㈠ 思想道德修養與法律基礎里，如何走出理想追求中的兩個誤區。找不到…
【理想與現實的關系】：理想與現實既對立又統一，理想來源於現實，是對現實回的反映，同時，理答想根植於現實，又高於現實，只有付諸實踐，理想才能變成現實，若要將理想變為現實，必須在實踐中升華理想，從而在實踐中實現理想。
【如何走出理想追求中的兩個誤區】：在確立理想和追求理想的過程中，易產生理想與現實的矛盾，要正確看待這種矛盾、走出其產生的誤區：
1、要走出「以理想來否定現實」的誤區，當產生理想與現實的矛盾時，要堅持現實的主流，不能傾向用理想來否定現實，從而導致對現實的全盤否定、逃避和反對現實。
2、要走出「以現實來否定理想」的誤區。當產生理想與現實的矛盾時，要對理想充滿信心和熱情，不能不加分析地全盤認同現實，與其同流合污，失去其理想。
㈡ 把理想與現實對立起來容易陷入的誤區是什麼
你想和現實融為一起的話，我覺得是不可能的，因為理想是美妙的，但現實是殘酷的，兩者不能在一起並存
㈢ 把理想與現實對立起來容易陷入什麼誤區
一、正確認識理想與現實的關系 人生理想的實現，就是把理想從觀念轉變為現實。版
所以要實現人生理權想，就要正確認識理想與現實的關系，創造理想向現實轉變的條件。 （一）理想與現實的辯證關系 理想與現實的辯證關系是：一是理想和現實是一對矛盾，
㈣ 理想「誤區」的例子
從前，有兩個飢餓來的源人得到了一位善者的恩賜：其中，一個人得到了一簍魚，另一個人得到了一根魚竿，於是他們分道揚鑣了。得到魚的那個人在原地就搭起來了篝火開始煮魚，沒多久他就把魚吃了個精光，不久，他便餓死在了空空如也的魚簍旁。而另一個人則是提著他的魚竿繼續的忍飢挨餓，一步步地朝著海邊走去，可當他已經看到不遠處那片蔚藍色的海洋時，他已經使完了渾身的最後一點力氣，只能帶著無盡的遺憾撒手人寰。
又有連個飢餓的人，他們同樣的獲得了那位善者的賜予，一根魚竿和一簍魚。與別人不同的是他們並沒有各分東西，而是一起結伴朝著大海走去，他倆每次只煮一條魚，經過長途的跋涉，終於來到了海邊，從此，兩人開始了捕魚為生的日子。
幾年後他們各自蓋起了房子，有了自己的漁船，並且娶了老婆生兒育女過上了幸福的生活。
一個人只顧眼前的利益，得到的終將是短暫的歡愉；一個人目標高遠，但也要面對現實的生活。只有把理想和現實有機
結合起來，才有可能成為一個成功之人。有時候，一個簡單的道理，卻足以給人意味深長的生命啟示。
㈤ 小學生早戀事例
關於小學生「早戀」問題的教育案例
【案例背景】
背景一：
處在一線教育的教師們偶爾會發現高年級尤其是六年級學生有「早戀」的跡象，具體可以表現在如下幾點：
1、男女生「鴻雁傳情」，寫「情書」；
2、班上的「流言蜚語」——「某某男生喜歡上了某某女生」「某某女生最近老是盯著某某男生看」「某某男生今天偷偷地給某某女生送東西」「某某男生今天放學在某地等某某女生」……
3、親昵舉動。校內或校外男女生出雙入對，甚至有擁抱或接吻的接近公開化的「秘密」舉動。
4、學生突然變得非常注重打扮，穿著時尚，課堂上魂不守舍，偶爾在抽屜地下看課外書或者玩手機，成績下滑。
背景二：
馬同學，13歲，我六（1）班男生，職位：中隊學習委。他是一個性格活潑開朗，能說會道的，富有男子漢氣概的，學習成績等各方面較優異的「帥小伙」，在學校頗有「女生緣」。他母親是某幼兒園保育員，父親在某環衛所供職，家庭環境相對優越、幸福。
徐同學，12歲，我六（1）班女生，職位：「群眾」。她性格相對內向，長相較成熟，打扮較時髦，學習成績中等偏下。她長期隨外公外婆過，父母前幾個月離異，家庭環境相對不幸福。
本人，27歲，男，2009年9月來我校參加工作，接手四（1）班語文教學兼班主任工作至今。
【案例過程】
故事一：
學期初，經科任老師反應，課堂上，徐同學上課老是轉頭和後桌馬同學講悄悄話，屢教不改，在我的語文課和品社課也偶有發生。經過我的耐心地批評教育後，情況有所好轉，但是，好景不長，這兩位同學「故伎重演」，我只好採納科任老師的建議把馬同學調離徐同學的「視線」，調到另外一組。誰知，好景依然不長，這兩個「傢伙」竟然「隔山打牛」——隔一組還「使眼色」甚至趁老師不注意的時候講起話來。為此，我還找過他們的家長「談話」，可是，一段時間過後，效果還是不明顯；
故事二：
有一天，我的語文課，講評作業的時候，徐同學又找馬同學講悄悄話了，我兩次用眼神示意他們兩個停止課堂講話後，他們還在講話，結果我點名批評了他們，誰知，班上有個調皮的男生大聲說「徐同學喜歡馬同學！」班上一陣嘩然。我當即就制止了這個調皮男生的「謠言」以穩定「民心」。
故事三：
做早操的時候，我好幾次發現兩個高個子——馬同學和徐同學在後面不認真做操，而在那偷偷聊天，經過批評教育後情況有所好轉，但這對「鴛鴦」的舉動已經進入其他明眼的女教師的視線，進而傳到我的耳朵。難道他們真的玩起了「早戀」？我有點不敢相信。
故事四：
前幾天，我聽隔壁班英語老師說，她有一天在水游城遇到我們班的馬同學和徐同學單獨在一起，他們可能在「約會」。這下，我有點相信他們真的「早戀」了。
故事五：
前兩天，中午課間的時候，我臨時到班上准備拿作業本批改，一進門，那一幕差點沒把我嚇傻——馬同學和徐同學在教師後面擁抱在一起，馬同學的嘴緊靠在徐同學的脖子上。沒等我開口說話，班上玩耍的同學就喊「馬同學，李老師來了！」馬徐兩個同學立馬分開了，看到我後一臉的尷尬。我依然不說話，假裝什麼都沒看見，可「做賊心虛」的馬同學立馬向我解釋道:「我們是好朋友！」「玩游戲……」班上一陣鬨笑，有的害羞的女生跑外面走廊或樓下「議論」去了。
這下我終於明白了……
事後，在數學老教師劉老師的指導下，我分別單獨找馬同學和徐同學談心，結果證實了我的所見所聞，馬同學和徐同學分別承認了自己的「錯誤」，並口頭表示要改正這樣的「錯誤」，把心思放在學習上。為此，我也向他們保證，暫時不會告訴他們的家長，讓他們嘗試自己解決情感困擾。
我繼續觀察著這兩位同學的表現……
【案例反思】
作為剛參加工作兩年多的男教師、班主任，我第一次帶六年級，第一次處理自己的學生「早戀」的情況，對此，我查閱了資料，請教了老教師，並做如下分析：
一、「早戀」一詞的科學性。
什麼是「早戀」？「早戀」的說法科不科學？一些新興教育家、心理學家和學生認為「早戀」一詞並不科學。因為少年在青春期加速發育，第二性徵出現後，逐漸性成熟，生理和心理都有成人化趨勢。所以對異性產生好感或是發生戀愛行為是青春期的普遍情況，是生理與心理發育的必然，不應該用「早戀」這樣帶有主觀感情的詞彙來描述。
在西方社會，十幾歲的孩子談戀愛，親吻、擁抱，被視為正常（何況西方社會本較開放， 異性朋友間擁抱是完全可接受的）。
只要未有發生性行為或導致少女懷孕，即使是在較保守的宗教家庭也不會限制十六歲以上的高中生談戀愛的。近年雖有宗教界人士針對未婚性行為提出異議，但提倡的僅是婚前守貞運動，並非禁止青少年戀愛。
事實上在西方，「早戀」一詞也不存在。而在中華文化圈中的日韓台越等國家地區乃至整個東亞，也沒有中國大陸這般持有對青少年戀愛如此敵視的態度。而絕大部分西方人對中國學校限制學生戀愛視為非常不可理解之事。
在中國舊社會，大都是父母包辦婚姻，雖然有大量的小女婿、少夫妻，也只能稱為早婚、早育。至於戀愛，則是不論何種年紀，都是不被允許的，而不是只有早戀被認為是不好的。
出於案例研究的需要，我不得已引用了「網路詞條」（本人在此聲明對網路網站表示感謝），定義如下：
1、 狹義定義
早戀，按字面意思來理解，就是過早地戀愛。什麼叫戀愛呢？難道是暗戀嗎？不對，是有過告白的行為（情書，直接告白之類的）的人。嚴格來說，是男女雙方都向對方告白，才能稱之為戀愛。如果沒有過告白行為，就不能稱之為戀愛，不能稱之為戀愛就更不能稱之為早戀。只有作了告白行為（情書，直接告白等）才能算作戀愛，算作戀愛之後，才能根據受教育階段判斷是否早戀。一般認為在大學階段以前的戀愛都屬於所謂「早戀」。
2、 廣義定義
早戀並不是一個正式和專業的詞語，只在中國內地被廣泛使用。實際上也並沒有正式的標准來界定是否早戀。將青少年由於正常生理和心理發展造成的對異性的愛慕歸為「早戀」，顯然不科學。一般認為青少年戀愛會帶來很多問題，如影響青少年的身心健康和學業成績等，尤其對女孩更為明顯突出，但一般不會有太嚴重的影響。早戀常常以失敗告終，很少出現早戀能夠終身廝守的；亦有人認為早戀是青少年對男女關系的探索和學習，為將來的戀愛與婚姻作準備，不宜過分禁制或壓抑。
3 、青春期戀愛的定義
青春期戀愛指發生在青春期的戀愛行為，或者是對異性的愛慕。而在中國，思想傳統的長輩們與應試教育界一般認為早於16周歲的戀愛應算作「早戀」並極力反對這種戀愛行為。袁枚的《子不語》記一故事：五台山某禪師，收一沙彌，年甫三歲。五台山最高，師徒在山頂修行，從不一下山。後十餘年，神師同弟子下山。沙彌見牛馬雞犬，皆不識也。師因指而告之曰：「此牛也，可以耕田。此馬也，可以騎。此雞犬也，可以報曉、可以守門。」沙彌唯唯。少頃，一少年女子走過，沙彌驚問：「此又何物？」師慮其動心，正色告知曰：「此名老虎，人近之者，必遭咬死，屍骨無存。」沙彌唯唯。晚間上山，師問：「汝今日在山下所見之物，可有心上思想他的否？「曰：「一切物都不想，只想那吃人的老虎，心上總覺舍他不得。」這個故事說明了一個情竇初開的青少年對異性的思慕。但是，在科學界，青少年由於正常生理和心理發展造成的對異性的愛慕則被歸為的廣義「早戀」一說，是違背科學的。
二、青少年學生為什麼會「早戀」？
（一）內因
1、首先是青春期性生理和性心理發育的自然本能作用。
進入青春期的青少年隨著生理的發展開始產生性意識。他們開始敏感地看待男女同學間的交往，他們注視著異性同學有關自己的一舉一動。逐漸地，在異性好感的基礎上各自形成一個或幾個異性的「理想模型」，並在眾多的男女共同交往中逐漸由對群體異性的好感轉向對個別異性的依戀，形成一對一的行動，即進行早戀。
學生的心理發育跟不上身體的發育速度，他們的心理上缺乏自控能力。他們開始對異性產生興趣，要表現自己，想引起別人的注意，但又不知道掌握分寸，不懂得適可而止。
2、相互吸引。由於男生具有心豁達，剛健的一面，因此許多女生之間不願講話就會和個別男生談心，而女性具有溫柔體貼的一面，男生在遇到一些情況時也希望得到女生的安慰，長此以往，也可能引起青少年學生早戀。
3、青少年獨立意識的作用。 他們對成人世界盲目嚮往和追求，以為能戀愛就代表自己的成熟，而忽視了自身心理素質的培養、鍛煉和提高，是缺乏理智的表現。
（二）外因
1、首先是家庭，現代家庭生活越來越富裕，食物及保健品促使學生身體的早熟。尤其是女學生在生理上比以前成熟早
家庭往往對這個問題採取嚴厲禁止的態度，不允許孩子有正常的異性交往，封鎖一切有關性知識和愛情描寫的書刊，導致一些孩子產生逆反心理。
相當數量的學生「早戀」的直接原因是社交范圍狹窄。獨生子女的原因致使家長對孩子包半得較多，不願意讓孩子離開自己的視線，走出家門尋找夥伴，造成孩子孤獨感較重。許多家庭往往只看到孩子的物質需要，卻忽視了孩子對愛的渴求，對性的引導。
隨著離異家庭的增多，「問題」少年也不斷增多。有些離異家庭的孩子缺少父（母）愛和家庭的溫暖，他們從小缺少異性的關愛，隨著生理的成熟異性吸引越來越強，一旦有異性對其多一份關心或照顧，久而久之，很容易導致早戀，並從同齡人那裡尋求安慰。
2、其次是有的學校、老師對這個問題採取迴避態度，禁止男女學生的個別交往，一旦發現任何早戀的蛛絲馬跡，便不分青紅皂白地定性為「早戀」，甚至公開處罰，常常會嚴重挫傷學生的自尊心。
3、再次是社會大環境的影響。
如今社會隨著科技的發展，給人類帶來了方便的同時，也帶來了許多負面的影響。社會上各種媒體經常播放一些未成年人戀愛的鏡頭，在學生們心中留下了一種深刻的印象，由追星而到模仿，最終誤入泥沼。
社會道德輿論對於異性間交往越來越開放。媒體輿論的不正確導向。不良書報雜志、低級趣味的甚至黃色的影、錄像等也對青少年的早戀有直接影響。
社會的發展，物質條件的改善、娛樂場所的增多，在客觀上方便了中學生的單獨交往。電話、電腦的普及，網吧、游戲機房、迪斯科舞廳等的誘惑，以及一些不良社會風氣都對校園的平靜產生了沖擊。
以下提供「網路」網站關於早戀原因的類型的描述，供大家參考（本人在此聲明對網路網站表示感謝）：
1、愛慕型
這類青少年是由於互相之間對對方的愛慕而產生的早戀現象。這類早戀十分常見，而根據愛慕原因的不同，又可分為下面3類：
(1)儀表型。這類早戀是由於愛慕對方外在的儀表而產生的，也是最常見，但最難以持續和穩定的。學校中總有英俊的男生和漂亮的女生備受異性追崇，就是含有這個因素。
(2)專長型。這是由於愛慕對方的某項自己崇尚的能力或專長而產生的早戀。這類早戀常常是女孩採取主動。
(3)品性型。這類早戀是由於愛慕對方的某些自己崇尚的品性而產生的早戀，這相比而言維持得比較持久。
2、好奇型
這是因為對異性留有的好奇心而產生的早戀現象。性意識的不斷發展青少年會產生對異性身體、生活、心理和對自己態度的好奇，這是青春期青少年的一種心理現象。青少年容易產生性沖動，從而對異性保持一種敏感的態度，為了滿足這種好奇心，而結交異性朋友。
3、模仿型
這是由於模仿社會上、影視作品和報刊書籍中的行為而產生的早戀現象。
4、從眾型
這是迫於周圍同齡人的壓力產生的早戀現象。例如本來不存在的戀愛關系，可能被周圍的人杜撰出來，即「謠言」或者「緋聞」。在這樣的環境下，迫於輿論的壓力，很容易對其產生愛慕之心。
5、愉悅型
青春期男女之間作為同學甚至同桌，由於較多的交流和信息傳遞，會對對方產生更為細致和透徹的理解，在這種狀況下容易產生早戀。這也是「同班戀」甚至「同桌戀」的重要原因。
6、補償型
一些青少年由於在學習生活中遭受挫折，是自己自尊遭到損害，為達到發泄目的，往往會找異性交往，在其中忘掉痛苦，以謀求補償。這類早戀融入了真實的感情，容易發展深化。
7、逆反型
由於社會意識和輿論的因素，青少年的兩性交往常會受到家長、老師的不恰當干預，容易誘發其「你們不許我這樣做，我偏要這樣做」的心理。在這種逆反心理的作用下，本來正常恰當的異性交往可能迅速向早戀發展。
8、病理型
在當代社會，營養條件優越，容易造成的營養過剩和食物中含有的性激素的作用或各種特殊生理疾病、家庭遺傳等因素，容易造成青少年心理早熟，甚至是性變態心理。這是誘發青少年早戀的主要客觀因素。
三、青少年學生「早戀」的利與弊。
（一）早戀的「利」。
不可否認的是，在一些情況下，早戀也有其益處，這種觀點普遍存在於學生中。一些學生認為早戀者常會在成績上互相追趕，以取得對方愉悅與偏愛，使得成績上升；也有因為對某人有愛慕之心，從其所好，在生活中處處約束自己，以被愛慕者的標准作為生活的准繩，使得原本一些不良的性格和習慣得到改正。早戀也可以使人鍛煉自己的社交能力，增進人際關系。
（二）「早戀」的「弊」。
1、「早戀」不利於身體健康。由於很多早戀者情緒不夠穩定、好沖動、易動感情、自控力較差，常常會產生各種影響身體健康的不良情緒。這會導致一系列身體不適，久而久之，有可能會出現消化道病症、低血糖等症狀。
2、「早戀」不利於心理健康。對於早戀者而言，早戀是一個既充滿歡喜而充滿苦悶的過程。由於對對方的愛戀，早戀者常常因為對方的苛刻要求而造成情緒變化；也有因為早戀而遭到父母、同學、老師的壓力，造成心理失衡；當不能與戀人見面時，早戀者常常坐卧不安而沉迷於幻想，在幻想中乞求慰藉。如果這種心理發展過深，少部分人會抑制不住自己的情緒而與異性發生性關系。
3、「早戀」干擾學習。由於青少年自我控制能力差，往往無心學習，成績下降，是十分常見。這就是早戀反對者反對早戀的最重要理由。每一件事物,在每個人身上的效果是不同的,對別人好的東西,對你也許不好,早戀也一樣，這就看你怎麼去處理這件事情了。
4、「早戀」可能促成越軌行為。許多心理學家認為：青少年激情占優勢、容易沖動、自我控制能力差。因此許多熱戀中的少男少女不能控制自己的感情而過早地發生兩性關系，這是早戀造成的對雙方身心造成最嚴重的損害。
5、「早戀」可能導致犯罪。早戀者一般年輕氣盛，對一些事件十分敏感。特別是男孩在女朋友面前，面對一些讓自己「吃醋」的行為惱羞成怒，對一些人大打出手，造成違法犯罪。
另一種情況時，由於父母的不支持，談戀愛的金錢花銷無法取得，誘發偷和搶的念頭。這是早戀對社會最嚴重的危害。
四、青少年學生「早戀」了，我們怎麼辦？
1、教師應充當傾聽者。
一個成功的教育者應該具有足夠的耐心與寬容，那麼，面對學生中存在的早戀問題傾向更應具有這方面的修養，把自己當作是他們的朋友，樂意聽他們訴說，幫助他們解決問題，只有這樣才可能知道學生最真實的想法，並有針對性地加以引導。
2、要有正確的態度和處理方法。
當發現有些男女學生之間交往密切時，一定要先分清他們之間的交往是一般交往還是早戀。事實上許多男女學生間的交往只是正常交往，並無戀愛動機，如果對他們胡亂猜疑，捕風捉影，橫加指責，動不動就扣上「早戀」的帽子，反而提醒了那些純真的孩子而弄假成真。但如果發現他們確有早戀現象，作為教師一定要冷靜、慎重地對待他們，理解他們的純潔情感，尊重他們的人格，幫助他們具體分析早戀的原因，指出他們戀愛的盲目性，教育他們正確認識早戀對學習和進步甚至身心帶來的危害，幫他們樹立正確的性道德觀念及遠大的理想，引導他們回到集體和同學中來。
3、進行審美教育，防患於未然。
學生的成長過程中難免會出現心理波動，許多事情的發生不是可以事先制止的，所以，應該盡早地對學生進行審美教育。一方面，讓學生明白初戀是人生中最純潔的感情之花，不論它開在什麼時候都是應該珍惜的。另一方面，讓學生明白異性間的接近是以傾慕為基礎的，要想讓對注意自己，就必須讓自己變得更出色。
4、積極開展性知識的教育。
小學生的課程中已有了一點生理衛生的知識，現在的情況是加強性知識的教育已經成為新的課題。電影電視等傳媒的許多鏡頭里，對性的渲染與誇大，對孩子的影響無疑是重要的。目前的情況是學校的性教育落後於社會的性渲染和誇大。不要停留在道德與不好意思的層面上，要更多地想一想保護孩子是最重要的。
談到這個問題的時候，我想到開學初我們班的某一堂青春期生理課，某老師讓班級男女生分開上，我覺得這一做法值得商榷，老師這種對性知識講解的區別對待的「迴避」態度是否會加重男女生對異性的「神秘感」的幻想呢？從我觀察的男女生課前等待和課後的「議論紛紛」中，我證實了我的擔憂。也許，這個老師遇到考慮到了「兩難」的問題，怕學生知道更多後，「更麻煩」。但是，我對這個老師的做法仍感到有一絲遺憾，為何不能把性教育像醫院的婦產科有男醫生一樣自然而然地開展呢？
5、家校聯系。遇到青少年學生「早戀」問題學校單方面不能有效解決時，教師不妨積極和家長聯系，共同研究並解決好問題。
6、利用社會資源。教師可以引導學生和家長利用社會上的心理咨詢等機構解決「早戀」問題的困擾。
㈥ 處理理想與現實關系中的誤區及如何正確處理兩者間的矛盾
首先要承認理想與現實之間是有一定差距的,我們生活在現實中,就是要按照事物的發展內規律,結合自容身實際,從實際出發,本著實事求是的生活和工作態度,為了理想艱苦奮斗.
矛盾是事物發展的推動力,當矛盾出現時,要著力解決主要矛盾,當然,次要矛盾也不容忽視.理想有近期理想和遠期理想、共同理想和崇高理想之分,還可分為生活的、人格的、事業的、財富的理想,這些都是可以隨可觀條件而改變的,因而,我們的理想是受現實客觀條件的制約和限制的.
總之,理想不是不顧客觀條件和現實條件的妄想和幻想.理想是一定客觀條件和個人的主觀努力共同作用的結果.所以,我們的理想、目標要遠近適宜,在客觀條件和主觀因素限制的范圍內適時適當地調整,在從實際出發,協調好整體與局部之間的關系的同時,也在一步步向理想、目標靠近.祝你事事順心如意!
㈦ 人們對理想和現實關系的理解誤區包括
理想很美好，現實很骨感，所以這兩者之間一定要拿捏好
㈧ 在五線城市，孩子有沒有必要上早教
非常有必要。
無關地域，無關金錢。
0-3歲是寶寶神經系統發育最快速的時期，也是人體大腦發育最快的黃金時期。
0-1歲是大腦發育的關鍵期，3歲開始發育速度放緩。
出生時大腦發育已經完成25%。
1歲完成了50%。
3歲完成了60%。
6歲達到90%。
寶寶的腦發育過程是不可逆的，錯過了寶寶的潛力開發關鍵期，就再也補不回來了。
早教究竟要多早？
生理學家、心理學家和先進神經活動理論的創始人巴甫洛夫曾經說過：「從出生的第三天起，教育已經晚了兩天。」
這意味著嬰兒從出生的第一天起就一直在學習。
在家早教怎麼教？
讓孩子在玩中學，在學中玩。關鍵是多運動、多體驗、多見識、多玩耍。
第一步：學習育兒知識，閱讀早教書籍
現在關於孩子的早期教育的書籍很多，其中包含了各個年齡段孩子應該掌握的技能，和相應的鍛煉項目。
比如一些游戲或者親子互動之類的內容，大家可以參照著和孩子一起完成。
父母們能保持學習的熱情非常的重要，因為在幫助孩子成長的過程中，自身也需要不斷地完善。
第二步：高質量陪伴，引導孩子實踐
哪怕每天就全身心陪伴孩子10分鍾，對孩子也是很有好處的，當然陪伴時間多多益善啦。
高質量陪伴的前提當然是不要看手機！不要看手機！不要看手機！
父母專心陪孩子說話，看繪本、做游戲。
爸爸媽媽專心的陪伴孩子，也讓孩子充滿了安全感，孩子將來也會表現得更自信。
第三步：順其自然
順其自然就是你知道了如何早教，也已經做了平時該做的。
有的孩子讓家長覺得很順利，很滿足。
有的孩子家長則覺得明顯還是不行，覺得孩子完全不能讓自己滿意。
出現這種效果，希望父母也以平常心接受。
如果你去強求孩子，抱著一定的功利心，效果很大一部分會適得其反。
即便你現在看不出來，也是為孩子以後心裡的扭曲埋下了伏筆。
一定要記住，孩子會了就會了，不會也不勉強。
孩子就是在重復的過程中不斷學習的。
每個孩子有他自己的發展規律。
父母需要做的就是引導和重復。