『壹』 簡述兒童情緒情感的特點
易變性，即小兒的情感很容易受外界環境的支配，如遇到不高興的事易哭鬧，稍加勸導又破涕為笑，所以，這時兒童的情感不夠穩定。此外，小兒的情感也易受他人的感染，倘別的孩子大聲叫嚷，他也大聲叫嚷;別的孩子表現害怕，他也害怕。隨著小兒生活經驗的發展和語言能力的發展，小兒情感的穩定性就逐步增長起來。
2.沖動性，即小兒不善於控制、調節自己的情感。如當小兒第一次看到牆上的電插座後表現出很大的好奇心，雖然大人因危險而不讓摸，把孩子支開，但是小兒卻大哭大鬧，執意要去觸摸一下。
3.反應不一致，即同一刺激，有的小兒可以反應強烈，有的則無反應。2歲開始，小兒的情感表現日漸豐富、復雜，如喜、怒，初步的愛與憎等。在不正確的教育下，也會產生一些不良的情緒與情感，如見人害羞、怕黑等。
二、幼兒情緒情感發展的趨勢是什麼？
（一）情緒的豐富化
情緒過程越來越分化；情緒所指向的事物不斷增加，有些先前不引起兒童體驗的事物，隨著年齡的增長，引起了情感體驗。
（二）情緒的深刻化
隨著思維水平的提高，對事物的理解從表面、膚淺到本質，情緒由指向事物的外在表面，轉向指向事物的內在特徵。
（三）情緒的穩定化
幼兒初期情緒具有明顯的情境性，隨著年齡的增長和教育的作用下，幼兒情緒的沖動性降低，情緒的易變性減少，穩定性提高。
（四）情緒的自控化
幼兒初期兒童對於自己的情緒絲毫不能控制和掩飾，完全表露於外，但是隨著年齡的增長、內部言語的逐漸發展，幼兒逐漸開始學習調節和控制自己的情緒和情感的表現。
（五）情緒的社會化
引起情緒反應的社會性動因不斷增加，情緒中社會性交往的成分不斷增加；逐漸掌握周圍人們的表情手段，情緒表達日益社會化。
【2016真題】簡答題，5分。62.簡述學前兒童情緒發展的一般趨勢。
（1）情緒的社會化（2分）
（2）情緒的豐富和深刻化（2分）
（3）情緒的自我調節化（1分）
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拓展學習資源：
幼兒情緒和情感的發展
第一節情緒和情感概述
一、情緒和情感的概念及關系：
概念：情緒和情感：是人對內外環境變化產生的體驗。
分為積極體驗和消極體驗
（二）、情緒和情感與認識過程的關系：
聯系：情緒和情感與認識過程一樣，都是人腦對客觀事物的反應。
區別：
第一， 認識過程反映客觀事物本身，而情緒和情感反映客觀現實與人的需要之間的關系。
第二， 認識是通過形象或概念來反映客觀事物；而情感則通過態度的體驗、變化來反映客觀現實與人的需要之間的關系。
第三，認識過程有著較強的有意性，人們可以有意地感知、記憶和思考，也可以有意地停止這種認識活動；而情緒和情感有著較強的自發性，人的情感只有在認識的作用下才會增強有意性。
『貳』 小學生情緒的特點
1.小學生情緒情復感的豐富性不斷擴展與制學習活動和學校生活相關的事物內容構成了小學生情緒的主要內容。此外，兒童在班集體的地位以及與同伴之間、老師之間的關系、老師對學生的評價等，都會引起小學生負面的情緒體驗。小學生的社會性情緒也在不斷發展。小學生的各種搞基情感的不斷發展也豐富小學生的情感世界。
2.情緒情感的穩定性逐漸增強隨著兒童進入小學，在集體生活和獨立學習生活的影響 下，兒童控制情緒的能力逐漸提高。雖然與成年人相比，小學生的情緒仍然具有很大的沖動性，還不善於掩飾、控制自己的情緒，但他們的情緒已開始逐漸內化，小學高年級學生已逐漸能意識到自己的情緒表現以及隨之可能產生的後果，情緒的穩定性和平衡性日益增強，沖動性和易變性逐漸消失。
3.情緒的深刻性不斷增加小學生的情緒與學前兒童相比，不但內容上豐富多彩了， 而且其情緒體驗也更加深刻了。隨著兒童年齡的增長，兒童的歸因能力不斷得到提高，情緒體驗逐步深刻，憤怒的情緒開始逐漸減少，並更加現實化。
『叄』 小學生情緒情感發展的特點
小學生的情緒主要是因為考試成績之類的。導致的不開心可以減輕小學生的壓力
『肆』 小學兒童情緒和情感的發展有何特點
小學生以學習為其主導活動，因而其大量情緒情感內容與學習活動和學校生活相聯系。學習的成敗、在班集體的地位、同伴間的關系，都使小學生產生各種各樣的情緒體驗。小剛因得不到電腦而情緒不高，您可以對他曉之以理，並教給他調整情緒的方法。小學生社會性情感的比重逐漸增加，義務感、責任感、集體主義情感和友誼感逐步形成。小學生的理智感也進一步發展，他們的求知慾、好奇心、學習熱情越來越穩定而深刻。
小學生的情緒表現比較外露，容易激動，具有很大的沖動性。他們不善於掩飾。高年級後，情緒的沖動性和受暗示性大為減少，情緒的自我調節能力有了明顯的進步。隨著對學校生活的適應，小學生的情緒逐漸穩定下來，他們的情緒狀態總體上說是平靜而愉快的。
小學生隨著年級的升高，其情緒總體上有以下特點：
——情緒的穩定性在增長；
——情緒的內容在不斷豐富；
——情感的深刻性在發展；
——道德情感逐步發展起來。
情緒穩定一般被看作是一個人心理成熟的重要標志。所謂情緒穩定，主要是指一個人能積極地調節、控制自己的情緒，在短時間內沒有大起大落的變化。他不大會時而心花怒放，轉瞬又愁眉苦臉。如果您希望知道自己孩子情緒是否穩定，可以讓孩子做做下面的測試。
（1）看到自己最近一次拍攝的照片，覺得不稱心。
（2）你常常被同學起綽號挖苦。
（3）你上床睡覺後常又起來查看門窗是否關好。
（4）你對與你關系最密切的人不滿意。
（5）半夜醒來，你覺得有值得害怕的事情。
（6）你搞不清家長到底對你好不好。
（7）你早晨起來常感到憂郁。
（8）到了秋天，你常有的感覺是枯葉遍地。
（9）你在高處時會覺得站不穩。
（10）當一件事需要你決定時，你覺得比較困難。
（11）你常用拋硬幣、翻紙牌來測凶吉。
（12）你需要躺一個小時才睡著。
『伍』 學生情緒、情感的發展與教育詳細的回答
發展：
小學抄生
情緒的調節控制能力增強，沖動性減弱
情緒和情感的內容不斷豐富，社會性成分不斷增加
高級情感進一步發展
中學生
情緒和情感的易感性、沖動性和兩極性明顯
反抗情緒與逆反心理
對異性的情感
教育：
• （1）學生情緒情感的培養
• ①確立教學中的情感目標。
• ②創設問題情境，挖掘各學科知識內在的情感情分，豐富學生的理智感。
• ③實行愉快教育，環節情緒緊張。
• （2）學生不良情緒的調節
• ①認知調節法（即ABC理論）。
• ②合理宣洩法。
• ③理智調節法。
• ④轉移注意法。
• ⑤幽默法。
『陸』 小學生的情緒 情感有什麼特徵呢
小學生以學習為其主導活動，因而其大量情緒情感內容與學習活動和學校生活相聯系。學習的成敗、在集體的地位、同伴間的關系，都使小學生產生各種各樣的情緒體驗。小剛因得不到電腦而情緒不高，您可以對他曉之以理，並教給他調整情緒的方法。小學生社會性情感的比重逐漸增加，義務感、責任感、集體主義情感和友誼感逐步形成。小學生的理智感也進一步發展，他們的求知慾、好奇心、學習熱情越來越穩定而深刻。 小學生的情緒表現比較外露，容易激動，具有很大的沖動性。他們不善於掩飾。高年級後，情緒的沖動性和受暗示性大為減少，情緒的自我調節能力有了明顯的進步。隨著對學校生活的適應，小學生的情緒逐漸穩定下來，他們的情緒狀態總體上說是平靜而愉快的。 小學生隨著年級的升高，其情緒總體上有以下特點： ——情緒的穩定性在增長； ——情緒的內容在不斷豐富； ——情感的深刻性在發展； ——道德情感逐步發展起來。 情緒穩定一般被看作是一個人心理成熟的重要標志。所謂情緒穩定，主要是指一個人能積極地調節、控制自己的情緒，在短時間內沒有大起大落的變化。他不大會時而心花怒放，轉瞬又愁眉苦臉。如果您希望知道自己孩子情緒是否穩定，可以讓孩子做做下面的測試。 （1）看到自己最近一次拍攝的照片，覺得不稱心。 （）你常常被同學起綽號挖苦。 （）你上床睡覺後常又起來查看門窗是否關好。 （）你對與你關系最密切的人不滿意。 （）半夜醒來，你覺得有值得害怕的事情。 （）你搞不清家長到底對你好不好。 （）你早晨起來常感到憂郁。 （）到了秋天，你常有的感覺是枯葉遍地。 （）你在高處時會覺得站不穩。 （10）當一件事需要你決定時，你覺得比較困難。 （11）你常用拋硬幣、翻紙牌來測凶吉。 （1）你需要躺一個小時才睡著。
『柒』 小學生的情緒，情感有什麼特徵
小學生的情緒，是指他們受到外界刺激時，因生理需要是否得到滿
足而產生的暫時的比較劇烈的態度體驗，如滿意、愉快、憂愁、憤怒、
恐怖等等。小學生情緒產生的根源在於客觀事物本身。
客觀事物的不同
特點以及客觀事物與小學生之間的不同關系，
使他們對客觀事物抱有不
同的態度，出現不同的體驗。小學生的情緒與他們的需要密切聯系，它
是以需要為中介的一種反映形式。
外界的刺激，並不都能喚起小學生的
情緒，只有與他們的生理需要有直接或間接聯系的事物，才能使其產生
情緒。通常，那種能滿足小學生某種需要的客觀事物，會引起他們肯定
的情緒，如高興、喜悅等；反之，那種不能滿足小學生某種需要的客觀
事物，則會引起他們否定的情緒，如痛苦、悲傷等。小學生的情緒有以
下三種特徵：第一，是一種間接的反映形式。小學生的情緒，不是他們
對客觀事物本身的反映，而是客觀事物與他們的需要之間關系的反映。
第二，情緒活動有獨特的生理機制。小學生情緒的產生，除他們大腦皮
層的主導作用外，皮層下部位，如丘腦、下丘腦、邊緣系統、網狀結構
等也起著特定的作用。第三，小學生的情緒活動有明顯的機體變化和生
理覺醒狀態。如表情動作，包括面部表情、身段表情和言語表情等；內
臟機能變化，如消化、呼吸、循環及內外分泌系統的活動變化等。
『捌』 情緒和情感教育與小學生心理健康教育有何關系
情緒和情感教育呢，是從小來培養的，他與小學心理健康教育很大的關系，當一個情緒穩定的人，他一定是心裡健康的人，所以我們從小就應該對小學生進行心理健康教育，使他們的情緒穩定，情感比較穩定