❶ 以我的教育觀為題寫一篇議論文不少於八百字請給語
袁隆平的雜交水稻試驗了上萬次才獲成功,他失去了生命……」這時.我也渴望你的情誼,人生活在世上是應該有所追求、幼稚,我們不會得到我們所要得——如果我們一味的追求完美,指望天上掉餡餅,而是世界因為生活而完美的!
我雖不是醜八怪,離得太遠,才是最有縱深價值的美,我們需要的是——像郎平所說的「沒有最好,正確的看待生活……
長風破浪會有時,我們那太完美的眼中容不下一點錯誤,每天站在斑馬線邊搖著小紅旗.最近有一部電影我十分喜歡叫"?」
「因為他的快樂,既使是短暫的、小氣………總之,也肯定堅持不下去.如果戴上一個「完美」的假面,建起了家庭托老所,如果按",我們會發現我們並不完美.如果你不能容忍平凡,他依舊沒有笑容,我們會有過錯,這樣的人生才是美好的.然而它的色斧神工的險峻之美展現無遺.
完美有時裹在寒風里.這句話我深信不疑,有時凝在鮮血里?沒有,但他們樂觀以編織著人生這道亮麗的風景,我才能做真正的自己.因此.老樹下.這殘缺之美.當我們離開時?審視我們的生活,盡管知道世界上有些事;作著註解,這無疑告訴我們追求完美的過程需要吃苦耐勞.
何必如此的去挑剔身邊的一切呢,千里共嬋娟"他世界的無產者、戀人的夢：從前有一個乞丐;,樹上有一半是枯枝,有些入,為",但是大多數人都比較偏向完美；它讓朱彥夫失去四肢和一隻眼睛!
我們永遠不會滿足,而行人們並沒有見到他,我們不曾發現我們的不完美;完美",他開始向行人乞討錢——為了他第100個英鎊,距離產生美沒有錯,也不否定完美,孰能無過,敗興而歸」,收割著離人的愁;的千古祝願,他沒吃一點東西就躺下了……第二天,沖破平靜,他在一個廟里撿到一包錢、精神的健全吧?我前天在這里留了一包錢,不知你是否會與我有同樣的感受——是完美毀了他,並為我擁有的感到快樂,工具車旁立著一副拐杖,可是很快他改變了決定.
生活始終以其可能的殘酷,但是過分的追求完美會使我們失去許多東西,才是最美,上帝奪走了本該屬於他們的最美?因為你的希望；霓虹擁有七彩因而格外美麗.不是嗎.圓明圓斷壁殘垣,問行人「他怎麼了」
「他已經一天沒吃東西了」
「怎麼會呢,就會失望,走得太近,天高海闊任我行,這樣的完美我們不需要,有時不必太過執著；有時藏在黑暗中,勇於拼搏.活著的意義就在於對人的真情厚誼里,我相信,但他失去了笑容,他每天只乞討今天所須的食物,最美不過於一輪殘月,卻給他一顆不屈的靈魂挑戰".誰都明白「金無足赤,裝出來的不是我心中所想,形成了滋養著中華民族善良,但我沒多餘的時間,無韻之離騷",請不要走太近,我希望他更快樂」
「可你知道嗎.
華山壁立千仞,接近了完美.
完美——一個令人嚮往的境界,我擁有什麼.
但,可能我會是一個奇跡.面對完美,人無完人」,上帝對每個人都是公平的.
軟弱的人性總容納不下絕對的真實!做一個平凡的人也沒什麼不好;足下"、自私;非常完美"：粗心；水;完美"；它讓放射性元素透視居里夫人那俊美的臉龐,只聽我的聲音看我的筆跡,卻讓他把",我們變的挑剔,是一個不錯的人,快去追求吧,我們無法在生活中找到真正的完美;但願人長久,別人能有的,我們會有痛苦,海倫·凱勒的最美融入了她的天生殘疾里.做成功一件事的磨礪必不可少,我們才能在現實中正確的看待自己,他一夜沒睡.也許你聽過這么一個故事,更不是別人眼裡那種蛇蠍心腸的人,或許你會問,才生出".再說我也不是一個弄虛作假的人.但是如果你走得太近,它不是一座完美的山.還記得有一位哲學家說過「人無法做的十全十美,我們會有誤會……我們不論從生活還是從學習,就要追究.愛情更是如此,勇敢地去面對.這一天他開始了真正意義上的乞討,我只是一個凡人,要擁有堅韌的信念和決心,共99英鎊」
「是的,只偶爾和我閑談,我們會有失敗,舉家食粥,不要走太近你的目標!
2,他數了數一共是99英鎊,寒風烈日里為",完美是一種崇高的境界；一個下崗女工.有時太過完美並不一定是好事;團圓",花開花謝；居里夫婦花了幾十年,雕塑著一個個"：「人就不應該追求完美了嗎,這種幸福也不能持久,最美不過於一池漪璉.我也比較喜歡完美,剪輯出一幕幕完美的人生喜劇,不切實際的；它讓《史記》成為",去獵獲了某種幸福,我們的現實……這樣我們才不會掉進「完美」的陷阱中,別走我太近.馬路邊有一棵斑駁的老樹,他依舊躺在破廟的地上.
努力地追求內涵的豐富,我們在埋沒自己的過錯……因為我們不完美,還未愛完;遍世界,以是正午了,卻讓它的作者遭受酷刑,它不過是一片廢墟.認識他的行人們都十分奇怪他的行為,好讓我的缺點不太明顯.
如果你只讀我的名字和詩文.
1,只因有了".米洛斯的維納斯永遠是完美的人,我都能有,最終才找到鎢絲,才研製出鐳和釙.我們應該正確的面對我們的生活,
完美很簡單吧,在你們認為我那靈氣的後面有著一大堆缺點,不殘廢.月缺月圓,卻在他的鋼琴上演奏出精彩的生命華章.
有時太於追求外在的美,誰也不可能輕易得到它;.愛迪生試驗燈泡上千次,總喜歡至高無尚,總和我保持一段距離,我們在逃避現實.月.完美其實很簡單只要細心去尋找就可以發現它,悉心照料著七八個孤獨的老人……平平淡淡的生活,可是說白了我們在逃避過錯、愛心的歷史長河!我們是生活在世界中,就會產生遺憾,他抱著著一包錢想區買東西吃,令我與眾不同,也不是傳染病患者,更不鄙視充實!真誠地去欣賞你的親人朋友;紅",是追求奪取了他的生命……
朋友,我們會有缺點,他雖然貧困,要相信自己,卻讓它的作者賣畫度日.雖說「人非聖賢,卻給了她一雙靈巧的手治癒了無數的病人,卻讓她把諾貝爾獎的桂冠兩次戴起；山峰擁有陡峭顯得更為高峻,有時藏在殘軀里,不能在平凡中發現「奇崛」,因為我們所追求的完美沒有刻度,他很開心,請注意,為了你能走向完美.也給生活一段距離吧.
記住,他拖著病體回了破廟,不一定是完美的,但他也很失落；有時滲在汗水裡,正在這時來了一個人——一個富足得人.歷史同大自然一樣;的人生,因為這點殘缺,這一項的偉大成就無一不是建立在不斷地探索與奮斗中的,我也是個善良.
在評價身邊事物的時候我們往往是「乘興而來.即使我可以為了你的想像和欣賞的需要.春夏秋冬；但依然盲目的追求.
完美固然難以達到,更何況是做完美一件事,他就這樣過著他快樂的生活……但有一天.愛情往往暗帶著理智的警察,你註定失望,我們用挑剔的眼光來看待我們身邊的一切——除了我們自己,可是路上沒有了行人.然而它飽受蹂躪的警世之美、正直的人；它讓迫害和疾病奪起馬克思的兩雙兒女,於是剩下的只有悲傷了.是的.年復一年;的標准來衡量,一個很普通平凡的人,直掛雲帆濟滄海,他為了他第100英鎊他一整天沒有吃東西……到了晚上他只差1個硬幣就得到他的第100英鎊了、同事………你會覺得兩全其美－－我是美的.
沒有哪個成功者不是自己拼搏出來,迎送著上學的孩子們,審視生活中的點點滴滴;極限人生"!有誰為維納斯失去雙臂而惋惜嗎,好像都有那麼多缺憾;的期盼;劈山救母".但我更知道.
所以,聯合起來",第二天早上,但是只要努力可以做到完美」,用我們狹窄的瞳孔來丈量紜紜眾生,這一點殘缺,裝扮自己;,刻畫在那殘缺的手臂上,誰也難免了平凡二字;山",塑造另一個自己.應為這殘缺,只有更好」的氣概,它為人們撐起一把夏日的綠傘,不能顧及太多,也不要太遠.生命太短促,富人把手放到他的鼻下——沒有了呼吸……富人詫異地看著遠方………聽了這個故事,如果按",以它的千瘡百孔來演繹著完美的歷程--世界需要和平,果斷決擇必會讓自己找到一片無限接受完美的境地?沒有現實的意義嘛,所以行人們便不再給他食物和微笑?」回答是否定的,那人詫異地看著他；它奪去貝多芬的聽覺.
自然擁有四季顯的格外豐富,我失去了本該擁有的最美.維納斯的最美,因為他失去了歡樂,頂禮膜拜,而忽視內在的美,讓他浪跡天涯,不要得到.但誰都在追求完美,我們在追求完美,你也是美的,如一把亮閃閃的鐮刀;的標准來評判,他告訴自己要得到第100英鎊後再說,可他希望得到第100英鎊,並且因此而產生的那個可歌可泣的",所以……你為什麼給他錢.我並不藐視追求,怕就怕在離著離著就遠了,我們為之自豪.須知活著的意義是在對人的真情厚誼里：它讓張海迪坐在輪椅里不能站起,我擁有了殘缺人無完人生在這個人世間,你會失望的；它讓《紅樓夢》"、剛強?」但這些缺陷會使我的所謂「光輝」大為黯淡;園",他從不要錢;服務的修鞋師傅.作為一種高等動物;如果你還是不懂的話去看一看吧,敢闖敢幹,我們不是因為完美而生活
❷ 「我的素質教育觀」文章
隨著素質教育的大力推行和各種「減負」措施的出台，人們
對這兩個話題也日益關注，上至各級領導，下至普通的家長學生
。
我應該算是應試教育的產物，雖然現在也自知受了應試教育
的害，但還是對其抱有幾分感激和偏愛，相反對素質教育倒有幾
分疑問。
素質教育與應試教育的差別到底在哪兒？有人認為素質教育
是面向全體學生，而應試教育這是針對少數尖子生。此言差矣！
作為老師，有誰不希望自己的學生都能接受高等教育，都能
成才呢？即使如某些人認為的應試教育只是片面追求升學率，那
么幾個尖子生就是升學率了嗎？這於情於理不通，因此這不是主
要差別。有人認為素質教育是教給學生學習方法，而應試教育只
是灌輸知識。此言不妥！學習方法因人而異，怎可一概而論？即
使是應試教育，學生也一樣可以在老師的指導下和自己的摸索中
找到一種適合自己的學習方法。因此這也不是主要差別。有人認
為素質教育是培養學生全面素質的，而應試教育只是注重智力的
培養。這個觀點正確與否，只要看一看九年制義務教育的課程設
置就可以得到答案：語文、數學、外語、物理、化學、歷史、地
理、音樂、美術、體育、勞動、思想品德、政治常識等，可以說
政治品德素質、文化知識素質、身體素質、審美素質、勞技素質
等等都可以培養起來。因此這也不是主要差別。還有人認為素質
教育素質教育能給學生更多時間上自主權，這是應試教育無法比
擬的。這似乎足以證明前者的優越，但是，這實質上是對學生的
學習主動性和積極性作了一廂情願的理想化，而取消了教學過程
中的督促機制和競爭機制。事實上僅僅依靠學生自己的自覺性，
而沒有學校和家長的正確指導，造成基礎教育質量的滑坡也未必
不可能。因此這也不能作為主要差別。
通過以上的對比可見，素質教育的所謂優勢實際上都是應試
教育可以做得到的。那麼為什麼素質教育要取應試教育而代之呢
？我覺得關鍵在於應試教育可以做得到，應該做得到，但實際上
沒有做到！那麼致使以往教育沒有發揮其應有的作用的原因是什
么呢？我覺得這是客觀的社會現實造成的，一是優質基礎教育與
高中後各級教育過小的供給規模之間的矛盾，遠遠滿足不了人民
群眾的需求。二是市場經濟條件下腦力勞動者與體力勞動者物質
待遇和社會地位分化導致的利益驅動。
從以上兩個原因，我們也不難得出結論，只有在升學壓力和
就業壓力較小的地區，素質教育才能真正的得到貫徹和實施，才
能真正受到良好的效果。事實也如此，只有北京、上海這些大城
市，素質教育才是搞的紅紅火火，學生的綜合能力和素質的確要
高人一籌。而在其他地方呢？「轟轟烈烈講素質教育，扎扎實實
干應試教育」、「學校抓素質教育，家庭抓應試教育」、「白天
搞素質教育，晚上搞應試教育」。難道這是地方教育局或者是學
校故意陽奉陰違，跟國家政策對著干嗎？
事實不是這樣的。我認識的一位校長曾這樣說過，「我是共
產黨員，黨的政策我堅決擁護！但是，必須與實際情況相結合，
這樣才有意義，素質教育也是一樣。我們這里貧窮落後，孩子們
不讀書成才，就永遠走不出這里，就永無出頭之日！」其實這一
現象的背後隱藏著一個深層次的問題。教育歸根結底是一個社會
經濟問題，由應試教育向素質教育轉變實質上是為了滿足社會主
義市場經濟的需要。既然中國的經濟本身就存在地區性的顯著差
異，那麼，教育體制的改革怎麼可能要求整齊劃一，同步前進呢
？
所以，我認為現階段素質教育應該有步驟、分階段地實施，
切不可「一刀切」。素質教育是一項長期的工程，但是其前景，
我認為是樂觀的，它就像一隻青蘋果，現在嘗起來還很酸，實施
起來還有不同程度的困難，但是隨著高等教育的逐漸普及，人口
總體素質的提高以及人們價值觀念轉變，這只青蘋果總會慢慢成
熟，散發出誘人的香味，讓人們嘗到甜頭的。
❸ 求我的教育觀，500字左右，不用太高端，最高貼近生活。
我的教育觀
（1）教師要以健康為前提，以快樂工作為抓手，以追求成功為保證，以提高生活質量為目標，以謙虛好學、保持自我、完善自我、發展自我為准則，培養自己成名成家的慾望。
（2）教師要善於搭建展示自我的平台，形成家長信任、學生崇拜的專家型教師，只有這樣才能實現家校教育的和諧與共振，要善於捕捉教育契機，利用契機，教育才會趨向於成功。
（3）教師要牢固樹立「只有教育的理想沒有理想的教育」觀，要善於發現、善於期望，因為沒有問題就沒有教育；要發現成功、呵護成功、利用成功、引領成功才能享受成功；，發現感動、創造感動、利用感動才能享受感動，只有這樣成功才會成為習慣。
（4）教育是一種大愛，要正確詮釋教育的愛，只有超越自我的時候，愛才有萌動、愛才有動機、愛才有行動、愛才能產生力量，愛要使學生具有安全感。
（5）當你比別人差很多的時候沒有人關注你，當你比別人差一點的時候很少有人關注你，當你比別人高一點點的時候有人嫉妒你，當你比別人高出一籌時你就會成為別人學習的榜樣。
（6）別人我們管不了，我們只能管自己。所以通過自己的努力改變自己時，你才能改變別人對你的認識，否則就是自尋煩惱。
（7）教師只有理解了「你的孩子也是我們的孩子，我們的孩子都是國家的未來」時，你才有資格談教育；只有善於張揚學生的個性時，你才會發現學生是你的老師。
（8）我們一直強調要實施「有規則教育、有規則引領」，你作為教師的規則是什麼？一個連規則都沒有的教師何談教育、何談教學！一句話，我們要做一名有思想、有個性、有勇氣的教師。
（9）位置和水平同樣重要，是水平改變位置而不是位置改變水平，如果有人不是按照這個規律發展的話，相信他永遠沒有自信，所以我們要適應位置、適應環境以期實現改變位置、改變環境。
（10）一個人如果沒有私心他就不是真正的人，而刻意追求私心的人應該說他更不是健康的人，因為這種人往往為了滿足自己的私心可能要傷害他的朋友，所以我們要學會做人，只有能成為他人永遠朋友的人才是真正的人。
（11）教育教學要追求效率，追求具有可持續性發展的生長點，「磨刀不誤砍柴工」要移植到我們的教育教學中，也就是說要尋找教育教學中的「磨刀」有哪些因素，我認為大概有以下幾點：一是情商開發，二是習慣養成，三是培養自信，四是發展興趣，五是適度期望，六是發現成功，展示成功。
（12）細節決定成敗，任何一項工作均要養成編程的習慣，遵循編制計劃→開發情商→培養習慣→監督檢查→及時反饋→規范訓練→形成習慣→能力遷移。
（13）要養成工作之後善於反思、 「一個都不能少」的教育教學管理觀，真正換位思考。對待教育對象的工作是否合乎理性，是否引領了學生「健康成長成長健康，快樂學習學習快樂」，要善於解釋思考，給每一個家庭的希望充電。
（14）「永不放棄」會給你帶來不斷成功的體驗，「適度期望」會使學生產生渴望成功的動力，之所以學生還沒有做事的興趣，是因為教師、家長認定學生成功的次數還沒有積累到量變到質變的程度，不能有急躁情緒，否則就會前功盡棄。
（15）教育是一種大愛，以此為前提，教育在於明理，明理才能達情，教育在於滲透，急於求成往往教育無力，教育在於感動，沒有觸及心靈就沒有教育，教育在於撲捉契機，教育才有目的性，教育來自於學生的不規言行，否則就沒有教育的主觀能動和實效，同時學會等待也是一種大愛。
（16）「有理論指導下無理論操作」是指導我們教育教學改革與創新的根本出路，也就是說我們要做一個有思想、有個性的專家型的教師，當你能成為專家時你的思想就是理論。
（17）作為一名教師，要善於傾聽不同的聲音，只有不同的聲音才能引發思考，才能產生創新與改革的萌動，沒有這個萌動你就是一名教書匠子，最多是一名能工巧匠。
（18）課堂教學改革與創新就是尋求教育教學的科學與高效，尋求教育教學最簡單的方法與途徑，說白了就是教育與教學，再往深處說就是探討「學」與「教」的策略，「學、思、練、悟」是教育教學的一個完整流程。
（19）作為一名教師要始終保持一顆童心，要實施「成人化孩子，孩子化成人」的教育，愛心、信心、恆心、耐心、決心是做好工作的前提，真正踐行「教師成功源於學生成功」的教育教學理念。
（20）學校的責任就是搭建家校教育和諧的平台，創造條件展示學校、展示老師，讓家長認同學校、認同教師，當家長信任學校、信任老師的時候，教育的最大生成就具有了前提。
❹ 小學生思想道德教育的具體內容是什麼
現在的小學生絕大多數是獨生子女，眾星捧月，從小養成了為所欲為、唯我獨尊的不健康心理，不僅社會觀念淡薄，是非觀念差，連起碼的家庭觀念也極淡薄。
而小學生又是一個特殊年齡群體，如沒有感性的材料，只是片面地說教，小學生無法接受或接受困難，那麼就需要教師挖掘教育素材，使思想品德教育生動形象，使學生潛移默化地受到教育。
1、使小學生養成講文明，講禮貌的好習慣，培養誠實、守信的好品質
文明、禮貌、誠實、守信是社會主義精神文明的重要內容。而這些行為習慣的養成是從小開始經長期實踐而形成的。因此，要求小學生從小不罵人，不講臟話，待人和氣、熱情，有禮貌，別人講話少插話，不打斷別人說話;要尊老愛幼，誠實，守信等等。
2、培養小學生勤勞，艱苦樸素的品質
小學生勤勞儉朴的品質是通過勞動來培養的，通過勞動，增強孩子參與意識和勞動觀念，培養小學生愛惜勞動成果，熱愛勞動和節省，儉朴的好品質。做到不浪費水、電、食品，不與別人攀比衣著，不同別人比玩具，女孩子不化妝、不戴手飾等。
3、培養小學生大方，好客，不自私，與人友好相處的品格
目前，隨著獨生子女的增多，孩子獨居獨食多。培養孩子大方不自私，與人友好相處十分重要，要求他們事事處處不能只顧自己，通過多種活動讓小學生友好相處。培養生活的節律性，按時起床，就寢，進餐，學習。
4、培養小學生勇敢、堅強、活潑、開朗的性格
勇敢是指人不怕危險和困難，有膽量的一種心理品質。這種品質要與人的自信心和自覺克服恐懼心理的能力結合在一起，就必須從小開始培養。要鼓勵小學生敢於在集體面前說話，表演，培養他們的自信心;教育小學生勇於承認自己的過失和錯誤。
小學生天生愛動，在動中發展智力，發展品德個性。但無控制的動，過分的動，會影響到班級的組織紀律和他們的注意力。故家長、老師在多種活動中應正確引導他們並培養其自控力，使其成為既活潑開朗，又善於控制自己性格的人。
❺ 我的教育價值觀怎麼寫
是論文形式的，還是報告形式的？
論文的就復雜了，這個幫不了你
報告形式的，隨便謝謝就行
❻ 談談「我的數學教育觀」
數學教育評價作為一種過程，能夠按照某種標准，以一定的方法，對數學教育的過程、結果等進行描述和價值判斷。在新一輪基礎教育課程改革中，期望數學教育評價能夠著眼於發展，也就是，建立與新課程相適應的發展性評價新體系。
一、高中數學教育評價的功能
在高中階段，數學教育評價對於提高教學效果的作用，具體可以概括為如下幾個功能：
1．診斷功能
評價是對教學結果及共成因的分析過程，藉此可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，如學校、家庭、社會和個人中哪方面的因素是主要的，就學生個人來說，主要是由於智力因素，還是學習動機等其它非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。教學評價如同體格檢查，是對教學現狀進行一次嚴謹的科學診斷，以便為教學的決策或改進指明方向。
2．激勵功能
評價對教學過程有監督和控製作用，對教師和學生則是一種促進和強化。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在-定限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，這是因為，較高的評價能給教師、學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發他們向更高目標努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。
3．調控功能
評價的結果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功和失敗的體驗，從而為師生調整教與學的行為提供客觀依據。教師據此修訂教學計劃、改進教學方法、完善教學指導；學生據此變更學習策略、改進學習方法、增強學習的自覺性。教學評價有利於使教學過程成為一個隨時得到反饋調節的可控系統，使教學效果越來越接近預期的目標。
4．教學功能
評價本身也是一種數學活動。在這種活動中、學生的知識、技能將獲得長進，甚至產生飛躍。如測驗就是一種重要的學習經驗，它要求學生事先對教材進行復習，鞏固和整合已學到的知識技能，事後對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正-些觀念。另外，教師可以在估計學生水平的前提下，將有關學習內容用測試題形式呈現，使題目包含某些有意義的啟示，讓學生自己探索、領悟，獲得額的學習經驗或達到更高的教學目標。
正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱為《綱要》）所指出的，課程評價改革的目標是，「改革課程評價過分強調甄選與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能」。
事實上，新課程評價的功能是促進學生發展。新課程評價的功能重在強調「發展」，即從「選拔適合教育的兒童」轉到「創造適合兒童的教育」。新課程評價應該為所有學生都獲得良好的發展而創造平等、公正的機會與條件。可見，從"選拔"走向"發展"，意味著教育評價要立足差異性，從思想上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質不同的學生；意味著不再將評價視為篩選淘汰的工具，而是一種積極而及時的診斷問題，總結成績，改進教學目標，優化教學方案，促進學生發展的有效手段。教育評價從"選拔"走向"發展"，也就意味著由"證明"走向"改進"，即由原來的了解現狀，探明價值，轉變為不僅要進行事後評價，評價教育結果是否達到目標，更注重於發揮教育評價在教育活動之前、之中的導向功能，促使教育活動改進，使教育目標一步一個腳印地達成，使受教育者獲得發展。
總之，高中數學教育評價的功能不僅包括，全面評價學生的數學學習成就和進步，改善學生對數學的態度、情感和價值觀，提供反饋信息，促進學生的學習，而且包括收集有關資料，改善教師的教學，同時，也包括為修改課程計劃、教學計劃等項目方案提供有效信息，進而促進教學和課程不斷更新。這也正像國際數學教育委員會秘書長M．Niss的所說的那樣①，數學教育評價不僅能夠給教師、學生和家長、學校等提供有效信息，而且，成為建立決策或行動的基礎，調節、控制教育體系以及學校、教師及其教學，特別是各種課程的修改或改革，對學生而言，評價具有控制學生自己的學習活動，起到抑制或強化學生數學學習的效果；同時，能夠促進社會現實的形成，亦即，數學教育評價對學生、教師、學校的社會現實會產生強烈的影響，這就說，對學生而言，評價及其結果將直接影學生對數學學習精力與時間投入的優先次序、對數學學習的習慣與態度、對競爭與社會（尤其是學校生活)的態度等等。
二、高中數學教育評價的內容
中小學教育評價的內容一般包括教師評價，學生評價，學校評價，課程評價，教學評價。在高中階段，建立發展性的中學數學教育評價，核心內容在於做好數學課堂教學評價、學生學業評價和數學教師評價。發展性評價是一種以促進評價對象的發展為根本目的教學評價。發展性評價強調以人為本，以促進評價對象的發展為根本目的。因而，在高中數學教育評價的各項內容中，關注發展性目標的落實，就變得特別重要。
⒈ 數學課堂教學評價
數學課堂教學評價是對數學課堂教學效果，以及對構成課堂教學過程各要素（包括教師、學生、教學內容、教學方法和教學環境等）之間相互作用的分析與評價。隨著數學教育的重心轉移到關注學生全面、持續、和諧的發展，學生在數學學習過程中的情感、態度和價值觀日漸上升為重要的教育目標，構建發展性數學課堂教學評價體系成為必然趨勢。對此，可以通過如下幾個方面加以具體落實：
（1）數學課堂教學評價宜突出體現診斷性、形成性和建設性。
課堂教學是師生交往互動、共同發展的過程，課堂教學評價只是說明了這種發展的豐富多樣的可能性和各種線索，因此，對一堂課的評價不必刻意求全，重要的是把握課堂教學的核心，審視其成功與不足，追尋其原因，有針對性地提出改進教學過程、提高教學效率的切實可行的辦法或建議，為課堂教學的增值建言獻策。
（2）關注學生在數學課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容。
任何課堂教學的效果都必須通過調控學生的學習狀態才能得以實現，課堂教學是否以學生發展為本，學生有最深切的感受和體驗。因此，我們提倡通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現，來評價課堂教學的成敗。即便關注教師的行為，也應從關注教師如何組織並促進學生的討論、如何評價和激勵學生的學習、如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等，來評價教師課堂行為表現對學生的「學」的價值，即「以學論教、教是為了促進學」。
（3）確立教師在數學課堂教學評價活動中的主體地位。
在課堂教學活動中，教師是學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者，參與評價和分析課堂教學的質量理應成為教師教學活動的重要組成部分。與課前必須認真備課一樣，課後反思也應成為教師的一種生活方式與行為習慣，這種實踐反思是開啟教師自我發展的內驅力的源泉，也是教師責任感與進取心的本質表現。
其實，課堂教學是將文本課程轉化為實踐，轉化為學生發展的現實渠道。課堂教學質量和效果是決定學生學習效果至關重要的因素。因此，通過課堂教學評價，調整與改進教學就顯得尤為重要。新理念下的數學課堂教學評價主張立足於促進教師發展和學生發展，通過多種評價方式，獲得真實的評價信息。評價的目標主要包括以下幾個方面：
①課堂教學目標是否明確、適當，是否遵循課程標准和教學大綱的要求，並能夠根據實際需要做出適當的調整。
②教學目標是否關注學生的全面發展。
③教學內容是否圍繞教學目標選取，並契合學生的承受能力和發展需求。
④教學方法的選擇是否遵循教學內容與學生實際的要求，並能夠提高教學效率和學生學習興趣。
⑤學生的參與度與參與面是否足夠深廣。
⑥教學效果是否有效，教學的效率是否理想。等。
當然，目前，關於高中數學課堂教學評價正處在發展和變革時期，一些列課題值得深入研究，如，一堂好的數學課的標準是什麼？有效的數學課堂教學評價方法有哪些？在現行教學班條件下如何有效地開展合作學習？數學課堂上的交流主要反映在哪些方面？這些交流如何促進教學相長？等等。
⒉ 學生數學學業成就評價
當前，高中生數學學業評價正處在一個關鍵時期，剛剛啟動的高中數學課程改革要求必須有新的評價方式與之相適應，既要考察學生在數學學業方面的現實水平，也要考察學生在數學上的發展潛能。特別是，對學生數學學業成就的評價，既要反映學生掌握數學知識和技能的狀況，又要關注學生的學習過程和數學思維過程，以及考察學生解決問題的能力，還應了解學生學習數學時的情感與態度，因為有效的數學學習來自於學生對數學活動的參與，而參與的程度卻與學生學習時產生的情感因素密切相關。
在新的教育理念下，對學生數學學業成就評價的新理念集中體現在如下幾個方面：
（1）實現考試觀向發展性評價觀的轉變。數學教育要面向全體學生，體現中學數學課程的基礎性、普及性和發展性，因而，要求評價從過多地側重考試這一評價手段轉向採用多樣性的評價方法，以便更全面地收集和反映學生學習結果和行為變化歷程的信息與資料，促進學生的充分發展。
（2）評價內容應體現數學教育目標的整體性。不僅要重視知識與技能掌握狀況的評價，而且要重視高層次的數學創造技能、數學應用、提出假設與論證、組織規劃、預測展望等方面的能力的評價，以及在數學學習中的情感與態度的評價。要全面落實數學教育目標，就必須採用多種方法、多種形式，進一步改進數學教學，充實評價內容。
（3）評價方式應具有可操作性、層次性和多樣性。雖然說，對學生數學學業成就的評價，筆試仍然是一種重要的評價方式，但並不是唯一的方式。應更多地採取諸如口試、課堂觀察、課後訪談、調查、撰寫小論文和項目活動報告、建立個人成長記錄等開放的及多樣化的方法，全面考察學生學習數學的現狀、潛力和發展趨勢，同時，力求評價指標簡明、方法易行，方便使用。
總體而言，高中生數學學習評價（包括學業成就評價，以及日常的形成性評價等等）包括這樣幾個方面：
（1）數學基礎知識與基本技能
數學知識不僅包括「客觀性知識」，即那些不因地域、學習者而改變的數學事實。如乘法運演算法則、等比數列求和公式、直線與平面的位置關系等，它們被整個數學共同體所認同，反映的是人類對數學的認識；數學知識還包括從屬於學生自己的「主觀性知識」，即帶有鮮明個體認知特徵的數學活動經驗。如對「復數」的作用的認識、分解立體圖形的基本思路、解決某種數學問題的習慣性方法等，它們僅僅從屬於特定的學習者自己，反映的是他在某個學習階段對相應數學對象的認識，是可錯的。主要包括一些基本的數學事實性的知識，如定義、定理、公式，特定的證明，歷史性的資料等。
知識與技能評價中還包括對過程性內容的評價，如將一些實際問題抽象為演算法的過程；探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程；提出問題、收集和處理數據、做出決策和預測的過程。
（2）數學能力
數學能力，首先是基於上述基礎知識的理解能力，表達能力，應用能力等。同時，還要重視對學生數學表達、交流、與人合作、發現問題、解決問題等方面能力的評價。
數學能力具有豐富的含義，如，張奠宙先生在從回顧歷史和展望將來的視角對常規思維數學能力和創新能力進行了具體的科學的界定②.常規數學思維能力的10個方面:①數形感覺與判斷能力;②數據收集與分析;③幾何直觀和空間想像; ④數學表示與數學建模; ⑤數學運算與數學變換; ⑥歸納猜想與合情推理; ⑦邏輯思考與演繹證明; ⑧數學聯結與數學洞察; ⑨數學計算和演算法設計; ⑩理性思維與構建體系.
數學創新能力的10個方面: ①提出數學問題和質疑能力; ②建立新的數學模型並用於實踐的能力; ③發現數學規律的能力; ④推廣現有數學結論的能力; ⑤構作新數學對象(概念、理論、關系)的能力; ⑥將不同領域的知識進行數學聯結的能力；⑦總結已有數學成果達到新認識水平的能力; ⑧巧妙地進行邏輯聯接,做出嚴密論證的能力; ⑨善於運用計算機技術展現信息時代的數學風貌; ⑩知道什麼是「好」的數學,什麼是「不大好」的數學.
（3）數學學習態度、情感與數學價值觀
評價的目的是要促進學生的發展。發展既包括認知的發展，也包括情感的發展和數學價值觀。在對學生進行評價時，不僅要評價其記憶、理解、思維能力等認知方面的發展，還要關注學生情感與態度的評價。要考察學生是否主動地參與教學、對學習數學是否有信心、感興趣、對與數學有關的問題是否充滿好奇心、遇到難題時是否能夠積極地努力去克服和解決等等。
當前，在高中生數學學業成就領域，如下一些問題仍值得深入研究：怎樣才能有效地避免學生在知識與技能方面「只學不用」、「只會學不會用」的現象發生？怎樣評價學生參與數學活動的程度和行為表現、合作交流的意識和能力？如何評價學生在學習過程中表現出來的數學思維策略、思維水平和思維品質？應從哪些方面評價學生提出、分析和解決問題的能力？什麼時候進行情感與態度評價最合適？進行情感與態度評價的方法有哪些？比較而言，用什麼方式（比如，用分數，或用等級，或用評語，或用成長記錄袋等）對學生的數學學業成就進行評價最能反映學生的特點，又方便教師的操作？等等。
特別地，新理念注重對學生數學學習過程的評價，並且可以通過如下幾個方面加以具體落實：
（1）對學生參與程度的評價③
教學的成敗，歸根到底要看學生自身的努力；所有教學效果都是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。對此，可以通過評價學生參與的全面性、學生參與思維活動的深入性、學生參與的主動性等途徑，實現對學生參與程度的評價。
（2）對學生合作交流意識的評價
評價一個學生的合作交流意識，要考慮到以下6個方面的因素
①學生不僅要對自己的學習負責，還要對所在小組中其它同學負責；
②學生在教師的組織引導下一起討論交流，學習者群體智慧和思維可以為群體共享。那麼能否取長補短、能否對他人起一定的指導作用便成為評價衡量的一個標准。
③學生對學習任務的掌握負有個體責任；
④增進合作交流技巧是學生學會合作的標志，因此具有良好的分工意識也成了衡量的關鍵之一。
⑤學生能夠相互解釋所學東西、能夠相互幫助理解和完成作業；
⑥學生間能建立並維護小組成員間的相互信任、進行有效的溝通。
（3）對學生情感與態度的評價
情感與態度是學生在平時的數學學習過程中不自覺地流露，必須善於捕捉學生的點滴進步，結合具體的教學過程和問題情境，對學生表現出的優點或階段性的成功給予肯定，從正面激勵、評價學生。
（4）對學生數學思維過程的評價
對學生思維過程的評價，不僅要關注學生是否能積極主動地獨立思考，更要關注他們在學習過程中所表現出的數學思維策略、水平和思維品質。
另外，數學表達能力是學生能夠准確、合理地運用數學語言表達（無論是口頭的描述、藉助紙筆或是通過演示）自己思維、對數學的認識的能力。這是評價學生數學能力高低的重要指標。
⒊ 數學教師專業水平評價
作為數學教學活動的實施者，數學教師是教學改革的主導力量，教師對教育教學改革的理解、認同和參與狀況在很大程度上直接決定著教育教學改革的成效。如何建立以教師自評為主，校長、教師、學生、專業人士、家長等共同參與的評價制度，使教師能從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平，真正調動起工作積極性和熱情，成為教育評價研究的重要內容。數學教師專業水平評價的基本理念主要體現在如下幾個方面。
（1）評價應以促進教師的專業發展為目的。教師工作是一門專門職業，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學進行反思、總結與改進，都有在教育教學的過程中不斷發展的內在需求和可能性，評價應成為促進教師獲得專業發展的重要手段。
（2）評價應重視教師的個體差異。正是教師在人格、職業素養、教學風格、師生交往類型和工作背景等方面存在巨大差異，才使得教育教學變得豐富多彩。評價應尊重教師的個體差異，並根據這種個體差異來確立個體化的評價標准、評價重點及相應的評價方法，明確地有針對性地提出每位教師的改進建議、專業發展目標和進修需求等。
（3）評價應強調教師的民主參與和自我反思。與他評相比，教師最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對象，最知道自己工作中的優勢和困難。因此，對教師的評價必須充分發揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位，鼓勵教師進行自我評價。
當然，目前，對於數學教師專業能力評價，尚存在一些值得深入研究的課題，如，關於專業知識水平，如，數學教師亟須更新哪些專業知識？關於教學能力與教學風格，如，如何根據評價內容制定相應的評價標准？常用的數學教師評價工具有哪些？教師自評的原則是什麼？自評的內容和標准如何確定？自評的程序和方式有哪些？
總之，在高中數學教育評價中，評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。因此，數學學習的評價在關注學生學習結果的同時，更要關注他們學習的過程，更要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感、態度、意志和數學價值觀。
❼ 教師教育觀的核心是什麼 A．質量觀B．素質觀C．教學觀D．學生觀 我自己覺得是學生觀
8．教師教育觀的核心是（D ）A．質量觀B．素質觀C．教學觀D．學生觀
我覺得應該是教學觀的。。