① 我怎麼才能做好一個農村小學的三年發展規劃
xx小學是一所辦學歷史不算悠久，但緊跟管理區教育發展步伐的學校。學校有一批淳樸樂學的學生和一支有一定專業水平敬業重教的教師隊伍。現在原有辦學基礎上，結合管理區教育改革布局結構調整引起的生源變化，在全國教育現代化深入推進和管理區教育綜合配套改革的背景下，特製定我校新三年發展規劃。
一 、基礎與現狀
（一）外部環境
1、學校基本狀況
位於屈家嶺管理區xx辦事處的xx小學始建於1973年，前身為總參五七幹校紅衛學校。改交地方後校區包括xx中小學，屬於完全義務教育學校，2003年管理區在何集建立第二初級中學，xx學校中學部並入何集二中。現學校佔地面積30畝，有6個教學班，學生近150人，教職工16名。
2、教育發展背景
面對屈家嶺管理區創建「工業強區，做活生態文化旅遊區」綜合配套改革實驗區的重大歷史機遇，管理區教育局組織學習並著力推行《國家教育中長期發展綱要》，制定了《屈家嶺管理區2010年工作要點》。在我校三年發展規劃的制定過程中，應充分立足於我區教育改革的大背景之下，理性思考和設計如何在推進城鄉教育一體化的過程中，整體提升我校教育質量和辦學品位，成為辦事處百姓認可的優質教育資源。另外，管理區教育局提出了「教育現代化」的工作目標，因此，我們在發展規劃的制定中也應充分考慮教育現代化的內涵和實踐途徑，將教育改革的方向和內容融入我校的發展規劃中。
3、社區狀況
為支持三峽移民工程，管理區移民辦公室對xx辦事處布局結構調整，學校發展教育教學環境也得到很大改善。各級領導對學校發展高度關注，社區、家長對學校的期望值也很高，管理區領導和教育局領導多次到校現場辦公，關心學校教育教學環境工程進度，現在學校教學區、活動區、生活區總建築面積24360平方米，擁有籃球場、標准停車棚。同時學校正在逐步配齊各類教學設備，教師的教學環境和學生的學習環境得到明顯改善。
由於現在學校與辦事處沒有人員分配、經費發放等直接管理權責，辦事處無工礦企業，現學校辦學除財政開支外，所有費用需要自籌，生源減少，學校經費一直存在一定困難。另學校所處地理位置在管理區最西端，且夾在鍾祥長灘鎮和羅集鎮之間，生源極不穩定。學校學生絕大多數來自農工家庭，部分家長素質較差，多次出現不能尊重家校協作教育的現象，學生在養成教育上存在較大困難。
（二）內部條件
1、教師結構狀況
學校現有教職工16人（含在編因病待休教師1人、後勤專職1人，聘請教師4人，資教生3人）。其中大專及以上學歷的14人，佔在崗教師的87.5%；小學高級教師7人，佔在崗教師的50%；40歲以下的教師9人佔在崗教師人數的64.3%，他們積累了一定的教學經驗，具有潛在的發展空間。近年來，學校通過多種途徑強化教師的課堂教學能力和人文素養的提升，教師整體素質結構得到改善。目前，學校已基本形成了市、區、校三級骨幹教師梯隊，校級以上骨幹教師有3名，佔在崗教師的21.4%。
2、學校管理狀況
近一年來，學校在圍繞辦學理念和學校特色不斷改善管理隊伍結構，提升學校管理水平方面做了努力，學校的管理機制和效能與教育現代化發展的要求在不斷縮短差距。幹部隊伍在管理中有一定的開拓進取精神，並努力跟進學校發展目標。
（三）存在的不足
1、教師的專業化水平需進一步提高，隊伍建設任重道遠。
從整體上看，我校教師能夠克服各方面的壓力，積極主動地投入教育教學工作中。他們的各項工作得到了家長、學生的好評。但是，從教育事業發展的要求來看，教師的教學觀、學生觀、質量觀與國家和管理區教育發展目標和任務還存在較大差距。名優教師的引進和培養任務還十分艱巨，專業引領作用需要不斷增強；新課程的實施需要有著全新教育理念與教學行為的學習型教師隊伍作為支撐。我校學科骨幹教師的核心輻射功能仍未能充分發揮，部分青年教師有較大的發展潛力，個體素質較好，但進取心不強，努力目標不明確，還未充分展示應有的風采，服務意識有待加強。
2、教育科研與新課改亟待整合。我校雖有教科研課題，但是因為缺乏專家和理論的引領，尚停留在「自我摸索」的層面，教師的教育科研意識比較淡泊，缺少教育科研的熱情，學校還未能形成良好的科研氛圍。如何找准教育科研與新課改的有機結合點，真正形成科研課改齊頭並進的良好局面，是我們當前需要努力的方向。
二、學校發展思路：
（一）辦學理念：知行結合 學以致用
在科學發展觀的指導下，挖掘傳統文化的深厚底蘊，打造富有藝術氣息的書香校園，讓教師們在書香中自我發展，讓孩子們在書香中不斷成長。主要圍繞以下「一條主線，兩個重點」。
1、一條主線：圍繞陶行知先生的「生活教育理念」，依託傳統文化熏陶人的實施載體，探索「高效課堂」的辦學實踐模式，滿足社會對學校教育的高品質要求。這既是我們今後三年的發展方向，也是我們將為之奮斗的辦學理想。
2、兩個重點：一是著眼於學生綜合素養，提高課堂教學的有效性；二是著眼於教師專業化發展，提高教師專業技能和人文素養。
（二）辦學目標
以師生的生命成長為發展理念，以促進教師專業化發展，提高學生綜合素養為出發點和歸宿，力爭到2013年把學校辦成一所「質量保證、藝體見長」，在學生、家長及社會中認可度較高的教育特色學校。
校訓：文明團結 勤奮創新 校風：合作 奉獻 務實
教風：嚴謹 互助 創新 學風：明禮 樂學 力行
三、重點發展項目
（一）、學校管理
責任人：
目標：堅持以傳統文化興校抓管理，人法雙馨抓落實，促進學校制度建設，營造以美育人、用心教育的良好工作氛圍。
措施：
1、充分發揮黨支部的戰斗堡壘作用，調動各部門工作積極性，保障學校各項工作順利開展。
2、加強幹部隊伍建設，營造嚴謹與寬松相融的和諧管理氛圍。
3、加強學校團隊文化建設，樹立坦誠、信任、尊重、協作的團隊精神，提升教師對學校發展的認同感促進學校內涵發展。
4、完善各級家長委員會組織建設，讓家長社區共同參與，促進學生健康發展。
5、建立學校教工之家，開展教工活動，通過「讀書沙龍」等體驗活動，增強教工人文底蘊，創建學習型組織。
6、以藝術教育為抓手，加強師生活動建設，陶冶情操，發展個性，營造具有濃郁藝術氣息的書香校園文化，提高師生人文素養。
階段性目標：
第一年（2010、9——2011、8）
年度目標：
1、以傳統文化導讀為抓手，進一步確立辦學理念、辦學目標。
2、提高教育教學質量，創設校園育人文化環境。
任務：
1、強化校長室——教導處（政教處）——教研組三級管理的制度建設。
2、加強幹部自培，認真學習現代教育思想和教育基本理論，明確幹部個人和分管工作的發展目標。
3、完善校園文化活動建設的評價指標，加強教師作風主流意識為抓手，營造用心育人的工作氛圍。
4、完善教師成長的發展規劃，鼓勵教師在專業和個性發展上自創特色。
第二年（2011、9——2012、8）
年度目標：
以人為本，形成學校共同願景。
任務：
1、增強幹部的目標管理意識，主動將目標任務落到實處。
2、以《打造書香校園，促進師生共同成長》的課題研究為抓手，提高教師職業素養。
第三年（2012、9——2013、8）
年度目標：以構建和諧校園為出發點，推進學校、家庭、社區的現代學校制度建設。
任務：
1、以創建學習型學校為目標加強團隊建設，形成教師終身學習和個人發展的良好氛圍。
2、加強與社區的溝通，逐步完善學校、家庭、社區科學合理的，多元的評價體系和監督機制，實現管理工作的制度化、規范化、民主化、科學化。
三年目標達成的預期效果：
1、幹部專業素養：幹部深入教育教學第一線，力爭成為教學骨幹型的管理者。中層及中層以上幹部要積極開展學校管理和教學工作的研究，力爭每人每年有1篇以上論文在市級范圍交流或發表。
2、管理成果：學校要爭創「管理區安全文明校園」， 「管理區教育科研先進集體」，「市傳統文化教育特色學校」。學校的教學質量在管理區學校中處於中等以上水平，家長滿意率達到98%以上。
（二）、教師專業化發展
責任人：
目 標：
以教師發展為本，以人文美育思想引領教育教學工作為核心，以教師專業化發展為出發點，以學習型、研究型教師梯隊建設為突破口，關注三種能力的培養（即，教學設計能力、課堂駕馭能力、總結反思能力），把教師隊伍建設成為一支具有高度責任心和人文素養的群體。
任 務：
1、加強師德師風建設，增強教師的人格力量，提高育人能力。
（1）將教師的職業道德、人文素養，納入學科教師的專業發展評價中；將班級文化建設、家庭教育指導、學生心理輔導等，納入班主任教師的專業發展評價中。
（2）以「改正職業陋習，做文化教師」為主題，開展人文教育體驗活動，促進教師內涵發展。
2、注重研訓一體化，提高教師的專業化水平。
（1）以「課堂教學的有效性研究」為抓手，以隨堂課的教學質量為突破，依託教師個體的智慧和教研組的集體智慧，不斷提升教師教學設計能力、課堂駕馭能力、總結反思能力。
（2）開展以「構建高效課堂」為主題的教學研究，建立新的教學評價標准，營造師生民主、和諧的課堂教學氛圍。
（3）注重挖掘教材中的審美因素，提高教師開展審美教育的能力與水平。
3、創設校本培訓機制，為骨幹梯隊建設搭設舞台。
推進課堂教學促進方案的實施，幫助不同發展階段的教師制定發展規劃，促進教師隊伍的整體發展。
4、建立多元的教師發展性評價制度。
（1）改進教師的考核評價制度。完善教師發展的評價指標體系，對教師的師德素養、教育能力、教學能力、科研成果、培訓情況、以及對學生學習興趣和態度的培養情況等進行全面的考核，用評價來促進教師專業水平的整體提高。
（2）建立個性化的「教師學習和發展檔案」（即成長檔案）。充分依託教導處和教研組，對每一位教師制訂課堂教學改進計劃，明確每學期重點突破的薄弱環節，從而全面深入教改核心，著力提升課堂教學效能。
（3）學校設立獎勵制度。加大對教研組的考核獎勵力度，以此促進教師團隊的共同成長。同時，進一步完善骨幹教師的評選機制，尤其要關注德育骨幹教師的評選，營造良好的育人氛圍。
階段性目標：
第一年：2010.9——2011.8
年度目標：
加強教師專業發展平台建設，完善教師專業發展的機制
任務：
1、建立教師專業化發展的相關評價機制。
2、搭設自我實現平台，建立「教師成長檔案」。
3、開展對教師德育工作和教學工作現狀調研，為教師課堂教學促進方案提供明確的方向。
第二年：2011.9——2012.8
年度目標：
加強課程平台建設，改善教育教學實踐
任務：
1、開展教師人文讀書活動，提高教師專業素養。
2、立足「課堂教學的有效性研究」，關注常態課質量。
3、加強「高效課堂」的課題研究，建立新的教學評價標准。
第三年：2012.9——2013.8
年度目標：
深化校本培訓，形成教師專業發展良好環境
任務：
1、開展「好書伴我成長」的讀書節成果展示。
2、開展師德建設系列研討活動：「在育人中成長」。
3、匯編「高效課堂」課例集。
4、進行教師課堂教學促進方案的階段反饋。
三年達成的預期效果
1、教師素質結構：各級骨幹教師在現有的基礎上各增加1-2名。
2、教師專業素養：100%教師在校內進行公開教學展示，50%教師對外進行公開教學展示；100%教師有論文發表或交流，其中爭取有三分之一的教師論文在市級以上刊物發表；三分之一的教師達到校內教學常規免檢。
3、教師教育成果：《「高效課堂」課例集》。
（三）德育工作：
責任人：
目標：以「學以致用 知行結合」的辦學理念引領學校德育工作，以《小學各學段學生文明素養養成教育研究》的課題研究為抓手，開展校本德育實踐，重視學生行為習慣的養成，提升德育工作的實效性。
措施：
1、關注班主任隊伍建設，提高班主任管理班級，教育學生的能力和水平。
2、重視學生行為習慣的養成，形成良好的學風、班風、校風。
3、發揮家長委員會作用，完善社區、學校、家庭三位一體的教育網路。
4、組建學生活動組織，通過豐富多彩的活動，促進學生身心和諧健康發展。
5、完善校園文化建設體系，形成具有傳統文化氣息的校園氛圍。
階段性目標：
第一年：2010、9——2011、8
年度目標：理順德育管理運行機制，規范德育常規管理。
任務：
1、制定《小學各學段學生文明素養養成教育研究》方案，並完成立項和宣傳工作。
2、制定班主任培訓計劃，提高班主任工作藝術和班級管理能力。
3、制定學校德育骨幹教師的評比細則，開展第一屆德育骨幹教師的評選。
4、制定各學段學生一日文明禮儀要求，並開展培訓活動。
5、組建乒乓球、書法、繪畫、合唱、棋類、鼓號隊等學生活動小組，通過豐富多彩的活動，提高學生校園生活質量。
第二年：2011、9——2012、8
年度目標：營造氛圍，深入研究，初顯成效。
任務：
1、關注德育體驗教育，通過「行為示範員」等途徑，讓學生自主管理，主動發展。
2、進一步發揮家長學校的功能，通過學校培訓、親子活動帶動家長參與學校德育工作的管理。
3、編寫德育教材《禮儀篇》。
4、加強學生社團建設，開展首屆「十佳」特長學生的評選活動。
第三年：2012、9——2013、8
年度目標：關注發展，形成特色，取得成績。
任務：
1、總結學校班級管理的成功經驗，開展特色中隊展示活動，並進行第二屆德育骨幹教師的評選活動。
2、開展學習型家庭評比展示活動。
3、編寫校本教材《教子有方》。
4、開展師生社團活動成果展示。
5、開展第二屆十佳特長學生評選活動。
三年目標達成的預期效果：
1、教師育人的主動性強，班主任在班級管理中有方法，並形成特色。
2、學生言行舉止文明，習慣好。
3、家長有較強的責任心，懂得正確的教育子女的的方法。
4、成果：三年內，學校爭創安全文明校園。學校有德育先進工作者2—3名，有3-5篇德育經驗論文在市級發表或交流。
（四）教學工作
責任人：
目標：
以新課改理念為指導，積極推進「課堂教學有效性」的研究與實踐，構建具有傳統文化特色的和諧課堂教學文化。在教學管理、質量監測、教學評價、校本師訓等方面實現新的突破，實現教與學的最優化，實現教師與學生共同成長。
措施：
1、以常規自控（互控）為突破口，開展課堂教學有效性的實踐與探索。備課自控，對不同層面教師分別要求，不斷提高二次備課的質量；隨堂課互控，不斷提高教師駕馭課堂的能力。注重練習設計有效性的實踐與研究，切實減輕學生過重的課業負擔。
2、以課題研究為核心，構建具有「高效課堂」的課堂教學教研，逐步形成我校校本課程，通過研究、實踐，提高全員的課程理念及教育行為的轉變。
3、以學生素質、能力培養為目標，完善教學質量評價體系。加強質量監控，實施質量過程性管理，實現學科教學的最優化，重視學生學習習慣培養，將學生的學習習慣、學科能力展示情況、文體活動參與情況與學業評價相結合，切實把提高學生綜合素養的有效性落到實處。
階段性目標：
第一年：2010、9——2011、8
年度目標：
強化常規，營造民主和諧的課堂教學氛圍。
任務：
1、根據不同層面的教師，制定備課分層要求。
2、建立隨堂教學情況互控機制，開展「高效課堂」的課題研究。
3、建立學生練習問題記錄本。
4、完善課題研究網路，落實研究任務，並在部分學科內開展「同課異構」「異課同構」的研究。
5、心理教學常規化，設立心理輔導員，並建立學校心理輔導室。
第二年：2011、9——2012、8
年度目標：深入課題研究，初步探索具有特色的課堂教學文化。
任務：
1、進一步完善隨堂教學情況互控機制。
2、繼續開展「高效課堂」的課題研究。
3、建立學生學習習慣培養目標體系。
4、在音樂、美術、自然等學科逐步建立質量評價體系。
5、收集整理學校練習設計資料。
6、開展師生藝術知識普及教育活動。
第三年：20012、9——2013、8
年度目標：總結課題研究成果，形成具有美育特色的課堂教學文化。
任務：
1、總結課題研究成果，匯編「高效課堂」的課例集。
2、舉行具有特色的課堂教學展示交流活動。
3、匯編《學生常見問題及診斷分析》。
三年得到的預期效果：
1、學校整體教學質量穩中有升，力爭達到管理區學校中等以上水平，部分學科有所突破。
2、教師教學及科研水平顯著提高，50%以上教師對外進行公開教學展示；1/3以上教師的論文在市級及以上交流或發表。
3、匯編「學科課內外練習設計集錦」。
4、匯編「學生練習常見問題及診斷分析」。
（五）教育科研工作：
責任人：
目標：
擁有健全的學校教育科研機構，形成通暢、規范的科研網路，能將教育科研和日常的教學工作融合在一起，提高學校的整體形象，力求形成自己的風格。
措施：
1、開展「傳統文化經典導讀」的課題研究，以課題來帶動辦學特色的實現。
2、教研組建設要以科研為先導，每個教研組在學校總課題下確立小課題，教研組的一切活動要圍繞課題運轉。
3、骨幹教師是科研的主要力量，校級以上的青年骨幹教師、學科帶頭人必須是課題主持人，通過科研培訓和實踐指導，提高科研能力。
4、建立並完善學校、小組、個人三級科研網路，採用行動研究法，推進學校的科研進程。
5、完善科研檔案，做到種類齊、過程清，使科研工作納入正常運作的軌道。
任務：
1、圍繞 「高效課堂」的課題，逐步提高教師的科研能力。
2、每年有1項課題在市或區立項。
3、科研工作管理規范化、開展正常化。教師人人有課題，並有過程性評價檔案袋。
4、每學期組織1-2次的教師科研培訓。
5、將研、訓有機結合在一起，形成師生和諧的教學氛圍。
（六）後勤服務工作：
責任人：
目標：
樹立全心全意的後勤服務意識，為師生提供更好服務，努力實現及時、到位、優質。
措施：
1、校園物質文化建設進一步完善。精心設計，協助完成校園整體外顯文化，體現個性、關心細節、注重實效、凸現「精緻」。
2、繼續抓好校產管理與維護工作，提升後勤工作的檔次。
3、加強校舍及教學設施設備的安全管理力度，制定並完善學校的財物管理制度。
任務：
1、校園環境文化於2011年完成，努力體現「精緻、實效」。
2、創建具有時代特徵的學校精神，逐步構建學校的視覺識別系統：學校的校徽、校旗、校歌、環境標識、公共事務等都體現學校的文化。
3、建立「校園財產維修、增添申報制度」，努力做到「及時、到位」。
4、每年層層簽訂安全責任書，進一步規范學校的門衛、保安，無重大事故發生，三年內爭創區安全文明學校。
5、各項收費規范，無亂收費投訴。
6、科學管理，檔案完善。
7、加強財務管理，堅持財務公開制度，為學校開源節流聚好財。
四、學校辦學特色創建
責任人：
目標：
提高師生校園文化生活質量，培養學生對文體的愛好及感受美的能力。通過三年努力，形成一批有個性特長發展的教師和學生，形成一套比較成熟的校本教材和課程設置。
措施：
1、開發教學資源，營造最佳的學習氛圍，真正讓書藝成為一種學校文化。
2、抓科研促教學，通過興趣實踐活動，完成文體藝術課程的開發。
3、通過特色教育，促進學生的全面發展。
任務：
1、有固定的活動專用教室，設備完善；一個學生作品陳列室和一個較大面積的成果宣傳窗，做到內容二月一換。
2、加強師資培訓：定時、定點、定內容，有一批素質過硬的文體師資隊伍，每年進行一次教師基本功比賽。
3、在課程設置上體現優勢：將音樂、繪畫、舞蹈等藝術特色融入到日常的課程中，每周有固定的活動時間，有一套適合普及提高的校本教材。
五、學校發展的保障與評價
（一）思想保障
發動和組織全校教職工認真討論《學校三年發展規劃》，統一認識，振奮精神，形成齊心協力、榮辱與共的局面。
（二）組織保障
1、學校成立以校長為組長，副書記、教務副校長為副組長，政教主任、大隊輔導員、教科室負責人、教研組長為組員的 「三年發展規劃」領導小組，全面負責規劃的制訂、論證、實施、評估等環節。
2、黨政工職權明確。黨支部發揮政治核心作用，充分發揮黨員的模範帶頭作用；行政中層職責分明、責任到人、分工合作；工會起好橋梁作用。
（三）資源保障
1、經費保障：學校要力爭上級部門的支持，加大資金投入，保障教師培訓、科研、課程改革及特色建設等各項工作的順利開展。
2、激勵機制：完善教師的獎勵制度，調動教師的積極性。
3、後勤保障：加強後勤制度與機構建設，使學校的校產管理、財務管理更加規范、有序，為教師有效使用教育設施設備，推進教育改革創造條件。
（四）評估保障
建立並健全校務公開，民主決策和民主評議制度，定期召開教代會。「三年發展規劃」需經教代會通過。一經通過，扎實落實，制訂相應的年度實施方案和評估體系；每學期、每學年檢測《規劃》實施情況，針對實施中出現的問題，採取有效措施進行調控、修訂。
② 去鄉村支教半個月 教小學美術。應當如何准備教學內容和安排教學計劃
你好，我曾經在雲南支教過三個月，教的是二三年級的小朋友，上過幾節美術課。
我上美術課的時候，就是帶著孩子們畫簡筆畫，偶爾教教孩子們折紙。一般三年級的孩子就能跟著我折出東西了，二年級的孩子就是圖個好玩，把紀律維持好就好了。
祝你支教順利 :)
③ 農村小學對特殊兒童關愛教育過程怎麼寫
（一）制訂和實施學校教學工作計劃
特殊教育學校教學工作計劃是學校整體工作計劃的主要組成部分，是分層次成體系的。第一個層次是整個學校的教學工作計劃，它是從全局出發所制訂的關於教學工作的總計劃；第二個層次是處於學校總計劃之下的教研室教學工作計劃；第三個層次是各學科的具體教學工作計劃。以上三個層次的教學工作計劃的有機結合，構成特殊教育學校教學計劃體系。學校領導通過建立這個教學計劃體系，來實現對教學工作的計劃管理。第一，特殊教育學校教學工作計劃應由校長親自主持，教導主任協助制訂，或者在校長領導下教導主任具體負責制訂。第二，計劃的主要內容應包括教學分析、要達成的目標和具體措施等。第三，制訂計劃的過程要層層落實。上一個層次的教學工作計劃應成為下一個層次教學工作計劃制訂的依據和內容。教研室工作計劃應根據學校教學工作計劃，結合教研室具體情況制訂，是學校教學工作計劃在教研室的具體化。教師的教學工作計劃是教師在整個學期內進行教學工作的依據，必須根據教學大綱和教材的內容與要求，結合授課班級的實際情況，按照學校和教研室工作計劃提出的要求，認真制訂。第四，計劃的執行也要各級層層落實。在執行過程中和完成任務後，要進行檢查，檢查後要有反饋，好的經驗要強化和介紹，發現問題要糾偏。最後還要總結、獎懲。
（二）加強教學行政管理，穩定教學秩序
教學管理的重要職能是穩定秩序，正常的教學秩序是提高教學質量的保證。特殊教育學校教學行政管理即教務常規管理，主要由教務處負責，其具體內容包括招生與編班、製表和教學檔案管理等。它是特殊教育學校教學管理的基礎性工作，其職能是通過對各項教學活動的合理組織、指揮、調度和監督，建立穩定協調、有活力的教學秩序，以保證教學工作的順利進行。
1．編班
所謂編班，就是把年齡和知識水平相同或相近的學生，按照定額合理地分配，組成平行班，以便實施教育和教學。《特殊教育學校暫行規程》第2章第10條規定，特殊教育學校應根據有利於教學和學生身心健康的原則確定教學班學額，另根據1994年國家教委的規定，我國特殊教育學校盲班、聾班的學額為12 --14人，弱智班學額為12人。
2．製表
特殊教育學校的教學運行管理主要是通過實施「四表」來控制和實現的。「四表」即學校活動日程表（校歷）、作息時間表、日課表（課程表）和各科教學進度表。四表的制訂要認真、嚴謹、科學、合理，既符合一定的教育教學規律，又能有效地提高教學質量與效率，同時應注意及時發現漏洞，彌補不足和糾偏。
3．教學檔案管理
教學檔案主要有教師業務檔案、學生學籍檔案和學校教學檔案。《特殊教育學校暫行規程》規定，對教師「學校應建立健全考核獎懲制度和業務考核檔案」，對學生也要建立完整的學生檔案。
此外，特殊教育學校的教學行政管理還包括征訂教材、開發校本教材、組織期中或期末考試、評估考試質量等事項，也包括承擔文印、資料統計等教務行政活動。總之，特殊教育學校教學行政管理的工作是瑣碎、繁忙而又重要的，應在加強常規化管理的同時，促進管理的制度化、規范化，以保障教學工作的順利、有序進行，最終有助於教學目標的達成。
（三）教師教學常規管理
特殊教育學校對教師的教學管理主要是分配任務之後，依據教學活動的基本規律及發展目標，對教師在教學活動中的計劃、進度、備課、教案、上課、聽課、評課、作業布置與批改、個別輔導、單元教學把關、期中檢測、期末考試、教研活動、教學協作等諸環節提出明確的管理要求，並通過認真的組織與落實、檢查與反饋、評價與激勵等手段，進而提升教師教學質量的行為。因教學過程的基本環節主要有備課、上課、布置作業、個別輔導、復習與成績考查，因此，特殊教育學校對教師的教學管理也主要體現在這些方面。
1．備課
認真備課是上好課的前提。教師應做到四備，即備教材、備學生、備教法和備作業。教師通過備課，達到熟悉教學大綱，能夠從整體上把握住教材之間的內在聯系，在熟知特殊兒童的認知規律和學習特點的基礎上，精心設計教學全過程，寫出教案或教學筆記。教師的教案或備課筆記，應反映四個方面的要求：有明確的教學目標和教學要求；能准確把握住教材的重點、難點；有練習與作業的設計，並能體現出對不同學生的不同要求；教學方法的設計應從教材特點和學生實際出發，同時准備好教具、學具。總之，好的教案或教學筆記不僅能體現出教師在教學上的特點和風格，也能從中看出教師處理教材的能力。
2．上課
上課是教學過程的中心環節，也是關鍵環節。對各類特殊兒童的課堂教學要根據其特點，有針對陛地進行。要遵循教學規律，重視直觀教學，加強個別教學和個別指導。課堂教學是特殊兒童接受教育康復的主要途徑，應將思想品德教育與「雙基」培養有機融於一體。學校領導和教師_都要明確一堂好課的標准。領導幹部按照這個標准來檢查教師的課堂教學，教師按照這個標准來訓練自己的基本功。
3．布置作業
布置適量的作業，可以使學生加深對課堂所學知識的理解，促使學生進一步將知識轉化為技能、技巧。但是，在老師布置作業、學生完成作業的過程中應注意以下問題。第一，作業的內容要有助於學生鞏固知識、培養能力。第二，作業量要適當_切不可過多過難。第三，批改作業要認真、及時，發作業時要有講評，教師要著重指出共同性的問題；有些作業，最好能面批面改，使學生從批改中真正獲益。第四，重視培養學生良好的作業習慣。教師應對學生提出明確要求：先復習，後作業，先審題，後解答；做完作業後要認真檢查；書寫要工整，要愛護作業本；要按時、獨立完成作業，等等。經過教師的指導和提醒，久而久之，幫助學生建立起良好的作業習慣。
4．個別輔導
個別輔導是特殊教育學校的教學形式之一，是課堂教學中因材施教的補充和延續。教師對學習成績優異和學習上存在困難的特殊兒童應加強個別輔導，以彌補課堂教學的不足。例如，教師在課後對學習上存在困難的學生進行補救教學，指導學生自學，解答學生疑難問題，使學生進一步理解和消化教材，從而達到教學目標的要求。
5．復習與成績考查
要根據特殊兒童的特點重視復習課課堂教學的結構設計與復習方法的選擇。對特殊教育學校各類兒童學習的檢查、測驗和考試要嚴格按照上級教育行政部門的有關規定進行，《特殊教育學校暫行規程》第3章第31條對此作了詳細規定。首先，應在課程計劃和教學大綱的指導下，通過多種形式評價教學質量，尤其要重視過程性評價，嚴禁以學生的學業考試成績評價教育教學質量和教師工作。其次，學校每學年要對學生德、智、體和身心缺陷康復等方面進行1—2次評價，畢業時要進行終結性評價，評價報告要收入學生檔案。最後，對視力和聽力言語殘疾學生以及智力殘疾學生的考查、考試科目、辦法等分別做出了說明。
除了對以上教學過程的基本環節提出明確的規格要求，並進行嚴格的質量管理以外，特殊教育學校對教師的教學管理還應注意到以下情況。
1．新老教師應適當地區別對待
對新教師要加強管理，在教學業務上提出具體要求，在正式上崗前組織聽課、互相學習，並指定有經驗責任感強的老教師進行指導，使他們盡快適應學生、學校的情況，盡快提高各種技能。對於比較成熟有經驗的老教師，學校則不適合管得太死或太過具體，應在保證質量要求和完成任務的情況下，激勵其進行教學改革和創新，領導應注意為他們的進一步專業發展鋪平道路，為他們解決切實的困難或問題，使其成為學校教學中的骨幹中堅力量。
2．在教學實踐中幫助教師樹立正確的特殊教育理念，切實提高教師解決問題的能力
特殊教育教師需要具備必要的教育技能、技巧，教學管理中也需要對教師這方面的能力進行考核與評估，但是，更重要的方面不是教師的具體技能如何，而是教師的教育理念是否正確，教師能否在先進教育理念的指導下對日復一日的教育教學活動進行很好的反思，能否深人參與到各種教學研討或實驗教學之中，能否以研究者的視角置身於教育教學情境之中，等等。
因此，特殊教育學校教師教學管理的導向應有助於教師樹立起正確的特殊兒童觀和先進的特殊教育觀，應有助於從根本上提高教師的理論素養，應有助於教師以研究者的目光審視、分析和解決教學實踐中的問題，從而切實提高其教育教學能力。
3．關注教師集體的進步，構建和諧的團隊文化
「即使從每位教師都獨自面對自己的特有責任和職業義務這個意義上看，教師職業基本上是個孤立的活動，但是為了改進教育質量並使其更好地適應各個班級或各類學生的具體特點，集體工作仍是必不可少的，尤其是在中級階段。」①特殊教育教學對象的復雜性和教學任務的艱巨性要求教師在付出個人努力的同時，必須依靠集體的力量。因此，特殊教育學校教學管理應促成教師間的積極合作，應使教師不僅習慣於一個人工作，也習慣於與他人的合作，在合作中獲得更大進步和更好發展。
（四）學生學習常規管理
特殊教育學校由於教育對象的特殊性，在進行學科教學與康復訓練等各項活動中，必須加強對學生的常規管理，堅持過程性與終結性相結合，以過程性管理為主的原則，有針對性地對學生進行缺陷補償和潛能開發。
1．堅持教育的養成性，抓好教學工作的日常管理
特殊教育學校教學管理不僅對教師教的過程有明確的要求，同時對學生學的過程也要提出工作規范和質量要求。應堅持教育的養成性，從特殊兒童的身心特點出發，建立以班主任為核心，以各科任課教師、生活教師、家長和學生共同參與的教學管理體系，切實抓好學生在學習、康復訓練等各種活動中的常規管理。教師應對學生學習的各個環節提出明確的要求，並貫穿於日常教學之中，從而形成學生良好的學習習慣。學生的學習主要由課前預習、上課、復習、作業、小結等環節組成，應對以上環節提出質量要求，並進行學習目的、態度和方法的指導。同時，教師也要對學生在課前准備、上課過程、下課及課間活動等方面提出要求並進行指導，以使學生更好地適應環境並形成良好的習慣。
2．缺陷補償與潛能開發並重，積極推進素質教育
特殊教育學校在工作指導思想上，應以積極推進素質教育、全面提高學生素質為核心。在完善教學常規管理制度後，應建立以教研組長為核心的學科質量管理體系，轉變教學觀念，研討學生身心發展的特點，確定各科教學及康復活動的「最近發展區」，研討學科實施素質教育的目標、途徑、方法、手段，實施課程改革，開放校本教材，改革和完善學科評價體系，使素質教育的精神貫穿於學校教學、康復活動的各個環節之中。缺陷補償是特殊教育學校擔負的重要職責，是學校全體教職員工共同要完成的任務，是滲透於課程和活動內容之中自然進行的，應抓住每一個場合和機會予以強化。在關注缺陷補償的同時，還要注意發展學生多方面的潛能，要從德、智、體、美、勞諸方面，從情感態度到價值取向，從認知水平到行為習慣等方面進行綜合管理，全面提高學生的素質。
（五）領導自身的工作
建設健全的教學管理制度，組建結構合理、素質較高的教學管理隊伍，是提高特殊教育學校教學管理效率的重要手段。學校的中心工作是教育教學，校長在教育教學工作中扮演何種角色、對學校整體教學質量是否關注、其自身業務素質如何，等等，就成為影響學校教學管理的重要因素。一方面，特殊教育學校校長應不斷加強自身的學習，提高業務素質。不懂教學的校長是名不副實的校長，特殊教育學校的校長不僅應具有先進的辦學理念，還應掌握現代教學理論及相應的管理才能，另-一方面，特殊教育學校校長應深入教學一線，做好教學管理的常規工作。
第一，校長應根據學校制定的教學檢查制度，有計劃、有目的地深入課堂聽課，指導和檢查各科教學，了解本校教師的教學水平以及各科教學的進展情況。為了掌握教學的真實情況，校長除了聽課以外，還可以適當地兼一些課。
第二，要有目的、有重點地檢查課堂教學、備課筆記、各種作業，抽測學生的知識和能力，組織教師互相聽課觀摩、召開家長會等，從多方面了解教學情況，聽取不同意見和建議，改進對教學工作的管理。
第三，校長應帶領教導主任下到教研室參加集體備課和專題研究，具體指導和檢查教研室工作，以掌握學校教改動態。
第四，校長應掌握科學的方法，對學生的成績進行全面的分析與評價。
最後，校長應不斷總結教學管理的得與失，通過總結吸取教訓，找出規律性的東西，以便為日後正確決策提供較為科學的依據。
④ 2015年國培計劃農村中小學實踐與研修方式與內容
教師廳〔2015〕2號
教育部辦公廳 財政部辦公廳關於做好2015年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知
http:// sxzxwxyz2015.e.px.teacher.com.cn/
各省、自治區、直轄市教育廳（教委）、財政廳（局），新疆生產建設兵團教育局、財務局：
為進一步推動教師培訓綜合改革，提升培訓質量，現就做好2015年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃（以下簡稱「國培計劃」）實施工作提出如下要求：
一、明確工作重點，做好整體設計
2015年起，「國培計劃」主要面向鄉村教師，採取頂崗置換、送教下鄉、網路研修、短期集中、專家指導、校本研修等有效方式，對教師進行專業化培訓。各省要按照「國培計劃」——中西部項目和幼師國培項目實施方案要求，分批遴選項目縣，分步扎實推進項目實施工作。
各省要組織力量深入地方教育行政部門、各級教師培訓機構和鄉村中小學幼兒園一線，採取實地考察、問卷調查、座談與訪談等方式進行全面細致專項調研，重點把握本地鄉村教師隊伍整體狀況、鄉村教師培訓工作開展情況、鄉村教師能力素質水平、鄉村教師學習方式和鄉村教師發展路徑等。通過專項調研，明確鄉村教師培訓工作的薄弱環節，找准鄉村教師發展短板，摸清鄉村教師培訓需求，明確2015年中小學教師培訓和幼兒園教師培訓的覆蓋范圍、培訓規模、重點任務、推進步驟、管理舉措和保障措施等，做好項目整體設計。
二、優化項目設置，精心研製規劃方案
「示範性項目」以培訓團隊打造、骨幹教師高端研修、緊缺領域教師培訓為重點，創新培訓模式，加強優質資源建設。「中西部項目」和「幼師國培項目」主要針對鄉村中小學教師和幼兒園教師需求，實施培訓團隊置換脫產研修、送教下鄉培訓、教師網路研修、鄉村教師訪名校培訓、鄉村校園長培訓等五類項目。要加強緊缺領域和薄弱學科教師培訓，開展書法等中華優秀傳統文化和校園足球師資培訓。
各省要根據本地實際，進一步細分培訓對象，細化項目設置，精心研製項目規劃方案。明確各子項目的培訓目標、培訓對象、培訓內容、培訓方式、實施要求等內容，規范指導院校（機構）及區縣的項目申報、實施和考核評價等工作。
三、擇優遴選培訓機構，提升培訓實效
為確保項目落地，由高等學校、具備資質的公辦民辦教師培訓機構、縣級教師發展中心和優質中小學幼兒園協同申報國培項目。高等學校須整合校內培訓資源，建立與縣級教師發展中心、優質中小學幼兒園的合作機制。縣級教師發展中心應實現與教師培訓機構、教研和電教等部門的整合。改革完善項目招投標機制，將周期招標與年度報審相結合，對績效考評優良的單位實行2-3年周期招標制，同時實施年度末位淘汰，調整比例原則上不少於20%。
培訓任務承擔院校（機構）要科學診斷教師培訓需求，分類、分科、分層設計遞進式培訓課程，以提升教師教學能力為重點，開展主題鮮明的培訓。將師德教育、法治教育、心理健康教育和信息技術應用作為培訓必修內容。有效利用教師網路研修社區，切實推行集中面授、網路研修和現場實踐相結合的混合式培訓，促進教師學用結合。
四、加強監管評估，確保培訓質量
國家完善國培機構資質標准，採取大數據評估、學員網路匿名評估、專家抽查評估和第三方評估等方式對各地項目實施過程及成效進行監管評估。各地要依據相關標准，細化培訓方案與培訓課程評審，嚴把入口關。依託現有資源，建立項目實施過程監管與績效評估信息化管理系統，全面監控培訓過程，有效開展培訓績效評估。建立培訓績效公開制度，將評估結果作為項目縣和培訓機構遴選及調整的重要依據。
要根據國家要求，結合本地實際，合理配置「中西部項目」和「幼師國培項目」經費。加強經費使用監管，完善項目預決算，嚴格經費報銷，確保專款專用。培訓食宿安排要厲行勤儉節約，要切實落實中央八項規定的要求，嚴禁使用培訓經費安排與培訓無關的參觀考察活動。各地要落實工作經費，確保項目順利實施。
各省級教育行政部門應於本通知印發後30天內在教育部網站教師工作司網頁發布招投標通知。相關省（區、市）應在60天內完成「中西部項目」和「幼師國培項目」規劃方案研製、培訓院校（機構）及項目縣遴選工作，按相關要求報送教育部、財政部評審。對經核實在項目實施過程中存在培訓組織管理不力、參訓學員滿意度低、培訓經費使用不當等類似問題的省份，中央財政將核減該省份當年「國培計劃」專項經費。
附件：1.「國培計劃（2015）」——示範性項目
2.「國培計劃（2015）」——中西部項目和幼師國培項目
教育部辦公廳 財政部辦公廳
2015年4月7日
附件1
「國培計劃」——示範性項目
2015年「國培計劃」——示範性項目以培訓團隊打造、骨幹教師高端研修、緊缺領域教師培訓為重點，創新教師培訓模式，大力推行混合式培訓，著重推進跨年度遞進式培訓，加強優質資源開發建設，積極探索教師常態化培訓機制。
一、推進綜合改革
設骨幹教師能力提升高端研修和優秀青年教師成長助力兩個項目，分別面向2000名特級教師和2000名發展潛力大的優秀青年教師，採取集中面授與網路研修相結合的方式，以任務驅動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結提升和成果推廣等階段，進行跨年度遞進式培訓，幫助優秀教師提煉教學經驗，塑造教學風格，凝練教育思想，生成標志性成果，提升教育教學創新能力和培訓本地骨幹教師的能力，為各地培養一批教育教學改革的引領者和培訓專家。
二、注重緊缺領域骨幹教師培訓
對500名法治教育、3000名體育美育、1900名特殊教育、2000名學前教育、1000名班主任和1300名優秀傳統文化教育等緊缺領域的骨幹教師，採取集中面授與網路研修相結合的方式，進行專項培訓，幫助教師解決教育教學實際問題，提高教育教學能力和培訓能力，示範引領各地加強緊缺領域教師隊伍建設。
三、創新網路研修
在各省遴選項目縣，建設示範性教師網路研修社區，實施網路研修與校本研修整合培訓，分級組建培訓者團隊，推動專家指導校本研修，建立校本研修良性運行機制，對80000名中小學幼兒園教師進行專項培訓。在各地建立示範性教師工作坊，將集中面授與網路研修相結合，培養400名教師工作坊主持人，引領40000名地市和區縣骨幹教師教研員進行工作坊研修，打造信息技術環境下的教師學習共同體。
四、加強培訓團隊建設
主要面向7000名高等學校和教師培訓機構的專職培訓者、擔任兼職培訓者的一線優秀教師教研員，採取集中面授與網路研修相結合的方式，進行培訓能力提升專項培訓。專職培訓者培訓重在提升培訓需求診斷能力、方案設計能力、課程開發能力、教學實施能力、教師工作坊主持能力和績效評估能力等。兼職培訓者培訓重在提升培訓課程開發能力、活動設計能力、教學實施能力和教師工作坊主持能力等。通過專項培訓，為各地建立省級教師培訓團隊奠定堅實基礎。
五、開展骨幹校園長培訓
主要面向邊遠貧困地區農村校長、中小學骨幹校長、幼兒園骨幹園長、特殊教育學校校長等，採取集中培訓與網路研修相結合的方式，進行專項培訓，幫助校長更新辦學理念，提高治校能力，為各地培養一批引領教育改革發展的帶頭人。
附件2
「國培計劃」——中西部項目和幼師國培項目
中央財政支持中西部省級教育、財政部門組織實施「國培計劃」——中西部項目和幼師國培項目，按年度分批遴選項目縣，主要面向鄉村中小學和幼兒園教師，進行2-3年的周期性培訓，持續提升鄉村教師能力素質。
一、項目設置
實施置換脫產研修，建立鄉村教師培訓團隊；實施送教下鄉培訓和教師網路研修，建立鄉村教師專業發展支持服務體系，形成區域與校本研修常態化運行機制；實施短期集中培訓，支持村小和教學點教師、鄉村幼兒園教師和鄉村校園長培訓。
（一）教師培訓團隊置換脫產研修
遴選培訓成績突出的高等學校、網路研修績效居前的國培遠程培訓機構、能發揮示範作用的縣級教師發展中心和校本研修特色明顯的中小學幼兒園協同承擔，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔送教下鄉和網路研修培訓任務的中小學幼兒園骨幹教師教研員，進行為期4-6個月的脫產研修，各地可跨年度分段實施。培訓主要包括院校（機構）集中研修、縣級教師發展中心和中小學幼兒園「影子教師」跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升等四個環節，跟崗實踐時間不少於1／3。須建立工作坊，將網路研修貫穿始終。省級教育行政部門要組織專家統籌設計課程，合理配置理論課程與實踐課程，系統整合網路研修課程，堅持教研類課程與培訓類課程並重，培訓類課程須涵蓋送教下鄉培訓、網路研修和校本研修的實施方法與技能。通過研修，全面提升骨幹教師教研員的教育教學能力和培訓指導能力，打造一支「用得上、幹得好」的縣級教師培訓團隊。
（二）送教下鄉培訓
省級統籌，項目縣組織，高等學校、縣級教師發展中心、鄉鎮片區研修中心協同承擔，以本地教師培訓團隊為主體，整合全省（區、市）專家資源，分學科組建送培團隊，開展送教下鄉培訓。省級教育行政部門指導項目縣建立完善的送教下鄉培訓模式，將送教下鄉與校本研修指導並重，以任務驅動為主線，按年度分階段實施主題式培訓，應包括診斷示範、研課磨課、成果展示、總結提升等階段，切實提升鄉村教師課堂教學能力。原則上同一鄉鎮同一學科每年送培不少於4次，每次不少於2天。縣級教師發展中心要將送培課程及生成性成果進行再加工，形成培訓資源包，支持鄉村學校開展校本研修。
（三）教師網路研修
遴選具備「國培計劃」遠程培訓資質的高等學校和教師培訓專業機構承擔網路研修任務，組織實現網路研修任務承擔機構與項目縣對接，每縣對接1家機構，支持雙方協同開展2-3年周期性培訓，建立縣域教師網路研修社區，形成區域與校本研修常態化運行機制。項目縣要建立網路研修任務承擔機構與本地教師發展中心、中小學校的協同機制，有效利用「個人空間—教師工作坊—研修社區」一體化網路研修體系，開展網路研修與校本研修整合培訓和教師工作坊研修。實施教師信息技術應用能力提升專項培訓，安排網路研修經費50%左右。網路研修與校本研修整合培訓重在遴選有條件的中小學幼兒園，建立基於網路的校本研修常態化運行機制。教師工作坊研修重在依託本地培訓團隊，分學科（領域）建立骨幹引領全員的教師常態化學習機制。
網路研修與校本研修整合培訓。依託網路研修社區，將網路研修與校本研修相結合，對具備網路學習條件的鄉村中小學幼兒園教師，每年開展不少於120學時的專項培訓，第一年應進行不少於50學時的信息技術應用能力提升培訓。網路研修任務承擔機構要為每個學員開通「個人空間」，為每個培訓者成立「教師工作坊」，建立「學校社區」，形成「區域社區」。項目縣要建立縣級和校級培訓團隊。網路研修任務承擔機構要與縣、校密切合作，系統設計培訓課程，堅持整體規劃與突出特色相結合，以任務驅動為主線，分類設計培訓者培訓、區域研修和校本研修課程，有機整合線上與線下研修課程，預設豐富適用的優質課程，加工匯聚生成性課程，建立本地課程資源庫，確保培訓的針對性和實效性。
教師工作坊研修。依託教師工作坊，採取集中面授與網路研修相結合的方式，以任務驅動為主線，通過診斷測評、實踐反思、總結提升和成果推廣等階段，進行跨年度遞進式培訓，建立教師常態化學習機制。統籌設計兩級培訓，省級教育行政部門採取工作坊研修方式，重點遴選信息技術水平較高的項目縣專職培訓者和教研員進行專項培訓，培養成為工作坊主持人並不斷提升其培訓能力。集中面授每年不少於15天（分2-3次進行），網路研修每年不少於60學時。項目縣依託工作坊主持人，利用縣域教師網路研修社區，分學科（領域）組建教師工作坊，遴選具備網路學習條件的鄉村教師進行工作坊研修，不斷提升鄉村教師教育教學能力。每坊學員原則上不少於50人，集中面授時間每年不少於4天（分2次進行），網路研修每年不少於80學時。
（四）鄉村教師訪名校培訓
分批組織本省（區、市）教學點教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本省（區、市）省會（首府）或東部中心城市高水平院校，進行為期10天左右的集中培訓，針對教育教學突出問題，採取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。組織「特崗教師」到城市優質中小學校進行為期15天的跟崗實踐研修，提升課堂教學能力。各地要結合本地實際，開展鄉村學校足球教師培訓。
遴選高等學校和城市優質幼兒園，採取集中研修和跟崗實踐相結合的方式，主要面向鄉村新建幼兒園教師和幼兒園轉崗教師，開展為期15天左右的專項培訓，其中，跟崗實踐不少於10天。通過培訓，提升鄉村幼兒園教師保教能力，防止和糾正幼兒園教育「小學化」傾向。
（五）鄉村校園長培訓
遴選高等學校和城市優質中小學幼兒園，採取集中培訓與跟崗實踐相結合的方式，對鄉村中小學校長和幼兒園園長進行為期15天左右的專項培訓，內容主要包括鄉村教師發展政策、校本研修設計與實施、鄉村教師發展支持策略與方法等，全面提升校園長專業能力。
二、有關要求
（一）加強項目統籌管理
省級教育、財政部門要根據國家總體要求，重點做好項目規劃設計、項目縣與培訓院校（機構）遴選、項目實施過程監控和培訓績效考核評估等工作；推進項目規范化管理，以落實項目縣管理責任和推動各方協同為重點，建立健全項目管理制度；建立專家全程指導機制，進行項目設計，跟蹤項目實施，強化項目指導，做好項目評價；全面推進項目精細化管理，依託專門機構做好項目協調管理的具體工作，確保項目有序實施。
（二）做好項目縣遴選與管理
要本著公正、公平、公開的原則，採取材料評審和專家實地考察相結合的方式，擇優遴選項目縣，進行2-3年的周期性支持。申報縣（區、市）應具備以下條件：重視教師培訓工作，實現教師培訓機構、教研和電教等部門整合，縣財政足額落實本級培訓專項經費，學校按不低於公用經費5%列支培訓經費。制訂評估標准，切實做好對項目縣鄉村教師培訓工作的考核評估，重點評估培訓支持服務體系建設、本地教師培訓團隊建設、教師網路研修社區建設、區域與校本研修運行機制建設等工作，綜合工作成效，實行年度末位淘汰，比例原則上不低於10%。
（三）建立鄉村教師培訓團隊
省級教育行政部門要加強教師培訓團隊建設，按照專家與本省中小學幼兒園教師比不低於1：500建立省級教師培訓專家團隊；指導縣級教育行政部門按照培訓者與本地鄉村教師比不低於1：30建立縣級教師培訓團隊；建立兩級培訓團隊的管理機制，統一認定，強化激勵，細化考核，動態調整。
（四）推進項目信息化管理
要依託現有資源，建立完善項目信息化管理系統，實現項目申報、項目評審、學員選派管理、培訓過程監管和績效評估全過程的信息化管理。依託信息化管理系統，落實國培學分認定登記制度，建立參訓學員電子檔案，有效記錄學員學習過程及參訓成效，激發學員參訓動力。信息化管理系統應與項目縣、培訓任務承擔院校（機構）和中小學幼兒園對接，實現信息便捷有效查詢。
⑤ 農村小學數學教研組工作計劃
首先，本學期初步進行了教研活動的.改革，採取分散與集中相結合的原則，由專年級組長牽頭負責，分屬年級組進行聽課、評課活動，同時，數學教研組主抓各個年級的經驗推廣課，真正把「一個課例、三次研討活動」落到實處，在本學期的年級推廣課上，出現了一大批好課，例如：由六年級陳俊豐老師執教的「圓的認識」，五年級蘇侃武老師執教的「小數除法」。四年級陶健執教的「長方形的面積計算」，三年級教師顧琳執教的「長方形的認識」等。
⑥ 一九六0年的小學是幾年制
一、學制
清朝末期，縣初等小學堂學制為四年，高級小學為二年。
民國時期，學制為初級小學四年，高級小學二年。
東北淪陷時期，公立國民初等小學學制四年，公立國民優級學校學制二年。
中華人民共和國建國初期，縣小學學制仍沿用「四·二」制即初級小學四年，高級小學二年。
1952年，根據中央政務院1951年8月發布的「關於改革學制的規定」，縮短小學學制，取消初、高級兩級分段制，實行五年一貫制。
1953年8月，遵照教育部的規定，仍恢復執行小學「四·二」分段制。
1960年秋，在臨江鎮建國小學和渾江市一中聯合試行中小學十年一貫制（即小學五年，初中三年，高中二年），因條件限制不到一年即停止。
1969年，貫徹毛澤東主席提出的「學制要縮短，教育要革新」的主張、開始實行中小學九年一貫制（五、二、二學制），小學學制改為五年一貫制。
1978年，根據教育部《全日制十年制中小學教學計劃試行草案》的規定，試行中小學十年一貫制（五、三、二學制）小學學制仍為五年。
70年代以後，由於學額的大量增加和校舍、師資的不足，城鎮、鄉村中的相當一部分學校實行二部制。在偏遠的山區，採取復式班上課。
1984年秋，根據教育部《關於全日制六年制小學教學計劃的安排意見》，全市小學一、二年級開始實行六年制，三、四年級逐步由五年制向六年制過渡。
1989年以後，全市所有小學均實行全日制授課。
二、始業時間
清朝末期，本地學校實行春季始業。
民國初年，實行秋季始業，後又改為春季始業。1923年（民國十二年），改為秋季始業，1933年（民國二十二年）改為春季始業，1953年改為秋季始業，1969年改為春季始業，1978年至今又恢復秋季始業。
三、入學年齡
中華人民共和國建國初期，臨江縣規定初級小學的入學年齡為7—9周歲，高級小學的入學年齡為10—13周歲。但由於解放前群眾生活貧困等原因，許多兒童錯過了入學年齡，新生入學大都年齡偏高，入初小者多為9—15周歲，個別還有16—17周歲才入初小讀書。
1954年4月，臨江縣規定初級小學入學兒童年齡不得超過12周歲，高小入學年齡不得超過16周歲。1960年秋，將小學入學年齡規定為7周歲。1986年《吉林省義務教育條例》第十條規定，義務教育入學年齡為6周歲。條件尚不具備的地區，仍可實行7周歲入學。盲、聾、啞和弱智兒童的入學年齡一般不得超過9周歲。
四、課程設置、教學計劃
清朝末期，初等小學開設修身、讀經（四書五經）、格致、國文、算術、中國歷史、地理、體操、唱歌、圖畫、習字等科；高等小學開設的課程與初等小學相同。
1912年（民國一年）11月，執行教育部頒布的《壬子癸丑學制》。廢除讀經講經課。小學開設的課程為：修身、國語、算術、手工、音樂、圖畫、體操、常識等科，常識課講授內容為中國歷史、地理、自然。1921年修身改為三民主義。
東北淪陷初期，開設修身、國語、日語、歷史、地理、算術、手工、音樂、圖畫、習字、勞作、團體訓練等科。
1940年（民國二十九年）以後，修身課改為國民道德，國語改為滿語，同時增加日語課的授課時間。並向學生灌輸「學會日本話、走遍天下都不怕」。
1949年10月起執行東北人民政府文化教育部制定的五年一貫制《小學教學計劃》，臨江縣小學開設的課程為：語文、算術、自然、地理、歷史、體育、圖畫、音樂共8科，每節課45分鍾。語文包括閱讀、說話、作文、語法、寫字；算術包括珠算，珠算在四、五年級教學；第一、二、三年不設常識課（自然、歷史、地理），要求教師將自然、社會常識，結合語文及其它各科教學和課外活動中進行；第四、五學年自然科中包括衛生常識，圖畫包括繪畫、剪貼等。
1953年秋，根據教育部頒布的《小學（四、二制）教學計劃草案》，在1952年所開設課程外，增加了手工勞動課，並將歷史、地理、自然三科改設在五至六年級，珠算仍集中在四、五兩學年教學、要求第四學年學會加、減法，使讀完四年級後不再就學的學生，能應用於日常生活，手工勞動為實施基本生產技術教育的主要學科，教學內容為工藝和農藝技術，培養學生的生產技能。
1955年秋季開始起，小學各年級增設手工勞動科，取消中年級的社會科和高年級的政治常識科。增加自然、體育課教學時數，減少每周上課總時數。有條件的小學成立各種課外學習小組或興趣小組，中、高年級學生自願報名，由教師批准（成績較差的學生不參加）方可加入。
1955年9月《四.二》制小學計劃說明：
1、每學年實際上課時間為34周，每節課45分鍾。
2、語文課包括閱讀、作文、寫字，每周上課時間，閱讀：一、二年級9課時，三、四年級8課時，五、六年級2課時；寫字：一、二年級3課時，三、四年級2課時，五、六年級1課時。一、二年級閱讀包括識字、作文，識字為重點。三至六年級每兩周用一節課時間指導學生課外閱讀。
3、算術中包括珠算（四、五年級開始），每周1課時。
4、課外集體活動時間，每周120分鍾至240分鍾。
1957年9月，執行教育部公布的《1957—1958學年度小學教學計劃》。各年級設周會課，對學生進行思想品德教育和時事政策教育。農村小學五、六年級第二學期開設農業常識課。把原來規定各年級開設的手工的勞動課改為只在市、縣重點小學和18個班以上的小學開設。課外活動每周3次，農村小學和城市二部制小學每周2—3次，每次45分鍾。農村小學年齡大需要回家參加勞動的學生可不參加。
1957—1958學年度小學教學計劃說明：
每學年實際授課34周；每節課45分鍾。
1958年，教育革命中，生產勞動列為正式課程，重點小學試行五年一貫制。有的重點小學試辦6歲班。同年9月，省教育廳通知小學各年級一律增設社會主義課，每周1課時。1960年3月，開始在渾江市建國小學和渾江市一中進行中小學九年一貫制的學制改革試驗。組成「一條龍」式的教學連結線（小學5年，中學4年），根據省教育廳制訂的（1960—1961學年第一學期九年一貫制教學計劃），組織六年制小學向五年制全面套級過渡。試驗面過寬，各年級同時過渡，3套教學計劃並用，造成教學秩序混亂。學制縮短，課時減少，教材偏深，學生負擔過重，質量降低。1961年1月，省教育廳根據「適當縮短年限，適當提高程度，適當控制學時，適當增加勞動」的原則和「爭取主動，留有餘地」的精神，決定在普通中小學只試行十年制（小學五年，中學五年），並縮小試驗面，其餘小學恢復六年制小學分為三類，有五年、六年兩種學制，使用3種過渡性教學計劃。學制改革試驗面仍然偏寬，試驗學校分散，不便領導。1963年秋季開學，在六年制小學中從一年級起試行教育部頒發的《全日制小學暫行工作條例》（試行草案），使用全國統一的《全日制小學新教學計劃》（草案），不試用新教學計劃的小學和班級執行省教育廳制訂的《1963—1964學年度全日制小學教學計劃》。二部制小學語文、算術及五、六年級自然、歷史、地理等科執行《全日制六年制小學教學計劃》的規定。課外自習每天2—3課時。
1963年9月全日制小學新教學計劃說明：
一、二、三年級全年教學時間九個半月，共41周，其中上課38周，復習考試2周，機動時間1周；四、五年級全年教學時間九個月，共39周。其中上課36周，復習考試2周，機動時間1周；六年級全年教學時間為38周，其中上課35周，復習考試2周，機動時間1周，寒暑假每年兩個半月，四年級以上學生每年勞動時間半個月。
1964年2月3日，省教育廳頒發《農村簡易小學教學計劃》（草案），在各市縣農村簡易小學試行。
1964年農村簡易小學教學計劃
1964年，教育部通知「小學五年制可行，試驗面可適當擴大」。臨江鎮根據省教育廳決定，小學五年制學制改革試驗學校由1所增加到8所。繼續試用《五年制小學教學計劃》。。1961—1962年間，語文、算術、軍體、革命文藝（包括圖畫、唱歌）勞動6門課程，四、五年級開設語文、政治、算術、農業基礎知識，軍體、革命文藝、勞動7門課程，用自編教材。1972年秋，根據吉林省的規定，小學開設語文、算術、軍體、音樂、圖畫，從第四學年增設政治常識。1973年，又改為十年制（小學5年），根據省教育局制訂的教學計劃，將語文、數學兩科改稱「社會主文化課」並減少教學時數；增加各年級政治課教學時數；取消歷史、地理課；改自然課為常識課。每周教學總時數各年級一律為24課時。五、六年級進行軍事訓練，每年1周時間。學工、學農時間1—3年級每年2—4周，4—5年級每年6周。教學時間（包括社會調查、參觀學習、現場教學、教學實踐、復習考試）每年38—40周，寒暑假6周。
1964年，教育部通知「小學五年制可行，試驗面可適當擴大」。臨江鎮根據省教育廳決定，小學五年制學制改革試驗學校由1所增加到8所。繼續試用《五年制小學教學計劃》。
1966年，「文化大革命開始後」，小學停課「鬧革命」。1967年3月相繼復課。1969年8月，渾江市革命委員會教育革命辦公室規定：小學一、二、三年級開設政治、語文、算術、軍體、革命文藝（包括圖畫、唱歌）勞動6門課程，四、五年級開設語文、政治、算術、農業基礎知識，軍體、革命文藝、勞動7門課程，用自編教材。1972年秋，根據吉林省的規定，小學開設語文、算術、軍體、音樂、圖畫，從第四學年增設政治常識。1973年，又改為十年制（小學5年），根據省教育局制訂的教學計劃，將語文、數學兩科改稱「社會主文化課」並減少教學時數；增加各年級政治課教學時數；取消歷史、地理課；改自然課為常識課。每周教學總時數各年級一律為24課時。五、六年級進行軍事訓練，每年1周時間。學工、學農時間1—3年級每年2—4周，4—5年級每年6周。教學時間（包括社會調查、參觀學習、現場教學、教學實踐、復習考試）每年38—40周，寒暑假6周。
1977年1月小學教學計劃
1977年1月小學教學計劃說明：
各科教學時數，可根據開門辦學需要集中安排。
1978年秋季開學起，執行教育部頒發的《全日制十年制中小學教學計劃》（試行草案）。在小學試行五年制教學計劃，開設政治、語文、數學、外語、自然、常識、體育、音樂、美術8門課程。從一年級開始一律使用全國十年制新編教材。
1978年全日制十年制小學教學計劃（小學部分）
說明：全年教學時間52周（包括復習考試），1—3年級42周，4—5年級38周，學工、學農時間四、五年級每年4周。寒暑假9周。每周自習4課時，文體、科技活動4課時。形勢教育和班隊活動2課時。每周在校活動時間為36課時。
1981年秋季開學起，開始執行教育部頒發的《全日制五年制小學教學計劃》（修訂草案）。《計劃》規定：將政治課改為思想品德課；自然常識課改為自然課，並提前從三年級開始；四、五年級恢復歷史、地理課；將勞動課納入課表。寒暑假10周。有條件的小學試行每天各年級增加文體活動20—30分鍾，安排在放學前進行。
1981年4月全日制五年制小學教學計劃（修訂草案）
說明：從1984年秋起，全鎮根據教育部的安排意見，向六年制小學過渡，全日制六年制小學開設課程為：
城鎮小學：思想品德、語文（講讀、說話、作文、寫字）、數學、外語、自然常識、地理常識、歷史常識、唱歌、音樂、美術、勞動12科。
1966年，「文化大革命開始後」，小學停課「鬧革命」。1967年3月相繼復課。1969年8月，渾江市革命委員會教育革命辦公室規定：小學一、二、三年級開設政治、
農村小學：思想品德、語文（講讀、說話、作文、寫字）、數學、自然常識、農業常識、地理常識、歷史常識、體育、音樂、美術、勞動11科。
1985年，大多數小學改為六年制，只有建國小學繼續實行五年制。城鄉小學分別執行教育部頒發的《全日制六年制城市小學教學計劃》（草案）、《全日制六年制農村小學教學計劃》（草案）。
1984年全日制六年制城市小學教學計劃（草案）
1984年全日制六年制農村小學教學計劃
1985年全日制六年制小學教學計劃（草案）
1985年全日制六年制小學教學計劃（草案）
附記：1、各項活動根據農村實際情況酌情安排。
2、集體教育活動機動時間全年兩周。
新教學計劃規定：全日制六年制小學全年上課34周，復習考試3周，寒暑假12周，國家規定的節假日1周。農村小學用一部分假期和勞動時間放農忙假。每節課一般為40分鍾，低年級為35分鍾，有條件的小學試行每節40分鍾和30分鍾並行的課時制度。自然課一般從三年級開設，條件較好的學校從一、二年級開設，每周各1課時。有條件的小學可在中、高年級安排一節課外閱讀指導課。農村全日制六年制小學四、五年級單獨開設珠算課。農村簡易小學設定在執行新的教學計劃時，作如下變通：說話訓練課，先由縣（區）實驗小學試點，總結經驗，於1986年秋季開學再在城市小學全面開設；珠算課，自1985年秋季開學起，農村小學從四年級起開設，每周1課時；農業常識課，1985年暫不開設。從1985年開始，寒假從1月17日起至2月28日止，暑假從7月20日起至8月31日止，共12周。農村小學寒暑假和平時農忙時間由縣（市、區）自定；城市二部制小學執行省教育廳制訂的《小學六年制二部制教學計劃》（試行草案）。
1985年城市小學六年制二部制教學計劃（草案）
貫徹鄧小平關於「計算機普及要從娃娃做起」的指示，渾江市建國小學高年級試開電子計算機課，每周1課時。
1989年又執行《六年制小學教學計劃》
1989年六年制城市小學教學計劃
1989年六年制農村小學計劃
1994年，執行調整後全日制小學課程計劃。
同時執行吉林省教育廳的要求：在小學3—5年級開展《綠色吉林》課程，每周用機動時間一課時；在小學四年級開設《民族常識》，在活動課時間每學期8課時。
1998年執行義務教材課時計劃。
1998年義務教材課時計劃
2001年執行義務教育課程計劃。
2001年義務教育課程設置及比例
⑦ 如何開展農村小學體育課堂教學計劃方案
質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化課堂結構，激活學生的主體意內識，必須鼓勵容學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時「插嘴」、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。學生有疑而問、質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時「插嘴」，提出的各種疑難問題，應抱歡迎、鼓勵的態度給與肯定，並做出正確的解釋。
⑧ 農村中小學特設教師崗位計劃需要教師資格證嗎
需要的，特崗教師招聘考試中也需要有相應的教師資格證才能報考。特崗教師招聘的報考條件與招聘對象如下：
(一)招聘對象
(1)高等師范院校和其他全日制普通高校2015年應屆本科及以上畢業生;
(2)全日制普通高校2015年應屆師范類專業專科(含小教五年制專科，下同)畢業生(限報小學除語文、數學、外語以外的崗位);
(3)取得報考崗位相應類別的教師資格、具有半年以上教育教學實踐經驗、截至2015年6月30日年齡在30周歲以下(即1985年7月1日及以後出生)的全日制普通高校往屆本科及以上畢業生。
2015年服務期滿的參加「大學生志願服務西部計劃」、「村村大學生選派計劃」、「三支一扶計劃」等項目從教人員，按2015年應屆畢業生對待。2014年及其以前服務期滿的，不能作為應屆畢業生對待。
(二)招聘條件
報名者應同時具備以下條件：
⒈思想品德條件。擁護中國共產黨的領導，熱愛社會主義祖國，堅持黨的路線、方針、政策，有良好的思想政治素質和道德品質;遵守憲法和法律;熱愛農村教育事業，履行《教師法》規定的義務;遵守教師職業道德，為人師表。
⒉學歷條件。申報初中教師特設崗位人員，其學歷要達到普通高等學校本科畢業及其以上程度(含同類應屆畢業生，下同);申報小學教師特設崗位人員，學歷要達到普通高等學校師范類專業專科畢業及其以上程度，其中申報小學語文、數學、英語教師特設崗位人員，其學歷要達到普通高等學校本科畢業及其以上程度。
⒊身體條件。具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，適應教育教學工作的需要。
⒋教育教學能力條件。具有從事教育教學工作必備的能力和素質，初步掌握和運用教育教學基本理論和技能，基本勝任招聘崗位所要求的教育教學工作。