小學教育培養人文精神

A. 小學生多看課外書的好處

讀書可以豐富我們的知識量。多讀一些好書,能讓我們開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固課內學到的各種知識,提高我們的認讀水平和作文能力,乃至對於各科學習,都有極大的幫助。

一、課外閱讀有助於學生形成良好的道德品格和健全的人格。

多看課外書可以增加知識，懂得越多，視野也越開闊，同時也能從小就培養一種很好的習慣，這樣讀書人的氣質也慢慢流露，以後就不會輕易受外界形形色色的干擾。

二、課外閱讀有助於在讀中積累語言。

課外閱讀有助於培養自主學習的良好習慣。可以增加詞彙量、提高閱讀理解能力和分析解決問題的能力，拓寬知識面。

1、 獲得間接經驗作為寫作材料；

2、 獲得作者的思想、道理形成觀點可供思索和立意；

3、 獲得作者的感情以陶冶情操；

4、 獲得認識事物的方法，以便自己會觀察、會思考；

5、 獲得表達方法，布局謀篇、鋪陳比興有所借鑒；

6、 獲得語匯有了語言積累。

三、課外閱讀開拓學生視野。

通過課外閱讀，增加了學生對自然科學、社會科學以及世界各地的風土人情的認識和理解。增強學生語言表達能力，以及加強學生思維的廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性。

四、課外閱讀讓學生形成了能力。

我們的知識體系是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的。讀書是搜集和汲取知識的一條重要途徑。他們從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解的，需要再消化才會吸收。大量的閱讀，可以將他們從課內學到的知識，融匯到從課外書籍中所獲取的知識中去，相得益彰，形成「立體」的，牢固的知識體系，直至形成良好的能力。

拓展資料：

一年級學生必讀書目

• 《中國古代寓言故事》邶笪鍾編寫北京人民文學出版社

• 《中外神話傳說》田新利選編北京人民文學出版社

• 《十萬個為什麼》盧嘉錫主編少年兒童出版社

• 《與鳥兒一起飛翔》鄭作新著湖南少兒出版社

• 《海底兩萬里》(法)儒勒.凡爾納北京教育出版社

• 《漢字的故事》梅子涵著上海科普出版社

• 《安徒生童話選集》(丹麥)安徒生著，葉君健譯譯林出版社

二年級學生必讀書目

• 《克雷洛夫寓言全集》(俄)克雷洛夫著，裴家勤譯譯林出版社

• 《拉.封丹寓言》(法)拉.封丹著，倪海曙譯上海譯文出版社

• 《格林童話全集》（德）雅各布.格林威廉.格林著譯林出版社

• 《科學王國里的故事》王會等主編河北少年兒童出版社

• 《神奇的符號》蘇步清著湖南少兒出版社

• 《詩詞中的科學》唐魯峰等江蘇人民出版社

• 《中國古代科幻故事集》楊鵬、劉道遠中國少年兒童出版社

• 《阿凡提的故事》趙世傑編譯中國少年兒童出版社

• 《三毛流浪記》張樂平少年兒童出版社

• 《寶葫蘆的秘密》張天翼農村讀物出版社

• 《今年你七歲》劉健屏中國少年兒童出版社

• 《荒漠奇蹤》嚴陣中國少年兒童出版社

三年級學生必讀書目

• 《伊索寓言》(希臘)伊索中國婦女出版社

• 《宮澤賢治童話》（日）宮澤賢治著周龍梅少年兒童出版社

• 《列那狐的故事》(法)瑪.阿希.季諾著北京教育出版社

• 《天方夜譚》郅濤浩等譯譯林出版社

• 《130個科學游戲》(德)漢斯.普雷斯著，吳衡康編譯中國少兒出版社

• 《東周列國志故事》郭平、陳詠超改編江蘇少年兒童出版社

• 《成語故事365》帆女阿雪等國際文化出版公司

• 《一百個中國孩子的夢》董宏猷21世紀出版社

• 《我們的母親叫中國》蘇叔陽中國少年兒童出版社

• 《小兵張嘎》徐光耀中國少年兒童出版社

• 《三寄小讀者》冰心少年兒童出版社

• 《皮皮魯傳》鄭淵潔學苑出版社

• 《肚皮上的塞子》周銳春風文藝出版社

• 《烏丟丟的奇遇》金波江蘇少年兒童出版社

• 《我要做個好孩子》黃蓓佳江蘇少年兒童出版社

• 《靈性的王國》張香桐著湖南少兒出版社

• 《愛的教育》(意)亞米契斯著，馬默譯浙江少年兒童出版社

四年級學生必讀書目

• 《稻草人》和其他童話葉聖陶中國少年兒童出版社

• 《中國當代兒童詩歌選》張繼樓，彭斯遠四川少年兒童出版社

• 《外國兒童詩選》文成英，李融編選四川少年兒童出版社

• 《科學家故事100個》葉永烈少年兒童出版社

• 《中外探險故事精選》伊明選編中國少年兒童出版社

• 《無盡的追問》王淦昌著湖南少兒出版社

• 《昆蟲記》(法)法布爾著，言小山譯人教社大網路全書

• 《我的野生動物朋友》(法)蒂皮.德格雷，黃天源譯雲南教育出版社

• 《中外戰爭的故事》張鴻海等中國少年兒童出版社

• 《做人與做事》盧勤接力出版社

• 《30天環游中國》鄭平等中國少年兒童出版社

• 《草房子》曹文軒江蘇少年兒童出版社

• 《第三軍團》張之路中國少年兒童出版社

• 《巫師的沉船》班馬21世紀出版社

• 《糊塗大頭鬼》管家琪浙江少兒出版社

• 《木偶奇遇記》(意)卡洛.科洛迪著，楊建民譯上海科技教育版社

• 《格列佛游記》(英)喬納森.斯威夫特著，楊吳成譯人教、譯林版

• 《福爾摩斯探案全集》（英）柯南道爾，丁錦華譯，遠流公司1988年

• 《頑皮搗蛋鬼》(德)威廉。布希湖北少兒出版社

• 《七彩的分光》王大珩著湖南少兒出版社

• 《悠長的歲月》賈蘭坡著湖南少兒出版社

• 《寫給小讀者》曉玲玎當新疆青少年出版社

五年級學生必讀書目

• 《聖經神話故事》陳靜選編中國少年兒童出版社

• 《嚴文井童話選》嚴文井四川少年兒童出版社

• 《普希金童話》(俄)普希金著，亢甫，正成譯浙江少年兒童出版社

• 《王爾德童話》(英)王爾德著，唐訕輝譯中國連環畫出版社

• 《中外動物故事選》伊明選編中國少兒出版社

• 《中外經典科普故事》伍鈈編中國少年兒童出版社

• 《中外網路故事》伍鈈編中國少年兒童出版社

• 《科學改變人類生活的100個瞬間》路甬祥主編浙江少兒出版社

• 《水陸兩棲人》(蘇)阿歷山大.別利亞耶夫，善誠譯科學普及出版社

• 《中外藝術家的故事》江鑰含編中國少年兒童出版社

• 《國際知識問答》中國少年兒童出版社編中國少年兒童出版社

• 《上下五千年》林漢達曹余章著上海少年兒童出版社

• 《馬燕日記：一個感動世界的現代童話》（法）韓石華夏出版社

• 《中華經典誦讀本》徐含之選編蘇州大學出版社

• 《漂亮老師和壞小子》楊紅櫻作家出版社

• 《幻城》郭敬明春風文藝出版社

• 《魯濱遜飄流記》(英)笛福著，王泉根譯北京少年兒童出版社

• 《魔法師的帽子》(芬)楊松著，任溶溶譯紡織工業出版社

• 《金銀島》(英)史蒂文生著，單蓓蕾譯北京出版社

• 《吹牛大王奇游記》(德)埃.拉斯伯劉浩譯少年兒童出版社

• 《淘氣包艾米爾》(瑞典)阿.林格倫著，高鋒紅譯中國少兒出版社

• 《童年》（俄）高爾基著，上海譯文出版社

• 《做一個快樂的少年人》鄧碧霞譯三聯書店

六年級學生必讀書目

• 《科學的發現》郭正誼等中國少年兒童出版社

• 《高士其科普童話》高士其人民文學出版社

• 《元素的故事》(蘇)依.尼查葉夫，滕砥平譯湖南教育出版社

• 《中國民間故事》宣仁選編中國友誼出版公司

• 《諾貝爾獎金獲得者與兒童對話》三聯書店

• 《世界五千年》段萬翰、顧漢松、陳必祥編著少年兒童出版社

• 《三字經、百家姓、千家詩》來新夏主編南開大學出版社

• 《叢林傳奇》(英)吉卜林著，徐朴譯少年兒童出版社

• 《愛麗絲漫遊奇境記》(英)劉易斯.卡洛爾著陳伯吹譯上海科技教育出版社

• 《騎鵝旅行記》(瑞典)塞.拉格洛夫著，王泉根譯北京少年兒童出版社

• 《湯姆.索亞歷險記》(美)馬克.吐溫著，鍾雷主編哈爾濱出版社

• 《搗蛋鬼的日記》(意)萬巴著，思閔譯中國社會出版社

• 《小王子》（法）聖埃克蘇佩里著，馬振聘譯，人民文學出版社

• 《哈里.波特與魔法石》（英）joko羅琳人民文學出版社

• 《生命的密碼》談家楨著湖南少兒出版社

• 《假如給我三天光明》海倫.凱勒著李漢昭譯華文出版社

• 《父與子》(德)埃.奧.卜勞恩，洪佩奇編譯林出版社

• 《大作家史努比》（美）蒙特.舒爾茲中信出版社

• 《再見了，可魯》（日）秋元良平等南海出版社

B. 如何把人文主義教育運用到小學英語教學中

現在的人文主義偏重於借鑒西方國家的文化，我國在這方面應該把涉及人文教育的傳統寓言故事整成簡易英語文章。

C. 淺談如何在小學語文教學中滲透人文主義教育

首先，作為師者，要明白什麼是人文主義。
其次，人文主義教育是一種思回想，在給學生答授課的時候，要滲透人文主義理念。可以通過擺事實，講道理，讓學生參與其中，發揮其課堂的主人作用，學生總結自己的體會，交流各自思想。

D. 淺議怎樣在小學美術教學中進行人文精神教育

《美術課程標准》對美術課的性質這樣定義：「美術課程具有人文性質，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程。」什麼是人文呢？《現代漢語詞典》解釋道：「指強調以人為主體，尊重人的價值，關心人的利益的思想觀念，即人文精神。」《現代漢語詞典》對人文精神是這樣解釋的：「一種主張以人為本，重視人的價值，尊重人的尊嚴和權利，關懷認的現實生活，追求人的自由、平等、和解放的思想和行為。」那麼如何在美術教學中發揚人文精神，充分體現美術課的人文性質呢？我認為可從以下幾方面做起：
一、強調兒童為教學的主體，走進童心世界，保護兒童興趣的萌芽。
教師耕耘的是一片凈土，教師工作之所以純潔，是因為他面對的是一群純潔的孩子，教育工作者不能容忍用骯臟的靈魂去玷污這聖潔的土地。我熱愛本職工作，自覺地去辛勤耕作，認真地實踐。當好孩子的美術教師，必須要熱愛生活，要有耐心，幫助孩子學會寬容和理解，使孩子能理解、尊重人、關心人，懂得如何和別人合作，能夠很好地與人交流，相處與配合。這才是教育的宗旨：以一種發展的眼光看待兒童。小學低年級的孩子心底是那麼的無邪，他們的身上沒有太多道理的束縛，對於孩子來說，興趣是如此重要，在教學中我千方百計來保護扶植兒童興趣的萌芽，對學生的創作從來不等閑視之，或給予積極的肯定或合理的建議，和孩子一起，全身心地投入繪畫和美術活動中。
例如在上三年級美術上冊《夢幻中的城堡》一課時，課前導入課時我繪聲繪色的講《白雪公主》的故事，然後讓學生閉上眼睛想像：假如女孩子是白雪公主，男孩子是王子，你居住的城堡會是什麼樣子？三年級的孩子正處於想像力豐富時期，於是非常踴躍的回答了這個問題。正如恩格斯所說：「思維是地球上最美的花朵」，孩子們想像的閘門被打開了，回答真是異彩紛呈、奇異古怪。接著讓孩子們用各種形式去表現夢幻中的城堡就順理成章了，甚至有的孩子已經迫不及待了…….。正是因為我挖掘了兒童內心感興趣的東西，才開啟了學生想像的閘門，作為美術教師扶植兒童興趣的萌芽是多麼的重要啊！
人們都不喜歡每天給你板個面孔的人，何況是孩子。俗話說得：「給孩子只能給心不給臉。」實際上這句話沒有任何道理。板個臉你能走進孩子的世界嗎？不了解孩子你如何駕馭孩子？在學了一天的數學語文之後想必很累，多年來我一直堅持做到將微笑帶進課堂，一個微笑能化解凝固的課堂氣氛，一個微笑會帶給孩子無限的親切感拉近你和孩子的距離，一個微笑會使教師的講解更具吸引力，一個微笑更能帶給學生對學習的愉悅感。微笑為我和我的孩子之間搭建了一條通向藝術的橋梁。
人文的關懷使我真正走進了童心的世界，保護了兒童興趣的萌芽，使我發現了一個奇異而有趣的思想殿堂。
二、教師要能解讀兒童繪畫，善於與兒童溝通。
作為一名教師要能解讀兒童繪畫，善於與兒童溝通。如果不能了解孩子就無法做好本職工作。現代兒童美術教育以人發展為中心，教育兒童的前提建立在尊重和了解兒童，一切以兒童心理發展規律為基礎上。教師不僅要須知心理學知識，而且要具有理解兒童，善於和兒童建立密切融洽關系的本領。能隨時進入兒童的天地中來，能聽懂兒童的心聲，知道兒童喜歡什麼，需要什麼，他們怎麼想，怎麼做；並能以平等、友善的態度與兒童做朋友。只有這樣，教師才有資格去幫助和指導兒童。
美術教師還必須熟悉兒童們創造的視覺語言符號，兒童繪畫反映兒童的內心世界，我通過兒童的作品去了解他們的愛好、性格，他們的成長狀況。對兒童的藝術創造充滿熱情，充滿關愛之心，耐心地了解他們的想法，才能因勢利導的做好教學工作。在指導兒童時不能以個人愛好為准則，不要對兒童輕易去批評和否定，要以友愛協商的態度，在美術活動中，至始至終，幫助兒童身心及人格的全面發展。以人為本，以孩子為本這是我教好孩子的前提。
三、細心細致的做好學生作業的有效評價，把合適的美術教育還給孩子。
要讓兒童畫真正成為「兒童自己的畫」，評價方面非常重要，我從不對孩子的畫橫加評價，而是細心地把每個孩子的作品展示，由孩子們欣賞討論。在每一堂課之前，我都要對前一節課學生的作品進行分析評價，評價的原則是表揚每一個學生與眾不同的創造，如可以問孩子「最喜歡哪一張」而不是「哪一張最好」，因為我要做的是允許孩子表現和發展個人對世界的認識，允許不同評價尺度的存在，允許個性的發展。如果我們的評價還是教師一言堂，「這張畫我喜歡」「這張畫很乾凈」「這張畫畫得很好」「這張畫亂七八糟，我不喜歡」，那麼，只能說明我們還沒有理解美術教育到底是為了什麼，這樣我們將永遠不可能還給孩子真正意義上的美術教育。
美術課程評價我以《課程標准》的評價原則為宗旨，允許孩子表現和發展個人對世界的認識。長此以來，形成了一種良性循環，那就是學生希望得到肯定更加努力，創作更具自由性，個性得到了發展，對美術的愛好逐漸形成，學生愛好美術，上起課來更加輕松！
四、尋找適合兒童心理的語言，讓學生在愉悅的心情下進行創作，體現人文關懷精神。
《心理學》告訴教師：「教師的語言生動形象、簡潔流暢、抑揚頓挫、快慢適中、說話有趣味，才能引人入勝，適度的表情和手勢動作，可增強講授內容的情緒感染色彩。」在教學中，我始終銘記心理學告訴我們的這些道理，善於抓住時機，根據兒童的興趣和適宜的環境，用積極的語言，提升兒童對繪畫的興趣。
每堂課的講解我將自己想像成鞠萍、董浩，用孩子般天真、活潑的語氣，豐富的表情進行講解、交流……,結果吵鬧的孩子們即刻靜了下來,一雙雙眼睛凝視著我,思維隨著我抑揚頓挫的語言在課堂中飛揚、馳騁…。學生的心情愉悅，在嘗試操作或創作的過程中，他們在毫無壓力的情況下，豐富自己的學習經驗，體驗到發現、探索的樂趣。在完成作品時，他們又充分感受到成功的喜悅，自信心油然而生。作為教師我善於抓住時機，根據兒童的興趣和適宜的環境，用積極的語言，提升了兒童對繪畫的興趣。這難道這不是人文關懷精神在教學中的體現嗎？
五、尊重學生，樹立學生的自信，將愛投注於每一個學生。
自信是兒童進行美術創作的動力，是美術學習的心理基礎。試想讓一個沒有自信的孩子進行美術創作是一件多麼痛苦的事情！又怎麼能談到孩子個性的發展，又怎能談到發揮其主體性和創造性，又怎能談到培養創新精神和解決問題的能力？
在教學中總看到一些對自己不夠自信的孩子，三年級有一個孩子叫陳楊，長得胖乎乎，上課時總是慵懶地坐在哪兒，作業時懶得思考懶得動手。沒少挨老師的教訓卻依然如故。和周圍學生了解情況後，我認為陳楊這類學生得到的鼓勵和肯定太少，長此以往導致了一種心理影響，對自己喪失了信心，認為做什麼都不行，甚至自卑。學習上養成了一種懶得思考、懶得動手、得過且過的習慣。怎麼辦？我首先要樹立他的自信。我一直在尋找機會……。一次上課意外的發現他聽得很投入，於是我不失時機的表揚了他，對於我的表揚他感到有些意外，因為這些贊美的詞似乎與他無關，那一節課他始終格外認真……。我的第一步棋下成功了，我在全班同學面前給他給足了面子！改變了他給全班同學認為什麼都不行的印象，幫他樹立了尊嚴。第二步棋該樹立其自信了！我等待著下一個機會……。接下來的一段時間他表現的也還好，但總沒有能拿出來有折服力的作品，終於在上《地球的新生》這一課時，陳楊的作品很有創意，那天我讓全班同學欣賞他的作品，對他給予了極高的肯定和表揚。孩子當時臉上掠過的一絲驚喜和難以掩飾的快樂我看在心裡喜在眉梢。通過這次表揚無形中告訴他別人行你也能行。我成功的在所有同學面前樹立了他的自信！通過這次事件他完全在同學面前昂起了頭找回了自信。剩下要做的工作就是鞏固階段。當老師的都知道像陳楊這種孩子極其不穩定，容易依然故我或妄自尊大，於是在以後的時間里我從紀律、學習態度、作業各個方面言語中肯的鼓勵他。再上美術課時他早已是端端正正的座好，並十分認真的參與到美術活動中，積極的將作品拿來請我指導，以前那個不自信慵懶的陳楊不見了。現在的他自信而又上進！正是因為我重視了學生的尊嚴，以人為本，尊重了他這個獨立的人的價值，才贏得了孩子巨大的轉變！
人文教育強調以人為中心，注重教師所應具備的人性觀。作為美術教師如果在加強自身的知識的同時，更應加強歷史感、責任感和自我感，學習如何獨立思考，發展自身，將人文科學、社會科學與自然科學相融相通，用這樣的人文精神去開發兒童的美術素養，陶冶情操，促進個性發展。
豐子愷先生說： 「世間的大人們，你們是由兒童變成的，你們的童心不曾完全泯滅。你們應該時時召回自己的童心，親身去看看兒童的世界，不要誤解他們，虐待他們，摧殘他們的美麗與幸福。」豐子愷先生對兒童心理的了解和對教師工作的要求使我們為感親切。新世紀的兒童比以往更聰明，更具有探索精神，同時對教育的要求也就更加高了。他們生活在一個不斷變化的環境中，在目前這種科技日益先進的社會生活里，美術學習有助於兒童發展自身最大的潛能。讓我們召喚社會各界人士共同關注正在成長的兒童美術教育，把人文精神、把傳統、把最廣泛意義下的文化相傳下去；用愛美化兒童心靈，締造出具有靈性的兒童美術，還兒童一個率真的童年！

E. 如何在小學語文教育中開展人文主義教育

語文教滲透文精神
（1） 探挖教材順理章
（2） 緊扣課堂放矢教目標、程、滲透
（3） 相互習取補短：角度講量閱讀背誦課內延伸處雲吸收
（4） 鍛煉自身師表：教師角度講讀、寫展示性表達熏陶

現代社需要公民良文素質與科素質語文科階段進行文精神教育優先科理應承擔著弘揚文精神責任文精神教育主要包括知識、科、真理重視求索；道德行、道德修養、道德信念道德格看重與追求自由、平等、義等重價值渴望與呼喚關注、尊重主體性祈盼與高揚及存意義價值取何等問題反思何語文教進行文精神滲透呢我想幾面入手：
、探挖教材順理章
語文教材編寫初帶強烈文傾向體現語文文性顯著語文新課程標准教材編排要求看：教材編寫應體現代性現代意識關注類……要弘揚華民族優秀文化……教材選文要典範性文質優美富文化內涵代氣息……些要求都體現每篇教材編排教師進行教首先應充挖掘教材文素體編者用意意識進行文精神滲透：習蘇教版教材第七冊《三顧茅廬》除傳授語文知識及能力要求外教師要挖掘教材本身負載文性讓文性付於教教材才尊重別尊重待誠……些文性教利用表演機滲透除物行表演滲透外要指導深切誦讀體劉備行與語體現文性才能使教材文性逐消化、吸收另外挖掘教材本身文性要注意能割裂教材破壞教材完整性與文性應順理章進行文精神滲透進行祖文化染與熏陶理解語言音樂美節奏美建築美再習蘇教版第七冊教材《九寨溝》倘若我割裂其九寨溝美、整體美教重視部雪峰飛瀑平湖體忽視閱讀悟重視析講解；忽視自主朗讀體悟我想九賽溝景美、水美、詞語美深入每田
二、緊扣課堂放矢
課堂教育教主陣教師進行傳授教育替代主要空間緊扣課堂放矢進行文精神滲透尤重要挖掘教材文素前提課堂教每環節都進行文精神滲透：
1、教目標凸現文精神我實際教語文知識能力通較看確立教目標總知識能力作主要目標進行翻份份教案都偏重知識傳授、能力培養些文性審美、思品教育等目標及習慣目標都其裝飾與點綴具體貫徹目標些文性體現文精神目標順帶作檢查、要求都現象我傳授知識培養能力要關注文精神培養課內審美、思品等目標要目關注凸現文精神課堂結束要文目標進行驗證課堂放矢目標入手利於文精神滲透
2、教程體現文精神我要習新理念新語文教程體現文精神擯棄目、滿堂問教育古羅馬教育家普魯塔克指：需要填滿灌顆需要點燃火種要求我教師積極引導主探究新知共同研究新知體現文精神首先我要尊重習主體體格尊重課堂教教師語言行都要體現尊重格尊重答尊重勞尊重權益歧視侮辱相信肯定發展……習習主體主體參與習程主體探究共同合作教師意志強加習閱讀真程吸引主探求知識其我要給予性發揮空間課堂教發展性體現文精神主要面利用間與空間傳授習間隙留給性發揮空間尤重要講課結束組總結組交流練習縱橫交錯表現……凡能利於展示性面教教師要目安排目訓練展示促課堂表現自我、發展自我讓文精神花課堂每角落
3、選取新教與滲透文精神
現新教與層窮都數教都暗含著文精神選取新教與同能潛移默化培養其文精神選用選擇性習式教強調主體意識選擇性指教師指導根據自能力選擇合適自身習目標、內容、自覺自主習運用指導鍛煉主體意識強化性教教培養角度說新其實培養文精神體現性化提高儲類教合作、探究、引導發現等等每種本身閃著文精神光芒應教選取應用 讓文精神形滲透
三、相互習取補短
文精神培養需要進行由於每環境、習式、習態度等各相同導致每身都自獨特文閃光點與間與教師間應相互習取補短教師應目激發讓其相互染取補短具體：
1、量閱讀量背誦用閱讀、背誦吸取書文精神讓文精神深入田語文新課程標准規定量供閱讀背誦古詩課文等篇目要求量積累積累消化汲取文營養互相交流閱讀受、互相背誦互相朗讀等誘導使每相互交流達鞏固吸取文精神目
2、本身與參與者身汲取文精神營養：朗讀比賽、報製作等實踐、競爭、合作、謙讓、智慧等齊閃現其員指導介紹習作用僅使獲取知識鍛煉能力受文精神熏陶舉數
3、課內延伸使文精神鞏固課內所悟文精神教師目延伸課外鞏固習蘇教版第七冊《盲打燈》課受別著想文精神教育延伸課外（1）做件像盲打燈事跡；（2）些事跡集起編《故事集》；（3）排演《盲打燈》劇等同間相互啟發、相互習能促進文精神領悟吸收
四、鍛煉自身師表
我考慮文精神向滲透同其實我語文教師自身需要滲透文精神需要鍛煉我教師離文精神越越遠曾幾何我教師名字現報刊、說、聯……現現證書、表格文像離我遠許語文教師每期讀本文書寫篇像散文少寫水文都數語文教師都思考教案總結像文、語文像高掛電燈能照亮能走進我想我語文教師吸收文精神已迫眉睫
1、讀寫樹立榜著名語文教師於渏說語文教師應雜家應網路全書應實實弘揚文精神第讀寫即雜家基石廣泛閱讀、廣泛涉獵讀萬卷書千字文讓書文精神內化吸收讓文精神走入自每細胞才能課堂自覺散發文光輝才能教展示自師表讓受性教育斷章取義吞剝才習榜樹立文、情光
2、展示性熏陶悟其實每教師都自性都自光輝面發揮自處展示自性讓充知悟非重要性某種程度受教師性影響期受統教材、教參、教影響特別應試影響抹殺教師性使教師真意義工匠每都鮮命體意識、情教師應講藝術注意性發展要求；教師教應創造性每堂課教能千篇律應遵循教規律基礎充發揮自性創新具自鮮明風格教模式性豐滿教師才能培養性豐富
3、表達盪起應教師教育教基石文精神重要環節沒所文精神失光彩教師要基本種與產共振達教育目我能粗暴武斷眼光放知識接受導致恨鐵鋼重知識能力輕教育使與間與師間能平共處哪都看順眼缺乏融洽、寬容文內涵要充滿共振耐細致文精神送、教師身邊送每角落整教私關每尊重每相信每都能都能才並種信傳遞給盪起應
文精神寬泛內容我語文教師應自身做起鍛煉自影響語教每環節滲透讓領悟讓展示能使文精神花盛我身邊盛每語文課堂教

F. 為什麼這篇課文要叫《落花生》而不叫《花生》

落花生這種植物有個有趣的特點，它的花落了，能鑽進地里結出果實。」這句話是欠妥當內的。貴刊第容5期，徐衛祥老師《以人為本，一堂別開生面的閱讀課》一文中，提到特級教師孫雙金老師教《落花生》一課，鼓勵學生大膽質疑時，也指出了預習中這句話的錯誤。但對落花生是怎樣結果實的問題，徐文中稱孫老師解釋為：「它的果實實際上是根部發育長成的，而它的花只是落到地上後給根部以營養。」筆者認為這種解釋不完全正確。根據有關資料和本人種過落花生的實際，認為落花生屬綠色開花植物，要經過傳粉受精，然後才能逐漸形成果實。落花生受精後，子房柄伸長鑽入土中，子房發育成莢果。連在落花生上面的是子房長柄，不是根!落花生的花是繁殖落花生的種子的有性器官，其作用絕不「只是落到地上後給根部以營養」!