小學2017增刊山西教育

① 誰有2017年高中生之友高考天地招生計劃增刊上能不能拍張照片發我華南理工大學2017各專業的招生

高考選擇專業時注意一下幾點：有的專業在國內太超前，出國前途無量。有的專專業適合深造，例如醫學，學好屬多年。有的專業實踐性強，適合畢業就工作。只要你有技術，無論出身貴賤（學校）。例如一些it行業，一些工科專業。有的專業適合搞研究，畢業根本無法對口就業大都轉行，比如物理學等一些基礎學科。還有，如果你想考公務員，最好去學漢語，會計，法律之類。如果選擇了自己的興趣，比較堅定。那就去看學校的專業排名，該學科的排名，不要去看什麼大學的綜合排名。如果暫時迷茫，選擇的是城市或者其它因素，那麼選擇名校，名氣越大綜合實力越強越好。為轉專業留出空間。看分報志願真的不太科學，等你上了大學之後就會發現，真的不是分越高前途越好的，分數線其實有很大的浮動性。

② 《中小學電教》期刊 1.2月份綜合版是增刊嗎

所謂的綜合版其實基本上都是增刊，只不過封面上不寫增刊字樣，上資料庫的時候都以z1 z2形式上，混淆增刊的z和綜合版的z

③ 韓立福的科研成果

●《加快東西部教育合作發展的戰略性思考》，發表於《教育理論與實踐》（全國中文、人文社科、教育類核心）2003年第7期。
●《全面發展性學生評價觀——一種面向未來教育的評價理念》，發表於《教育理論與實踐》（全國中文、人文社科、教育類核心）2004年第3期。
●《建構全面發展性學生評價的綜合評價模式》，發表於《教育理論與實踐》（全國中文、人文社科、教育類核心）2004年第4期。
●《全面發展性學生評價方法策略研究》，於《教育理論與實踐》（全國中文、人文社科、教育類核心）2004年第7期發表。
●《論中西文化對學生評價的影響》發表於《教育研究雜志》（大陸版）2004年第8期（核心期刊）。
●《構建我國基礎教育質量監控與保障體系的建議》發表於《科學與決策》（總第191期）2004年第45期（核心期刊）。
●《教育政策的時間、滯延效應分析》，2004年全國博士論壇（中國人民大學主辦）：收錄在《管理科學論文集》，並且在管理科學分論壇上宣讀。
●《法國高考制度對學生發展的影響》、《日本高考制度對學生發展的影響》，是2005年參與所級科研課題《各個國家和地區高考制度及對學生發展的影響》研究，所取得的研究成果。
●《英特爾未來教育教師培訓項目（在中國）效益評估報告》，是2005年主持英特爾未來教育教師培訓項目（在中國）效益評估項目時撰寫的總評估報告，約20萬字。得到教育部師范司和美國英特爾總部的高度評價。
●《新課程課後拓展行動策略》發表於《中小學管理》2005年第12期（核心期刊）。
●《要科學合理地建構基礎教育質量監控與保障體系》發表於《科學與決策》（總第210期）2005年第17期（核心期刊），2006年編入《對策與建議——2005-2006年度教育熱點、難點問題分析》（教育出版社出版）。
●《「觀、評、訓」三位一體校本培訓之探索》發表於《初中教育研究》2005年第1期。
●《論我國學校教育督導評估範式的轉型策略》發表於《教育理論與實踐》2006年第2期（核心期刊）。
●《基礎教育階段現代學校課堂教學評價制度初探》發表於《教育科學研究》2006年第11期（核心期刊）。
●《英特爾未來教育教師培訓項目（在中國）實施效益評估綜述》發表於《信息技術教育》2006年第7期。
●《關於英特爾未來教育項目的實施保障策略分析研究》發表於《中小學教師培訓》2006年第8期（合著）（全國中文核心期刊）。
●《談構建新課程師生觀的十點策略》發表於《初中教育研究》2006年第4期。
●《論學習型學校的組織文化》發表於《教學與管理》（核心期刊）2006年第11期。
●《自我發展評價方法是促進學生全面發展的有效評價策略》獲北京市基礎教育課程教材實驗2006年度優秀論文一等獎。
●《淺論後現代主義教育觀》發表於《教育管理》2007年第2期。
●《新課程課堂教學改革成就及問題分析》發表於《科學與決策》2007年第20期（核心期刊）。
●《論學習型學校的制度基礎》發表於《民辦教育新觀察》2007年第9期。
●《高等師范學校教育實習現狀調查報告》發表於《大學研究與評價》2007年第11期（核心期刊）。
●《論高考改革新思維》發表於《山東教育》2007年第11期。
●《後現代語境中的教學話語轉型研究》發表於《教育理論與實踐》2007年11期（核心期刊）。
●《學習型學校的建設：現狀、問題和建議》發表於《新農村學校通訊》2007年第3期。
●《有效促進教師專業化的策略研究》發表於《現代教育報》2007年11月22日第3版。
●《論構建「知識建構型」有效課堂教學的轉型策略》發表於《江蘇教育》2008年第1期。
●《論高質量問題的生成策略》發表於《中小學管理》2008年第1期（核心期刊）。該文已經被中國人民大學書報資料中心復印報刊資料G3《中小學教育2008年第6期全文》轉載。
●《論「先學後導」的有效教學觀》發表於《教育理論與實踐》（核心期刊）2008年第20期。
●《論新課程有效教學新思維和新模式》發表於《內蒙古教育》2008年8月。
●《高考制度創新：高中生畢業後隔年報考》發表於《科學決策》2008年12期。
●《我們需要構建什麼樣的中小學學校教育督導評估制度》發表於《教育測量與評價》2009年第1期。該文已經被中國人民大學書報資料中心復印報刊資料G3《中小學教育2009年第1期全文》轉載。
●《「小組合作學習」概念重構及有效策略》發表於《教學與管理》2009年第4期
●《「差生」轉化策略研究》發表於《山東教育》2009年3月刊。
●《中小學督導評估的意義與方式創新》發表於《江蘇教育研究》2009年第3期
●《論「先學後導、問題評價」教學模式——一種具有操作性的新課程FFS」教學模式》發表於《教育理論與實踐》2009年第4期。該文已經被《新華文摘》（2009年第16期）「論點摘編」轉載。
●《推進素質教育新思路》發表於《中國科技博覽》2009年第四期。
●《有效教學的新特徵》發表於《教育文摘周報》2009年5月27日第五期。
●《課堂教學有效性的五個新視角》發表於《教育文摘周報》2009年7月29日第七期。
●《促進學生發展：學生評價的價值追求》發表於《教育測量與評價》2009年第9期。
●《中國中小學教師發展水平報告》發表於《中國教育報》2009年11月31日（第二作者）。
●《課改成功與經濟發達不成正比》發表於《基礎教育課程》2010年5月增刊。
●《走出瓶頸：實現「教」的課堂向「學」的課堂轉變》發表於《基礎教育課程》2010年12月增刊。
●《以創建有效教學為途徑，促進教師專業成長》（專訪）發表於《中國教師報》（核心期刊）2010年12月8日（第B1版）。
●《論課型創新的新探索》發表於《基礎教育課程》2010年12月增刊。
●《將課堂教學改革進行到底—對話韓立福博士》（專訪）發表於《基礎教育課程》2010年12月增刊。
●《人力資源強國建設應從課堂改革起步》發表於《中國社會科學報》201103刊。
●《以三個假設思考「先知學生」》發表於《中國教育報》2011年9月2日第7版。
●《「走班制」教學是否符合新課程理念需要商榷》發表於《特區教育》2012年第4期
●《推動課堂教學轉型新視角》發表於《中國教育報》2012年4月5日第8版。
●《課改先鋒、引領全國》發表於《深圳商報》2012年4月16日版。
●《課堂教學范型的六種境界發表於《教學與管理》2012年第6期
●《教師觀念應從「形轉」到「心轉」》發表於《中國教育報》2012年8月3日第4版（如何創建高質量課堂專題之一：教師觀念轉型之專家觀點）。
●《從教師搭台走向師生搭台》發表於《中國教育報》2012年8月5日第4版（如何創建高質量課堂專題之二：備課改革之專家觀點）。
●《變知識學習為問題導學》發表於《中國教育報》2012年8月6日第4版（如何創建高質量課堂專題之三：問題導學之專家觀點）。
●《預習是學習能力培養的奠基工程》發表於《中國教育報》2012年8月7日第4版（如何創建高質量課堂專題之四：學生先學之專家觀點）。
●《學習小組改變課堂「基因」》發表於《中國教育報》2012年8月8日第4版（如何創建高質量課堂專題之五：小組合作之專家觀點）。
●《展示對話學習 煥發生命活力》發表於《中國教育報》2012年8月9日第4版（如何創建高質量課堂專題之六：展示對話之專家觀點）。
●《從單一課型走向多元課型》發表於《中國教育報》2012年8月10日第4版（如何創建高質量課堂專題之七：課型創新之專家觀點）。
●《要從依靠模式到超越模式》發表於《中國教育報》2012年8月11日第4版（如何創建高質量課堂專題之八：課堂模式之專家觀點）。
●《選擇適合實際的行動路徑》發表於《中國教育報》2012年8月13日第4版（如何創建高質量課堂專題之九：行動路徑之專家觀點）。
●《從傳遞走向建構：論教學思維轉型》發表於《教育理論與實踐》2012年第16期。
●《如何看待「先教後學」、「先學後教」、「先學後教」教學過程思維》發表於《教育理論與實踐》2012年第35期。
●《論「學案」教學利弊及改進建議》發表於《教學與管理》2012年第28期。
●《南山：全國課改的；領頭雁》發表於《特區教育》2013年增刊（南山教育特刊）。
●《「問題導學」：當代課堂教學深度改革新方向》發表於2013年第1期《江蘇教育》。
●《學本課堂：讓每個生命精彩綻放》發表於2014年4月22日《現代教育報》。
另外，在地方教育期刊、雜志上發表科研論文若干篇。
著作完成情況
合著：《新課程教學方法》，山西教育出版社，2005年6月版
專著：《新課程有效課堂教學行動策略》，首都師范大學出版社，2006年3月版（2008年被山西省教育廳審定為全省中小學教師新課程培訓教材）、（2009年被內蒙古教育廳審定為全區高中教師新課程培訓教材）。
主編：《當代國際教育理論導讀》，首都師范大學出版社，2006年5月版（2009年被內蒙古教育廳審定為全區高中教師新課程培訓教材）
主編：《當代國際教育教學模式導讀》，首都師范大學出版社，2006年5月版（2009年內蒙古教育廳審定為全區高中教師新課程培訓教材）
主編：《新課程教師禮儀規范與指導》，首都師范大學出版社出版2006年6月版
主編：《新課程教師科研行動指要》，首都師范大學出版社出版2006年3月版（2007、2008年被河南省三門峽市審定為全市教師新課程培訓教材）、（2008年被河北省唐山市審定為全市教師新課程培訓教材）。
主編：《高考志願選擇與職業生涯規劃》，知識出版社，2006年5月版
主編：《新課程評價行動理念與策略》，東北師范大學出版社，2007年5月版（2008年被河北省秦皇島市審定為全市教師新課程培訓教材）。
主編：《大學生教育實習成長記錄袋》（電子版），東北師范大學出版社，2007年11月版。
執行主編：《高等師范院校新課程教育實習指導叢書》，東北師范大學出版社，2007年11月版。
《叢書》包括12本：
1、韓立福執行主編，薛猛著：《中學語文教育實習行動策略》，2007年11月版。
2、韓立福執行主編，王曉輝等著：《中學數學教育實習行動策略》，2007年11月版。
3、韓立福執行主編，徐笑梅等著：《中學英語教育實習行動策略》，2007年11月版。
4、韓立福執行主編，項華著：《中學物理教育實習行動策略》，2007年11月版。
5、韓立福執行主編，劉克文著：《中學化學教育實習行動策略》，2007年11月版。
6、韓立福執行主編，郭友編著：《中學生物教育實習行動策略》，2007年11月版。
7、韓立福執行主編，趙克禮等著：《中學歷史教育實習行動策略》，2007年11月版。
8、韓立福執行主編，袁孝亭等著：《中學地理教育實習行動策略》，2007年11月版。
9、韓立福執行主編，車廣吉等著：《中學政治教育實習行動策略》，2007年11月版。
10、韓立福執行主編，尹愛青等著：《中學音樂教育實習行動策略》，2007年11月版。
11、韓立福執行主編，賈齊等著：《中學體育教育實習行動策略》，2007年11月版。
12、韓立福執行主編，高明等著：《中學美術教育實習行動策略》，2007年11月版。
專著：《有效備課——知識建構型視野下的備課問題與對策》，東北師范大學出版社，2008年7月版（2009年被吉林省教育廳審定為全省教師新課程培訓教材）。
專著：《有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策》，東北師范大學出版社，2009年5月版（2009年被吉林省教育廳審定為全省教師新課程培訓教材）。
專著：《有效評課——知識建構型視野下的評課問題與對策》，東北師范大學出版社，2009年5月版（2009年被吉林省教育廳審定為全省教師新課程培訓教材）。
專著：《新課程學生綜合素質評價理論與策略——全面發展性學生評價研究》，吉林大學出版社，2009年6月版。
主編：《新課程有效教學成功案例》（小學版），吉林大學出版社，2009年6月版。
主編：《新課程有效教學成功案例》（中學版），吉林大學出版社，2009年6月版。
專著：《新課程理念下質性評價中的量化方法》（正在聯系出版）。
專著：《韓立福：有效教學法》，首都師范大學出版社，2012年3月版（由中國教育報刊社組織出版，是「中國當代著名教學流派」叢書之一）。
主編：《教師教育觀念深度轉型：由認識走向行動》，吉林大學出版社，2012年3月版。
主編：《教師教學行為深度轉型：由勤奮講授走向智慧導學》，吉林大學出版社，2012年3月版。
副主編：《追求卓越、對話世界》，教育科學出版社，2012年11月版。
專著：《教師導學力》，東北師范大學出版社，2013年7月版。
專著：《新課程理念下質性評價中的量化方法》（正在聯系出版）。

④ 2017黨課增刊答案 ！！！！！！

作為一個黨員，應該堅守自己的信念。

⑤ 山西教育小學畢業復習指導與訓練2013增刊數學答案

2013年小學畢業語文模擬試題三的所有答案

⑥ 山西教育答案

山西教育小學畢業復習指導與訓練2013增刊語文答案

⑦ 山西教育增刊六年級語文答案26—31語文答案

自己做啊，如果你不自己做就得不到知識了

⑧ 小學教師晉升副高專業技結總結

第一章總則
第一條為充分調動和發揮中小學教師為教育事業服務的積極性和創造性，激勵教師不斷提高政治思想覺悟、文化業務水平和履職盡責的能力，遵循教育發展規律和教師成長規律，建立與事業單位崗位聘用制度相銜接、符合中小學教師職業特點的職稱制度，形成以能力和業績為導向、以社會和業內認可為核心、覆蓋各類中小學教師的評價機制，根據《人力資源和社會保障部教育部關於印發深化中小學教師職稱制度改革的指導意見的通知》（人社部發〔2015〕79號），結合我省實際，制定本評審條件。
第二條本評審條件適用於：普通中小學、職業中學、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校以及少年宮（青少年校外活動中心）、教研室、電化教育機構等校外教育機構。社會力量創辦的中小學（民辦學校)可參照本評審條件組織參加中小學教師職稱（職務)評審。
第三條中小學教師職稱(職務)是根據學校的教育教學工作需要設置的工作崗位，職稱(職務)設:正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，分別對應正高、副高、中級、助理級、員級。
中小學教師職稱（職務)分別與事業單位專業技術崗位等級相對應，正高級教師對應專業技術崗位一至四級，高級教師對應專業技術崗位五至七級，一級教師對應專業技術崗位八至十級，二級教師對應專業技術崗位十一至十二級，三級教師對應專業技術崗位十三級。
第四條中小學教師應擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠人民教育事業，具有良好的思想政治素質和職業道德，牢固樹立責任意識，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。
具備相應的教師資格及專業知識和教育教學能力，長期在教育
教學一線任教，切實履行教師崗位職責和義務，身心健康。
第二章正髙級教師任職資格評審條件
第五條申報條件
(一） 學歷、年限要求
博士學位，從事教育工作7年以上，並在高級教師崗位任職5年以上。
研究生畢業並獲得碩士學位，從事教育工作13年以上，並在高級教師崗位任職5年以上。
大學本科畢業，從事教育工作15年以上，並在高級教師崗位任職5年以上。
（二） 年度考核要求
任現職以來，年度考核成績均在合格以上，並至少有一次優秀。
(三） 計算機應用能力要求
申報評審人員，應掌握計算機基礎知識，學會操作使用計算機，在業務技術工作中能熟練地運用計算機技術處理各種信息資料，具體按省職改辦統一要求執行。
(四） 論文要求
申報評審人員，至少須在國家級學術刊物上發表本專業論文1篇（鄉村教師不作發表論文的剛性要求>，具體要求按省人社廳和省教育廳下發的《關於規范中學教師評審高級職務論文要求的通知》(甘人職〔2011〕55號）及《關於規范職稱評審對論文要求的通知》(甘人職〔2014〕33號）執行。
(五） 繼續教育要求
申報評審人員，須完成我省規定的專業技術人員繼續教育任務，並取得完成繼續教育任務證明書。
(5) 教學工作量及工作經歷要求
1. 須完成教育部門或學校規定的教育教學工作量，其中，校長年均教學工作量(授課、聽課評平課）不少於同學科專任教師年均教學工作量的1/3,其他從事教育教學管理人員年均完成教學工作量不少於同學科專任教師的2/3。
2. 城市中小學教師應有在鄉村學校或薄弱學校任教累計2年以上的經歷，縣域內教師須有鄉村任教累計3年以上經歷。
3. 在學科教學中能發揮示範和帶動作用，培養指導至少3名本學科教師提高業務水平和教育教學能力，在本業務領域享有較高的聲譽，是同行公認的教育教學專家型教師。
第六條業績條件
任高級教師職務以來，達到以下8項條件中的3項，可由單位推薦晉升正高級教師職務。
(一） 作為前2名，獲省部級基礎教育優秀科研成果二等以上
獎。
（二）教學工作量飽滿，注重教改實驗，教學方法靈活新穎，課堂教學效果好，並經學校考核推薦，獲得教育行政部門組織的現場公開授課評選的最佳課、優質課、優秀教學觀摩課等教學活動省級一等獎1次或省級二等獎2次或市級一等獎2次。
(三）獲得省委、省政府以上黨政機關授予的教育教學先進稱號1次;或省直廳（局）或市(州）黨委、政府授予的教育教學先進稱號2次。
(四） 認真履行德育教學大綱要求，任教以來積極承擔年級主任、班主任、團隊等思想政治教育工作累計達8年以上，（其中任高級教師職務以來，擔任班主任工作，至少3年），並且任現職以來獲得市廳級以上部門授予的優秀班主任、優秀班集體或優秀輔導員2次。
(五)本人或本人輔導的集體或學生（以學校備案及教師指導計劃為據），經教育行政部門批准，參加全國本專業競賽取得名次或獲二等以上獎;或參加全省性的本專業競賽取得前3名或獲得一等獎。
(六） 主持(前2名）完成省教育廳鑒定驗收的重點專項課題、教改實驗項目1項（需附課題鑒定書及課題組成員名單）。
（七）專職教學研究人員及教育刊物編審人員，獨立或作為第一作者在國家級學術刊物上發表本專業論文2篇，或在國家級學術刊物上發表本專業論文1篇並在省級學術刊物上發表本專業論文2篇以上，獨著或作為第一主編正式出版專著、教材2部。
（八）在鄉鎮及以下或少數民族自治州、縣或在礦山、森林、野外等艱苦條件下從事教育教學工作累計20年以上，現仍在以上崗位，且獲市廳級以上教育教學獎勵1次。

第三章高級教師任職資格評審條件
第七條申報條件
（一） 學歷、年限要求
研究生畢業並獲得碩士學位，從事教育工作8年以上，並在一級教師崗位任職5年以上。
大學本科畢業，從事教育工作10年以上，並在一級教師崗位任職5年以上。
小學、初中教師，大學專科畢業，從事教育工作20年以上，並在小學、初中一級教師崗位任職5年以上。
(二)年度考核要求
任現職以來，年度考核成績均在合格以上。
(三） 計算機應用能力要求
申報評審人員，應掌握計算機基礎知識，學會操作使用計算機，在業務技術工作中能熟練運用計算機技術處理各種信息資料，具體按省職改辦統一要求執行。
(四） 論文要求
申報評審人員至少須在省級學術刊物上發表本專業論文1篇m鄉村教師不作發表論文的剛性要求）。
(五） 繼續教育要求
申報評審人員，須完成我省規定的專業技術人員繼續教育任
務，並取得{成繼續教育任務證明書。
（六）教學工作量及工作經歷要求。
1. 須完成教育部門或學校規定的教育教學工作量，校長年均教學工作量(授課、聽課、評課）不少於同學科專任教師年均教學工作量的1/3,其他從事教育教學管理人員，其年均完成教學工作量不少於同學科專任教師的2/3。
2. 城市中小學教師應有在鄉村學校或薄弱學校任教累計2年以上的經歷，縣域內教師須有鄉村任教累計3年以上經歷。
3. 在教育教學中能勝任學科帶頭人工作，培養、指導至少2名本學科教師提高業務水平和教育教學能力，取得明顯成效。
第八條業績條件
申報評審人員，在任一級教師職務以來，達到以下8項條件中
的3項，可由單位推薦晉升高級教師職務。
(一） 作為前5名，獲省部級基礎教育優秀科研成果二等以上獎;或作為前2名，獲省部級三等獎2次。
（二）教學工作量飽滿，注重教改實驗，教學方法靈活新穎，課堂教學效果好，並經學校考核推薦，獲得教育行政部門組織的現場公開授課評選的最佳課、優質課、優秀教學觀摩課等教學省級二等獎或市級一等獎;或獲上述教學獎項市級二等獎2次或縣級一等獎2次。
（三）獲得省直廳(局）或市(州）黨委、政府授予的教育教學先進稱號1次;或市（州）直部門，或縣（市、區）黨委、政府及地級企事業單位授予的教育教學先進稱號2次。
(四） 認真履行德育教學大綱要求，任教以來積極承擔年級主任、班主任、團隊等思想政治教育工作累計6年以上(其中任一級教師職務以來擔任班主任工作至少3年），並獲得縣(市、區）以上教育行政部門授予的優秀班主任、優秀班集體或優秀輔導員1次，或校級上述獎勵3次。
（五）本人或本人輔導的集體或學生（以學校備案及教師指導計劃為據），經教育行政部門批准，參加全國本專業競賽獲三等以上獎或取得名次;或參加全省性的本專業競賽獲得二等以上獎或取得前5名。
(六)主持(前2名)完成省教育廳鑒定驗收的專項課題教改實
驗項目1項或完成市(州）教育局鑒定驗收的專項課題、教改實驗項
目2項（需附課題鑒定書及課題組成員名單）。
（七）專職教研人員及教育刊物編審人員，獨立或作為第一作者在國家級學術刊物發表本專業論文1篇或在省級學術刊物上發表本專業論文3篇，獨著或作為第一主編正式出版專著、教材1部，或參加編寫的著作、教材中本人撰寫字數達到12萬字以上。
（八）在鄉鎮及以下或少數民族自治州、縣或在礦山、森林、野外等艱苦條件下從事教育教學工作累計12年以上，現仍在以上崗位，且年度考核優秀2次以上。
第四章一級教師任職資格評審條件
第九條申報條件
(一） 學歷、年限要求
大學本科畢業，從事教育工作5年以上，並在二級教師崗位任職4年以上。
小學、初中教師大學專科畢業，從事教育工作7年以上，並在二級教師崗位任職4年以上。
小學教師中專畢業，從事教育工作15年以上，在二級教師崗位任職5年以上。
（二） 年度考核要求。
任現職以來，年度考核成績均在合格以上。
(三） 計算機應用能力要求
申報評審人員，應掌握計算機基礎知識，學會操作使用計算機，在業務技術工作中能熟練運用計算機技術處理各種信息資料，並參加全國職稱計算機考試，成績達到省職改辦規定的要求。
(四） 繼續教育要求
申報評審人員，須完成我省規定的專業技術人員繼續教育任務，並取得_成繼續教育任務證明書。
(五） 工作經歷及教學工作量要求
1. 具有正確教育學生的能力，能根據所教學段學生的年齡特徵
和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，並較好地完成教育教學任務。
2. 對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，掌握所教學科的課程標准、材料、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，並結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好。
3. 具有一定的組織開展教育教學研究能力，並承擔一定的教學研究任務，在素質教育創新實踐中積累了一定經驗。
4.在培養、指導三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做成績。
5. 任現職以來，申報評審人員必須完成教育部門或學校規定的教育教學工作量。
第五章二級教師任職資格評審條件
第十條申報條件
(一） 學歷、年限要求
大學本科畢業，見習1年期滿。
小學、初中教師大學專科畢業，從事教育工作3年。
小學教師中專畢業，從事教育工作5年以上，在三級教師崗位任職4年以上。
（二） 年度考核要求
任現職以來，年度考核成績均在合格以上。
(三） 工作經歷及教學工作量要求
1. 比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導員工作，教育效果較好。
2. 掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識，具有所教學科必備的專業知識，能夠掌握所教學科的教學大綱、教材和正確傳授知識的技能，教學效果較好。
3. 掌握教育教學研究方法，開展教育教學研究和創新實踐。
4. 任現職以來，申報評審人員必須完成教育部門或學校規定的教育教學工作量。
第六章三級教師任職資格評審條件
第十一條申報條件
(一）學歷、年限要求
小學、初中教師大學專科畢業，見習期滿1年。
(2) 工作經歷及教學工作量要求
1. 基本掌握教育原則和方法，能夠正確教育和引導學生。
2. 具有教育學、心理學和教學法的基本知識，基本掌握所教學科的專業知識和教材教法，能夠\成所教學科的教學工作，教學效果良好。
第七章破格晉升條件
第十二條計算機應用能力、年度考核成績、繼續教育要求以及教學工作經歷和工作量要求符合全省統一規定，學歷或資歷（包括專業工作年限和任低一級職務年限）雖達不到規定要求，但本專業工作成績顯著，貢獻突出，可申請破格晉升高一級任職資格。
第十三條破格晉升正高級教師條件不具備規定學歷的在高級教師崗位任職7年以上，或具備規定學歷的在高級教師崗位任職2年以上，超額完成學校規定的教育教學和研究工作任務，效果顯著，成績突出。並且任教以來擔任班主任累計5年以上，且獲校級優秀班主任、優秀班集體或優秀輔導員1。
破格評審正高級教師須具備下列（一)或（二）中業績條件：
(一)作為前3名獲基礎教育國家級教學成果一等以上獎，或作
為第1完成人獲上述獎項的二等獎。
（二） 具備下列3項條件，可破格申報晉升正高級教師職務。
1. 獲國家模範教師、優秀教師、優秀教育工作者、省特級教師等榮譽稱號1次，或獲得省委、省政府授予的教育教學先進稱號2次。
2. 作為前5名獲基礎教育國家級教學成果一等獎，或作為前3名獲上述獎項的二等獎;或作為前2名獲省基礎教育優秀科研成果獎一等獎1次。
3. 本人或本人指導的學生在教育行政部門等主辦的本專業競賽中獲國家級二等獎或省級一等獎2人次。
第十四條破格晉升高級教師條件
不具備規定學歷的在一級教師崗位任職7年以上，或具備規定學歷的在一級教師崗位任職2年以上，超額完成學校規定的教育、教學、教研任務，效果顯著，成績突出。並且任教以來擔任班主任累計3年以上，且獲校級優秀班主任、優秀班集體或優秀輔導員1次。
破格評審高級教師須具備下列（一）或（二）中的業績條件：
（一）為前5名獲基礎教育國家級教學成果一等獎，或作為前3名獲上述獎項的二等獎。
（二）符合以下7項條件中的3項者，可破格申報晉升高級教師
職務。
1.獲得省委、省政府授予的綜合性教育教學先進稱號1次(含德育先進稱號，下同）；或獲得市（州）黨委、政府及省直廳（局）授予的綜合性教育教學先進稱號2次(含以正式文件下發的專業技術拔
尖人才、跨世紀學術學科帶頭人等）。
2. 獲得教育行政部門組織的現場公開授課評選的最佳課、優質課、優秀教學觀摩課等省級二等以上獎2次，或市州級一等獎2次。
3. 擔任班主任工作累計6年以上(其中任一級教師職務以來擔任班主任工作至少3年且目前仍擔任班主任工作），並且本人或本人所帶的班級獲得市州以上教育行政部門授予的優秀班主任、優秀班集體、文明班集體以及其他德育方面表彰獎勵1次，或獲得縣(市、區）教育行政部門授予的上述獎項2次。
4. 作為前2名，獲得省基礎教育教學教研優秀成果一等獎1次或二等獎2次。
5. 主持(前2名）完成省教育廳鑒定驗收的專項課題、教改實驗項目1項。
6.專職教研人員及教育刊物編審人員，獨著或主編正式出版的專著或教材2部，且本人撰寫字數達到20萬字以上，獨立或作為第一作者在國家級學術刊物上發表本專業教育教學論文3篇或在國家級學術刊物上發表2篇，並在省級學術刊物上發表本專業教育教學論文2篇。
7.本人或本人輔導的集體或學生（以學校備案及教師指導計劃為據），經教育行政部門批准，在參加全國本專業競賽中取得名次或獲二等獎1次、或三等獎2人次；或參加全省性的本專業競賽取得前3名或獲一等獎1次、或二等獎2人次。
第十五條破格晉升一級教師條件
達到下列7項條件中3項者，可破格申報晉升一級教師。
（一）獲得教育行政部門組織的現場公開授課評選的最佳課、優質課、優秀教學觀摩課等省級二等獎1次，或省級三等獎2次，或市州級二等獎2次，或縣級一等獎2次。
(二）獲得省直廳(局)或市(州)委、政府授予的教育教學先進稱號1次;或獲得市(州）直部門，或縣委、縣政府及地級企事業單位授予的教育教學先進稱號2次。
(三） 主持(前2名）獲得省基礎教學教研優秀成果獎。
(四）擔任班主任工作2年以上，並且本人或本人所帶的班級獲得市州以上教育行政部門授予的優秀班主任、優秀班集體、文明班集體以及其他德育方面表彰獎勵1次，或獲得縣（市、區）教育行政部門授予的上述獎項2次。
(五）主持(前2名）完成市州教育行政部門鑒定驗收的專項課題、教改實驗項目1項。
(六）本人或本人輔導的學生，經教育行政部門批准，在參加省級以上比賽、競賽中取得名次或獲一、二等獎;或參加市級比賽、競賽獲一等獎2人次。
(七） 專職教研人員及教育刊物編審人員獨立或作為第一作者
在省級學術刊物上發表本專業論文4篇。
第八章附則
第十六條同一成果(項目、著作、教材）既通過鑒定又獲獎，或同時獲得幾個級別的獎勵，只能計算1次，不能重復計算。未明確個人地位、作用的集體成果獎，不能作為個人獲獎使用。
第十七條專著、編著、教材不含論文集、習題集等。前言或後記說明中未註明本人撰寫章節、內容或字數的，不作為本人業績成果。
第十八條論文均指獨立或第一作者，學術期刊不含增刊、副刊、特刊、專刊、專輯、論文集等形式的刊物。
第十九條在學歷、資歷、業績成果等方面弄虛作假，或違反師德規范，剽竊他人成果等學術不端行為，按有關規定處理。
第二十條本評審條件由甘肅省深化中小學教師職稱制度改作。
第二十二條本評審條件自發文之日起執行，有效期至2018年7月4日。

⑨ 農村教師教齡已滿25年自然升中高級職稱需要什麼條件

教師教齡復已滿25年自然升中高制級職稱進行申報即可。

申報條件如下：

【中級】

1、大學本科畢業，取得助級職稱並從事助級技術職務工作四年以上；

2、大學專科畢業，取得助級職稱並從事助級技術職務工作四年以上；

3、符合相應系列職稱評審條件中申報中級職稱條件的人員。

【高級】

1、獲得博士學位，取得中級職稱並從事中級技術職務工作二年以上；

2、獲得碩士學位，取得中級職稱並從事中級技術職務工作五年以上；

3、大學本科畢業，取得中級職稱並從事中級技術職務工作五年以上；

4、符合相應系列職稱評審條件中申報高級職稱條件的人員。