杭州市賣魚橋小學教育集團

1. 小學體育教師的教學風格有哪幾種

一、能力綜合：小學全科教師的專業屬性特徵
「小學全科教師」作為一個學理性概念的正式提出在中國，目前在國內為數不多的研究中，一般認為小學全科教師是由具備相應資質教師的教育機構專門培養的、掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結構合理、能承擔國家規定的小學階段多門課程的教學工作、從事小學教育教學研究與管理的教師。按照這個定義,為區別於傳統的分科教師，小學全科教師的特殊規定性往往被界定在勝任小學階段多門課程的「全科教學」能力上。但是，「全科教學」是否足以成為小學全科教師質的規定性呢？
(一)認識誤區：當前我國全科教師是農村小學教育應時之需下的「被全科」
與西方不同的是，我國小學全科教師的實踐並非完全是社會經濟與教育理念發展的產物，相反，其最早的政策設計與實施大多集中於中西部地區，是農村小學教育現狀的應時之需。2006年，湖南省實施「農村小學教師定向培養專科計劃」，首次提出培養五年制專科層次的「全科型」小學教師。由此肇始，江西、貴州、重慶、廣西等省(自治區)相繼把培養全科師范生作為解決農村教育現實困境的突破點，並逐漸將其學歷層次提升至本科。
全科教師首先面向農村小學成規模定向培養，一方面是因為我國農村地域遼闊、地形復雜、居住分散，使農村小學點多面廣，而且規模小，尤其是中西部地區，隨著城鎮化進程的推進，龐大的農村人口流動使本地常住人口減少，學校生源也直線下降，許多學校不得不採取「小班化」的教學組織形式。而另一方面，農村小學師資缺乏、年齡老化，且學歷層次、學科結構不合理，以至跨年級、跨年齡教學的現象十分普遍。由於「目前很多農村小學和教學點的教師實際已經充當著『全科教師』的角色，一個教師身兼多個學科教學任務的情況非常普遍」。因此，相關省市在定向培養全科教師時，主要目的就是解決師資短缺的問題，尤其是解決「音體美等小學科專業師資缺乏」的問題。在這一背景下，「全科教學」被視為小學全科教師崗位勝任力的主要特徵，小學全科教師也往往被簡單地描述為「語數外通吃、德音體美全扛」，或者「樣樣通、科科行」。
審視「全科教學」特徵下的農村小學全科教師，某種意義上是一種「被全科」，其教育實踐在本質上仍然是「分科教學」，因為它所依託的課程形態仍然是相互割裂的學科課程，所追求的價值存在仍然是各個學科邏輯知識體系的縱深傳授，只是在任教科目上有數量的增長而已。這種「全科教學」定義下的全科，並沒有在傳統分科教學之外建立起對小學教育、小學教師角色的獨特理解，也沒有基於自身教育哲學而設定的教學組織形式以及教學內容、教學方法等，它只是當前我國農村教育應時之需的一種誤讀。
(二)理念溯源：「綜合能力」是西方發達國家小學教師的專業核心素養
如果「全科教師」的核心素養並非「全科教學」，那麼什麼又是其區別於傳統分科教師的質的規定性呢？溯源國際范圍，發達國家雖然沒有明確提出小學全科教師這一概念，但一般都是採用小學師資全科培養與實踐的模式。如美國在「博雅教育」的傳統下，十分注重小學教師通識能力的養成，並明確提出初等教育教師以承擔多學科教學為原則；法國認為小學教師應該是多才多藝的，小學教師進行資格認定時要考查其多科教學的能力；英國小學教師是不分科的，要求能勝任全國統一課程中任一學科的教學；德國要求師范生必須掌握執教學科與相鄰學科的關系，能夠從事小學綜合理科或文科的教學工作；日本則要求小學教師在國語、數學、手工、體育、音樂等領域都要擅長。
西方發達國家之所以採用小學師資全科培養與實踐的模式，是認為「小學教師是一種綜合性職業」。作為綜合職業的小學教師，他們需要勝任「包班制」的教學與管理。「包班制」是一種小班化的教育組織形式，每班學生數20人左右，由1~2個教師全面負責一個班級除音樂、美術等技能學科之外的其他學科。西方早期「包班制」的雛形，是希望在保持班級授課制優勢的同時也能有效克服其局限性而開展研究的結果，主要孕育於19世紀末出現的選擇法教學形式，如美國的巴達維教學法。到20世紀50年代，包班制已在美國小學占據主導地位，被認為是兒童中心教育思想在教學組織形式上的體現。以激活學生主體性為基點，「包班制」從教育觀念到教育行為都較班級授課制發生了深刻變革，教學內容、教學方式、教學評價乃至於教學空間都得以重組。在這樣的教學組織形式下，小學教師的重要任務是將分裂的學科知識與兒童豐富的生活世界聯系起來，以「導航者」的角色、用「全景視角」引導兒童探究真實存在的生活世界。同時，在增強師生、生生互動的過程中，亦能以綜合而非割裂的評價發現、發展學生多方面的潛能。因此，勝任「全科教學」——准確地說是「多科教學」只是小學教師的基本能力之一，而教師最重要的核心素養則是在一定寬度的知識上形成相關的「綜合能力」。
(三)未來取向：「走向綜合」是我國未來小學教師培養與實踐的發展趨勢
小學全科教師要走出「全科教學」的誤區，真正建立起自己的專業特徵，則應「走向綜合」。實際上，20世紀末21世紀初，在借鑒國際教育發展經驗及反思國內教育現狀的基礎上，我國小學教育已提出了綜合課程的改革走向，如教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)就提出課程結構要改變「過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀」「設置綜合課程」，課程內容要改變「過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗」，課程實施要「倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手」。《綱要》同時明確規定「高中以分科課程為主」「初中階段設置分科與綜合相結合的課程」，而小學階段則應「以綜合課程為主」。適應綜合課程的改革需要，《小學教師專業標准(試行)》要求小學教師「適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識」和「了解所教學科與社會實踐、少先隊活動的聯系，了解與其他學科的聯系」。
從實踐層面來看，1989年杭州大學和賣魚橋小學首先合作開展了「小學低年級包班教育實驗」，實驗以「讓學生成為學習主人」為目的，探討通過支持型課堂氛圍的形成，寓教於樂，讓學生在「玩」中學，課桌椅也改變了傳統的固定行列，可以進行靈活的組合。實驗結果認為「包班制」對學生個性的最優化發展和學習態度、興趣、情感因素提高等長期效應具有積極的促進作用，但也面臨著師資數量、質量以至教室布局等推廣實施的現實制約因素。
就目前來看，我國小學全科教師的廣泛實踐還主要是面向農村教育，但隨著經濟發展以及適齡入學兒童的減少，小額包班制已逐漸成為可能，上海、杭州、南京、深圳等地於近年相繼啟動了「包班制」的教學探索。因此，小學全科教師不僅是解決農村教育的應急之策，也是未來我國小學教育的改革之路。但作為卓越教師培養目標的小學全科教師，已不能再簡單地界定為勝任「全科教學」，它在價值訴求及能力特徵上都被賦予了更為豐富和獨特的內涵。
二、回歸啟蒙：未來小學教育改革的價值訴求
如果課程綜合、能力綜合是未來我國小學教育及小學教師的發展趨勢，那麼我們有必要對其存在價值的合理性進行論證，而這種論證應建立在對小學教育特徵及小學教師角色的反思與再詮釋基礎之上。雖然研究者和實踐者均認為教育應以人的身心發展規律為依據並以促進人的發展為目的，但在我國現有的教育體制中，依然缺乏對受教育者在不同學段身心發展特徵及其發展任務的清晰分辨與定位。學生從小學開始，一直到大學，都被納入知識邏輯體系傳授的軌道中，知識，更多的是文本知識獲得被作為教育目的，而「人的發展」這一根本任務則被遮蔽了起來。小學全科教師的價值訴求就在於重新回歸「人的發展」，理解和尊重小學階段在人生發展中獨特的啟蒙地位與作用，立足於「整個孩子」的心智與德性開發，為學生的終身可持續發展奠定基礎。在全科教師的視野里，「小學教育是全面素質性、基礎素質性、綜合素質性的教育」。因此，小學要提供的教育，不只是割裂了的、碎片化的文本知識教育，而應是一種整體性的啟蒙教育，這種啟蒙教育不僅是關於「生活世界」的知識啟蒙，同時也是興趣的啟蒙與人性的啟蒙。
(一)知識啟蒙：立足生活世界
真實的「生活世界」是立體而豐富的，它並不是任何一個學科，也無學科之分，不同學科只是詮釋了世界的不同部分或者使用了不同的詮釋方式；知識本身是沒有價值的，它只有在詮釋和改造「生活世界」的過程中才能獲得自身的價值。將人類在漫長歷史中積累的各類直接經驗整理為間接經驗，轉化為知識並進行傳承、發展是學校教育的主要功能，而將知識學科邏輯化則被認為是一種更有效的傳承路徑。
但這一傳承過程所出現的問題是，學科知識漸行漸遠，逐漸遠離了真實的「生活世界」。在小學，我們用成年人的思維方式來設計課程與教材，「課程被『剁碎』，一次讓兒童學習一塊，以為兒童得到所有的單獨碎塊以後，就會有了整體。這樣，兒童的學習只是努力記住了別人對經驗結果的敘述」。學生最終獲得的只是「書本」和「文字」的知識。而知識從哪裡來？為什麼要學習知識？知識和生活有何關聯？怎樣才能用更多的知識理解和改造更豐富的世界……這些在啟蒙階段本應予以回答的問題卻統統被懸置了起來。其結果是，學校並沒有將學生引至世界本源與發展的探尋之路，卻造就了「腦力消耗，神經衰弱，獨創力麻痹，對於周圍事實之觀察力遲鈍，並在那種競爭名次的狂熱中使理想的精神遭到衰滅的學生」。
因此，回歸啟蒙教育的小學，應用「有機的課程」代替各門學科堆積而成的課程，這些課程不是割裂、孤立的存在，而是彼此關聯，為兒童構建起一個關於世界的、豐富的立體圖視；它們尊重兒童的身心特徵與現有經驗基礎，能夠與兒童真實的生活以及現代社會、科技發展密切聯系起來。對兒童而言，這些知識不是不言自明的存在，也不是毫無意義的存在，而是以問題為中心，能夠整合起來並解決現實困惑，為他們打開通往「生活世界」背後秘密的一扇大門。
(二)興趣啟蒙：激發主體自覺
如果知識啟蒙需要我們回答「教什麼」，那麼興趣啟蒙則需要我們回答「怎麼教」。當我們為兒童打開認識「生活世界」的大門時，其本身的方法不應是枯燥、乏味的，而應足以激發其興趣，使其對周圍事物產生主體自覺的參與和探究意識。
筆者曾走進小學調研，很多一線校長都談到小學作為人生啟蒙的第一步，孩子們萌發對周圍世界的好奇心以及「參與」的意識很重要，也即需要對世界、生活、新事物有「興趣」。同時，縱觀中外教育史，很多兒童教育家都十分關注兒童的「興趣」培養，因此，興趣啟蒙應是小學的重要任務之一。一方面，興趣是影響兒童知識學習深度與專注度的重要因素，也是影響其未來發展方向的持續的內生動力。「只要喚起學生的興趣，孩子的天賦素質便能得以發展，他們的愛好、才能、志向、稟賦就能得以確立。」從這個意義上來說，「使人厭倦就是教學的最大罪惡」。另一方面，小學也是個體興趣的重要發展期，兒童對周圍事物充滿好奇、喜歡探究是人類早期適應環境的必然選擇。蘇霍姆林斯基認為，人的內心有一種成為發現者、研究者、探索者的需求，而在兒童的精神世界中這種需求特別強烈，「兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發現者……孩子精神生活的一個突出的特點就是具有強烈的求知慾」。教育所要承擔的責任，就是順應兒童的這一天性，幫助兒童發現探究的樂趣，並發展其在某些領域所具備的特殊潛力，實現自我設計與自我超越。
因此，回歸啟蒙的小學教育，學生不再是被灌輸的對象，教師也不再是教學內容的權威傳授者和教學過程的單方控制者。教師所要做的是創造一種自然的、批判性的學習環境，使學生在學習中參與問題提出與解決的全過程，體驗成長的困惑與快樂，產生對所處世界廣泛的好奇心，從而開啟其積極的思維、智慧和潛能。
(三)人性啟蒙：發展健全人格
「使人發展成為人」是教育的終極目的，而人性是人之所以成為人的根本。教育所關照的人，不是學科知識所割裂的、以學業成績為唯一評判標準的單向度的人，而是具有健全人格的「全人」。在教育史上，無論人們對於人性本善、本惡還是非善非惡存在多少爭議，但在教育應使人「向善」這一問題上始終是一致的，所謂「育，養子使作善也」，就突出了人以及人的教育的倫理本性。
小學是個體接受學校系統教育的起始階段，也是人性萌芽的關鍵時期。在這個時期，人的性格開始養成、品格開始塑造，人性發展就「如同種子，不長成香花，就會成為毒草」。中國古人所言「從小偷針、長大偷金」，很形象地詮釋了人性萌芽對於未來人生軌跡的隱含意義，而這種軌跡亦將會在長遠的意義上影響到未來世界的形成方式。因此，「我們必須要知道如何去喚醒沉睡於兒童靈魂中的人性」。
關注兒童心靈、洞啟其人性需要提供一個「有準備的環境」，使「兒童在『有準備的環境』下藉助『吸收性心智』來達到『精神或心理胚胎』的不斷完善」，換言之，「兒童利用他周圍一切塑造了他自己」。這個「有準備的環境」需要為兒童提供愛、溫暖、理解、關心、禮貌等良好的成長生態與營養源，這本身對教師的健全人格和專業情意提出了更高要求。而就教育的內容與方式而言，則要求教師不僅能進行學科知識技能的傳授，亦能關注兒童的情感、態度與價值觀，同時能突破學科本位，在跨學科領域里以人文關懷的方式促進兒童的德性與心智同步發展。回歸啟蒙的小學教育，任何學科都不應是孤立的知識存在，而應是關切人類安全與幸福、能以兒童理解的人性方式的存在，這是因為「一切科學對於人性總是或多或少的有些關系，任何學科不論與人性離得有多遠，他們總是會通過這樣或那樣的途徑回到人性」。
三、「GSP」能力：勝任啟蒙的全科教師素養願景
綜上所述，開端於我國中西部，為解決我國當前農村教育困境而定向培養的小學全科教師，在走向以啟蒙教育為主旨的未來卓越小學教師培養目標時，其內涵已發生了深刻的變化。未來的卓越小學全科教師，並非只是追求教授科目上的「全」，更重要的是他們要能適應基礎教育改革與小學啟蒙教育發展的需要，能以「全人理念」和「全景視角」促進兒童的「全面發展」。基於這樣的素養願景，我們可以嘗試從通識能力、學科能力、專業能力三個維度，構建小學全科教師自身的「GSP」能力模型，以描述其崗位勝任力的基本特徵。
(一)通識能力：理解世界與他人的敘事想像力
「G」指通識能力，它是以「育人」而非「制器」為目的，培育兒童成為素質全面、人格完善的公民所應具有的能力。通識能力要求教師在面對學生源於生活世界的各種困惑與興趣時，能以足夠豐富的知識進行回應，這樣的知識不必是精深的，但應該是廣博的。
同時，僅僅是知識視域的擴展尚不足以形成通識能力，兩千五百年前，古希臘哲學家赫拉克利特(Heraclitus)就說過：「知道很多事情並不一定就能了解。」對全科教師而言，通識能力更重要的是在一定的知識寬度上沉澱形成人類的「敘事想像力」,即具備足夠的智慧以閱讀別人的故事，能通過另一個人的眼光觀察世界的能力。只有具備這樣的「敘事想像力」，我們才可能走出狹隘的自我視野，建立起對世界豐富性與復雜性的理解，以及對他人的認知與同情。
培養「敘事想像力」是兒童發展、人性啟蒙的重要任務，而小學生獨特的向師性和依賴性，決定了教師在其成長中扮演著言傳身教的關鍵角色，這就要求教師首先能夠形成以「敘事想像力」為內核的寬闊思維、氣度以及人文情懷,在教育教學活動以及與兒童的日常交流中，能以自然潤化的思維方式、言行舉止引導兒童在整體世界——而非自我的視野中認識自我，正確理解自己與他人、自然和社會的關系，建立起參與社會、承擔責任的意識以及正直、同情、仁愛等美好的品性，以濡染兒童形成良好的個性品質，發展成為具備完整人性的「人」。
(二)學科能力：多學科的跨界詮釋與重構力
「S」指學科能力，是全科教師從事小學教育教學活動所必須具備的學科知識以及相關能力。學科能力上的「全」，並不是要求全科教師均衡掌握小學各學科的精深知識。實際上，小學教師也很難在所有學科領域都達到精通，尤其是音、體、美等技能學科，即使是發達國家以及我國台灣地區，在實行包班教學的情況下，四年級以上的班級也往往配備有專門的單科教師。
因此，所謂學科能力上的「全」，更重要的是形成與啟蒙教育相適切的、綜合性的知識結構。這種綜合性知識不只是簡單的文理交叉，也不只是對知識總量做簡單的加法，而是要形成一種多學科的跨界詮釋與重構能力。這種能力要求全科教師能以「全景視角」打破學科壁壘，以社會現實問題或技術實踐問題來整合、詮釋知識，以對小學生進行整體性的知識啟蒙。目前我國小學全科教師人才培養尚處於起步階段，在其職後專業發展政策支持環境(如職稱評審)尚未成熟的情況下，其學科能力可預設為「1+1+N」，即系統發展「1」門語文或數學學科能力，並以此為核心分別形成較強的文科綜合與理科綜合能力；選擇發展「1」門技能(音樂、體育或美術)學科能力，形成初步的技能特長和相關的鑒賞、應用能力；全面了解「N」門與小學教育教學相關的各學科知識，能滿足基於小學生認知水平的、探究整體世界需要的綜合教學設計。
(三)專業能力：勝任全人啟蒙的教育創造力
「P」指專業能力，是全科教師專業化水平的重要標志，是其區別於其他職業的主要特徵，具體內容是以教育學、心理學為基礎的教學、研究與管理能力，即「TRM」能力。
無論是分科教師還是全科教師，「TRM」都是其作為教師的重要專業特徵。作為全科教師，其同時還應以更為豐富的「全景視角」發展自己的教育創造力，為兒童的「全人」啟蒙營造更為完整的成長生態。因為包班教學組織形式下的師生、生生互動將更為密切，並產生更為深刻的群體之間的相互影響，全科教師應具有更強的班級文化建設意識與能力，以積極的班級文化氛圍促進兒童的身心和諧發展。在突破單一學科視野之後，全科教師應具有對學生進行全面評價以發現、發展學生多元智能的能力。同時，針對小學生的認知、情感特點，如對教育、教學活動的外在表現勝於對內容本身的興趣，全科教師應提升自己的教育親和力、感染力和藝術性，發展自身在兒童教具、玩具製作和游戲創編等方面的創意能力，以勝任兒童興趣啟蒙的需要。

2. 杭州哪個小學師資教育比較好

賣魚橋小學，安吉路實驗學校 ，學軍小學，采荷一小，保俶塔小學，天長小學，勝利小學，西湖小學，文三街小學，長壽橋小學，杭師附小等等，還有
1、崇文實驗小學（上城區教育局出資辦的，以前在勝利小學的許多優秀教師都去那裡了。）
2、錢塘外國語學校（裡面有很多教師都是來自學軍小學和求是小學，現任校長是前求是小學的校長，聽說是一個挺牛的學校，地理位置很好，好象在文二（三）街那一塊。2010年開始不招收小學生了）
3、天地實驗小學（2010已改為公辦，老牌的名辦小學了，一個字「強」！學生成績抓的比較緊，地理位置也很好，在龍翔附近）
4、育才實驗學校（那裡出來的孩子比較活，而且學校對學生的外語學習抓的比較緊。育才一小搬到文二西路和紫金港路了）
5、時代小學（是天長小學的分校，缺點是學校比較小，總體比較平均）
6、杭州綠城育華學校 （本人不是特別熟悉，不過感覺社會上評價還是比較好的。）
7、江南實驗學校（2010已改為公辦，新辦的一個學校，裡面的老師聽說都很牛的類，校長還是以前的杭二中的校長，大有發展遷前途！）
8、新世紀外國語學校（是寄宿制的小學，外地的朋友可以參考一下，還不錯的。）
9、大成實驗學校9年制（2010已改為公辦）
10、長江實驗學校目前直升啟正

入學咨詢
上城區教育局教育科
87822590
下城區教育局教育科
85065259
江干區教育局教育科
86974946
拱墅區教育局教育科
88390877 88390884
西湖區教育局教育科
87969437
濱江區教育局教育科
86684629

3. 杭州市第49火炬金獎少年少年評比結果查詢

杭州市少先隊第49期火炬金獎挑戰營於2015年3月4日——3月6日舉行。根據考評情況，現將上線獲得「火炬金獎」稱號隊員名單予以公布。（名單按姓氏筆畫排序）

姓名
學校
方向
杭州師范大學附屬丁蘭實驗學校
方凱靚
長壽橋小學
方徐嫣
杭州市轉塘小學象山校區
王辰一
杭州采荷第一小學教育集團
王浩然
杭州市文一街小學文一校區
盧芷雲
杭州濮家小學教育集團
任冠熹
杭州市學軍小學求智校區
劉暢
杭州濮家小學教育集團
朱天純
杭州師范大學東城教育集團東城實驗學校
朱立棟
杭州市崇文實驗學校
朱靈菲
杭州采荷第一小學教育集團
陽光明媚
杭州市濱江第一小學
張米朵
杭州長江實驗小學
張瑨怡
杭州市大成岳家灣實驗學校
李肖桐
杭州采荷第三小學教育集團
李傑
杭州市濱江第一小學
李柏舟
杭州市學軍小學
楊 溢
杭州長江實驗小學
汪小衍
杭州市求知小學
汪錁
杭州采荷第二小學教育集團
沈欣
杭州市西湖小學教育集團文新小學
沈躍然
杭州市競舟小學
肖亞軒
杭州市文三教育集團嘉綠苑小學
陳羽揚
杭州市學軍小學
陳遠禎
杭州新世紀外國語學校
陳佩佳
杭州采荷第三小學教育集團
陳婕
杭州市德天實驗小學
陳熹
杭州市刀茅巷小學
季 捷
杭州市崇文實驗學校
季意
杭州濮家小學教育集團
鄭干懌驍
杭州采荷第一小學教育集團
鄭理
杭州采荷第二小學教育集團
姜寧
杭州市濱江第一小學
胡可瑩
杭州長江實驗小學
胡展豪
杭州夏衍教育集團夏衍小學
茹楊陽
杭州市教育科學研究所附屬小學
倪婧媛
杭州采荷第二小學教育集團
徐天成
杭州市朝暉實驗小學
徐羽黛
杭州天地實驗小學
徐雨璐
杭州師范大學附屬丁蘭實驗學校
徐熙妍
杭州凱旋教育集團茅以升實驗學校
柴宏博
杭州市勝藍實驗學校
秦嘉萱
杭州采荷第一小學教育集團
袁浚桐
杭州市文三教育集團文三街小學
郭雨欣
杭州采荷第一小學教育集團
錢 槿
杭州師范大學東城教育集團東城小學
高思源
杭州濮家小學教育集團
曹越
浙江省教育廳教研室附屬小學
梁晨驍
杭州市賣魚橋小學
章一笑
杭州市學軍小學紫金港校區
章鈺敏
杭州采荷第二小學教育集團
黃書櫻
杭州市金都天長小學
黃靜雯
杭州市京都小學
董杭祺
杭州市勝藍實驗學校
樓奕凡
杭州采荷第三小學教育集團
樓榛
杭州市時代小學
虞佳瑤
杭州采荷第一小學教育集團
管聲華
杭州市文三教育集團文苑小學

杭州市少工委
2015年3月10日

4. 我想知道杭州市外語實驗小學教育質量怎麼樣

拱墅區公辦小學中，應該排第二吧，英語是她的強項，校長閔群是很有思想，能力的人。

5. 賣魚橋小學教育集團的文津小學是公辦的嗎

賣魚橋小學教育集團的文津小學是公辦的，

教育服務區范圍是：

萍水街以南，餘杭塘路以北，莫干山路大關路教工路以西區域內拱墅區本地戶籍適齡兒童。

6. 杭州市賣魚橋小學的介紹

我們學校建於來1925年，是一所源勇於實踐、善於實踐的學校。八十多年的發展，讓它從一所教會辦的小學成長為有良好社會聲譽和百姓口碑的名校。我們認同多元智能的理論，並借用物理學上「光譜」的概念來詮釋我們的教育理念，相信每個孩子都是獨特的個體，學校要促進學生個性化地發展，我們把這樣的教育稱之為「光譜教育」，光譜教育要求學校「尊重差異、賞識個體、開放教育、多元發展」 ，我們不斷追求這樣的教育境界，以多樣化的課程、多元化的評價給學生創造了個性化發展的機會，也讓我們的學校更具有別樣的風格。

7. 求一份杭州大關、德勝、三塘、和睦一帶的小學名稱以及對應的直升中學的名稱！

給你份杭州小學排名的資料吧

杭州重點小學排名
第一：學軍小學
杭州市學軍小學(杭州師范學院第二附屬小學)位於杭州市文二路求智巷6號，建立於1908年，至今已有101年的歷史了。近幾年來，在各級領導的關懷下，學校各方面都得到新的發展。從1992年開始，一直被評為「省級文明單位」。學校黨支部被評為省先進基層黨組織。

第二：天長小學
杭州市天長小學創辦於1927年，歷史悠久，底蘊豐厚，人才輩出，是學生騰飛的搖籃，教師成長的沃野。她坐落於美麗的西子湖畔，佔地6400平方米，環境優美，精緻亮麗，是杭州市實驗小學、浙江省文明單位、浙江省先進單位，浙江省教育科研先進單位，全國紅旗大隊，全國百所名校之一。

第三：勝利小學
杭州市勝利小學系浙江省實驗學校。其辦學淵源可以追溯到明神宗二十七年（公元1599年）的崇文書院。迄今已有400餘年歷史 ,是浙江省辦學歷史最長的學校之一.

新中國成立後，學校被定為省重點小學，成為浙江省教育改革的「窗口」。1959年，鄧穎超同志曾親筆致函表揚該校在課外興趣活動方面取得的卓越成果；1960年，學校被評為全國文教先進集體。時任校長金振華赴京參加群英會，受到劉少奇、周恩來、鄧小平同志的親切接見。

第四：求是小學
杭州市求是教育集團求是(星洲)小學位於杭州紫荊花路288號，毗鄰浙江大學基礎部(紫金港校區)。學校於2001年建成開學，原名為「紫荊花路小學」、「杭州市求是小學華立星洲校區」。學校佔地面積20000平方米，建築面積11000平方米，設計規模為30個教學班。

第五：文三街小學
自1954年第一所學校創建至今， 50餘年的辦學歷史積淀出「文三教育」豐富的文化底蘊和管理經驗。學校一貫堅持「以人為本」的辦學理念，重視師生自主發展的研究，培養和完善良好的個性，以和諧的校風、學風與較高的辦學質量，成為在省、市具有一定知名度、美譽度的熱點學校。先後被授予國家級骨幹教師培訓基地、國家級創新教育實驗學校、全國雛鷹紅旗大隊、省文明學校、省教科院實驗基地、省現代教育技術實驗學校、省先進家長學校、省體育達標先進學校、杭州市文明單位、辦學水平（素質教育）優秀級學校等榮譽稱號。

第六：安吉路小學(九年一貫制)
在西子湖畔，有一所聞名的安吉路實驗學校。自誕生之日起，這所學校就和光榮與夢想聯在一起，引領著中國教育教學改革的潮流。縱觀她的輝煌歷程，發現她與杭州市「精緻和諧，大氣開放」的城市品格有著驚人的相似。學校創建於1954年，原名杭州市安吉路小學，是新中國成立後人民政府創辦的一所新型小學。學校先後成為浙江省重點小學、浙江省實驗小學。1989年學校被列為「全國百所名校」。1990年在全省率先實施九年一貫學制改革，改名為杭州市安吉路實驗學校。

第七：保俶塔小學(九年一貫制)
學校前身是浙江省兒童保育院,浙江省省級機關幹部子弟學校,是一所與延安保育院具有共同血脈的紅色學校,譚震林同志親自批示籌建。一大批共和國功臣的子女都在學校就讀；是新中國在浙江建的第一所學校；浙江省「第一個少年先鋒隊」在這里誕生。杭州市保俶塔實驗學校是杭州市實驗學校，杭州師范大學附屬學校，浙江省體育傳統項目學校，浙江省陽光體育人才培養基地，浙江省外籍學生招生學校，浙江省綠色學校,浙江省現代教育技術實驗學校，全國機器人教學實驗基地,全國文明禮儀樣板學校。

第八：采荷二小
杭州市采荷第二小學創建於1988年，是江干區實驗學校。隨著杭州城市的東擴，為了適應教育的均衡化發展，在杭州市江干區政府、區教育局決定下，學校先後與城郊結合部的筧橋鎮小學、清泰門小學實行三校合並，並於2002年9月開辦國有民辦采荷第三小學。

第九：西湖小學
杭州市西湖小學教育集團前身為杭州市西湖小學。集團現下屬三所學校，分別為西湖小學、西湖（府苑）小學、西湖（文新）小學。

西湖小學始創於1933年，位於曙光路143號。學校先後被各級政府授予「全國德育實驗學校」、「全國雛鷹紅旗大隊」、「浙江省文明學校」、「浙江省現代教育技術實驗學校」、「杭州市最滿意單位」、「西湖區辦學水平優秀等級學校」、「西湖區首家通過現代教育技術優秀等級學校」。最近又喜添榮譽，集團網站獲得：浙江省一等獎（第一名）。

第十：長壽橋小學
杭州市長壽橋小學創建於1962年，是西湖之濱一所歷史悠久杭州市實驗學校，學校借得天獨厚的文化、教育底蘊、氛圍，素以扎實高效的教育教學工作和嚴謹求新的辦學風范，享譽省內外。學校實施規模辦學，現為一校五區，共有教學班52個，在校生1811餘人，擁有師德高尚、業務精良、銳意進取的教師隊伍。

杭州拱墅區小學
杭州大關小學 杭州莫干山路206號
0571-88055223 333 2000年學校被國家教育部評為「全國學校藝術教育先進單位」，被省教育廳命名為「浙江省藝術教育實驗學校」。 學校師資隊伍實力雄厚。在全校38位教師中，擁有全國新長征突擊手、省特級教師、省優秀教師、省教壇新秀、市級勞模、市教壇新秀、市十佳「輕負高質」教師10餘名。

杭州賣魚橋小學 杭州湖墅新村16號
0571-88079390 151/k151,k76,k516,
70區間 科研興校 有高級教師28人，大專以上學歷教師39人，全國優秀教師、省優秀教師、市教壇新秀5人

杭州賈家弄小學 杭州賈家弄新村1號
0571-88050128 k516,151/k151,15,k76,555
重視書畫教育，開齊開足美術、書法等課，被命名為首批「浙江省青年書法家協會教育委員會書法教育實驗基地」。 專任教師學歷合格率100%。

杭州楊家門小學 杭州和睦路35號
0571-88064514 y8,k555,23/k23,k192,K188
擁有教師35人，其中小學高級教師13人，本、專科學歷的教師32人。省「春蠶獎」獲得者2人，市、區教壇新秀11人

杭州德勝小學 杭州德勝路96號
0571-88031320 316,3,12
學校在創校以來始終堅持以書畫特色教育為龍頭，其它工作齊頭並進的工作思路，平時抓好書畫課的課堂教學，產精心組織好培訓班及科藝班的培訓工作，在做好普及工作的同時培養書畫尖子生 教職工65名，其中特級教師1名，小學高級教師27名，省教改之星1名，杭州市教壇新秀7名，區教壇新秀13名。學校」。

杭州大關苑一小 杭州市拱墅區大關西四苑22幢
0571—58102727 94,26/k26,816/k816,k605
學校以此為契機，樹立「童真童趣」的校本精神，營造「童真童趣」的學校特色，培育「童真童趣」校園文化，實施「童真童趣」的課堂，培養「童真童趣」的教師和學生 小學高級教師22名；具有本科學歷22名，大專17名；省教壇新秀1名，市教壇新秀3名，區教壇新秀19名

杭州和睦小學 杭州和睦新村15幢1號
0571-88181910 1/k,76,61/k61,70
被拱墅區文體局、拱墅區教育局授予區體育傳統項目（足球）學校 在職教師32人，教師學歷本科15人，專科12人，中師5人。教師職稱小學高級15人，小學一級17人

杭州人民小學 杭州市新昌路100號
0571-88291036 k604, 329k342, 591,33/k33,
合理性和藝術性相結合特色 現學校佔地面積11533.9平方米， 擁有24個教學班，820名學生，53名教職工

杭州拱宸橋小學 拱北小區永寧坊1號
0571-88493324 151
教育集團積極實踐和探索「新成功教育」的思想和理念，提出了「為每個學生的成功人生奠基」的辦學宗旨
教師平均年齡32.7歲，本科學歷佔75.8、小學高級教師佔53.2%，中學高級教師佔9.7%，區級以上骨幹教師佔43%。有國家級學科帶頭人1名、特級教師1名、省級優秀教師4名、中學高級教師6名

杭州半山實驗小學 杭州半山路8號
0571-88144552 329
「自主學習行為教育」、「基礎人格行為養成」、「教師教育行為培訓」、「行為影響環境教育」這四大工程，努力打造學校「行為教育」的新文化品牌。 教師大專學歷佔88.5%，本科學歷佔57.7%。有高級教師職稱3人，省市教壇新秀3人，區教壇新秀9人，區名師1人，區骨幹教師5人。

教師進修學校附屬學校 杭州和睦路65號
0571-88907228 79,,k516
通過課程結構的優化，將語言學習重心下移，數學學習重心上移, 藝術教育貫穿始終。 擁有特級教師5人，中學高級教師20多人，省市級名師30多人。

杭州市建新小學 沈塘橋爐廠巷6號
0571-88823277 k101,67/k67,k30,12/k12,k807 ,801/k801,86/k86,19/k19
學校秉承「求真、揚善、尚美」的校訓精神，注重科技、藝術、體育等各方面的教育和培養。 學校共有27個教學班，890名學生，64名教職員工。

大關中學附屬小學 和睦路79-1號
0571-56306487 1/k1,k188,15/k15,79,67/k67,70/k70,k192,B支1路,333/k333
作為杭州市田徑體育傳統學校為國家、省、市輸送了楊雨等一大批體育運動人才。全省第一所航空航天小學。重視從小對學生進行學科學、用科學、愛科學的教育。 學校現有35個教學班，學生千餘名，教師86人，其中中學高級教師1人，小學高級教師 34人，擁有大專及本科以上學歷的教師30人。省「春蠶獎」獲得者1人，市教壇新秀8人，區教壇新秀18人。

杭州市樹人小學 拱宸橋新昌路18號
0571-88013496轉111 k604,k635,k591,k63,k65,k47
學校的「108個好習慣，108個成功與快樂」、「愛心小屋」、「少年交警」、「家長學校」已成為學校教育工作的亮點、特色。
目前有教學班27個，學生1200名，在職教師62位；教師學歷95%已達大專或以上水平；有區、 市級教壇新秀15名，區骨幹教師7名，高級教師32名。

杭州市北秀小學 半山路5號 0571-88125418 k302,k831,k528,k196
國有民辦的外來務工者子女學校。
擁有18個教學班、811名學生、34位老師。其中市教新秀2人，區教壇新秀4人，區骨幹教師4人，區語、數名師班學員4人，區綜合名師班學員3人。

杭州市運河學校 和睦路525號
0571-88183092 k76,1/k1,61/k61
堅持從外來務工人員子弟學校的實際出發，我們還將增強城市意識和環境意識作為學校教育的重要組成部分。 有19個教學班，2個學前班，來自29個省市的1061名學生，教職員工42名。

杭州市光明小學 半山鎮劉文村電爐宿舍內 0571- 88121519 307,532,321,350
拱墅區第一所純民辦的來杭創業者子女學校，以「服務樹形象、質量求生存、規范立基礎、創新顯活力」為學校工作的方向。 學校27名教師中，小學中級職稱7人，中青年教師19人，是一支充滿活力和朝氣的教師隊伍，大專學歷達90%以上。目前，學校有市教壇新秀1人，縣區骨幹教師5人。

杭州市明德小學 石祥路170-1號
0571- 88298754 k633,k63,36/k36,321,329,k307
實踐「讀聖賢書、立君子品、做有德人」的明德教育思想，建設「明德書香」，讓書香致遠。 有22個教學班，48名專任教師，其中有省特級教師1人，高級教師22人，市、區優秀教師23人，本科學歷28人，大專學歷17人。

杭州市文淵小學 康橋鎮學前路8號
0571-88041672
榮獲市示範學校、市雛鷹大隊、省珠心算特色學校、區文明單位、區平安校園等榮譽稱號。 學校現有教師53名，其中省特級教師1名、省春蠶獎獲得者1名，市優秀教師、市教壇新秀7名，區教壇新秀12名。

杭州市莫干山路小學 莫干山路752弄
0571-88192455轉101 k69,67/k67,634,k192,313/k313,k588,k76,15/k15,k831,k637,B支1
學校堅持以人為本的教學宗旨，堅持以課堂教學為中心，嚴格教學管理，開展教育科研，提高教學質量。 「嚴謹 敬業 團結 創新」的教風，「誠實 勇敢 樂學 多思」 的學風。 本部教學班35個，教職工94人，專任教師77人，其中擁有本科學歷13名，小學高級教師29名，市優秀教師1人。市優秀班主任1人，市級教壇新秀1人，區十佳、優秀教師12人，區教壇新秀14人，區骨幹教師8人。