學校小學教師輪訓計劃

Ⅰ 新時期如何加強師德師風建設

加強師德師風建設是永恆的主題，在新形勢下，更有緊迫性。當今激烈的國際競爭實質上是綜合國力的競爭，而綜合國力的競爭，科技是關鍵，教育是基礎，人才是核心。由此可以說，教育與人才是增強我國綜合國力和國際競爭力的決定因素。「教育大計教師為本，教師大計師德為本」，只有加強師德、師風建設才能提升教育的形象，培養出數以千萬計的創新人才，為實現社會主義現代化和中華民族的復興打下最堅實的基礎。因此加強師德、師風建設，一方面盡可能按時代的要求，去認識，去豐富師德的內涵，提升師德的境界，使師德得以與時俱進，另一方面努力在各項實際工作中將師德的外延拓展，落到實處。我認為新時期的師德師風建設可以從以下幾個方面切入：一、倡導奉獻精神，是師德建設的重中之重。長期以來，在黨的領導下，廣大教師愛崗敬業、無私奉獻，以身作則、嚴於利己，為人師表、教書育人，對教師職業的榮譽感和責任感不斷增強，良好的師德師風培育了一代又一代社會主義的建設者和接班人，為我國教育事業的改革和發展，為社會主義現代化事業做出了巨大貢獻，贏得了黨和人民的信任和全社會的尊重。但是，隨著社會主義市場經濟體制的建立，社會經濟成份、組織形式、利益分配和就業方式日益多樣化，人們的社會生活方式受影響的因素多樣化、社會利益主體和價值取向多樣化，社會上出現了道德失范，是非、善惡、美醜界限混淆，拜金主義、享樂主義、極端個人主義有所滋長的現象。市場經濟的發展，給學校帶來發展機遇的同時，也帶來負面影響。金錢拜物，實惠思想，不誠信，西方文化的價值取向等已經侵蝕學校肌體，侵蝕師生心靈。眼前在重物質條件攀比，輕人文精神動力方面較為普遍，直接影響了學校的發展。目前，教師對物質條件的攀比有明顯的傾向。大力倡導奉獻精神，這是由教師職業特點所決定的。因為教師工作不是一般意義上的謀生手段，其工作量與工作時間很難准確估算；而教師勞動的復雜性、長期性和繁重性又決定了教師從事工作的艱苦性，他們經常不得不突破空間和時間的界限進行工作，花費大量精力和心血，教師的勞動特點從根本上決定了教師的勞動和因這種勞動所取得的報酬是難以相等的。因此要引導教師以苦為樂，不計個人得失，自覺地把人民利益放在首位，以敬業、奉獻為自己的生活守則。我們看看大教育家陶行知是怎樣說的，又是怎樣做的。陶行知認為最高尚的獻身精神就在我們身上，它神聖、珍貴、強烈、持久，是因為它不與金錢發生因果關系。犧牲自己，造福於人，這種獻身精神豈是金錢能買來的？若問獻身精神哪裡來？答曰：信仰。陶行知篤信教育興國。堅定的信仰決定了強烈的事業心。他發宏願：「要集合一百萬同志，要提倡一百萬所學校，去改造一百萬個鄉村，使個個鄉村都得到充分的新生命，合起來造成中國的偉大的新生命。」 他還說：「要人敬的必先自敬，重師首在師之自重。教師要自敬自重，就是將對教育事業的堅定信仰化為自己雙肩上的職責。」陶行知將錢用於大眾，一生兩袖清風，心地坦盪。從陶行知的言行中是否讓人悟到並重視人的崇高精神的作用呢？人總是要有點精神的。我們面對的是活生生的人，而不是物，不能拿商品經濟等價交換規律去衡量我們的勞動。在我們農村學校經常遇到學生交不起學費，老師墊學費，為了不讓學生失學從自己微薄的工資里拿出一些幫助學生的現象。這是什麼？這就是奉獻精神。從這些平凡朴實的教師手裡塑造出了多少共和國的精英棟梁，這些平凡的人是「托著太陽升起」的巨人。如何培養廣大教師的奉獻精神呢？學校可以採取「一學二導三激勵」的方法。所謂學，就是通過政治學習、時事形勢報告等途徑，讓教師深刻領會教育在新世紀社會主義現代化建設中的重要作用和戰略地位，使教師明白自己的時代責任和自身素質提高的緊迫性。所謂導就是引導教師學習教育整體改革的各項方針政策，把握教育教學改革的動態，增強教師提高自身素質的危機感。所謂激勵，就是激勵教師樹立「國家至上」、「教育至上」、「學校至上」、「學生至上」的觀點，增強教師奉獻教育事業的自覺性。二、增強群體意識，發揚團隊精神，是師德建設的重要環節。教育工作的特點之一是教師的個體勞動與教師群體效益相結合。教師個體勞動質量高，群體又能擰成一股繩，團隊精神好。因此要增強教師的群體意識，發揚團隊精神，在新形勢下，抓凝聚力，抓弘揚正氣，提倡以學校大局為重，以千方百計教好學生為重，反對保守，反對封閉，反對不正當的競爭，是師德建設的重要環節。我們提倡「團隊精神」絲毫沒有忽視充分發揮個人創造才能的意思，相反個人的創造才能是團隊精神的基礎、前提，一個沒有核心的團隊還能稱為團隊嗎？在教育界，這個核心應該是被公認在其研究領域里造詣最高的學術帶頭人，是在學術研究和科學實踐中自然形成的。這個核心或帶頭人，除了他個人的突出成就和貢獻外，還必須具備一種獨特的品質，就是識人用人，而且用其所長，避其所短，凝聚一班人，讓其充分發揮群體效益。隨著科技的發展和社會的進步，團隊就顯得越來越重要，「團隊精神」也就更顯突出了。特別是新課改形勢下的教學活動，更離不開「團隊精神」，教學活動中實施的探究性學習、自主式學習、合作式學習，教研活動中的集體備課、學科間的滲透等都需要團隊的配合，在教學活動中教師與教師間的交流、教師與學生的交流、學生與學生的交流無處不在，無時不存。所以說在廣大教師中提倡和培養「團隊精神」不僅是工作特點的需要，而且是時代發展的需要。在學校工作這盤棋中，發揚團隊精神，重視各學科之間的相互照應，有機滲透，提倡工作中相互尊重，相互支持，主動協作，反對各自為政，各搞一套，要保持經常溝通，有利於工作上協調，感情上融洽。三、健全教師完善的人格，是師德建設的關鍵所在。教師勞動的各個組成部分都是人，整個勞動過程都是人與人相互作用的過程。正是由於教師勞動的這種特殊性，決定了教師的職業心理特點與特殊需要。如自信心、進取心、毅力等深層素質，既是教師職業要求，更是健全教師完善人格必須具備的內在品格。未來的教育，要求教師具有良好的心理素質和自我調節、自我完善的能力。教師應該具備以下特點：深思熟慮，不冒進，不保守；具有敏銳的觀察力；靈活的思維能力和豐富的想像能力，具有堅強的意志和開朗的性格；並且具有自我控制和自我完善的能力。這樣的教師才能勝任新時期的教育工作，才能真正起到表率作用。我們所說的為人師表，主要是說教師的人格魅力。俄羅斯教育家烏申斯基曾經告誡我們：「在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的管理機關，無論他們設想得多麼精巧，都不可能代替人格在教育事業中的作用。」因此，健全教師完善的人格是師德建設的關鍵所在。新時期的師德師風建設就應加強教師的校本培訓，塑造教師的健全人格，同時要提倡教師的自我塑造，提升人格。教師的內在品格的塑造，一要堅持修身養性，「吾日三省吾身」；二要學會自我心理調節；三要提供良好的心理環境。四、樹立榜樣，制定標准，是師德建設的有效抓手。一所學校要謀求發展，要躋身先進行列，必須要有一支品德高尚、業務精湛的教師隊伍，也就是說一所學校必須要有自己的「名師」。何為「名師」？名師就是敬業、勤業、精業、樂業的教師，名師就是思想境界高、業務水平高、工作干勁高、育人業績高的教師，名師就是那些學生最歡迎、家長最放心、同行最佩服、社會最尊重的教師。在一所學校里「名師」的作用決不可低估，他們是傑出人才的塑造者，他們是學校上名牌的頂樑柱，他們是教學改革的「領頭雁」。我們應當大力宣傳這些優秀教師的先進事跡，組織師生開展大學習、大討論，聯系實際，制定受學生愛戴的好老師的標准和優秀師德群體的標准。結合學校的實際筆者認為受學生愛戴的好老師的標准應該是：熱愛教育，以深沉的愛心感染學生；嚴謹治學，以精彩的課堂吸引學生；修身養性，以高尚的人格影響學生；開放思想，以發展的需要塑造學生。優秀師德群體的標准可以歸納為「五講、三不許」：堅定信念講境界；敬業愛崗講奉獻；教書育人講愛生；團結協作講友誼；嚴謹篤學講優教。不許體罰或變相體罰學生；不許諷刺挖苦學生；不許學生為自己家務。優秀師德有了具體標准，廣大教師只要照著學，照著做，師德師風的好轉必將指日可待。五、充分認識開展師德師風教育的重要性、必要性。一是形式發展的需要。胡錦濤總書記《在全國優秀教師代表座談會上的講話》，對廣大教師提出了「愛崗敬業、關愛學生；刻苦鑽研，嚴謹篤學；勇於創新，奮發進取；淡泊名利，志存高遠」的「四點希望」，這是新時期師德師風建設的總要求，我們要全面貫徹認真落實，切實加強教師隊伍建設，提升廣大教師師德師風水平，努力樹立教育的良好形象，這是辦人民滿意教育的需要；黨在十七大時提出「辦人民滿意教育」，要加強教師隊伍建設。「學高為師，身正為范」，作為人類靈魂的工程師，肩負著全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人的歷史重任。我們要從確保黨的事業後繼有人和社會主義事業興旺發達的高度，從全面建設小康社會和實現中華民族偉大復興的高度，從落實科學發展觀，落實科教興國、人才強國戰略的高度，充分認識新時期加強和改進師德建設的重要意義，身體力行的去踐行師德規范，自覺做人民滿意的教師，學生愛戴的教師。二是學校發展的需要。「師者，人之模範也。」師德師風既是一個學校辦學實力和辦學水平的重要標志，又決定著學校的學風和校風，決定著一個學校的精神風貌和人文風格；師德師風既是學校改革和發展的原動力之一，又是學校辦學質量和效益的競爭力所在。一流的學校必須要有一流的師德和師風！加強師德師風建設，既是勢在必行，又是人心所向，更是主題年建設眾望所歸的大業。我們一定要從學校發展的戰略高度，統一思想，提高認識，正視和重視師德師風問題，增強搞好師德師風建設的緊迫感和責任感，把這項活動作為學校可持續發展系統工程的重要環節，集中精力抓緊抓好。為創建合格學校，打造一面品牌，提供強大的精神力量，奠定堅實的思想基礎，創造厚實的文化積淀。三是教師自身發展的需要。名校是因為有名師，名師造就了名校。名師不但教學質量強、業務精湛，而且具有高尚的師德和人品。但是，隨著社會的發展，教師的責任更加突出了，教書育人工作的標准更高了，對師德素質的要求更加嚴格了，師德師風也要與時俱進，體現時代性，把握規律性，富於創造性。簡而言之，能否建成一流的農村小學，與學校的師德師風有著直接的內在的聯系。學校的管理體制的改革、發展戰略的實施、教育質量和效益的提高，都需要廣大教職工積極參與、和衷共濟、敬業奉獻，需要廣大教職工積極性、主動性、創造性的充分發揮。只有這樣，才能保持學校的創新能力，才能保持學校不斷發展的生命力。所以，師德師風不是空泛和抽象的，它與教師的思想覺悟、價值觀念、道德水平、工作態度等息息相關，並在教師的教學、科研等各項工作中具體地顯示出來。六、正確把握師德師風建設幾個重要問題：1、正確的教育觀念是師德師風的根本。我們每一個教師，都要圍繞「辦人民滿意的學校」這個目標思考問題，以「三個代表」重要思想為指導，以培養「四有」新人為宗旨，進一步解放思想，適應社會主義現代化事業的需要，樹立新的學生觀、教育觀、人才觀、質量觀和發展觀，全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，自覺把自己的教學和科研工作與培養社會主義現代化事業的建設者和接班人聯系起來，增強整體觀念和大局意識，培養學生健康成長。2、強烈的事業心和責任感是師德師風的核心。教師是「太陽下面最崇高的職業」，因為我們從事的是百年樹人的事業，「傳道、授業、解惑」，是人類文明承先啟後、繼往開來的階梯和橋梁。也就是說，我們不但要向先人負責，更要向未來負責。因此，我們的教師必須要有嚴謹的治學態度，面對不斷發展變化的新形勢，要意識到我們需要研究的課題還很多，需要改進的地方也很多，要沉得下來，鑽得進去，意志堅定，淡泊名利，無愧人民教師的光榮稱號。3、遵循教育規律因材施教是師德師風的靈魂。教育是專業性極強的工作，在熱心和耐心的基礎上，還必須專心和精心。這就要認識教學的特點、知識的特點以及學生的生理和心理特點，把握教育的規律、學習的規律以及學生成長成才的規律，從必然中獲取自由。要按照 「尊重學生個性、關愛學生成長、發展學生潛能、完善學生素質」的要求，處理好個性與共性、感性與理性等各種關系，注重培養學生的能力和個性發展，力戒千篇一律、死板教條的因循守舊心態，克服立竿見影、拔苗助長的急功近利情緒。要創造一種充滿好奇心和想像力的學習氛圍，努力營造百花齊放、萬馬奔騰的教育氛圍，讓學生得到全面發展。4、團結協作開拓創新是師德師風的關鍵。團結是一個組織的生命力、凝聚力和戰鬥力的體現。在高度分工合作的現代社會，任何單打獨斗的個人英雄主義的想法和做法，都註定是行不通的。因此，大家要千方百計形成一盤棋，擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使，在優勢互補中爭取更大的突破。創新是發展的動力；勤於學習、善於創新是新時期教育工作者必備的素質；對於每個教師來講，創新是改進教學、提高質量的根本途徑。我們要通過教學內容的創新、教學方法的創新，去引導和激勵學生，培養學生的創新精神、創造能力和創業意識，做到「青出於藍而勝於藍」。5、言傳身教為人師表是師德師風的具體體現。要培養學生，首先要尊重學生；要教育學生，首先要關愛學生；要使學生學而不厭，自己就要誨人不倦。要設身處地的為學生著想，時刻記住自己的角色身份；既要把教學內容放在心上，還要注意自己的形象；要把言談舉止、儀態儀表與內在的教養、涵養和修養聯系起來思考，一定要意識到學生是在透過現象看本質、透過小節看大局，一葉可以知秋！我們的老師，在學校要做學生的表率，在社會上要做群眾的表率，發揮學校在精神文明建設中的窗口、示範和輻射作用。師德師風的內涵很深，外延很廣，以上只是著重強調的幾個方面。希望大家，發現不足、採取措施、不斷改進、彌補不足，以積極向上的姿態和扎實有效的活動開展，建設一面小學高素質的教師隊伍，樹立新時期教育工作者的嶄新形象。總之，師德師風建設確實不是一朝一夕的事，是一項長期的系統性工程，隨著經濟的發展和社會的進步，將師德師風建設提升到新的水平是每一個教育工作者的光榮使命和歷史責任。 投稿單位:一面山小學 作者:張月東 審核:畢金廷

Ⅱ 2015年入編農村小學教師的崗位工資是多少

2015-2016年鄉村教師工資待遇改革政策最新消息,提高鄉村教師工資
我國有一半以上的學齡兒童在農村。農村基礎教育的發展質量，很大程度上關系著國家整體教育質量和發展水平。因此，農村教育既是實實在在的民生問題，又是關乎國家可持續發展的重要戰略。
近年來，黨和政府加大了農村教育的投入力度和師資配備，我國農村教育取得了長足的進步。但是，我國城鄉之間以及東西部鄉村之間基礎教育的非均衡問題比較突出。跟城市教師相比，邊遠山區和貧困地區農村教師的工作條件簡陋、生活環境艱苦、健康狀況堪憂、學習深造機會偏少、教學理念和能力都有待更新和提高。

著名教育家陶行知先生說過：「活的鄉村教育要有活的鄉村教師。」雖然在如此艱苦的條件下，仍有大批鄉村教師數十年如一日，堅守著一生摯愛的三尺講台，用心血和汗水鋪墊著農村孩子成長成才之路。雖然這些鄉村教師發自靈魂深處的對農村教育的熱愛與忠誠令人動容，「但要讓鄉村教師『活』起來，需要國家建立相應的政策制度，更需要全社會共同關注、共同努力，給鄉村教師更多的精神關懷、更多的溫暖、更多的力量。」民進中央主席嚴雋琪說。
從在全國兩會期間進行大會發言到提交提案，從組織開展專題調研到報送社情民意信息，民進中央一直在為鄉村教師奔走建言，他們提出的多項意見建議，已經得到了黨和政府的重視、採納。
讓鄉村教師留得住、教得好
我國有農村義務教育學校158798所，在校學生4031萬——這背後是近280萬普通農村教師在維系著農村的基本教育，編織著農村孩子絢麗多彩的夢。
民進中央多次組織會員、專家到老少邊窮島地區考察調研鄉村教師的工作和生活現狀。民進中央調研了解到，鄉村教師工資水平低，住房公積金、醫療保險等繳納問題不同程度存在。同時，安置房、周轉房等配套設施建設難以滿足需求，住房困難成為普遍問題。此外，職稱評定的種種限制又讓年齡大、教齡長的教師失去晉升資格，傷害了大批默默奉獻的農村教師。
「今日農村教師較之以往的年代，經受著更大的沖擊、誘惑、艱難和挑戰，他們渴望更廣的發展平台、希望改變下一代的命運和擁有更好的生活。『甘於清貧，樂於奉獻』的精神境界已不足以支撐他們留在農村。要改變農村教師嚴重流失的現狀，亟須國家政策的關注。」在今年的全國兩會期間，民進中央副主席朱永新在大會發言中表示。
代表全國政協教科文衛體委員會和民進中央發言的全國政協委員、上海交大黨委書記馬德秀也提出：要提高鄉村教育質量，就必須牢牢抓住鄉村教師這個根本。各級政府應切實把加強鄉村教師隊伍建設作為教育優先發展的突破口，採取切實有效的措施，中央財政和地方財政設立專項經費共同支持，盡快形成鄉村教師隊伍「下得去、留得住、教得好」的良好局面。
在兩份發言中，民進中央還提出了很多具體的建議：專門制定鄉村學校教職工編制標准，增加鄉村教師編制數量，同時完善補償安置機制，讓不合格教師順利退出，為新教師及時補充留下空間；在大幅提高收入的同時，為鄉村教師解決後顧之憂，全面落實醫保社保，擴大周轉房建設覆蓋范圍；加大城鎮中小學教師到鄉村學校掛職、輪崗力度，通過一至兩年掛職，為鄉村學校培養一批教學能手、帶出一支骨幹隊伍。
「『人立而後凡事舉。』要發展農村教育，必須關注農村教師的實際需要，切實提高待遇，保障好權益。只有這樣，才能讓他們在農村安心從教，農村教育才可能健康發展，農村孩子的明天才有真正的希望。」朱永新表示。
進一步調整我國農村教師編制
2001年我國發布的《關於制定中小學教職工編制標准意見的通知》規定，農村學校的學生與教職工之比是23∶1，各地以此為參照標准制定具體的教師編制標准。但隨著城鎮化進程的穩步推進，農村人口向城鎮聚集趨勢加劇，農村地區學齡人口的下降，農村地區大量分布小規模學校的局面將長期繼續存在，而現行農村教師編制測算方式顯然已無法適應農村教育需求，只能導致農村教師編制「標准上超編」、「現實中不足」。
民進中央在調研中了解到，人數少於240人的學校幾乎全部嚴重超編配置教師，但農村學校周課時超過20節的教師比例超過14.31%，農村教師特別是農村小規模學校的教師工作量過大。
針對這種情況，在今年全國兩會期間，民進中央提交《關於進一步調整我國農村教師編制的提案》，指出這種基於學生數量的核算方式忽略了學生的年級跨度和班級跨度，導致小規模學校教師數量少，有些科目無人上課或別科教師兼職上課。而在城鎮化進程中，小規模學校將在農村大量存在，編制問題亟須改革。
民進中央建議採用「基本編+機動編」的方式來配置農村教師編制。其中「基本編」依據課程設置、學生數量的年級和班級分布等參數測算核定，「機動編」則用於保證農村教師有充足的培訓時間，可依據輪訓周期和輪訓時間測算核定。
此外，民進中央還建議在全面分析農村教師數量的學校分布與盈缺狀況的基礎上科學地測算農村教師的編制總量和結構，並按照科學化的編制測算數據對每所學校特別是小規模學校的教師編制進行調整，補齊缺少的教師編制數。對於嚴重缺乏教師但財政能力有限的地區，建立中央、省級和縣級財政的合理分擔機制；對於結構性缺編嚴重的地區，依據人力資源的市場定價，通過提高工資、住房和子女教育等方面的待遇提升農村教師的崗位吸引力。
百萬鄉村教師待遇將大幅提高
「應大幅提高鄉村教師工資待遇，改善其工作和生活環境。加大省級政府統籌權，通過補貼和獎勵等形式，保證鄉村教師收入不低於同區域內教師平均水平。安排專項資金，建好教師周轉房、自住房。」
「『特崗教師』的安排應向農村傾斜，不能全部留在縣城。劃撥營養午餐配套資金和鄉村學校生活老師津貼等專項經費，避免鄉村教師身兼多職現象。」
「應改革職稱評定方式，增加在鄉村工作年限的比重，適當對鄉村教師放寬論文、學歷等要求。提高城鄉交流教師比例。」
隨著民進中央為鄉村教師的奔走建言，越來越多的人開始關注鄉村教師這一群體，相關教育主管部門也開始對鄉村教師建設高度重視，積極推動。2012年，教育部出台了《關於大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》；2013年，教育部、財政部聯合印發通知，決定對連片特困地區教師給予生活補助，鄉村教師待遇不斷得到改善。而就在幾個月前的6月8日，國務院辦公廳正式發布《鄉村教師支持計劃(2015-2020)》(以下簡稱《計劃》)，全面支持鄉村教師安心從教，幾百萬鄉村教師待遇即將大幅提高。
民進中央提出的提升鄉村教師待遇、依法保障教師工資按時足額發放，職稱(職務)評聘向鄉村學校傾斜等建議在《計劃》中都得到了充分體現，特別是「專門培養具有本地戶籍的本土化鄉村教師」、「專門制定鄉村教師職稱評審辦法」等建議在《計劃》中得到了直接體現。而在鄉村教師編制上，民進中央建議採用「基本編+機動編」的方式來配置農村教師編制，解決「超編缺人」的尷尬局面，《計劃》對此也有明確的意見。《計劃》特別提出，村小學、教學點編制按照生師比和班師比相結合的方式核定，並通過調劑編制等方式進一步向人口稀少的教學點、村小學傾斜。
民進中央表示，將與社會各界共同努力，積極配合國家《計劃》的落實，繼續助推鄉村教師隊伍建設，讓中國農村的教育跨上新台階，使中國夢成為每個中國農村孩子的夢。

Ⅲ 新時代怎樣鍛造高素質教師隊伍

鍛造一支堪當民族復興大任的大國良師隊伍，該從何發力？

「教師的素質水平決定能夠培養出什麼樣的學生，而師范生的素質水平又在一定程度上決定著培養出什麼樣的教師。因此，要從源頭抓起，進一步辦好教師教育，重點加強對師范院校的支持力度以及經費投入，提高師范專業生均撥款標准，為師范院校發揮強師興國主體作用提供充足的經費保障。」趙國祥代表還建議，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系，推進地方政府、高校、中小學「三位一體」協同育人。

「建議大幅度提高教師待遇，同時提升教師准入門檻，吸引更多優秀人才做教師。」倪閩景委員的想法來自改革的實踐，「在5年之內，上海義務教育階段教師收入增長了85%，教師地位得到顯著提升，加入教師隊伍成為一大批優秀大學畢業生的選擇。」

這樣的看法，得到了崔建梅代表的贊同。「目前，教齡津貼一直按照1985年頒布的《關於教師教齡津貼的若干規定》執行，但每個月3元、5元最多10元的教師教齡津貼已和現實有較大脫節。」她建議，調整提高教齡津貼，具體可參照當年其在工資總額中的比例。同時，進一步落實《意見》提出的「確立公辦中小學教師作為國家公職人員特殊的法律地位」，公務員享有相關補貼與獎勵，教師也應當依法享有，並由各地財政撥付專項獎勵基金，根據學校的考核實績發放。

除了提升教師待遇和社會地位，也要注重和加強教師培訓。唐江澎委員指出，應充分利用寒暑假時間，對教師定期進行高層次的輪訓以及學科集中研修等，讓教師獲得知識補給和專業訓練。

「同時，建議構建『教學、教研、科研、培訓』四位一體的教師專業發展道路，使教師在課堂實戰中提高教學素養，在教研活動中提高學科素養，在科研過程中形成個性特點，在多元的培訓課程中獲得開闊視野。」倪閩景委員強調。

Ⅳ 怎樣鍛造高素質的教師隊伍

鍛造一支堪當民族復興大任的大國良師隊伍，該從何發力？
「教師的素質水平決定能夠培養出什麼樣的學生，而師范生的素質水平又在一定程度上決定著培養出什麼樣的教師。因此，要從源頭抓起，進一步辦好教師教育，重點加強對師范院校的支持力度以及經費投入，提高師范專業生均撥款標准，為師范院校發揮強師興國主體作用提供充足的經費保障。」趙國祥代表還建議，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系，推進地方政府、高校、中小學「三位一體」協同育人。
「建議大幅度提高教師待遇，同時提升教師准入門檻，吸引更多優秀人才做教師。」倪閩景委員的想法來自改革的實踐，「在5年之內，上海義務教育階段教師收入增長了85%，教師地位得到顯著提升，加入教師隊伍成為一大批優秀大學畢業生的選擇。」
這樣的看法，得到了崔建梅代表的贊同。「目前，教齡津貼一直按照1985年頒布的《關於教師教齡津貼的若干規定》執行，但每個月3元、5元最多10元的教師教齡津貼已和現實有較大脫節。」她建議，調整提高教齡津貼，具體可參照當年其在工資總額中的比例。同時，進一步落實《意見》提出的「確立公辦中小學教師作為國家公職人員特殊的法律地位」，公務員享有相關補貼與獎勵，教師也應當依法享有，並由各地財政撥付專項獎勵基金，根據學校的考核實績發放。
除了提升教師待遇和社會地位，也要注重和加強教師培訓。唐江澎委員指出，應充分利用寒暑假時間，對教師定期進行高層次的輪訓以及學科集中研修等，讓教師獲得知識補給和專業訓練。
「同時，建議構建『教學、教研、科研、培訓』四位一體的教師專業發展道路，使教師在課堂實戰中提高教學素養，在教研活動中提高學科素養，在科研過程中形成個性特點，在多元的培訓課程中獲得開闊視野。」倪閩景委員強調。

Ⅳ 教育部----中國移動中小學校長遠程培訓算幾個學時

堅持教師要優先發展，努力建設一支高素質的專業小學和中學教師
近年來，我們主要進行了以下幾方面的工作：
1加強教師FAff建設科學規劃和宏觀指導。
2，努力促進教師教育的創新。
優化配置教師教育資源，教師培訓，努力建立一個新的系統。
按照實際需要的教師在小學和中學部，省及時止損培訓的專業水平，初中教師的招生計劃，調整學科專業結構，大力發展信息技術在中，小學中學，英語，藝術類和綜合類農村地區的基礎教育學科教師的迫切需要。同時，根據新時代的農村教師和基礎教育課程改革的要求建設的特點，優化課程結構，加強職業道德教育，加強實踐環節，努力提高教師的質量教育。 2008年，全省開展師范生實習飛行員，152名農村中小學頂崗實習，收到良好的效果。

3，全面開展中小學教師和校長培訓。首先，從2003年開始，全省開展了堅實的基礎教育課程改革的基礎上學校的校本培訓，遠程教育??為基礎，以專注於內容，新理念，新課程，新技術和新的道德教育主要和次要學校教師繼續教育。據統計，截至2007年底，全省義務教育教育教師完成一個新課程培訓任務，的408,000名全職教師收到的在職培訓，240小時，15萬美元和25.5萬，分別，參加的IT初級，高級培訓48,000教師參加國家，省，市州三個關鍵教師培訓。

二是要加強薄弱的農村義務教育階段學科教師培訓。從2004年開始，全省農村教師學科結構失衡突出的問題，提出的省級特殊資金，依託本科院校，英語的語言培訓的小學和中學的學校在全省農村鄉鎮，近10000計算機骨幹教師， 1500省級骨幹教師的農村小學音樂，美術，體育，生活和健康學科。全省城市和國家進行了相應的特殊培訓，有效緩解農村學校薄弱學科教師短缺的問題。

是小學和中學教師資格，以提高密切關注。我的辦公室已發出一個「通知」，以推薦優秀工作的小學教師，以實現專家資格通過繼續教育培訓的水平，「推薦優秀服務次級學校教師達到通知的學士學位度水平的培訓，通過繼續教育」和了一系列文件，使用遠程教育20000小學教師和15,000名學校教師和自學考試相結合的招生考試，每年舉辦提升培訓的專科和本科學歷。同時，鼓勵教師通過成人教育，自學考試，以及其他形式和手段，提高學術水平。據統計，教師和初中學校在小學教育和高等教育的教師比例的本科專科及以上學歷的比例在2000年上升至12.94％和11.26％，65.64％和46.61％，2008年。

大力開展中小學校長的培訓。認真貫徹落實中小學校長證書「的規定，加大校長培訓農村和少數民族地區，較發達地區的學校掛職鍛煉計劃安排相對薄弱學校的校長，發達地區的未償還本金少數民族地區學校辦公室2003至2007年，共有35,000中小學校長，幼兒園園長和教育管理幹部參加職前培訓貧困地區的小學和中學，累計340多族群的選擇較發達地區的學校掛職鍛煉的校長。

五小學和中學教師培訓，示範性的省級教師培訓機構的建設工作，積極推進健全的網路，全省108個縣級教師培訓機構的教育水平顯著提高，9有通過評估和驗收，在全省，包括兩個由教育部教育通報表彰在2004年，全省設立遠程教育平台的更高層次的教育，小學和中學教師培訓和教學建立在90個點對於偏遠地區教師獲得優質資源，通過網路，以提高他們的學術水平狀況2007年，我的辦公室在遠程網路和資源優勢，利用廣播電視和實施學歷教育的小學和中學教師系統於2008年，投資6億元建設的小學和中學教師在湖南省遠程培訓平台和學習資源的發展，開辟了新的途徑，開展中小學教師繼續教育非學歷培訓。

4，不斷完善體制機制，教師的工作。進一步明確了行政主管部門的教育管理工作的教師2004年，省委，省政府下發文件，重申「認定，職務評聘的資格，小學和中學教師，工作機會，培養培訓，調配交流，檔案管理和評估下的集中管理功能的機制，以確保縣級以上的資金教育行政部門，和教師管理制度的落實縣委，縣政府的重要組成部分，其黨政主要負責檢查和評估教育成績的獎勵和懲罰。進一步提高小學和中學教師繼續教育。省委，省政府明確規定教師繼續教育經費范圍內的員工薪酬開支總額的1.5％，營業外支出「，」教師培訓費按照公共預算總額的5％學年安排參加培訓的教師按照學校年度培訓計劃所需的旅費，伙食補助費，信息費和住宿費用'。統計2003年至2007年 - 2007年，省，市，縣各級政府的財政繼續教育為小學和中學教師的專項資金總額為2.92億元。

全面實施教師資格制度，根據「教師法」，「教師資格條例」，制定了一系列規范性文件「湖南省（教師資格條例>實施細則（試行）「教師資格認定工作納入規范化的軌道，2004年，全省教師的綜合素質，開展面向社會人員的工作，出台了」湖南省教師資格認定教學素質和能力測試標准（試行）「，」湖南教師資格認定教育學心理學考試辦法（試行）「操作文件，加強對教師教育的畢業生，到申請人員教學素質和能力測試，直到2008年年底，全省已確定各類教師資格53390000人。

三是要提高教師的地位和年級老師的認可制度。從2001年開始，我們將在小學和中學教師中具有高級職務的評估權計劃下放教育行政部門的城市和國家。評估的位置，教師系列專業技術職務的，應當取得相應的教師資格，在2004年明確規定。從2005年開始，實施的政策傾向於農村教師職務評聘，其中至少20年的農村工作，符合規定條件的鄉鎮以下小學和中學教師，在三年的時間里，參與中間位置的機會，在沒有中學高級教師的農村中學，讓至少有一名合格的教師申報中學高級教師資格，2002年，全省修訂頒發「審查湖南省教師的實施細則，在2008年年級的老師選擇，80％的報告指標定義為教學第一線的教師，重點放在農村教師，尤其是農村義務教育教育教師。

省中小學教師隊伍建設工作所取得的成績，全省各級教育行政部門和工作在第一線的教師一起工作的同志們的努力和不斷創新的結果，務實的工作。省建設小學和中學教師的工作，曾多次通過教育部教育和領導高度。教育部教育兩倍編發「專題演講」，在全省推廣的做法，2006年在教育部， 「原副省長許雲昭同志促進義務教育的均衡發展現場經驗交流會作專題發言，介紹全省加強建設舉措和農村教師的經驗：2007年，新華社」湖南實施定向培養農村教師計劃，標題專門編發了「國內動態。

准確地把握教師隊伍建設面臨的新形勢

教育進入了一個新的的發展時期，建設中小學教師面臨著新的和更高的要求，也面臨著前所未有的機遇和挑戰，這我們必須保持清醒的頭腦，認真分析的情況和面臨的問題，並作出正確的判斷，並積極研究教師的工作在新形勢下，主動適應新的變化。

1，充分認識時代的發展提出了更高的要求建設教師從現在到2020年是一個重要的時期的戰略機會，為中國的經濟和社會發展。牢牢把握這個重要時期的戰略機遇期，並大力實施的戰略和這個戰略，努力以實現從人口的力量改變人力資源的權力，以提高該國的全面的國家實力和國際競爭力，是在共同的願望和目標，在全國人民的在實現這個偉大的歷史任務，基礎教育過程中，指導整體的一個更加突出的地位和作用，促進了又好又快發展的教育事業，培養高素質人才，把中國建設成為一個人力資源豐富的國家，教師是關鍵。

從自我發展教育事業的科學發展，教師是教育和保障科學發展的重要基礎，教育發展戰略的實施有著直接的影響。目前，實施素質教育沒有取得實質性進展，在一些地方，許多小學和中學教師深入改革的基本教育課程意義上的「不適當的」，最重要的原因之一是教師的教育理念，仍然有很大的差距的思想素質和業務水平的教育改革和發展的要求。在一定意義上，老師說：水平決定教育水平，教師素質是教育質量，教育差距的教師缺口，全面實施素質教育的骨幹教師，提高教育質量，關鍵在於教師的質量。

，初步實現了基本普及義務教育和高等教育大眾化，人民群眾對優質教育日益增長的需求，「學校和有機會讀好學的要求，讀好書「的願望所取代，大力推進均衡發展義務教育的發展，努力破解擇校，學生的學業負擔過重的教育熱點，難點問題，成為大眾關注的焦點。根本上解決問題所在高品質的教育發展，改善教育的內涵，全面提高教育質量，做人民滿意的教育，最重要，最關鍵的，還是教師的職業道德和專業標准。因此，加強教師隊伍建設，增強綜合國力和全民族素質，促進教育事業的持續健康發展和滿足人民群眾的優質教育資源的需求，具有重要的意義，我們必須增強感的責任感和緊迫感，使命感，努力建設一支師德高尚，業務精湛，甘於奉獻的動態教師的感覺。
2，充分認識建設所面臨的深層次矛盾教師工作經過多年的努力，全省的教師在小學和中學的建設工作，取得很大的成績，但我們必須清醒地看到，當前教師隊伍建設還不能很好地適應時代發展的新要求，教育事業的發展，在教師編制，資歷，處理，管理，培訓，培訓，有一些深層次的矛盾必須解決。近年來，各級政府，以確保及時足額繳納教師工資，但收入分配和公務員工資改革的推進，教師的津貼，福利，住房，養老，醫療等社會保險問題突出;教育發展的要求，不斷提高新教師的質量，但改革和完善教師資格，就業准入制度的相對滯後;日益迫切的要求，以提高現有教師的質量，但系統的教師培訓，激勵機制和退出機制不健全，教師的資源配置，推動教育的公平和均衡發展的關鍵因素，教師流動和合理配置的體制機制仍在探索，不斷改善農村學校的基本辦學條件，但城市學校教師的素質和待遇的差距仍在拉大，有的地方，尊重為教師已成為社會的共識，但教師的法律地位仍然是不明確的，尤其是在市場經濟環境和文化的多樣性，如何建立一個道德高尚的教師業務技能，培養新一代的優秀教師和教育家，我們仍然面臨著新的問題。

3，充分認識到目前的小學和中學教師的突出問題，在我省固有18,058全省現有普通中小學，教師553848人，其中專任教師496486人。不懈地努力，建立長期，小學和中學教師在省隊結構顯著改善，上升的整體素質，為全省的教育特別是基礎教育事業的改革和發展取得了一個顯著的貢獻，是一支很好的球隊，但球隊本身還存在一些突出問題。

小學和中學教師短缺的結構性矛盾比較突出臃腫共存，學校，主題是不支持現在，一方面，高的學校和小學的整體農村初中學校教師超編，另一方面，在小學和中學學校部分教師的結構性短缺的超並存，全省高的學校和幼兒園等學校段教師缺乏編譯為10142和39321分別根據現行標准。受結構性矛盾突出。信息技術在小學和中學的學校和專業英語教師，專業教師，音樂，藝術，體育，綜合學科短缺的嚴重短缺，如音樂，體育，美術學科教師，課程的補充5666,14532和6245，從客觀的角度來看，教師的來源，營養補充劑，以及當前基礎教育課程改革學校課程類別及時間的比例問題調整的因素，但補充與基礎教育的改革和發展的要求，按照學校的一些領域和學科的教師，目前的問題將得到解決。

整體受教育程度提高教師應按照現行的國家和學習教師教育的要求，學歷合格率小學，初中和高中教師在全省達到了99.49％，96.82％和90.23％，分別比全國平均水平略高，但的發展，教育，我省在全國水平不相稱的各個段的高層次學術水平的教師的百分比在其中的地位在2007年，全省小學學校與一個大學學位或以上的老師比， 62.5％，僅排在22。隨著教師專業化和加速我省教育強省建設的過程中，我省基礎教育的教師整體學歷水平需要進一步提高。

在農村地區小學教師相對老化。省學校45歲以下教師的比例為61.43％，51歲及以上教師的比例為24.35％，較上年的城市分別為79.36％，11.96％，68.06％和18.0％縣鎮農村地區相比，54.54％和30 .1％在農村地區的小學教師，年齡老化的問題，在未來五年將進一步加劇。

小學和中學教師的專業發展，應加強對本世紀末，我省全面啟動了基礎教育課程改革的問題，新課程實施以來，教師專業發展，應加強脫穎而出，成為關鍵影響和決定全面實施素質教育和課程改革的順利進行，雖然全省已建立在每五年小學教師的員工培訓體系之一，並且還下大力氣開展新課程，信息技術，教師和骨幹教師的特別培訓，而不是由於缺乏理解的法律的專業發展，小學和中學教師培訓的作用，以提高教師的專業素質，實施培訓的針對性和實效性，並沒有完全發揮出來。總體而言，小學和中學教師的在我省專業水平，與當前的經濟和社會教育更快，更好的發展要求，並滿足了人們越來越多的需求增長有較大的差距為素質教育。

全省中，小學和中學教師中存在的這些突出問題，有很多原因，今天的世界教師專業發展趨勢的限制，全省仍是不夠發達的經濟發展水平，以及加快全省教師教育和教師隊伍建設改革開放以來，群眾的需求持續增長的優質教師資源的增加超出教師教育發展的步伐的影響，以及教師教育在改革過程中不可避免地會產生各種新情況，新問題，以及其他因素。

背景在當前的經濟和社會發展的教育的快速發展，我們必須按照科學發展觀的要??求，符合時代的發展和教育發展的客觀規律，從主觀的總結和思考，發現自己在建設的教師不符合，不適應科學發展的突出問題，教師在新的發展方向的准確把握，抓住機遇，積極主動，創造性的工作，一步一個腳印，推動教師隊伍建設的，建設全省的中，小學和中學教師，努力使自己成為一個高素質的專業隊伍，做好當前和教師的工作，在今後一段時期，要牢牢把握以下幾個方面。

1，必須堅持優先發展教師的教師。發展教育的資源和核心要素，師資隊伍建設的總體格局教育的原因，在優先發展的戰略地位的國家的經濟和社會發展的教育需求，教育法規定。
BR />全省教育行政管理部門在各級和從事教師工作的同志，一定要充分了解戰略的重大意義的建設，教師的新時代教育的改革和發展的總體格局教師建成，我=約瑟夫·N-最優先作為國家的事業和政府的責任，對教師的發展現狀，當前的突出問題和未來的需求，教師，統籌規劃建設，要堅持政府主導，公共財政的狀態，用實力，採取有效措施，解決面臨的突出問題教師必須注重創新體系建設，以更大的決心，建立一個長期機制，加強教師隊伍建設，創造了良好的教師隊伍建設的發展環境，教師優先發展的戰略地位的工具。

2，必須堅持以提高教師隊伍的整體素質是核心2020中國將初步實現教育現代化，教師不僅中的規模和結構，但也中的質量，以適應??更高的目標和要求的水平。省的看到，在數量和規模的小學和中學學校教師已被基本滿足要求的教育事業的發展，提高教師的素質，我省在2007年建設自己的發展和核心任務的必然要求，省委，省政府建設教育強省的決定出台後的特殊配方的教師整體素質提升計劃，作為一項重要的配套措施，落實建設教育強省的要求下特別保護。

全省各地對教師的比重迅速轉向中心的建設工作，提高質量教師最多，以提高質量為根本，教師的任務，採取有效措施，進一步優化教師結構，??提高教師思想和業務水平，提高教師的學術水平，努力實現的目標和任務，師資力量雄厚支持，實現教育的省份。

必須堅持的主題，以促進教師的專業發展，教師專業化的重要趨勢。國際教師專業發展。全球教育的改革和發展趨勢，並加速過程中教師教育的改革和發展，建立一個專門的教師，促進教育持續健康發展的關鍵教師專業教師的專業發展，教師在思想品德，專業知識的主要內涵專門的全球經驗，技能和專業能力的不斷努力和提高教師的專業發展是一個長期的，連續的，復雜的發展過程中，是唯一的出路增長高層次的教師。

教師專業發展的教師專業發展的的實際需要，同時也教育規律的客觀要求。教師專業人士，不斷適應教育教學改革和發展的新要求，以滿足不同學生的不同學習需要，只有不斷的專業培訓，不斷提高的專業水平;的原因教育，提高教師隊伍整體素質，取決於每一位教師自覺的專業發展，提高質量，因此，各級教育行政部門要進一步提高認識，教師的專業發展的內在要求和教師隊伍建設的主要內容制定積極的政策和措施，為教師的專業發展創造了條件，為教師提供了一個平台，以提高產品質量。

4，必須堅持以重點建設農村教師。近年來，通過採取一系列特殊政策和措施，農村教師的建設得到了加強，顯著提高農村教師的整體素質，整體面貌有新的變化，但相對薄弱的農村教師情況沒有得到根本扭轉，城市和農村教師配置的差距仍然很大，尤其是農村教師結構失衡，缺乏骨幹教師，工資低，這個問題還沒有得到根本解決農村教師仍是最薄弱的環節在教師，嚴重製約著教育的整體質量的提高，影響了群眾滿意的教育。因此，今後一個時期，我們各級教育行政部門要牢牢牽住農村教師牛鼻子，更多的精力，更多的財政資源進一步加快農村教師的發展步伐，促進科學發展的建設全省教師。

3個堅實的步伐幾個重點

全省正在開展的深入學習實踐科學發展觀活動中，同志們在建設全省自覺地用科學發展觀指導教師的施工實踐，在小學和中學，把思想和行動研究工作的教師和實踐科學發展觀上不斷提高把握方向，統籌規劃，解決問題，推動工作的能力。要抓住機遇，乘勢而上，努力促進教師隊伍建設的工作在2009年的小學和中學教師工作在全省，湖南大學生同志已經作出的部署和要求，我在這里強調的是集中在今年乃至未來幾年抓住幾個工作。

1，調整和優化小學和中學教師的數量在我省的矛盾基本緩解，結構，教師資源的結構性問題迅速上升的主要矛盾，目前我省教師在許多結構性的問題，最突出的是結構職位空缺臃腫共存的是，中，小學和中學的教師總人數的很多，但一些科目的教師，特別是缺乏有資質的專業教師，已成為一個突出的問題，嚴重影響了教育教學質量。已經談到，全省學校音樂，體育，美術三個學科教師短缺，其實，以上幾個學科的，也有一些教師，中，小學和中學教師「教不學」專業的專業的專業基礎，我們談論專業化的？

在未來幾年，全省學齡人口和教師的供給和需求之間的關系發生了很大變化，我們應該抓住這個機會，密切關注結構調整的教師，根據基礎教育事業發展的要求，並在該地區的教師隊伍建設的實際情況，做好教師在小學和中學的學校建設計劃，加強教師隊伍，特別是農村學校教師學科分專業的培訓計劃，有效地控制學科專業結構的失衡，從文化的源頭，教師補充鏈接，根據學科（課程）教學任務需要配置准備進入教學學科（課程）

Ⅵ 湖北職業技術學院代碼是多少拜託各位了 3Q

湖北職業技術學院代碼是7170。你也可以查一下高考前老師給你們下發的那個大本子招回生計劃，上面有答具體的寫出來的學校信息。
湖北職業技術學院師資隊伍建設：堅持「內育外引、提高質量、營造環境」的方針，建立一支師德高尚、結構合理、基礎扎實、能力突出的高素質教師隊伍。到2010年，專任教師達到680人，聘請400名兼職教師。專任教師中，40歲以下青年教師碩士研究生及以上學歷（學位）比例達到35%；高級職稱（不含高級講師）比例達到35%；專業教師完成頂崗輪訓任務；專業課和專業基礎課「雙師型」教師比例達到75%。建設一支由初級雙師、中級雙師、高級雙師組成的雙師素質教師隊伍，所有上崗專業教師達到雙師素質要求。通過實施人才工程，到2010年，力爭40名以上教師成為優秀中青年專業帶頭人，其中5名以上教師成為省級專業帶頭人，10名以上教師成為省級學術骨幹。

Ⅶ 教師如何提高教學質量

你好，中公教師考試網為你解答：
教學目標在執行過程中存在隨意性，如何提高課堂教學質量主要在於教師，因而對教師素質就有了很高的要求，下面淺談幾點：

一、教師應具備較強的實踐動手能力。

這是素質教育的要求，也是職業教育本身的特點所決定的。職業教育具有針對性、應用性的特點，強調以實踐能力和創業能力為主的職業能力的培養。學校要造就高技術、強技能的學生，必須要有實踐型的教師。學校教師應具備以下幾個方面能力。第一，專業技能和實際操作能力。職業教育要強調能力本位，對專業教師和實習指導教師的技術技能必須有較高的要求，成為「雙師型」教師;第二，實驗能力。包括課堂演示實驗、實驗室指導學生實驗、教研實驗和技術革新實驗的實踐能力;第三，社會實踐能力。學校教師應具備了解社會、市場、企業的實踐能力，以開發學生的創業能力，指導學生順利就業。

二、教師應具有創新精神和創新能力。

科學技術的迅猛發展，使得創新再生產成為企業的支配力量，這就要求職業教育必須培養具有創新精神和創新能力的創新型人才，中職教育也不例外。培養創新型學生的重任，必然會落到教師身上，教師只有自身具備較強的創新意識和創新能力，才能從自己的創新實踐中發現創新能力形成、發展的規律，為創新教育提供最直接、最深刻的體驗，從而在教學過程中，自覺地將知識傳授與創新思維結合起來，主動發現學生的創新潛能，捕捉學生創新思維的閃光點，多層次、多角度地培養學生的創新精神和創新能力。

三、教師應具備終身學習的能力。

隨著技術崗位流動性的加快，要求職教學生要有較強的崗位適應和轉崗能力，這就要求職教課程不斷變更，內容不斷更新，同時要求教師必須改變那種通過在學校一次性「充電」就可在工作中一輩子「放電」的陳舊觀念。要不斷地學習新知識、新技能，及時調整自己的知能結構，以適應不斷變化的工作需要。學校教師除應注重教法的學習外，更強調隨著企業和市場的變化選擇學習內容，調整學習活動。

四、教師應具備教育科研能力。

建立與素質教育相適應的操作程序和實踐形式，需要能敏銳發現問題，客觀地研究問題，能探索、善總結的科研型教師。因此，要求教師深入鑽研，掌握教育教學理論，並能靈活地、創造性地將這些理論運用到自己工作實踐中去，同時在實踐中總結經驗，改進教學，並將其中成功的經驗上升為新的理論，以便更好地指導教學實踐，使教師不再是機械傳授現成書本知識的「教書先生」，而是集教書、科研、管理等多種功能於一體的復合型教師。

五、教師應具備課堂教學的駕馭能力。

教師的教學能力包括對知識的處理能力和對教學的監控能力等。這就要求教師有很強的表達能力，在教學中主題鮮明，簡明扼要，富有條理，生動有趣地把學習知識和經驗方法有效地傳授給學生;教師要有對知識的組織處理能力，選擇恰當的教學方式，使教學適合於學生的認知發展水平。

六、加強師資隊伍建設的措施

加強在職專業教師隊伍建設的同時，積極從企業引進一些專業基礎扎實，有豐富實踐經驗或熟練操作技能、熟悉內蒙古地區情況，並且具備教師基本條件的專業技術人員和管理人員來校擔任兼職教師或實習指導教師，採用「請進來」的辦法，選聘技術管理人員來校任教;優化整體結構，加大實習指導教師比重，提高「雙師型」教師的比例;建立校外「兼職教師庫」，建立兼職教師的流動崗;加強職前、職後培養培訓，對剛參加工作的教師或轉崗的教師要進行培訓，對在職的教師也要年年輪訓，進行再學習，以保證教師知識的不斷更新和素質的不斷提高，從而適應社會對人才培養的需要。

有了高素質教師隊伍，教學質量自然有了保證。

Ⅷ 結合全國組織工作會議,談如何建設高素質教師隊伍

一、時代呼喚高素質的教師隊伍
面對21世紀的教育，朱鎔基總理在《第三次全國教育工作會議上的講話》中指出：「教師要熱愛黨、熱愛社會主義祖國，忠誠於人民的教育事業、要樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀、要有崇高的理想和崇高的道德情操，愛崗敬業，言傳身教」、「教師要有寬廣扎實的業務知識和終身學習自覺性，要掌握必要的現代化教育技術手段，要積極參與教育科研，在工作中勇於探索創新」因此，教師只有具備了這些基本素質以後，才能勝任21世紀教育工作的重任，才能培養出適應社會發展和需求的人才。
目前，我國教師隊伍的整體素質同加快教育改革和發展、全面推進素質教育的要求還很不適應，這主要反映在以下方面。
1、教育思想觀念更新比較滯後。不少的教師對素質教育的目的意義缺乏深層次的認識和理解，還未完全擺脫應試教育思想的束縛，對教育結果的評價，看重的是學生的分數，忽視了對學生綜合素質的評價，因此在某些地區，某些學校片面追求升學率的現象越演越烈。
2、對市場經濟與教育事業的關系，缺乏正確的認識。有的學校和教師片面地誇大了經濟在教育中的作用，一切向「錢」看的現象比較突出，沒有較強的服務意識和奉獻精神，將師生傳授知識關系演變成了一種買賣關系。
3、知識更新根不上形勢的發展。不少學校教師由於受「應試教育」的影響，把注意力集中在升學上，學校捨不得花錢送老師出去學習，老師捨不得花時間進行教育科研，在教育過程中不會創新，不敢創新，因而知識陳舊，方法落後，滿足於傳統的教學模式，因循守舊，桎錮了師生的思想和行為，結果教師成了「教師匠」、學生成了「書獃子」。
4、現代教育技術手段落後。當前我國現代教育技術手段遠遠不適應信息技術社會發展的要求，一方面是學校缺乏現代教育技術的設備，另一方面絕大多數教育者不能掌握和應用現代教育技術，從而使學校培養的人才。不能適應信息技術社會發展的需要。
上述現象的存在，嚴重地制約了我國教育事業健康發展，因此，我們必須採取有力措施，徹底改變這種狀況，努力建設一支符合時代要求的高素質的教師隊伍，完成科教興國的大業。
二、我校教師隊伍狀況
1、我校教師隊伍構成簡況
我校是貴州省首家通過省政府、省教委教育督導評估並獲優秀等第的高級中學，現有教學班36個，共有教師106人，其中高級教師62人(特級教師1人)，中級教師34人，具備合格學歷教師比率達90%，中青年教師比率達78.5%，有10人參加國家、省級中小學骨幹教師培訓。
2、我校教師隊伍存在的主要問題
(1)教師隊伍整體水平有待於進一步提高，教育理念滯後。教師中「經驗型」、「苦幹型」較多。能在全省、全區產生一定影響的「創新型」、「科研型」的骨幹教師少；青年教師培訓缺乏計劃和保障，成熟周期較長；部分教師知識陳舊，教學方法落後。這些因素，制約著教師隊伍整體水平的提高，進而影響學校教學質量的進一步提高。
(2)教師現代教育意識不夠強，運用現代教育技術輔助教學的效果不夠好。
(3)教師教育科研活動少，教師教育科研能力不夠強。申報承接國家級、省級科研項目太少，教育教學論文撰寫面窄，數量少。
(4)教師的政治思想素質有待進一步提高，少部分教師對「傳道授業」缺乏深層次理解，對教育事業與市場經濟的關系缺乏正確的認識。因此，在各個層次上面都存在不同程度的問題。
三、教師隊伍可持續發展對策。
建設一支高素質教師隊伍，促進教師隊伍可持續發展的有效途徑，就是要全面推進繼續教育工程，構建終身學習體系。我校教師只有積極行動起來，接受繼續教育，不斷學習，更新知識掌握先進的教育理論與方法，勇於探索，勇於實踐，全面實施創新教育，才能提高教師隊伍的整體水平，使教師愛崗敬業，全身心投入本職工作，教好書、育好人。使學校發展躍上新台創，使科教興國的戰略重任得以貫徹落實。
1、我校教師隊伍繼續教育工程的目標。
根據教育部1999年印發的《中小學教師繼續教育工程方案》(1999年-2002年)精神，結合我校實際，制定我校教師繼續教育工程的兩個目標。
(1)、全員優化目標。力爭在五年內，通過多種形式，對我校現有教師輪訓一遍，促進教師隊伍整體素質的優化，構建以在全省有影響的知名教師為龍頭，以地、縣、校級教學能手為骨幹，教師整體素質提高為根基的「金字塔」式的隊伍結構。
(2)骨幹教師培養目標。為了配合地區教育局《關於開展中小學教師「教學能手」評選，實施「十、百、千」工程的意見》，我校提出在五年內，培養15名省級教學能手、20名地級教學能手、30名校級教學骨乾的構想，並力爭有2-3人成為全省乃至全國有影響的知名教師。
2、我校教師隊伍繼續教育工程的內容。
根據我校教師隊伍繼續教育工程的兩個目標，制定以骨幹教師為重點，面向全體教師

Ⅸ 中小學心理健康教育指導綱要的組織實施

12.加強對中小學心理健康教育工作的領導和管理。各級教育行政部門要切實加強對心理健康教育工作的領導，制定規章制度，明確責任部門和負責人，支持和指導中小學開展心理健康教育工作。各地和學校要通過多種途徑和方式，結合教育教學實際，保證心理健康教育時間，課時可在地方課程或學校課程中安排。各級教育行政部門要將心理健康教育工作列入年度工作計劃，納入學校督導評估指標體系之中，教育督導部門應定期開展心理健康教育專項督導檢查。教育部將適時開展中小學心理健康教育示範校創建活動。
13.加強心理健康教育教師隊伍建設。心理健康教育是一項專業性很強的工作，必須大力加強專業教師隊伍建設。各地各校要制訂規劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學或相關專業本科學歷。每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，並逐步增大專職人員配比，其編制從學校總編制中統籌解決。地方教育行政部門要健全中小學心理健康教育教師職務（職稱）評聘辦法，制訂相應的專業技術職務（職稱）評價標准，落實好心理健康教育教師職務（職稱）評聘工作。心理健康教育教師享受班主任同等待遇。
14.大力開展心理健康教育教師培訓。教育部將組織專家制訂教師培訓課程標准，分期分批對中小學心理健康教育教研員和骨幹教師進行國家級培訓。各省級教育行政部門要將心理健康教育教師培訓納入教師培訓計劃，分期分批對區域內心理健康教育教師進行輪訓，切實提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業知識和操作技能水平。要在中小學校長、班主任和其他學科教師等各類培訓中增加心理健康教育的培訓內容，建立分層分類的培訓體系。
15.要重視教師的心理健康教育工作。各級教育行政部門和學校要關心教師的工作、學習和生活，從實際出發，採取切實可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力。要把教師心理健康教育作為教師教育和教師專業發展的重要方面，為教師學習心理健康教育知識提供必要的條件，使他們學會心理調適，增強應對能力，有效地提高其心理健康水平和開展心理健康教育的能力。
16.加強心理健康教育材料的管理。各種有關心理健康教育的教育材料的編寫、審查和選用要根據本指導綱要的統一要求進行。自2013年春季開學起，凡進入中小學的心理健康教育材料必須經省級以上教育行政部門組織專家審定後方可使用。
17.加強心理健康教育的科學研究。各級教育行政部門要加強指導，增加經費投入，將心理健康教育納入教育科學研究規劃，積極組織相關課題申報和優秀成果評選。要積極引導高等學校、科研機構的研究人員開展相關研究，為心理健康教育實踐提供理論基礎和科學依據。要建立中小學心理健康教育教研製度，各級教研機構應配備心理健康教育教研員。要堅持理論與實踐相結合，組織專家學者、教研人員、一線教師和學校管理人員結合實際情況積極開展心理健康教育教學研究，在實踐中豐富完善心理健康教育理論，不斷提高心理健康教育科學化水平。

Ⅹ 什麼是職業院校教師素質提高計劃

樓主可以參考以下資料：

山東「十一五」期間職業院校教師素質提高計劃
「十五」期間，隨著職業教育事業的健康快速發展，山東省職業教育師資隊伍建設工作也不斷加強，教師數量有了較大增長，隊伍結構不斷改善，師資素質進一步提高，培養培訓體系基本建立。但是，目前山東省職教師資隊伍的現狀與「十一五」期間職業教育發展的任務目標還不相適應。為了更好地實施國家職業院校教師素質提高計劃，加快建設能適應新時期職業教育改革和發展需要的職教師資隊伍，特製定山東省「十一五」期間職業院校教師素質提高計劃。 一、「十一五」期間職教師資隊伍建設工作指導思想
全面貫徹落實《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國職業教育法》《國務院關於大力發展職業教育的決定》及全國職業教育工作會議精神，以全面提高職業院校教師素質為中心，以培養中青年專業帶頭人和骨幹教師為抓手，以建立「雙師型」教師隊伍為重點，落實教師的職業證書制度，建立有利於教師資源合理配置和優秀人才脫穎而出的長效機制，建設數量足夠、結構合理、素質優良、師德高尚，具有職業教育特色的師資隊伍。
二、「十一五」期間職教師資隊伍建設工作的任務目標
（一）強化政治思想教育，加強教師的職業道德建設。堅持以鄧小平理論、「三個代表」重要思想和科學發展觀為指導，教育和引導教師自覺履行《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國職業教育法》規定的義務與職責，忠誠黨和人民的教育事業，愛崗敬業，恪守教師職業道德規范。引導教師樹立正確的教育觀和人才觀，更新思想，轉變觀念，增強實施素質教育、終身教育的自覺性，為經濟發展與社會進步培養高素質勞動者和專門人才。
（二）推行職業資格證書制度，促進「雙師型」教師隊伍建設。省教育廳、勞動和社會保障廳、經貿委積極推行職業資格證書制度。到「十一五」末，省級重點以上職業院校「雙師型」教師達到專業教師總數的60%以上，經濟欠發達縣中等職業學校和其他職業院校達到30%以上。「雙師型」教師中專業課教師要具有相關工種國家職業資格三級（高級工）以上職業資格證書，實習指導教師要達到國家職業資格二級（技師）以上水平。
（三）拓寬教師來源渠道，改善職教師資隊伍結構。「十一五」末，高等職業院校專任教師中具有碩士以上學歷者達到40%以上，中等職業學校達到20%以上。中等職業學校專任教師學歷達標率達到100%。職業院校專業教師和實習指導教師占專任教師的比例達到70%以上，兼職教師原則上不少於核定編制中專任教師的15%。中等職業學校教師中具有高級職稱者達到20%以上。
（四）完善教師培養培訓體系，全面提高教師的專業素質和教學水平。「十一五」期間山東省職業技術師范教育要繼續擴大規模，保持逐年增長，為中等職業教育輸送合格師資。職業院校要合理調整教學安排，保證所有教師「十一五」期間完成240學時的崗位提高培訓任務。山東省各級各類職教師資培訓機構要統一規劃，分工協作，為職業院校教師提供充足的進修培訓課程和課時。具備條件的技師學院和高級技工學校（技術學院）要積極承擔為職業院校培訓實習指導教師的任務。
（五）重視骨幹校長和專業帶頭人培養，加強中青年骨幹教師隊伍建設。「十一五」末省級重點以上職業院校教師中專業帶頭人達到20%，其他職業院校達到10%，中青年骨幹教師占教師總數的比例省級重點以上職業院校達到30%，其他職業院校達到20%。
（六）加快推進職業院校人事制度改革，建立靈活有效的教師聘用制度。中等職業學校實行校長負責制和聘任制，高等職業院校實行黨委領導下的校長負責制和任期制。全面推行教職工全員聘用制和崗位管理制度，建立能夠吸引人才、穩定人才、有利人才合理流動的制度，重

點實現人員能進能出、崗位能上能下、待遇能升能降、優秀人才能脫穎而出的機制。 三、實施措施
（一）加大投入，加強管理，保證職教師資隊伍建設經費的有效使用。省財政安排專項經費支持省級職教師資培訓基地建設。各級財政都要安排專項經費用於支持職教師資培養培訓工作，教育行政主管部門負責對職教師資培養培訓專項經費使用情況進行監督檢查。市、縣（市區）財政職教師資培養培訓專項經費主要用於本地職業院校校長和骨幹教師的培養培訓。職業院校安排專項資金用於校本培訓和教師外出進修、培訓、參加教研活動等。
（二）職業院校要認真組織好校本培訓。利用校本培訓加強對教師的政治思想和職業道德規范教育，幫助教師樹立新的教育教學理念。校本培訓以提高教師課堂教學水平和實際操作能力為重點，同時，要定期組織教師學習教育法律法規和教師職業規范，強化對教師教育教學行為的檢查與督促，引導教師養成良好的教育教學行為習慣，真正做到教書育人，為人師表。重點是幫助教師轉變思想，更新觀念，堅持「以服務為宗旨、以就業為導向」的教育教學方針，研究實施素質教育、培養學生職業能力的措施和方法，提高教師的服務意識和教學能力。 （三）加快職業院校人事制度改革，擴大職業院校的辦學自主權。建立職業院校靈活有效的用人機制，在「總量控制、微觀放權」的原則下實行靈活的職業院校教師編制管理辦法，建立固定崗位與流動崗位相結合、專職與兼職相結合的用人制度。允許職業院校吸納非師范類大學畢業生、企業和行業組織中以及社會上的工程技術人員和高技能人才進入職教師資隊伍。 （四）加強對「雙師型」教師的培養，加快建設具有合格教師資格和專業技術能力的「雙師型」教師隊伍。增加「雙師型」教師的數量，改善職教師資隊伍的結構。積極推進職業學校教師專業技術職務評聘制度改革，實踐性較強的專業教師可按照相應專業技術職務試行條例的規定，申請評定第二個專業技術資格，也可根據有關規定申請取得相應的職業資格證書。要積極推行職業院校專業教師和實習指導教師職業資格證書制度，逐步實現職業院校專業教師和實習指導教師持教師資格證書和相應專業的職業資格證書上崗。
各級職教師資培訓機構要認真做好職業院校教師的「新知識、新工藝、新方法、新技術」輪訓工作。要圍繞培訓需求，本著查缺補漏的原則改進和完善培訓課程，設置培訓項目。專業技能培訓要結合國家職業技能鑒定的要求，通過設立職業技能鑒定機構或與其他職業技能鑒定機構合作，為參訓教師取得相應職業資格證書提供幫助。 各級職業技能鑒定機構要在堅持標準的前提下，對職業院校教師申請職業技能鑒定實行優先和優惠政策，應知部分的理論考試要結合職業院校教師專業教學的需要，應會部分的實際操作鑒定應盡可能結合職業院校專業教學的實際。
職業院校要積極落實教師定期進修學習制度和到企業實踐制度。現有教師每年脫產學習的時間不少於48學時，專業教師每兩年必須有2個月到企業或生產服務一線實踐。教師脫產學習和到企業或生產服務一線實踐的情況記入業務檔案，作為業務考核、崗位聘任、職稱評聘和評優樹先的重要依據，也是對學校督導評估和辦學水平檢查的重要內容。新教師上崗前必須安排到企業、校外實習基地或校內實訓場所進行不少於一年的專業實踐訓練，經考核或鑒定合格後方可聘任上崗。非師范類大學畢業生、從企業和行業組織中以及社會上進入職教師資隊伍的工程技術人員、高技能人才，經過必要的教育學、心理學、普通話培訓，參加教師資格考試合格後由教育行政部門頒發職業院校教師資格證書。
參與校企合作的企業要認真履行職責，積極利用企業建設的實習實訓基地接納職業院校的教師參加生產實踐訓練，幫助教師了解企業的工藝流程和組織運作，提高教師的專業動手操作能力。

（五）建立穩定的兼職教師隊伍。兼職教師是職業學校教師隊伍的重要組成部分，是職業教育師資隊伍構成的一個顯著特點，是「雙師型」教師的重要來源。各級教育、勞動和經貿主管部門以及職業院校都要重視兼職教師隊伍建設。
各級教育、勞動和經貿部門要積極推薦和選拔企事業單位、行業組織以及社會上熱心職教事業、具有教育教學能力和豐富實踐經驗的在職或退休工程技術人員、高技能人才聯合建立職業教育兼職教師人才儲備庫，供職業院校選聘使用，實現資源共享、優勢互補。 職業院校要與企事業單位和行業組織建立良好而穩定的合作關系，把聘請兼職教師作為校企合作的重要內容。要加強對兼職教師的培訓和管理，定期對兼職教師進行教育理論和教學方法的培訓，定期組織對兼職教師的教學質量評估，保證兼職教師的教學質量。 要保證兼職教師的工資報酬，允許職業院校用教師編制的15%自主聘用兼職教師，財政部門按核定的教職工編制全額撥付教師人員工資，兼職教師的工資報酬由職業院校從財政部門核定的人員經費中支付。
企事業單位和行業組織及其主管部門要支持和鼓勵所屬人員到職業院校擔任兼職教師，對提供兼職教師的單位給予政策優惠，對在職業院校擔任兼職教師的人員從工作條件、生活待遇等方面給予保障，消除他們的後顧之憂。
（六）進一步解放思想，創新機制，創造中青年骨幹教師和優秀人才脫穎而出的環境。各級教育部門和職業院校都要把對專業帶頭人和中青年骨幹教師的培養作為重要內容列入職教師資隊伍建設規劃，選拔不少於專任教師總數5%作為專業帶頭人和骨幹教師培養對象，保證他們每年參加不少於1周的市級以上培訓，為中青年骨幹教師的專業成長創造條件。逐級開展推薦評選職業院校「優秀校長」、「優秀中青年教師」活動，對評選出的優秀校長、優秀教師要廣泛宣傳，大力表彰，用他們的先進事跡影響和帶動山東省職業院校幹部與教師愛崗敬業，開拓創新，求真務實，爭創佳績。在職業院校中青年教師中定期組織「教學技能比賽」和「專業技能比武」，對優勝者在幹部任用、崗位聘任、職稱晉升等方面實行破格使用。積極創造條件，定期選拔和組織相關專業領域的骨幹教師和骨幹校長出國深造。
（七）深化以收入分配製度為核心的內部管理體制改革。進一步加大分配製度的改革力度，健全分配激勵機制，堅持重實績、重質量，學校收入分配向教學一線、向貢獻突出群體傾斜，實行專業帶頭人、中青年骨幹教師和「雙師型」教師津貼制度和動態管理。對在教育教學、專業建設、教學研究以及學校發展等方面有突出貢獻者要給予獎勵。加強對教師教育教學情況的考核，根據教師的業務能力和工作質量，實行專業技術職務校內「低職高聘」和「高職低聘」，並與工資津貼掛鉤。逐步完善職業院校多勞多得、優勞優酬的收入分配製度。
（八）繼續整合教育資源，完善職業教育教師培養培訓體系。充分發揮高等院校的師資和專業優勢，完善職教專業教師培養規劃，提高職教專業教師培養質量，不斷擴大職教專業教師培養規模。要充分利用山東省已有職教師資培訓機構，尤其是5處全國重點建設職教師資培訓基地以及海爾集團全國職業教育師資專業技能培訓示範單位，調動校企合作計劃中企業和社會培訓機構的參與積極性，形成以全國和省級職教師資培訓重點建設基地為龍頭，以企業和社會機構技能培訓為補充，以職業院校的校本培訓為主體，形成上下銜接、左右溝通、分工協作、覆蓋山東省的職教師資培訓網路。