小學教師教育研究專長簡介

① 課題中的研究專長指哪些方面

一、教育管理

1、教育管理就是管理者通過組織協調教育隊伍，充分發揮教育人力、財力、物力等信息的作用

2、利用教育內部各種有利條件，高效率的實現教育管理目標的活動過程。教育管理就要從提高幹部的自身素質入手。

二、教學管理，包括計劃管理、教學目標管理、教學過程管理、質量管理、教師管理、學生管理、教學檔案管理。

1、制定學校教學工作計劃，明確教學工作目標，保證學校教學工作有計劃、有步驟、有條不紊地運轉。

2、建立和健全學校教學管理系統，明確職責范圍，發揮管理機構及人員的作用。

3、加強教師的教學質量和學生的學習質量管理。

4、組織開展教學研究活動，促進教學工作改革。

5、深入教學第一線，加強檢查指導，及時總結經驗，提高教學質量。

6、加強教務行政管理工作。

三、學生管理

1、對學生要張弛有度的進行管理，用自身的人格魅力來引導學生，

2、時刻掌握學生的心態，對於學生喜歡的進行最大限度的支持，做好學生管理工作。

四、心理研究

1、心理研究主要讀者對象為從事心理學領域的教學、科研和管理工作者，適合於關注自身心理素質發展的各級各類人員，也適合有志於心理學事業的專科生、本科生、研究生及社會其他人士。

2、心理研究設有:理論論壇、基礎研究、應用研究、學校心理研究等欄目。

(1)小學教師教育研究專長簡介擴展閱讀：

課題各種表格的填寫說明：

一、 課題申評書的填寫 

第一頁（封面）：「課題編號」不需要填寫。課題名稱、學科類別、主持人姓名、主持人所在單位、填表日期是需要老師們如實填寫的。學科類別：分語文、數學、信息技術、思品與社會（小學）、社會實踐、心理健康等，幼兒園：幼兒教育、特殊教育等。課題名稱是需要斟酌後再填寫。 

第二頁：「填表說明」認真讀一讀，按說明要求去填寫。

第三頁：簡表的填寫。主持人姓名、性別、民族、出生年月、工作單位、聯系電話、通訊地址都要如實填寫。

行政職務主要填寫「校長、副校長、主任」等行政職務，專業職務主要是填寫「中小學高級、中小學一級、中小學二級」等專業職稱，不要填混。

研究專長可以填寫「數學教學、語文教學、心理健康、德育管理」等，越具體越好，不要填寫成「教育教學」等籠統的研究領域。

「主要參與者」可以除主持人外再填寫六人，一個課題組最多由七人組成，一個人不允許申報課題，成員不能少於兩人。課題形式要以是專著、研究報告、論文、案例集等形式，中小學教師一般用研究報告作最終成果。預計完成時間至少一年，最長不超過三年。

第四頁：課題設計論證。一般來說課題論證部分字數上要求在2000字——4000字之間。如果太少，則不能將課題論證透徹。各項內容標題黑體或加粗，字型大小一般宋體或仿宋四號，並注意標點、順序符號。

參考資料：網路-教育管理

② 教師的研究專長是什麼意思

研究專長指以前在什麼方面做過研究,有什麼論文發表。

專長可填寫：「教育管理、教學管理、學生管理、心理研究」等類別。

一、教育管理

1、教育管理就是管理者通過組織協調教育隊伍，充分發揮教育人力、財力、物力等信息的作用，利用教育內部各種有利條件，高效率的實現教育管理目標的活動過程。教育管理就要從提高幹部素質入手。

2、關注以下三點問題：學校管理者的影響力場。為了不斷地擴大在組織和群體中的影響力，就必須從是否善於正確的使用權力、智能結構完善程度和品德修養等方面來研究和改進。學管理者的類型。學校管理者智能結構。

大致有五個方面：概念的能力、決策論證和可行性分析的能力、組織實施能力、自我反省和評價的能力。

二、教學管理

包括計劃管理、教學目標管理、教學過程管理、質量管理、教師管理、學生管理、教學檔案管理。

1、制定學校教學工作計劃，明確教學工作目標，保證學校教學工作有計劃、有步驟、有條不紊地運轉。

2、建立和健全學校教學管理系統，明確職責范圍，發揮管理機構及人員的作用。

3、加強教師的教學質量和學生的學習質量管理。

4、組織開展教學研究活動，促進教學工作改革。

5、深入教學第一線，加強檢查指導，及時總結經驗，提高教學質量。

6、加強教務行政管理工作。

三、學生管理

對學生要張弛有度的進行管理，用自身的人格魅力來引導學生，現在的孩子都討厭說教，卻喜歡一些生活相貼近的事情，時刻掌握學生的心態，對於學生喜歡的進行最大限度的支持，做好學生管理工作。

四、心理研究

1、心理研究主要讀者對象為從事心理學領域的教學、科研和管理工作者，適合於關注自身心理素質發展的各級各類人員，也適合有志於心理學事業的專科生、本科生、研究生及社會其他人士。

2、心理研究設有:理論論壇、基礎研究、應用研究、學校心理研究等欄目。

(2)小學教師教育研究專長簡介擴展閱讀：

「專長」的辭海解釋：獨到的學識和技藝、專業本領；特殊才能。 以及專家認為解釋中所謂的「獨到」就是一個相對概念，不是一個絕對概念。

觀點：並不是每個領域只有一個專傢具有專長。相反認為：人人有專長。認為專長是指：相對於服務對象而言擁有的「獨到的學識和技藝、專業本領；特殊才能。」

具體說，專長就是擁有的那些比服務的對象多出來的經驗、知識、能力、技術、竅門、心得、感悟等等，往往存在於興趣、愛好、正在從事的工作、被專業訓練過的地方。

專長具有在深度上從上往下，在廣度上從擁有者向需要者之間傳遞的勢能。

③ 專家型教師的教學專長有哪些類型

專家型教師的特點是:在專業知識方面，專家教師運用知識比新手更有水平。在其專長的領域，能在較短的時間內完成更多的工作。在處理突發的狀況問題時，專家教師更能找到新穎和適當的方法解決問題，這就是所謂的專家型教師。中外專家學者對專家型教師的評判提出了不同標准，並從四個方面提出了培養專家型教師的策略。
立足點
使教師成為研究者。專家型教師除了要具備一般教師所具有的素質外，還必須具備教育科研素質--"有求知慾、主觀能動性和自學願望、有合理的工作方式的知識、有演繹、歸納和類比的能力;在進行一項活動時具有確定其不同階段所必須遵循的邏輯順序能力;有形成和修改假設，擬定觀察計劃或實驗計劃以及理出事實與現象之間聯系的能力;對收集到的數據材料能夠加以處理，使之系統化，並且予以說明，從而得出結論;有獨自做出科學根據的決定的能力;有清楚、確切、簡潔的表達能力。"眾多的課程研究者認為，教師除了應當具備傳統所界定的專業特徵外，還必須擁有一種"擴展的專業特徵"。其內容包括:把對自己教學實踐的反思、質疑和探討作為專業進一步發展的基礎;有研究自己教育實踐的信念與技能;有在實踐中對教育教學理論進行質疑和檢查的意向;願意接受其他教師或研究人員來觀察、討論他的教學實踐。由此可見，培養專家型教師必須立足於使教師成為研究者，使其具有一定的科研知識和方法，具備一定的科研能力。
著眼點
理論與實踐相結合。當下存在的問題是:教授教育科學的可以不研究教育，實踐教育的卻可能不研究教育學。結果使理論與實踐嚴重脫離，導致教育科學發展遲緩、教師的工作失去了科學研究的創造性。事實上，理論與實踐相互依存，本身具有共生性。理論不是遠離實踐的純粹思辨，它需要一個實踐上可證明的架構來說明其意義。故而，教師在教育科研中產生的觀點和理論需要運用科學的方法靼實踐中去檢驗去證明，而方法本身又必須是與理論相統一的，它們都需要在實踐的運用中得到驗證。
切入點
從經驗性認識上升到理論性認識。任何一門學科的科學水平都是以其理論的成熟度為重要標志的，學科的發展離不開理論上的突破。然而，正如葉瀾老師所指出的，當前教師所進行的教育科研中，很多還只是停留在經驗性認識的層面;有些研究是對具體工作的經驗總結，但由此得出的結論卻常常被提升到最一般、普通適用的原理水平;有些研究只是用自己的經驗總結來證明教育學理論中某些觀點的正確性，在理論上沒有什麼新的或微小的突破;有些教師較重視實際工作的改進或學生成績取得明顯的提高，並誤以為這就等於科研出成果，從而忽視了從經驗到理論的上升過程。要完成從經驗到理論的轉化，教師不僅需要相應的對教育事實的科學認識，而且需要了解從經驗性認識到理論性認識轉化的過程與實質，提高自己的分析、抽象、概括、綜合等認識能力，努力掌握和善於使用理性思維的工具和方法。
生長點
運用激勵機制調動教師的科研積極性。激勵必須從教師的需要出發，教師的需要有其特殊性。特點在於"精神文化需要的優先性;物質需要的精神豐富性;創造、成就需要的強烈性;自尊、榮譽需要的關切性等"。因此，在運用激勵機制培養專家型教師的過程中，要注意:正確認識、理解並滿足教師的物質需要;關注教師的多層次的精神需要;注意教師的多樣性要求。