握,成為學生開展自主學習和探索問題時的有效工具,學生在學習中所需要的大量信息,均可向網路索取。
《新課標》下強調學生的「自主探究、合作交流」。而計算機網路的強大的信息收集、處理能力,為新理念賦予了現實的意義,也使「自主探究、合作交流」有了真正意義上的可能。現在,我們的校本課程、數學研究性學習課的開設,X+1的模式正是建於此思想狀態下的,取得了顯著的效果。
三、數學課堂教學中應用現代信息技術注意的問題。
計算機技術讓數學課堂教學不再枯燥無味,給學生創設了大量的富有情趣的情景,讓學生接觸了更多的數學知識,開闊了學生的視野,滿足了他們的強烈的求知慾望,讓他們看到了豐富多彩的數學世界,從而不再局限於教師所講,不再拘泥於課堂。但一切事物都具有兩面性,傳統教學和現代教育技術各有利弊,要合理取捨,不可從一個極端走向另一個極端。我認為應用現代信息技術於數學課堂教學時應注意以下幾個問題:
(一)運用現代教學媒體要保留傳統,傳承「做」的直觀教學
有了現代教育技術,不能丟棄傳統教學手段。小學生數學學習很大程度上是一種經驗性學習,經驗的獲得大都靠親自實踐操作實現,沒有大量的直接經驗的積累,感知成為蜻蜓點水,表象無法在大腦中建立。例如,《千克的認識》教學就需要學生大量感知1千克物體的重量,要讓學生通過實物的稱一稱、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多種操作活動來學習。又如《圓的周長》的教學,沒有學生親手對大小不同的圓的直徑和周長的測量與計算、圓周率概念的理解就成問題,這都需要運用傳統的教學方式來調動學生多種感官參與活動,增強他們的體驗,培養學生多方面的能力從而達到教學目的。
(二)信息技術的應用要為教學服務
計算機也是與黑板一樣是一種教學工具,信息技術的應用也是只一種教學手段,而不是用來炫耀的新事物,多媒體技術向學生展示的更多的是一些形象思維的東西,使學生的視、聽感官受到刺激,但過分依賴多媒體技術或不能科學地利用多媒體,會使學生產生思維的懶惰心理,不利於學生抽象思維能力的培養。華而不實的課件不但不能優化課堂教學,還會令學生分散注意力,如有教師在一年級「100以內的加減法」的課件上設置了很多口算題,每題都有精美的圖案背景,點擊它還會出現聲音及以動畫形式展示答案,這樣的訓練容易分散學生的注意力,使學生產生視覺干擾,引發視覺疲勞,達不到訓練目的。因此,在利用信息技術之前,教師要清楚信息技術的優勢和不足、教材和學生的特點以及學科教學的需求,設法找出信息、技術在哪些地方能提高學習效果,使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。信息技術作為一種現代化輔助教學手段是用來支持教學工作,提高課堂教學的效率,突破重點難點的,主要用來彌補傳統教學的不足,解決傳統教學中不易解決的問題。而不是教學的唯一方式,漂亮課件不是好的課件,而要看這個課件是否有助於拓展學生的思維,是否有利於學生主動的學習和有助於學生突破重點難點問題。
總之,恰當地選准信息技術應用於數學課堂教學的最佳結合點,適時適量的運用多媒體,發揮其最大功效,就可以減輕學生學習的重負,激發了學生學習熱情,調動了學生學習積極性,給學生創造了更加廣闊的發展空間,有力地促進了學生的自主發展,使整個教學過程充滿樂趣。提高課堂教學效率,促進素質教育實施,有效地培養創造性人才,符合現代化教育的需要。新課改下的數學教學離不開現代信息技術,但它終究是數學教學的一種工具,是否能對數學教學起到大的作用,還要看使用它的數學教師。「水能載舟,亦能覆舟」。

5. 例談小學數學課堂教學怎樣使用趣味語言

一、小學生學習數學是有難度的
數學具有高度抽象的特點。
小學兒童思維的基本特點:「小學兒童思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上,仍然是直接與感性經驗相聯系的,仍然具有很大成分的具體形象性。」
鑒於數學高度抽象性與小學兒童思維有很大具體形象性的矛盾,所以小學生學習數學是困難的。對部分學生來說,會造成數學學習心理障礙,覺得學數學「苦不堪言」。
二、「趣味語言」對於解決數學學科抽象和小學生抽象思維不夠發達這一矛盾的意義 蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出:「教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默」。在數學教學中巧妙地運用幽默,可使教師的講課變得風趣、睿智,具有一定的藝術魅力;有助於學生去理解,接受和記憶新知識。生動、有趣的課堂語言,能激發學生的求知慾和學習熱情,能增加學生學習的安全感,活躍課堂氣氛。能彌補數學教學內容的枯燥、呆板,使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。
三、讓我們的課堂教學語言盡量有趣味性
1.打比方
(1)教學口十口=10時,教師這樣比方:「『兩個窗戶後面藏著』許多神奇的數,聰明的小朋友,你能把它們找出來嗎?看誰找得多,誰的本領大?」當學生無序說出各種答案之後、教師又比方說:「誰能像體育老師一樣給這些算式排排隊?」
(2)針對學生經常出現算完豎式而忘了寫橫式得數的現象,教師就這樣提醒學生:「做豎式計算,就像到菜市場買菜,做完豎式相當於買好菜,最後寫全橫式上的得數相當於把菜帶回家,大家可千萬別只顧買菜卻不把菜帶回家。」
2.貼近生活的描述
(1)教學「小數點位置移動引起小數大小變化規律」:右手力氣大,小數點向右移動,就擴大;左手力氣小,小數點向左移動就縮小。
(2)「那我有個問題:這個「0」可夠孤單的呀!你們正數沒有0,你們負數也沒有0!那這樣說,0算正數,還是負數?
(3)學習「乘法分配律」時,一部分學生會寫成(37 42)×2=37×2 42,常常把42忘記乘2。老師引導:括弧裡面的數是姐妹倆,括弧外面的這個數是媽媽,姐姐愛媽媽,妹妹也愛媽媽,所以姐妹倆見到媽媽都要擁抱。
(4)課本上有要孩子填寫的()和□,「括弧先生」和「方框先生」的美名讓孩子們在有親近感的同時,還有責任感。可是千萬要認真做題,填錯了,「括弧先生」和「方框先生」可要拉肚子了。學習圖畫和表格應用題,孩子們熱心地稱「?」為「問號先生」。
3.利用語文資源
(1)《循環小數》的導入:從前有座山,山裡有座廟??(講了兩遍後)你們也可以講嗎?
(2)《平行與垂直》提問:「古詩中『大漠孤煙直』和『兩岸青山相對出』分別描述了一種數學現象,發揮一下你們的想像力,你們想到了什麼?」
4.幽默的調侃
(1)同學們,今天大家的課桌上既有筷子又有碗,但老師不是請同學們來吃飯的,我想請同學們一起做一個夾玻璃球的小游戲。
(2)發現學生東張西望,提醒「小心!眼珠掉了可不好找!」;還可以提示點名:×同志,×大人,×英雄,×大俠,而不直呼其名。
發現學生打瞌睡,問「你夢見吃什麼了?味道怎樣?」
5.用反證處理學生的錯誤
(1)生:我覺得哪位失球最少,就該讓哪位主罰,??師:按這樣的說法,如果我罰點球的成績是罰一個球,可踢飛了。我的失球數是1,最小,那個點球倒該我去罰了不成?
(2)在練習長度單位時,男教師出了一題:「老師的身高為1.7( )」。一位學生不假思索地搶答:「1.7厘米」。教師怒道:「我在你眼裡竟如此渺小。我可是一個大丈夫啊!」
6.借題發揮
(1)老師讓學生用折紙的方法表示出1/2,可有個學生卻折出了1/4,老師並沒有責罵她,而是借題發揮,積極地評價了這個學生:老師要感謝你呀,你的想法真是太有創意了!你不僅想到了用折紙的方法可以表示1/2,還超前學會了如何表示1/4,真不錯!其他小朋友想不想學學她?來,動手試試你們還能表示出哪些分數?這里巧妙地化解了學生的尷尬,也激勵了其他學生。
(2)教學「時、分、秒的認識」,正當師生討論激烈時,突然一個學生舉手說:「我要小便。」全班鬨堂大笑。「你去!」「小朋友,我們一起在心裡默默地數,看這位小朋友去了幾分幾秒?」
7.故意用錯單位
放學回家,馬小哈一家三口坐在1平方分米的飯桌上吃飯,可一不小心咬到一顆石子,馬小哈那顆1平方米的大門牙,被磕掉了,鮮血直流,忙掏出1平方厘米的手帕,捂住嘴往醫院跑!哈哈哈,你信嗎?
8.講故事
教學一題多種解時,老師可給學生講故事:從前,在一村子裡有個叫山娃的兒童為地主放羊,山娃很聰明,地主想苛扣他的工錢,便出了一道自認為很難的題(出示應用題)讓山娃做出來,每做出一種解法給三個月的工錢,山娃不僅得到了應得的一年的工錢,還多得了三個月工錢,你來試試看,能得到多少工錢?
9.換數學題中的主人公為學生熟悉的人
如一道關於納稅的問題,隨著工資的變化稅率不同,且要分好幾檔算應繳納的稅,另外,題目敘述的數量關系也非一目瞭然,需要學生有較強的理解分析能力。老師一開場就說:「今天我要告訴同學們一個關於你們班主任張老師的秘密。」學生一聽,全都眼神炯炯地盯著筆者問:「什麼秘密?」老師不緊不慢地出示了這道題,說:「秘密就在題中,只要大家讀懂這道題就可以根據題中提供的張老師的納稅情況算出她每月的工資了!」此話一出,學生熱情高漲,教學效果很好。
四、小學數學課堂教學趣味語言注意事項
趣味性不是單純的說笑話、找幽默、漫無邊際地矯揉造作,要緊緊圍繞一節課的中心,設計富有哲理的趣味性語言,調節有利於教學的課堂氣氛。讓我們不斷地發現、學習和積累,恰當、自如的運用好趣味語言。讓數學課堂既有趣味性,又有數學學科性和必要的深度,讓數學課堂更高效。

6. 小學數學教學中的教學方法有幾種

良好的學習習慣能使孩子收益終身,尤其是小學階段,小學階段是孩子從一個天真頑劣的小孩到一個真正接受知識的小學生,從各個方面進行要求規范的時期。在這個時期良好的學習方法是孩子成績優異的關鍵,很多家長不知道如何給孩子補習小學數學,那今天就帶大家一起了解補習小學數學的五大技巧。

現在的時代是一個多元化的教育時代,孩子們的大腦不僅僅是課上的40分鍾,而是要勇於積極的探索,在給孩子補習小學數學的時候著眼於以上幾點,加上對課本知識的結合,孩子的成績定會有所提高,於此同時孩子更多的學習到的是掌握知識的方法。

7. 小學數學教師如何組織教學語言

數學語言是用來表達現實世界中數量關系和空間形式的特殊語言,它有著獨特的抽象性和確定性,優
化數學教學用語是提高課堂效率的關鍵所在。小學數學教師的語言要達意,注意科學性和邏輯性;要啟
智,注意啟發性和思考性;要激趣,注意趣味性和形象性。

一、准確明晰,具有科學性
數學是一門嚴密、精確的科學,數學語言表達必須嚴謹、科學。在小學階段,學生正在打基礎,概
念的揭示、問題的剖析、內容的闡述都必須用正確科學的語言表達。具有科學性的語言應當周到嚴密、
含義准確、措詞精當、不生歧義。這樣才能正確揭示客觀事物的本質特徵,給學生以清晰明確的認識。
否則,只能使學生信疑不定,甚至引起判斷上的失誤,從而攪亂學生的思維。
二、簡潔練達,具有邏輯性
教學語言要簡潔明快,干凈利落,不拖泥帶水,不羅嗦重復,要言簡而意明、意賅、意豐,學生既
容易接受,又便於記憶。教學語言更要邏輯嚴密,句句連貫,環環緊扣,層次分明,切忌顛三倒四,前
後矛盾。如等腰三角形的定義是「兩邊相等的三角形」,不要隨意改為「兩腰相等的三角形」,改動一
字,犯了違反邏輯性的大錯誤:循環定義。
三、點撥引導,具有啟發性
施教之功,貴在引導,妙在開竅。數學教師要善於用啟發性的語言給予恰當的點撥引導,促使學生
開動腦筋,積極主動地去探求解決疑難的途徑。如求1/6+1/12+1/20+1/30+1/42=?運用常規方法進行通
分,十分繁瑣,正當學生面有難色之時,教師指點迷津:觀察一下,分母有什麼特點?能否變形一下,
用簡便方法進行計算?在教師點撥下,學生觀察出分母都是兩個連續自然數的乘積,並聯想1/2-1/3=1/6,
1/3-1/4=1/12,1/4-1/5=1/20,1/5-1/6=1/30,1/6-1/7=1/42,很快算出原式等於1/2-1/7=5/14。這里,
教師用啟發式的語言既開啟了學生思維的心扉,又培養了學生創造性聯想的能力。
四、激活思維,具有思考性
教師要善於運用富含哲理和情理的語言激活學生的思維,為學生思考問題解決疑難鋪路搭橋。課堂教
學中,要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處和規律的探求處提出問題讓學生思考回答,引導
學生的思維逐步展開,認識逐步深化。如教學「除數是小數的除法」,先讓學生復習舊知識10.25÷ 125,
然後過渡到10.25÷12.5,再設問:(1)這兩題有什麼不同?(思維轉折處)(2)你怎麼把它變為除數
是整數的除法計算?(知識關鍵處)(3)要使商不變,被除數應該怎麼辦,根據什麼?(規律探求處)
(4)完整歸納一下,除數是小數的除法如何計算?(理解疑難處)
五、風趣幽默,具有生動性
教師上課時要根據學生心理特點,運用有趣的教學語言,寓教學於趣味之中。這就要求教師上課時用
語要鮮明活潑,形象生動,使學生在不知不覺、歡聲笑語中到達知識的彼岸。當然,講求教學語言的生動
形象、風趣幽默,要注意語言的純凈化,做到生動有度,活潑有格。
六、簡明易懂,具有形象性
所謂簡明,是指教師的語言要符合數學學科的特點,盡量以最少的語句表達最豐富的內容。如在講用
例證法作判斷時,告訴學生只要能舉出一個反例就能說明語句的正確性,而不需要太多的例子。
所謂易懂,是指教師的語言應當是學生明白易懂的語言,要符合學生的年齡特點。教師在組織低年級
數學教學時使用的語言,更要注意兒童化,易於學生領悟、接受,否則就起不到組織教學的作用。對於剛
入學的小學生,教師的日常用語要生動形象,通俗易懂,深入淺出,兒童化,如「小朋友,請你認真聽,下面請知識老爺爺給你講個道理」之類符合兒童特點的語言才能很好地組織整堂課的教學。
小學課堂教學語言還要避免成人化、土語化、杜絕語病,注意規范化和示範性,如「3728」不能讀成
「三七二八」,應讀成「三千七百二十八」。

8. 如何運用小學數學教學中的激勵性語言

教師在課堂教學中語言表達能力的水準將制約著課堂教學質量的高低。作為一名數學教師來說,語言在准確的前提下,還要注意它的激勵性。在教學過程中,教師的一句激勵性語言可以激發學生學習的內在動機,提高學習的積極性,使其朝著正確的方向邁步。同時,它還能糾正學生學習過程中的偏差,使其調整學習的方法,糾正不良的學習習慣。因此,在數學教學中有效運用激勵性語言是非常有必要的。下面,我就結合平時的教學實踐談談我對激勵性語言運用的一些體會。
一、小學數學教學中要「適當」運用激勵性語言。「適當」就是准確無誤,「適當」就是變化多樣,「適當」還是恰如氣氛。
二、小學數學教學中要「適量」運用激勵性語言。
在平時的教學中,教師激勵性的語言一般會偏少,而在上公開課時,教師一般都比較注意調動學生學習的積極性,有時在運用上會偏多,少數教師會「濫用」。我認為,只要在真正需要的時候使用,只要激勵性語言在使用之後能夠起到較好的效果,那麼這就是學生真正需要的激勵性語言。
三、小學數學教學中要「適時」運用激勵性語言。
教師要把握激勵的時機,及時恰當地表揚學生,讓他們通過自身的情感體驗,樹立堅定的自信心,從而在愉悅的數學學習中體驗、享受學習的成功。
(一)在學生閃現智慧的火花時激勵。
(二) 在學生質疑時激勵。
(三)在學生思維多樣時激勵
(四) 在學生出現困難時激勵。
(五) 在學生合作時激勵。
四、小學數學教學中要「個性化」地運用激勵性語言。
《數學課程標准》指出:「評價的目的是全面了解學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生全面發展。」並且還指出:「評價要關注學生的個性差異,保護學生的自尊心和自信心。」激勵性評價也要注意關注學生的個性差異。教師要找准每位學生的「最近發展區」,個性化地對學生的學習表現作出積極的評價。比如對於平時作業不認真完成的學生,在他上黑板扮演非常認真時,教師就可以贊賞他這次寫字時認真的態度。然後,他便會帶著這種積極認真的態度去面對他的下一次作業。
事實證明,除非經常給小學生以適當的表揚和鼓勵,否則他們只為最終的獎勵而長期努力是不現實的,小的但又經常的表揚,比大的但極少的獎勵更具誘因價值。因此,作為教師一定要注意在課堂上運用激勵性語言。

9. 小學數學教學語言技能的作用是什麼

讓學復生上課更有興趣
更好的制把控上課節奏
讓學生更容易弄清楚知識點
正作為教師,在課堂教學中必須將教材的內容按照學生實際認知情況重新加以組織改造,並用准確、生動、富於啟發性的語言表達出來,以便學生理解和接受。而課堂口語技能是教師用正確的語音、語義並合乎語法邏輯結構的口頭語言,向學生闡明教材內容、傳授知識、提供指導、傳遞信息並不斷激發學生學習情緒的一種特殊技能。教師的教學口語技能的水平,是影響學生學習水平和學習能力的重要因素,是實現教學目標的關鍵。

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