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教育綜合基復礎知識包制括主要考試內容為教育學、心理學、新課程理念，以及擔任義務教育階段學校教師應具備的相關知識。
教師招聘考試全國沒有統一的考試形式和考試大綱，部分省份實行全省統一考試，但是大部分省份還是由當地區縣教育局根據當地區縣各學校招聘老師人員進行匯總，然後由區縣教育局和人事局統一組織招聘考試，考試形式一般分為筆試和面試，有些地區直接筆試，無需面試。
⑻ 誰有2011年江西省中小學教師統一招聘考試大綱教育綜合基礎知識（小學）復習大綱，發給我把！qq50141150
教育綜合基礎知識考試大綱
教育綜合基礎知識主要考察作為一個合格教師所必須具備的教育理教育綜合基礎知識考試大綱
論基本素質，包括八個方面的內容即教育學原理、課程和教學的基本理論與實踐、班主任工作常識、現代教育技術基礎與應用、時事政治等，是中小學各學段各學科教師招聘考試的必考科目。
第一部分 教育學原理
一、教育與教育學
（一）教育的起源與發展
1．教育的概念。
2．教育活動的基本要素。
3．教育的起源和學校教育的產生。
4．教育發展的歷史形態。
（二）教育學的產生與發展
1．教育學的研究對象和任務。
2．教育學發展階段。
3．教育學的學科特點和發展趨勢。
（三）教師與教育學
1．教育學的價值。
2．教師與教育學的學習。
二、教育與社會
（一）教育與社會經濟
1．經濟對教育的決定和制約。
2．教育的經濟功能。
（二）教育與政治制度的關系
1．社會的政治制度對教育的制約作用。
2．教育政治的政治功能。
（三）教育與社會文化
1．社會文化對政治的制約作用。
2．教育的文化功能。
（四）教育與社會人口
1．人口對教育的制約作用
2．教育優化人口的功能
（五）教育的相對獨立性
三、教育與個體發展
（一）人的發展概述
（二）影響人的發展的因素及其作用
1．遺傳及其在人的發展中的作用
2．環境及其在人的發展中的作用
3. 教育在人的發展中的作用
4. 個體的主觀能動性在人的發展中的作用
（三）教育要遵循個體身心發展的規律
1。兒童身心發展的順序性與教育
2. 兒童身心發展的階段性與教育
3. 身心發展的不均衡性及其對教育的要求
4. 兒童身心發展的差異性及其對教育的要求
四、教育目的
（一）教育目的概述
1. 教育目的概念
2．教育目的的功能。
（二）教育目的的價值取向
1．幾種不同的價值取向的教育目的觀。
2．在確立教育目的價值取向中應注意的問題。
（三）我國的教育目的
1．我國的教育目的的沿革及其精神實質。
2．我國教育目的的理論基礎。 」
3．我國全面發展教育的基本內容。
（四）素質教育與教育目的
1．我國素質教育產生的背景。
2．素質教育與應試教育的根本區別。
3．素質教育的實質。
4。教育目的與素質教育的關系
五、教師與學生
（一）學生
1．學生的本質屬性。
2．學生的社會性地位。
3．當代學生的特點。
（二）教師及其專業發展
1．教師職業的產生與發展。
2．教師角色和教師勞動的特點。
3．教師的職業素養。
4．教師專業發展的概念、階段和途徑。
（三）師生關系
1．師生關系的概念及其作用。
2．師生關系的構成。
3．師生關系的模式。
4．良好師生關系的建立。
六、教育途徑與課外教育活動
（一）教育途徑概述
1。教育途徑的定義
2。學校教育的基本途徑是教學
（二）學校課外活動
1．課外活動的概念、特點與意義。
2．學校課外活動的基本內容。
3．學校課外活動的組織形式。
4．學校課外活動的實施要求。
（三）綜合實踐活動
1．綜合實踐活動的概念。
2．綜合實踐活動的課程性質；
3．綜合實踐活動課程的特點。
4．綜合實踐活動的內容及其開發。
七、學校教育制度
（一）學校教育制度概述
1．學校教育制度的概念。
2．影響學制的因素及當代學制發展的特徵。
（二）學制的形成與發展
1．歐美現代學制的建立。
2．我國學制的產生與發展。
3．我國教育體制改革的趨勢。
（三）義務教育
（四）終身教育
第二部分 教育心理學
一、教育心理學與教師的專業成長
（一）教育心理學概述
1．教育心理學的定義。
2．教育心理學的研究任務。
3．教育心理學的學科體系。
（二）教師的專業成長
1．從新教師到專家教師：新教師的特點、教師專業發展階段。
2．專家教師的特點：專家教師與新教師的差異、教學專長、心理品質。
3．教師的成長及培養：影響因素、教師發展中的刻意訓練、塑造完整的教學人格。
二、學生心理發展與教育
（一）認知發展與教育
1．皮亞傑的認知發展理論：基本觀點、認知發展階段理論、在教育上的意義。
2．維果茨基的認知發展理論：基本觀點、在教育上的意義。
（二）社會化發展與教育
1．埃里克森的心理社會發展理論：含義、教育意義。
2．柯爾伯格的道德發展理論：含義、教育意義。
3．影響個體社會化的因素：父母教養方式、同伴關系。
三、學生個體差異與教育
（—)學生的認知差異
1．認知方式差異。
2．認知能力差異。
3．認知結構差異。
4．認知差異的教育含義，
（二）學生的性格差異
1．性格的概念。
2．性格的個別差異。
3．性格差異的鑒定。
4．性格差異的教育含義。
（三）特殊兒童的心理與教育
1．特殊兒童的概念。
2．特殊兒童的類型。
3。特殊兒童的教育。
四、學習與學習理論
（一）學習的概述
1．學習的定義。
2．學習的生物與社會意義。
3．學習的分類：我國流行的學習分類、加涅的學習結果分類、奧蘇伯爾的有意義言語學習分類、廣義知識觀的分類。
（二）行為主義的學習理論
1．經典條件作用。
2．操作條件作用。
3．社會學習論。
4．行為主義學習理論在教學中的應用。
（三）認知主義的學習觀
1．早期的認知學習研究：格式塔心理學家的頓悟說、托爾曼認知地圖論。
2．現代認知學習觀：布魯納的發現學習論；奧蘇伯爾的有意義學習理論、信息加工理論。
（四）建構主義的學習觀
1．建構主義的不同傾向。 『
2．不同建構主義學習觀的主要分歧。
3．建構主義學習觀的共同點。
4．建構主義學習觀的教學含義。
（五）人本主義的學習理論
1．人本主義心理學概述。
2．馬斯洛與康布斯的學習理論：馬斯洛的學習理論、康布斯的學習理論。
3．羅傑斯的學習理論：學生為中心的教育理念、自由為基礎的學習的原則。
4．人本主義思想在教育上的實驗。
五、廣義知識的學習
（一）陳述性知識的學習
1．陳述性知識的表徵。
2．陳述性知識的學習過程和條件（六步三段兩分支）。
3．促進陳述性知識學習與保持的策略。
（二）智慧技能的學習
1．知識與技能的關系。
2．程序性知識的表徵。
3．智慧技能的習得過程和條件：智慧技能的層次、辨別技能的形成、概念學習、規則學習。
（三）認知策略的學習
1．認知策略的性質。
2．認知策略的分類。
3．認知策略學習的一般過程和特點。
4．認知策略學習的條件。
六、動作技能的學習
（一）動作技能的性質
1．動作技能的含義。
2．動作技能的分類。
3．熟練操作的特徵。
（二）動作技能的習得與保持
1．動作技能學習的理論。
2．動作技能形成的階段。
3．動作技能的保持。
（三）影響動作技能學習的因素
1．有效的指導與示範：指導與發現的比較、指導內容的影響、指導方法的影響、示範。
2．練習：練習的分布、練習中的整體與局部；心理練習、練習中的情境干擾效應。
3．反饋：反饋的含義與分類、反饋在動作技能學習中的作用。
七、態度與價值觀的形成與改變
（一）態度的形成與改變
1．態度的含義。
2．態度的學習的過程與理論。
3．促使態度改變的方法。
4．鞏固態度的方法。
（二）價值觀的形成與發展
1．價值觀概述。
2．價值觀的形成與發展。
八、問題解決與遷移
（一）問題解決
1．問題及問題解決。
2．問題解決的心理過程。
3．影響問題解決的因素。
4．問題解決的策略。
5．問題解決與創造。
（二）為遷移而教
1．學習遷移概述。
2．傳統學習遷移理論。
3．當代的遷移理論及其教學含義。
4．為遷移而教的一般建議。
九、學習動機
（一）學習動機概述
1．動機與學習動機。
2．動機與需要、誘因的關系。
3．學習動機對學習的影響。
4．學習動機的分類。
（二）學習動機理論
1．強化論。
2．需要層次說。
3．自我效能感理論。
4．成敗歸因理論。
5．成就動機理論。
（三）影響學習動機的因素
1．內部條件：學生的自身需要與目標結構、成就與年齡特點、學生的性格特徵和個別差異、學生的志向水平和價值觀、學生的焦慮程度。
2．外部條件：家庭環境與社會輿論、教師的榜樣作用。
3．學習動機的培養和激發。
十、學習測評
（一）學習測評概述
1．基本概念。
2．測量與評價的功能。
3．測量與評價的主要類型。
4．有效測評的必要條件。
（二）教師自編成就測驗的技術
1．教師自編成就測驗的步驟。
2．常見題型的編制技術。
第三部分 教育政策法規
一、教育法基本理論
（一）教育法概述
1．教育法的含義。
2．教育法的特點：教育法作為一般社會規范和法律所具有的特點；教育法區別於其他社會規范和法律的特點。
3．教育法的功能：規范功能；標准功能；預示功能；強制功能。
（二）教育法律關系
1．教育法律關系概述：概念、特徵、類型。
2．教育法律關系的構成要素：教育法律關系的主體、客體、內容：
3．教育法律關系的產生、變更和消滅。
（三）教育法的淵源
1．憲法：規定了教育法的基本指導思想和立法依據、規定了教育教學活動的基本法律規范。
2．教育法律。
3．教育行政法規。
4．地方性教育法規。
5．自主性教育法規。
6．教育行政規章。
二、教育法的制定、實施與監督
（一）教育法的制定
1．教育法制定的含義。
2．教育法制定的程序：教育法律議案的提出、審議、通過、公布。
（二）教育法的實施
1．教育法實施的含義。
2．教育法實施的基本要求：有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究。
3．教育法的遵守。
4．教育法的活用。
5．教育法效力：時間效力、空間效力、對人的效力。
（三）教育法的監督
1．教育法監督的含義。
2．教育法監督的類型：國家權力機關的監督、國家行政機關的監督、國家司法機關的監督、中國共產黨的監督、社會的監督。
三、教育法律責任與教育法律救濟
（一）教育法律責任
1．教育法律責任的含義。
2．教育法律責任的構成要件：有損害事實的存在、損害行為違反教育法律、行為人主觀上有過錯、違法行為與損害事實之間有因果關系。
3．教育法律責任的類型：行政法律責任、民事法律責任、刑事法律責任。
（二）教育法律救濟
1．教育法律救濟：教育法律救濟的含義、特徵。
2．教育法律救濟的途徑：行政渠道、司法渠道、仲裁渠道、調解渠道。
3．教育申訴制度：教師申訴制度、學生申訴制度。
4．教育行政復議：教育行政復議的含義和特徵、受案范圍、程序。
5．教育行政訴訟：概念和特徵、受案范圍、管轄、程序。
四、學校、教師和學生
1．學校：學校的法律地位、權利和義務、違法行為與預防、學校安全教育。
2．教師：教師的法律地位、權利和義務、國家教師制度、教師違法與預防。
3.學生：學生的法律地位、權利和義務、未成年人保護與犯罪預防。
4．學校安全教育。
五、教育政策的基本理論
（一）教育政策概述
1．教育政策的含義：教育政策的概念及其與相關概念的區別、教育政策的功能。
2．教育政策的類型和體系結構。
（二）教育政劈的制定、執行、評價與監控
1．教育政策的制定：議題的認定;教育政策的制定
2．教育政策的執行：含義、地位、基本環節、基本特徵。
3．教育政策的評估：概念、功能
4．教育政策的監控：含義、功能
第四部分 德育和師德教育
一、德育概述
（一）德育的概念與意義
1．德育是什麼。
2．德育的意義。
（二）德育的目標與內容
1．德育的目標。
2．德育的內容。
二、德育過程
（一）德育過程的概念與構成要素
1。德育過程的概念
2。德育過程的構成要素
（二）德育過程的一般規律
1。德育過程促進學生的知、情、意、行諸因素統一發展的過程
2。德育過程是學生在教師指導下參與教育性活動的過程
3。德育過程是促進學生思想內部矛盾轉化過程
4。德育過程是學生品德反復而且長期逐步提高的過程
三、德育的原則、途徑與方法
（一）德育原則
1．課堂與生活相結合原則。
2．疏導性原則。
3．長善救失原則。
4．嚴格要求與尊重學生相結合原則。
5．因材施教原則。
6．集體教育與個別教育相結合的原則。
7．教育影響一致性和連貫性原則。
（二）德育途徑
1。各科教學
2。校級、班級工作和各種教育活動
3。少先隊教育
4。家長工作和校外工作
5。心理咨詢
（三）德育方法
1．說服法。
2．陶冶法。
3．榜樣法。
4．鍛煉法。
5．獎懲法。
四、師德與師德規范
（一）師德的概念
1．師德是什麼。
2．師德與教師道德之間的區別。
（二）師德規范
1．師德規范的基本范疇。
2．師德規范的核心內容及其解析。
3．我國師德規范存在的問題。
五、師德教育
（一）加強師德教育的必要性
1．教師職業特性的要求。
2．教師勞動特點的要求。
3．當代教育變革的要求。
4．來自師德現狀的要求。
（二）師德教育的方式與途徑
1．職前教育中的師德教育。
2．職後教育中的師德教育。
附：
《中小學教師職業道德規范》（教育部2008年9月1日頒布）
第五部分 課程與教學的基本理論與實踐
一、課程理論與實踐
（一）課程概述
1．課程的概念。
2．課程的類型。
3．制約課程的主要因素。
4．課程理論流派。
（二）課程目標
1．課程目標的內涵。
2．影響課程目標制定的因素。
3．課程標准和課程內容。
（三）課程資源的類型與開發
1．課程資源的內涵與類型。
2．課程資源的開發與利用。
（四）課程設計
1．課程內容的選擇。
2．課程組織。
3．課程設計模式。
（五）課程實施
1．課程實施的內涵。
2．課程實施的基本取向。
3．課程實施的影響因素。
4．邁向成功的課程實施。
（六）新課程改革的目標與內容
1．新課程改革的背景。
2．新課程改革的目標。
3．新課程改革的主要內容。
二、教學論基礎
（一）教學概述
1．教學的概念。
2．教學的基本任務。
3．教學工作的基本環節。
（二）教學原則與教學方法
1。教學原則及我國常用的教學原則
2。教學方法及中小學常用的教學方法
（三）教學過程
1．教學過程的基本概念。
2．教學過程的本質。
3．教學過程的基本規律。
4．教學過程的基本環節。
（四）教學組織形式
1．班級授課制。
2．個別教學。
3．分組教學。
（五）教學評價
1．教學評價的概念。
2．教學評價的功能與意義。
3．教學評價的類型。
4．教學評價的原則
（六）教學模式
1．教學模式的內涵。
2．常見的教學模式。
三、教學技能與教學智慧
（一）課堂教學基本技能
1．導入技能。
2．提問技能。
3．講授技能。
4．板書技能。
5．結課技能。
6．「三筆字」技能。
（二）說課
1．說課的類型。
2．說課的內容。
（三）教學智慧
1。什麼是教學智慧
2。教學智慧的本質屬性和特徵
3教學智慧的生成要素
四、課程與教學研究
（一）教育論文的寫作。
（二）教育敘事的寫作
（三）教育隨筆的寫作
（四）教育案例的寫作
（五）教學反思的寫作
（六）教學工作計劃的寫作
（七）教學工作總結的寫作
第六部分 班主任工作常識
一、班主任工作概述
（一）班主任工作的歷史和現狀
（二）班主任工作的意義與任務
（三）班主任工作的基礎：了解學生
（四）班主任的教育幸福
1．源於對生命獨特性的尊重
2．源於生命互動性的關懷
3．源於人的生命意義的實現
二、班主任的角色與角色沖突
（一）班主任的角色期待
1。班主任是學生健康成長的守護者
2。班主任是班級工作的領導者
3。班主任是學校教育計劃的貫徹著
4班主任是個任課教師的協調者
5班主任是學校、家庭和社會的溝通者
（二）班主任的角色沖突
1。不同的人對班主任的期望不同，導致班主任角色的沖突
2。他人對班主任的期望和班主任的自我期望之間的沖突，導致班主任的角色沖突。
3。班主任的受制約與自主性之間的對立，導致角色沖突。
（三）班主任的角色適應
三、班主任工作的原則與要求
（一）班主任工作的原則
1．學生主體原則。
2．因材施教原則。
3．集體教育原則。
4．民主公正原則。
5．嚴慈相濟原則。
6．以身作則的原則。
（二）班主任的素質要求
1。高尚的思想品質
2。堅定的教育信念
3。對孩子熾熱的愛
4。較強的組織能力
5扎實的教育理論素養和科研意識
6。多方面的興趣與才能
7交往與合作能力
四、班主任工作的方法與藝術
（一）班主任工作的方法
1．說理教育法。
2．激勵法。
3．榜樣示範法。
4．角色模擬法。
5．暗示法。
6．契約法。
（二）班主任工作的藝術
1。班主任工作藝術的內涵
2班主任工作藝術的特點
3班主任工作藝術的形成基礎
五、班級組織的管理與建設
（一）班集體的基本特徵與教育價值
（二）班集體的形成於培養
（三）班級日常管理
（三）班級日常管理
1．個別教育。
2．建立學生檔案。
3．操行評定。
4．班主任工作計劃與總結。
（四）班級文化建設
1班級物質文化建設
2班級組織文化建設
3.班級精神文化建設
（五）班級危機管理
1。危機預設
2.危機防範
3。危機確認
4微機控制
5。危機善後
六、班級活動的設計與組織
（一）班級活動內涵
（二）班級活動的類型
1．思想道德引領類班級活動。
2．學習提高類班級活動。
3．個性發展類班級活動。
4．社會適應類班級活動。
（三）班級活動設計與組織的原則
1．生命化原則。
2．民主化原則。
3．個性化原則。
4．開放化原則。-
（四）班級活動設計與組織的過程
（五）班級活動的評估與拓展
第七部分 現代教育技術基礎與應用
一、現代教育技術的基本概念
（一）．教育技術內涵：技術與教育技術、現代教育技術、教育技術94義、教育技術的本質特徵
（二）．教育技術發展。
1。視覺教學
2。視聽教學
3。視聽傳播
4教育技術
（三）現代教育技術與教育教學改革
1。現代教育技術在教育中的作用
2。教師掌握現代教育技術的意義
二、教育技術的基礎理論
（一）教學設計
1．什麼是教學設計
2．教學設計的基本過程
（二）教學媒體
1．媒體與教學媒體
2．教學媒體的類型
3．教學媒體的發展
4．現代教學媒體（多媒體技術、計算機網路）
三、教學資源
（一）多媒體課件設計與開發
1演示型多媒體課件設計與開發
2．交互型多媒體課件設計與開發
（二）網路教學資源
1網路教學資源獲取
2．社會性軟體教育應用（Blog\Wiki\QQ）
四、信息技術與課程整合
（一）信息技術與課程整合的基本理念
1。信息技術隊教育的影響
2。信息技術與課程整合的內涵與目標
（二）信息技術在教育中的應用形態
1。作為獲取信息的工具
2。作為創設情境和自主探究的工具
3。作為協作學習和討論交流的工具
4。作為構建知識和創作實踐的工具
（三）信息化教學環境
1。多媒體教師
2。多媒體網路教師
（四）信息化教學設計
1。信息化教學的特點
2。信息化教學設計的原則
3。信息化教學設計的基本方法
4。信息化教學設計的典型模式：Webquest.
第八部分 時事政冶
一、國內和國際大事記(2010年4月至2011年3月)
1．國內時事政治部分大事記
2．國際時事政治部分大事記
3.教育部關於基礎教育的重大政策文件和會議精神
二、國內外重大政治事件(2010年4月至2011年3月)
⑼ 江西小學教師考的教育綜合基礎知識的題型是怎麼樣的
我有朋友買了試題是考單選，多選，填空，辨析對錯題，簡答題，論述題，教育寫作題。
⑽ 2012年江西省中小學教師招聘考試大綱、教育綜合基礎知識、學科專業知識（中學美術）江西高校出版社
我是今年剛剛參加省考通過的。書不用著急買。和上一年剛剛考過的人借一下。先看著就行。基本都是大同小異的