幼兒園教育小學化課題研究

① 為避免小學化傾向，幼兒教師在一日活動中應注意什麼

「小學化」是一個特殊名詞，是幼兒園特有的現象，指把小學教育的內容和教育的方式方法用到幼兒園的保教工作中。 在幼兒園，小學化都有哪些表現呢？ 一、教學內容上，傳授小學知識。最突出的表現是經常大量寫字、寫拼音、做算術題。 二、教育的方式方法上，採取小學教師的方式方法。 首先是重上課，輕保育。現在的老師在腦子里有個固定的模式，那就是老師必須要上課才是老師，否則就不叫老師，所以，幼兒園的老師也都把上課看的特別重要，比較輕視孩子們 的保育活動，比如吃飯、喝水、睡覺、如廁、戶外活動……大多數老師認為這些活都是保育員乾的，跟自己沒有關系。從時間的設置上看，一天兩節集體活動課，大 班按半個小時計算，一天一個小時，跟在園的十個小時比較才佔到十分之一，由此而知上課就不是一日工作的重點。幼兒園的工作是保教並重，而保育放在教育的前 面，說明保育比教育優先。在幼兒園一日的工作中，五分之四的時間都花費在孩子們吃飯、睡覺、如廁、喝水、活動這些看似跟上課無關的事情上了，這正是被教師 認為跟自己的工作無關的。因為很多人不了解幼兒的發展規律，不知道幼兒園教育的目標任務，才會出現教師在幼兒園不停的上課、不停的教幼兒寫字認字現象，導 致嚴重小學化情況出現。其實到現在幼兒教師的賽教也都停留在上一節課上，說明大家目前都還是這么認識的。 其次是教育方法上重批評，輕觀察。現在很多的幼兒教師在教育孩子時沿用的還是對待大孩子的方法，認為只要我說了、批評了就是盡到責任了。遇事多採用的是 批評教育法，而不注重觀察了解孩子。孩子是單純的，他的腦海里還沒有邪惡的念頭，每一件做錯的事情都是有原因的，我們錯在沒有觀察就批評孩子上。比如媽媽 在教育孩子時問道：我們出去旅遊沒有水了，只剩兩個蘋果，你怎麼處理啊？孩子說：我把每個蘋果都先咬一口。媽媽聽了非常傷心和難過，但沒有發作，平順了一 下心情繼續問：為什麼？孩子笑著說：我要把最甜的那個留給媽媽吃。媽媽十分感動，抱住孩子，心想：我幸虧沒有給孩子發火，幸虧沒有批評他！想想我們有幾個 老師能聽完孩子的話、了解孩子的想法？ 再次是在引導孩子活 動時重主導，輕主體；重灌輸，輕互動。其實就是指老師在組織活動時只注重自己而忽略孩子，往往愛唱獨角戲。在幼兒園里，孩子們跟老師的配合非常不容易，因 為他們的注意力集中時間很短，大班的孩子對特別感興趣的事物注意力集中時間就是15分鍾左右，你要特別吸引他們才能維持一節課。我們想想，老師在講台上一 個人表演，孩子們能聽到你說的是什麼嗎？幼兒園老師大多數都是以自己的想法為主，所講的問題和方法都是符合老師自己的想法的，根本就沒有想到孩子們是否感 興趣、能否接受。 最後就是老師重說，輕做。這個現像在幼兒 園普遍存在。幼兒的認知特點就是動手操作和動手感知。感覺是兩個概念，指感覺器官有了反應就覺察到了，感知就是感覺到了並掌握了才知道。我們的老師認為我 講到了，孩子們就道知了，其實不是，你講到了，孩子們動手做了感知了才能記住。比如老師要教孩子有禮貌，見人打招呼，就必須設置一個環境，讓孩子們分角色 參與到活動中學習怎麼打招呼，才能遷移到日常的生活中。 三、不會組織游戲。 游戲在幼兒園是重頭戲。孩子們對所有事物的認知都是通過游戲來完成的。我們通過觀察可以看到，游戲就是孩子們對生活的真實的反映，也是對自己認知水平的真 實反映。我們常看到孩子回到家後組織家人或小夥伴上課，通過游戲她把自己當老師的願望表達出來，把自己所學的知識展示出來，還能感受到他對待同伴的態度和 處理一些事情的方法，同時還能反應老師的言行。這是幼兒典型的模仿行為。我們的很多老師已經過了游戲的年齡，不會游戲，也不屑於游戲，就會出現小學化的問 題。 其危害： 1.身體的發育受到殘害。 3——6歲幼兒的身體發育跟小學孩子比較起來有很大的差別：腦重量不夠，接受的東西本身不多，想問題也非常簡單，大容量的東西接受不了；神經發育不全，控制不住自己；骨骼還比較軟，容易變形；肌肉的發展緩慢，尤其是小肌肉的發展。各器官都還在生長的初始階段。如果按20歲成熟，我們可以想想，三歲才在什麼階段。如果我們在幼兒園就進行小學的內容，孩子的身體就接受不了，長時間坐影響骨骼尤其是脊椎骨的發育，經常寫字影響手肌肉的發育，容易變形，過於的限制可以使孩子變得呆滯木訥…… 2.心 理受到影響。過早的背上課業負擔，承擔不該他們這個年齡承擔的任務，致使他們活潑開朗的性格受到壓抑，難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全 的人格，容易厭學，讓他們很早就感受到學習是一件不愉快的事，隨著課業負擔的增加，越來越感覺到學習的不快樂，影響以後的學習生涯甚至整個人生，最後是苦 果讓幾代人來承擔，精心培育的是歪瓜裂棗，一個人害幾代人都生活在痛苦之中。 原因： 1.應試教育的產物。選撥機制就是以分數論高低的。我們沒有能力改變也就不加妄論。 2.家長理 念的錯誤。「不讓孩子輸在起跑線上」這話本身就是忽悠家長的。相同年齡的孩子如果沒有身心發展的特殊原因都是一樣的，差別不大，就是跑的速度也基本一樣。 不能輸在起跑線上就是要提前跑，或者是跑快一些。提前跑是犯規的，就是要求幼兒園教小學的內容；跑快些就好比植物在生長過程中加化肥或生長素，幼兒園為了 生源迎合家長就讓孩子早跑快跑。從自然界的生長規律看，長的快的樹木質都很軟，不結實，不能做棟梁之材，長的慢的都是木質比較硬實的，都放在製作物品的關 鍵部位。中央教科院的調查結果：恢復高考以來的3300名高考狀元，沒有一位成為行業領袖。 3.大部分的老師是從小學轉崗的。他們進入幼兒園就不適應不習慣，把小學里的很多東西帶到幼兒園了。還有一部分幼兒教師因前幾年幼教不被重視，學的理論不扎實，受其他教師言行的影響也被小學化了。比如重上課輕生活環節，重批評教育輕鼓勵表揚，重聽話教育輕觀察指導。 4.對 專業理論的學習部夠。尤其是幼兒教育心理學、幼兒教育學和幼兒衛生保健等。理論知識不夠的時候就會出現不恰當的方法。比如幼兒的敏感期，大、中、小幼兒身 體的發育、動作的發展、心理的感受等不一樣。最簡單的是幼兒的做操，應該的做法是大、中、小幼兒年級分開活動，操的音樂和動作都不一樣，可我們都是一套音 樂、一套動作。那麼在教育活動的時候也是一樣的，各個年級的教育內容不同、各個幼兒的身心發展不同，教育的方式方法也是不同的，培養的行為慣也是不同的。 做為一名幼兒教師，我們如何避免小學化傾向？ 一、要了解幼兒園的一日流程，重要的是要樹立幼兒一日生活的各個環節是培養幼兒各種良好行為習慣的重要思想。一個好的幼兒教師必須是一名優秀的保育員。 比如孩子如廁，必須要讓孩子學會自己穿脫褲子、中大班的孩子會自己擦屁股、會按次序如廁、不在廁所逗留、會便後洗手等等。在幼兒吃飯的時候學會按順序端 飯、吃飯不大聲說話、不挑食、吃稍硬的食物學會咀嚼、不亂扔飯菜垃圾、會自己擦嘴、會收拾碗筷、會幫老師擦桌、吃完後會自己找個區角安靜活動。睡前不做劇 烈運動、進入寢室保持安靜、會穿脫衣服並疊放整齊、睡時不說話、睡姿正確、醒後不哭鬧、會收拾自己的被褥、起來自己去喝水。區角活動要遵守規則、會禮貌講 話、會合作游戲、會自定游戲規則、會自己選擇游戲、玩後會收拾玩具放回原處。站隊、上下樓梯、外出活動、集體活動等等

② 幼兒園教育小學化對幼兒成長帶來哪些影響

幼兒園教育小學化對幼兒成長帶來的影響有：

一、不利於幼兒的身體發育。

學齡前幼兒正處於身體發育階段，如果強制要求長時間集中注意力，他們大腦就容易疲勞，會對神經系統產生傷害，使幼兒表情變得呆板。

把幼兒長時間封閉在教室里，束縛在座位上，限制了幼兒活動的自由，使幼兒缺乏骨骼和肌肉運動，會使幼兒過早產生駝背，不利於幼兒骨骼、肌肉的發育。長時間看書，容易導致近視。

二、扼殺了幼兒成長中所必需的天性的成長。

幼兒的天性就是好玩好動，他們對什麼事物都懷有一顆好奇的心，充滿好奇感，他們在游戲玩耍中得到樂趣，得到知識，但是幼兒教育小學化卻要求幼兒像小學生一樣少動少玩。

這不僅扼殺了幼兒的天性，而且還剝奪了幼兒的童真童趣、以及自由游戲和玩耍的權利，嚴重的影響了幼兒正常、健康的身心發展，影響了幼兒積極樂觀、開朗自信、自強自尊的健全人格的形成。

三、阻礙了智力的全面發展。

忽視了語言能力、探索能力、運動能力、審美能力、音樂能力、人際交往能力、想像力、創造力及觀察力等各類能力的發展。在幼兒階段進行小學化教育，其實進行的只是單方面的智育，這種只重視單方面智育或某種單一技能發展的教育，實質上是忽視了人的全面性發展要求的。

四、錯過了幼兒教育的「關鍵期」。

幼兒園應該成為幼兒的樂園，游戲、玩耍應該是他們在幼兒園里的主要活動。要在玩耍中培養他們對學習的興趣，讓幼兒養成良好的生活習慣、學習習慣以及人際交往能力，培養他們堅韌的品質和良好的心理承受能力，這才是幼兒園需要完成的主要任務。

五、增加了幼兒的厭學情緒。

每個年齡段都有之相對應這個年齡段的任務，如果孩子在幼兒園過早的將小學一、二年級的課程都學完了，那麼孩子上小學以後將會失去新鮮感，剛上小學就沒有了新鮮感，那就更不要說學習興趣了。

幼兒園的主要任務是，培養幼兒良好行為習慣的養成，小學教育的主要任務才是學習習慣的養成。

③ 如何避免《幫我早讀書》教學出現小學化傾向實踐研究

教育教學工作是幼兒園工作的核心，教學、教研活動搞得好，孩子對教學活動感興趣就願意來園，進而培養了孩子學習的積極性、主動性、創造性，同時解除了家長的後顧之憂，得到的是家長對幼兒園工作的滿意，形成好的口碑，生源自然源源不斷，形成良性循環的大好局面。

幼兒園注重教育教學工作，堅持開展教研工作，2012年她們開展了《如何避免「幫我早讀書」教學出現小學化傾向的實踐研究》效果良好，從教研目的、實施過程以及數據的整理到最後所取得的成果非常清晰，解決了具體問題。下面將這篇文章呈現給你們，也許會對您幼兒園的教研工作有所啟示。

一、課題提出的背景及課題目的意義：

1、目前我國幼兒教育小學化傾向現狀簡析：

①來自小學教育的壓力：當前我國部分小學為了獲得較好的生源以背誦古詩數量、閱讀識字能力、計算水平為標准對幼兒進行測試。在此入學壓力下，幼兒園教育出現了「小學化」傾向。

②來自家長的壓力：在一些錯誤教育理念的影響下，家長普遍強調孩子的知識學習而不顧孩子的身心需求，為爭奪生源，多數幼兒園不得不迎合家長，由此導致幼兒教育小學化的傾向。

2、「小學化」傾向的危害認識：

①不利於幼兒身體的正常發育，危害幼兒的身體健康

幼兒正處在全面發展的關鍵期，由於其自身特點，其語言表達能力、動手能力、肢體協調能力和神經系統都還比較弱。如果在進行《幫我早讀書》的教育教學過程中教師按照小學化的教學方式，就會導致幼兒因注意力的長時間集中而產生大腦疲勞，甚至致使神經系統的損害。如：幼兒在活動過程中表現出神情呆板，思維不靈活、厭倦等情緒。如果長期地進行「小學化」的規范性學習，並且進行大量的書寫練習，就會影響幼兒肌肉、骨骼、神經等各方面的正常發育，導致幼兒視力下降，駝背等身體上的不良症狀的產生，從而給幼兒的身體健康帶來非常嚴重的傷害。

②不利於幼兒的全面發展，對小學教育造成負面影響

當教師在《幫我早讀書》教學過程中直接以向幼兒灌輸生字、詞、通篇背誦課文、大量書寫練習等小學階段才能接觸到的學習方法時，違背了幼兒身心發展規律影響幼兒身心全面的發展，致使幼兒對學習失去興趣。當幼兒進入小學後，會喪失對所學知識的好奇心和探究欲，導致在以後的學習過程中養成一些不良的學習習慣。如：上課不認真聽講；不積極回答問題；做作業不認真；對知識一知半解，但又不願意獨立思考等。而隨著教學內容的增加，所學知識難度的加深，儲備知識又用完時，幼兒因缺乏認真學習的習慣，直接就會導致學習困難這一現象的產生，為小學教學活動造成一些負面影響。

3、《幫我早讀書》教材編者的意圖：

《幫我早讀書》教材遵循幼兒的認知規律，著眼於幼兒的生活實際，順應時令節日的需要，以圖文並茂的形式向幼兒呈現出一幅幅色彩鮮艷、生動形象、栩栩如生的畫面及朗朗上口的優美文字。引導幼兒全面閱讀，可激發其興趣、利於其綜合能力（觀察、想像、閱讀等）的形成，為其今後的學習做好鋪墊。

二、研究的過程：

1、理論依據：

此課題研究主要以皮亞傑的認知論、布魯納等學者的社會交往說及兒童語言習得關鍵期理論為依據。

認知理論認為兒童語言的發展與認知能力有很大關系，兒童語言的發展並不是天生的，是心理認知能力與客觀經驗相互作用的產物，認知能力的發展決定了語言的發展。因此，兒童語言的習得是一種認知結構的動態建構過程。

社會交往說認為語言獲得不僅需要先天的語言能力，而且也需要一定的生理成熟和認知發展，更需要在交往中發揮語言的實際交際職能。因此，兒童語言習得的過程離不開語言交際的互動實踐活動。

關鍵期理論認為幼兒學習語言有著最佳的年齡要求。

基於以上理論，我們在教育教學中本著幼兒的年齡認知需求，調動其各個器官，採用游戲、活動等幼兒喜愛的方式引導幼兒感受、體驗學習，發展幼兒的各項能力。

2、研究目標：

我們選擇研究該課題的意圖，在於通過研究找出存在幼兒教育小學化傾向問題的原因，針對具體問題，探索一些切實可行的解決對策，在研究中對教師的教育行為予以指導、幫助和協調，在研究實踐中促進幼兒園教育理念的轉變，對家長的成才觀念和育子觀念加以引導，對社會大環境施以積極有效的影響，從而削弱本園學前幼兒教育小學化傾向的危害，使本園幼兒教育步入適合幼兒身心健康成長的游戲化軌道。培養幼兒的審美情感，即對語言學習的興趣，為孩子創造詩意的閱讀天地。在語言學習上具體實現目標為：

在表達方面：幼兒能清楚、正確地用普通話交流、表達；

在欣賞方面：喜歡欣賞故事、詩歌等不同的文學體裁；

在朗讀方面：能夠吐字清晰、響亮、有表情的朗讀，能夠注意語調的變化；

z轉載，僅供參考，祝你愉快，滿意請採納。

在思維方面：有較為豐富的想像力，能夠創編簡單的詩歌、故事。

④ 如何避免幼兒園教育小學化具體措施

如何避免幼兒園小學化傾向？ 一、幼兒教育小學化的主要表現在行為規范方面：要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，嚴加管束。 比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手； 課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節課的准備。在學習知識方面：要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學 習。不少幼兒園違背素質教育原則，隨意增設英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生 那樣聽課，像小學生那樣學知識，像小學生那樣做作業，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少 生動的游戲，乾巴巴的說教索然無味；課講完後則要求幼兒做作業，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內的加減、英語、珠腦心算等等，作業一大 堆，幼兒園里做不完，回到家裡還要做等等。 二、 端正思想，制止幼兒教育小學化傾向 1、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。各幼兒園要利用家長開放日、家長會、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會充分認識幼兒教育 的宗旨、意義、形式和目的，糾正「小孩上幼兒園主要就是學習知識」的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標准，幼兒教育小學化傾向才能有效得到制止。 2、在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業務素質。幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施 者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想 大討論，認真學習《綱要》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質教育的需要。《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》 指出：「遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教於樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖 書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育「小學化」傾向「。我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合 家長的需求，尤其是當園長的，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。 3、加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。因為部分幼兒園辦園條件差，幼兒園里很少玩具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。各幼兒園 要配備教育教學、游戲所需要的設施設備，並定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學效果測查等方式，強化對幼兒園的監督。加大工作力度，規范幼兒教 育教學行為 課程設置：嚴格按照河北省幼兒園課程教材進行教育教學活動，每個主題可以相對劃分為語言、科學、社會、健康、藝術五個領域。各領域內容相互滲透，從不同的 角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。嚴禁教一年級課程,避免幼兒教育小學化。幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。幼兒園不能以識 字為主要目的，人為規定識字的數量。要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖畫書，練習組詞、造句，使幼兒對漢字產生求知慾，培養他們對漢字學習的興 趣，發展口語表達能力，促進兒童早期閱讀，為正規的小學識字學習做好心理准備。教師要備齊語言、科學（計算）、社會（常識）三科詳案及其它學科的簡案。嚴 格控制課堂書寫量，不得給幼兒布置家庭作業。活動組織和作息時間安排：嚴格按照《幼兒園教育教學常規（試行）》制定教育教學計劃，開展備課、上課、游戲、 教研、家長工作等活動；根據幼兒年齡特點，制定幼兒一日生活常規，科學合理地安排幼兒一日活動的順序和時間（包括晨檢、早操、上課、休息、眼保健操、游 戲、飲食、睡眠等）。幼兒園、學前班每日授課不得超過3課時。學前班要制定課程表，每課時為30--35分鍾;幼兒園大班每課時為30分鍾;中、小班每課 時為15—20分鍾。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少於2小時。盡量減少不必要的集體行動，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時 間。嚴格執行《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）和《幼兒一日生活制度常規及保教人員工作程序要求》，使班級保教人員一日工作做到常規 化、程序化。環境創設：幼兒園園內環境創設的范圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方，由活動室擴展延伸到盥洗室和卧室，將創設內容同各室特點有機地結合 起來，使其發揮相應的作用。園內的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍牆、欄桿、樓梯等都是應考慮的區域。環境創設的內容如牆飾內容、區角位置、擺設、投放材 料數量、種類等不應長期固定不變，同時也要避免盲目模仿，追求時髦，作擺設，做裝飾用等。要建立「玩具、材料、空間就在身邊」的觀念，挖掘和利用本地的豐 富的物質資源，利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創設分區活動的場所。在環境創設中不能以包辦代替制約幼兒 主體性的發揮，教師要有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計、參與收集和准備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。

⑤ 如何解決幼兒園教育「小學化」傾向

隨著社會的不斷發展，人們逐漸認識到了教育對一個人素質培養的重要性，越來越重視教育，尤其是一個人的啟蒙教育——幼兒園教育逐漸成為廣大教育工作者研究的焦點。但是，在現代社會崇尚快速化的形勢下，幼兒園教育出現了急功近利的狀況，正在逐步走向「小學化」，這種利用小學教育方式取代幼兒園教育方式的做法違背了事物的發展規律，不僅得不到我們想要的結果，而且還會對幼兒的身心發展造成一定的傷害，產生持久的不利影響。

作為幼教工作者，特別是管理者，要清醒地認識到幼兒園教育不僅要給孩子創設一個健康、科學的教育環境，更重要的是要讓孩子在學中玩、玩中學，還給孩子一個游戲的童年。為此，我們將以規范、嚴謹、科學的管理理念和求真務實的實際行動，堅決杜絕幼兒園教育「小學化」傾向，把快樂還給孩子，讓幼兒教育回歸本位。

⑥ 幼兒園「小學化」現象為何比較嚴重

2018年8月日報道，日前，教育部辦公廳發布了《關於開展幼兒園「小學化」專項治理工作的通知》（以下簡稱《通知》），明確了5項關於幼兒園教學的治理任務，旨在改善幼兒園「小學化」這一現象。但是在激烈的社會競爭和家長的育兒焦慮影響下，幼兒園「小學化」傾向還很難馬上扭轉。

幼兒園「小學化」的具體表現方面，62.7%的受訪者指出有家長送孩子去幼小銜接班、學前培訓班，54.0%的受訪者稱身邊有幼兒園開設拼音、識字和計算等小學課程內容，47.4%的受訪者發現有幼兒園使用教材分科教學，布置書面作業。其他表現還有：進行考試，按分數排名（33.2%），幼兒園管理小學化，統一作息時間，上下課打鈴（33.2%），開設學前專業班、特長班（30.2%），幼兒園環境裝飾中有唐詩、英語、大段文字（20.8%）等。

深圳市民張蓮（化名）的女兒上私立幼兒園大班，她在孩子3歲時給孩子報了美術、英語和舞蹈班，現在還在學習的只有英語。「我給孩子報英語班是希望培養她的興趣，沒有當作學科去學習。」張蓮介紹，深圳教育局會檢查幼兒園有沒有給孩子買學科類書籍，但有的幼兒園會在檢查前提前通知家長把書本放在家裡，很多家長還在家校交流群里問老師為何不教數學語文」。

為什麼幼兒園「小學化」傾向難以馬上扭轉？調查顯示，受訪者認為最大原因是家長擔心孩子輸在「起跑線」，採取「搶跑」的培養方式（61.2%）。

「目前家長更關注的是孩子在學齡前輸入了多少知識，比如認識多少字、看過多少課外書、會背多少古詩詞、加減乘除掌握了多少、英語在培訓機構學到第幾冊等，特長方面的就更多了。」浙江寧波公立小學有23年教齡的一級教師林聰（化名）坦言，現在的家長憂患意識非常強，很多家長都有「搶跑」心理。

徐姜（化名）是上海某外企采購經理，他的兒子就讀於一所公立幼兒園。徐姜說，他身邊很多家長對孩子的教育都有焦慮，尤其是媽媽。「因為別人在『搶跑』，自己孩子不跟著跑就會趕不上」。

「有些小學老師不負責任，家長把這種擔憂帶到了幼兒園，催著老師多教課。」張蓮說。

調查中，91.4%的受訪者表示很多幼兒家長在孩子教育方面有「搶跑」心理，其中32.5%的受訪者直言非常多。

受訪者認為幼兒園「小學化」的其他原因還有：部分小學入學時有知識能力測試（55.4%），受學前教育培訓機構宣傳影響（52.7%），幼兒園缺乏科學教育理念（45.8%），幼兒教師教學素質水平低（21.0%），幼升小缺乏很好的銜接機制（17.5%）等。

上海的公立小學嚴格遵守「零起點」教學規定，但很多民辦小學會要求孩子入學前掌握一些拼音識字知識，助長教育「搶跑」風氣。「我家孩子沒有經過小學化訓練，沒有通過民辦小學入學考試」。

湖南師范大學高等教育學博士、湖南文理學院師范學院講師塗麗華認為，首先，整個社會的競爭氛圍使父母自覺或不自覺地去「搶跑」，虛榮心也導致家長相互攀比。其次，幼兒園師資水平有限，不少幼師缺少正確的幼兒教育理念。由於以上原因，許多幼兒園因不提前教拼音、識字等小學內容反而流失生源，而那些以「小學化」特色吸引眾多生源的幼兒園則辦得風生水起。她還指出，幼小銜接失當也是一個重要原因，「一方面有些小學招生時組織『幼升小』考試，另一方面，部分小學認為『幼升小』的孩子本就該懂一些基本拼音、讀寫知識，不再『零起點』教學。而教育主管部門的監管不力，也讓這個問題無法得到有效解決」。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，目前從中小學到高考的縱向教育評價，主要還是看學生的考試分數。這樣的評價體系是幼兒園「小學化」問題的根源。其次，小學、初中、高中和大學之間的校際差距比較大，很多家長或學生期望能進到更好的學校。而且當前部分幼師在教學中常常將小學的教學模式帶入幼兒園。

⑦ 幼兒園不能小學化演講8分鍾

各位家長你們好： 非常感謝你們到來！感謝你們對我們工作的支持、幫助和肯定！ 如今，家長對孩子的教育主要存在著以下幾種心態：首先是「望子成龍」型的，這也是大部分家長的心態。可憐天下父母心啊，哪位家長不想自己的孩子有出息呢！第二類是「隨波逐流」型的，認為自己的孩子是龍就會上天，是蟲就要入地，有這樣心態的家長也為數不少；第三類兼於兩者之間，對孩子的學習抓一陣，放一陣，三天打魚、兩天曬網，這種現象在孩子的後期教育中尤為明顯。各種心態都有它自身的利和弊。我們先不妨看看現在幼兒教育的現狀。現在的幼兒園，不管是公立的還是私立的，可以說是遍地開花，很多幼兒園為了擴大生源，為了自身的生存，就不得不迎合家長的意願，在平時開展大量的認字，寫字，算術的教學，致使出現了幼兒教育小學化的不良現象，我們孩子的身心得不到健康地發展。家長選擇的餘地很大。那麼家長選擇幼兒園的標準是什麼呢？有的是為了圖個方便，有的是看中幼兒園的環境等等，但更多的家長還是在選擇哪所幼兒園畢業的孩子識字多，會做算術。他們總是認為多教字，多做算術的幼兒園才是好的。到了大班，很多家長放學接孩子時，第一句話就是「今天寫字了嗎？」「今天學了哪個拼音？」，家長像模像樣地把自己的孩子當作小學生。 今天就各位家長談一談幼兒教育小學化 的弊端。幼兒教育小學化扼殺了幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健康，幼兒身體正處於身體早起發育成長期，身心極為脆弱，幼兒的心性就是好動好玩，他們對什麼事物都懷有一種新奇感，他們在游戲中得到樂趣和知識，幼兒教育小學化的作法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒身體的正常發育和心理正常發展，嚴重影響了幼兒的健康成長，扼殺了幼兒的學習興趣。 順便插一點，看看我國的教育方式，明顯跟西方的國家不同，他們家長去接孩子的時候問什麼 ？問的是：今天你玩得快樂嗎？今天你跟誰合作了？強調的是孩子本能的發揮，個性·的張揚和與人合作的精神。提倡讓孩子主動的、探究性的學習，培養的是孩子的興趣和能力，讓孩子舉一反三的學。他們讓小學生開展課題研究，讓他們自己開展調查，收集資料，寫研究報告。小學生能寫出上萬字的課題研究報告，這對我們來說是有點不可思議的。 我說這些，那麼在幼兒園是不是什麼都不用教了呢？這也不是的，我個人認為，在幼兒園要適當的教些字詞和進行必要的、規范的言語訓練，也應該給孩子一些數的概念。但這些都必須在相應的實踐活動中進行教學，讓孩子生動、直觀、主動地接受知識，興趣盎然地學會知識。表面聽去，我好像是說給幼兒園老師聽的。其實不然，我是說給家長聽的，我們家長完全可以借鑒學校的教育方法，創設各種生活情境讓孩子動手、動腦、動口，拓展孩子的思維，同學校一道共同教育好子女。 我園不斷組織老師到縣幼兒園保定石家莊去學習和知名專家一起探討如何開展有效教學，不僅如此，我園還把「早期閱讀」作為我園辦園特色，並把名師胡志遠老師請到我園為老師指導教研。 平時老師能在充分研究兒童身心特點的同時，精心備課，開展了一系列的知識教學和形式多樣的游戲活動，豐富多彩地實踐活動。我們幼兒教育分五大領域：有健康、科學、語言、社會、藝術。 健康——培養幼兒最基本的衛生，生活自理能力，懂得自我保護意識、安全意識、獨立性、發展四肢協調能了。 科學——激發好奇心和求知慾，了解自然常識，形成有關的基本概念，學習簡單的數量之時，初步形成簡單的書概念和時空概念。 語言——願意用語言與人交往，喜歡應答，能用簡單句表達自己的請求和願望，會禮貌用語，能夠安靜的傾聽他人講話，不插話。喜歡聽故事，說兒歌喜歡看感興趣的圖畫書等。 社會——參加各種集體活動，能夠和小朋友友好的玩，初步學習與小朋友合作。學會尊重他人，會禮貌用語與人交往，愛父母、長輩和他人。對一些簡單的是非問題能做出適當的判斷。能了解基本的交通規則，初步的自我安全、自我保護意識。 藝術——培養對色彩的興趣，認識三種以上的顏色，大膽練習繪畫，培養幼兒的觀察力，激發幼兒想像了和創造力，會出不評價自己同伴，老師的美術作品，感受自然界美。喜歡參加音樂活動，並能保持積極快樂的情緒。 利用游戲的形式培養幼兒的學習興趣，切實提高孩子的各項能力。 說到這兒，有些家長可能還是比較擔心，擔心什麼？別的孩子在入小學前都學會了不少漢字，會簡單的加減運算，如果我的孩子什麼都不會，那能跟得上去嗎？這擔心也是合情合理的，但有失必有得，或許你的孩子在動手、動腦等方面已遠遠超過了其他同學，難道這不值得慶幸嗎？至於暫時的落後，也關系不大，只要孩子有學習的興趣，很快就能趕上去的。 所以作為家長適當的轉變一下教育觀念，了解一點當前的教育理念是很有必要的。平時，要更多的注意培養孩子對待事物的興趣和良好的學習、行為習慣。興趣和習慣將影響人的一生。我曾經看到過這樣一篇報道：有一位孩子的父親是個「新聞迷」，早上聽收音機，晚上看新聞節目，成了這位父親的必修課。而他的兒子呢，從小受到了潛移默化，久而久之，也迷上看新聞。這是好事還是壞事呢？入小學後，老師發現這個孩子的聽說能力、記憶力特別強，讀起課文來，語感也特好，對看課外書，對身邊的事也很感興趣。剛入小學就能看《西遊記》的學生版本了，問她，字認到嗎？他說有的認到，有的認不到，但大概能知道講了什麼事。而認到的那些字基本上是自己通過問父母，通過一遍又一遍反復的接觸，學會的。你看，孩子一旦有了興趣，根本就用不著機械、死板的教他認字、寫字了。這樣，對這個孩子的一生來說，將是一個良性的循環，將會學得很輕松。 《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》提出遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教於樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育「小學化」傾向。 幼兒是生命的延續，民族的火種，人類的未來。為了孩子，為了國家，為了自己，請還給幼兒一片自由的天地吧！

⑧ 幼兒園小學化，這樣做對嗎有利有弊

一、何謂「小學化」 當前，幼兒教育「小學化」傾向已經是一個十分嚴重十分普遍的問題，在全國各地不同程度地存在著、蔓延著，並仍有愈演愈烈之勢。所謂「小學化」傾向是指一些幼兒園為了適應部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。在這種錯誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經濟效益，紛紛辦起了學前班，甚至有幼兒園在學前班使用小學教材，以滿足家長「讓孩子早識字」的錯誤要求。在這種錯誤作法下，幼兒歡樂的天性被剝奪了。以至於有些專家不得不發出呼籲「把童年還給孩子！」因此，必須克服「小學化傾向」，讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發展。 二、緣何「小學化」 1、應試教育影響 由於高考指揮棒的影響，重智育輕德、體、美、勞教育的思想依然很嚴重，導致從小學期就開始過於注重教學質量。一些小學甚至舉行小學一年級入學考試，題目之難，難到考聲母、韻母、整體認讀音節的書寫辨認和二十以內的加減法。 2、家長錯誤心理 幼兒教育小學化的原因很多，但最主要的還是家長缺乏幼兒教育的科學發展觀；不能以幼兒為本，不能在尊重幼兒身心發展規律的基礎上對幼兒進行全面協調可持續發展的培養，更沒有重視教育方法上的統籌兼顧，也沒有以幼兒身心全面健康發展為目標。家長存在誤區是有深刻原因的。一是家長不了解幼兒教育規律，二是家長急功近利心理嚴重，三是家長和幼兒園溝通交流不夠。「不能讓孩子輸在起跑線上」，從孩子出生那一天，很多家長們就進行賽跑，學什麼都想超前。 有教育專家的調查顯示：很多家長以為早期教育就是讓孩子盡早學習讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與讀寫算之類的學習相提並論，認為學習的成績就是教育的效果。於是，孩子們在一歲內開始認字，三歲內開始學外語，不到6歲的孩子85%以上參加各種培訓班，5歲不到就千方百計送去讀一年級。家長的這種心態和行為，致使有些幼兒園以讀、寫、算為幼兒主要活動內容，拿教珠算、漢字、拼音等小學化的東西來吸引孩子入園。有些為了迎合家長的意願或者進入小學考試，必須開設幼兒寫字、算題等。一些民辦幼兒園老師說，他們的幼兒園都讓孩子做到100以內的加減法，會寫很多字，並且說，這些都是家長要求的。一個四五歲的孩子，家長只是想讓孩子寫幾個字、多做幾道題。 3、辦園理念問題：一些幼兒園迫於招生壓力，迎合家長心願，同時一味追求經濟效益，辦園理念嚴重落後，園內體育器材、玩具設施十分缺乏，班額過大，師資不足，場地不足，不便於開展游戲活動。 4、師資問題：一些農村轉崗幼師，觀念落後，沿襲舊的學前班教法，因循守舊，同時由於班額大，工作任務重，沒有精力也不願意去很少去開動腦筋為孩子們製作新玩具設計新游戲，很少在寓教於樂上下功夫。一些新上崗的幼師，雖想改革創新卻經驗不夠，能力不足。 三、「小學化」 傾向的弊端 首先，「小學化傾向」對幼兒身體發展有害。幼兒正處於長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，並引起心理上的變化，如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良症狀產生。 其次，「小學化傾向」對幼兒的心理發展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平，幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的。如果學習過於吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。 再次，「小學化傾向」對幼兒全面發展不利。在幼兒階段進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由於這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其它發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。 第四，「小學化傾向」對幼兒未來學習不利。由於一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的，在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由於重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考，生記硬背的不良習慣。當他們進入二年級以後，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。 四、我縣幼教「小學化」現狀 在隨堂觀察和教學比武中發現，我縣幼兒園小學化教學傾向較為嚴重。 1、教學方式「小學化」嚴重：游戲活動、區角活動、戶外活動明顯不夠。大多數幼兒園游樂設施和玩具簡陋，自製教玩具也很少，戶外活動少，幼兒園桌椅擺放都按小學的方式擺放，一桌一椅，始終要求幼兒規規矩矩坐著甚至將雙手背在後面，這就導致幼兒園教學大多以集中教學為主，以教師為教學中心，忽視調動幼兒學習的主動性。幼兒的主要學習方式是：教師講、幼兒聽；教師讀，幼兒跟；教師問，幼兒答；教師做，幼兒看；教師指示，幼兒做。同時以課堂為教學中心，忽視「教育寓於幼兒的一日生活之中」，剝奪了幼兒獨立、自由、自主的活動權利。比如有位老師教學認識「紅黃藍綠」四種顏色，用的是教讀法，即將每種顏色帶讀十幾遍，發現孩子不能區分辨認，再次帶領孩子將每個詞語讀十幾遍，到最後，孩子注意力渙散，終究無法區分紅黃藍綠。 2、教學內容小學化十分嚴重。很多幼兒園將二十以內加減法、所有漢語拼音包括聲母、韻母、整體認讀音節甚至拼讀、漢字書寫甚至很復雜的漢字「書寫」作為幼兒園的主要教學內容，嚴重的甚至要求幼兒每天寫家庭作業幾大版。隨機檢查發現個別幼兒園大班作業本上密密麻麻寫滿漢字，並註上拼音，在本該休息的下午三點，卻要求孩子在寫漢字，有的孩子十分無奈，趴在桌子上睡著了。大多孩子的作業本臟兮兮的。 3、教學目標意識不強，游戲教學策略比較缺乏，無效教學十分嚴重。教學（游戲）活動管理混亂，教學隨意性較為普遍，表現為教師不制定教學計劃、不準備活動預案就開始組織活動，活動目的、活動重點、活動過程都不明確，活動組織的隨意性非常大，不注重教學活動效果。幼師們只學會了一點表面的熱鬧，卻十分缺乏理解教材把握教材的能力，缺乏設計組織教學活動的智慧。如語言活動不能讓孩子的語言能力得到發展，健康活動不能讓孩子的身體得到充分活動和鍛煉， 藝術活動不能讓孩子動手操作等等。如一位老師教孩子做風箏，結果各小組的風箏全是老師代勞。如一位老師教「誠實的孩子」，到最後孩子也沒有明白誠實是不說謊話的意思，反而是在心裡形成概念：那個打碎花瓶的孩子就是壞孩子，壞孩子就是誠實的孩子。有位老師費盡心思做了一個大大的漂亮的生日蛋糕，末了，卻不知道這個教學活動的教學領域教學目標是什麼，純粹是讓孩子唏噓了一番。 4、忽視家長參與的教育價值，家園聯系少，親子活動少，對家長的宣傳教育少。關門辦教育的情況普遍存在。 主要原因：主要源於一些幼兒園理念陳舊、不善於學習、不按要求理解使用教材，有些幼兒園很少參加培訓，有些幼師園長參加培訓時也很浮躁，沒有認真學習深刻領會學習內容。少數幼兒園沒有制定周活動計劃，沒有制定一日活動計劃。甚至還有少數幼兒園在使用課程表。據了解，個別鄉鎮的學校竟然舉行一年級入學考試，雖說目的是針對家長想提前讓孩子入一年級設置的檻，但是導致了很多幼兒園盲目「小學化」。很大一部分園長和老師並沒有認識到幼兒教育「小學化」的害處，一些園長和老師雖然意識到小學化嚴重，卻也沒有意識到其害處的嚴重性並且不知如何改變

⑨ 如何防止幼兒園教育小學化

幼教《綱要》明確規定了幼兒園的教學內容和教學要求：那就是幼兒園要讓孩子在各種游戲中完成其學習任務，並在保育教育並重的基礎上保證幼兒的語言表達力，空間想像力，社會交往能力，自我保護能力和創造力均得到充分的發展和鍛煉。幼兒教育絕不是讓幼兒寫幾個字算幾道題那麼簡單，幼兒園應給幼兒培養出其人生發展所需要的誠心、禮貌、愛心、樂觀、堅強、自信、寬容等良好習慣，為幼兒今後的成功發展奠定基礎。避免幼兒園教育小學化是要以游戲為主，保教並重。讓幼兒在游戲中學習，在游戲中成長，並不是要走向排斥所有知識學習的另一個極端。作為幼兒園首先要明確自己辦園的目標，其次最重要的一點就是做好家長的工作，擔負著轉變家長觀念、提高家長教育能力的責任。 防止幼兒教育小學化我認為要採取以下措施： 1、幫助家長樹立新知識觀、讓家長真正理解和形成「以幼兒發展為本、終生教育和科學的幼兒教育」新思想，促進家長成為預防和避免幼兒教育小學化的主體，通過家長會、家長開放日、親子游戲等一系列的活動來宣傳科學的幼兒教育，指導家長加強育兒知識，與家長建立平等和諧的關系，定期用書面的形式向家長反饋幼兒發展情況和幼兒園的教育教學內容，定期進行家長問卷調查，了解家長意見、建議並及時解決問題。讓家長知道幼兒園教育的內容包括健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達等等，都不是能用成績衡量的。幼兒的發展水平和認知特徵，決定其學習方式更多地依靠實際的活動：游戲、生活、探索、交往，依靠「做中學」。 2、幼兒園一定要遵循幼教規律。《幼兒園教育指導綱要》中指出：要「從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展」。「要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。」《綱要》中強調指出「尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。」學校方面的配合，「別人的孩子提前學了小學知識，我們的孩子不早學上學就會跟不上。」 3、參觀學習示範性幼兒園，取長補短。園長和教師要多走出去參觀學習，請進來示範指導，吸取先進的教育理念和教育方法，加強教師的專業培訓及培養，促進教師內涵的發展，使教師的專業水平有進一步的提高，鼓勵教師多做教育反思，多積累保教經驗，促使教師自我提高。及時進行課後反思，針對幼兒在一日活動中的各種表現進行分析，發現問題進行研究，不斷調整計劃，改進教育行為，最終促進幼兒的學習和發展。做到每周有反思，在每周一進行上一周教學工作反思檢查，並且每月至少一篇保教心得；在不斷的學習中使傳統落後的教育方式得到改變。 4、為了推動幼兒教育的標准化、規范化。我們採取學前教育培訓、請進來、送出去、通過送課下鄉、觀摩教學、組織優秀教師、專業特色教師開展教研、聽課、評課、示範課、優質課等活動，採取「幫扶互助」的方式，推動幼兒園在辦園條件、師資水平、教學質量等方面不斷提高。促進教師素質的提高，從客觀上使幼兒教育小學化傾向得到解決。 5、正確銜接小學教育糾正和防止幼兒教育「小學化」傾向，並不是要割裂幼兒教育與小學的聯系，關鍵是如何將兩類教育科學銜接。幼兒教育是入學前的准備教育。實踐證明，幼兒教育應該注意正確的與小學教育相銜接，因為搞好幼兒教育與小學教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應小學的學習和生活。幼兒教育與小學教育的銜接工作主要是入學准備工作，這包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發展；二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應能力培養、良好學習品質和學習能力培養，入學意識教育。不過，在入學准備工作中，不能無視幼兒身心發展的年齡特點，無視幼兒的學習特點，簡單照搬小學的教學方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會回到「小學化」的老路上去了。 6、加強保教隊伍建設，糾正和防止幼兒教育「小學化」傾向，需要建設一支數量足夠、素質合格並逐步優良的幼兒保教隊伍。 「小學化」的幼兒園一般都存在保教人員數量不夠、素質較低、經驗不足的問題，尤其是保育員這三方面問題特別大，這是導致幼兒教育「小學化」的主要原因之一。針對這些問題，應當根據《教師資格條例》的有關規定，實行幼兒園園長、教師、保育員資格准入制度，嚴格實行持證上崗。逐步按照「兩教一保」的要求配備保育員，以突出保育工作在幼兒教育中的重要地位，有效防止「小學化」傾向。要建立和完善促進幼兒教師、保育員專業水平不斷提高的機制。保教人員均應實行聘任制。要建立園本教研製度，鼓勵教師立足教育實踐，積累豐富幼兒教育經驗；開展經常性的園本教研活動，立項課題開展糾正防止「小學化」的教改實驗研究；鼓勵保教人員在職進修，提高學歷和專業素質，提高幼兒保教質量。 7、改善辦園條件和環境，糾正和防止幼兒教育「小學化」傾向，需要創造幼兒教育必要的條件和環境。幼兒教育「小學化」的產生，主要原因之一還在於一些幼兒園辦園條件差，設備、設施和相關的教育資源不能為實施素質教育提供基本的、充足的條件。對此，幼兒園的主管部門和舉辦者（法人）應當千方百計，多渠道籌集資金，加大投資力度，按照辦園標准加快建設，以逐步達到規定的辦園條件。同時，幼兒園也要注意豐富、積累和創造園內、社會和幼兒家庭的教育資源，使辦園條件更趨完善。