❶ 教學中如何培養音樂思維與能力
學生音樂能力，是學生對音樂的感知、觀察、注意、記意、理解、表現、想像、思維等方面的綜合能力。那麼怎樣培養學生的音樂能力呢?根據《課程標准》要求：「教學中要注意以多種形式激發學生的求知慾望，調動學生的學習主動性和積極性。」因此在小學音樂教學過程中，應進行多種提高學生音樂能力的訓練，主要做法是：
一、聽音訓練
對低年級學生來說，聽音訓練是為了今後更好地學習音樂打基礎。引導學生經常做聽音練習，其作用：
通過音階練習使學生形成高音概念，提高感知音準的敏銳性。採用趣味性的動作來激發學生的興趣，如：讓學生反復聽「do、mi、s。」這三個音，要求學生當聽到「d。」就做走的動作，「mi就做鳥兒飛的動作，「so」就做青蛙跳的動作，經常這樣訓練，學生會形成固定的音高概念。還有採取音階手勢法邊唱邊練習。如「d。」雙手抱膝蓋，「r
e」雙手拍臀部，「mi」雙手叉腰，「fa」雙手橫放胸前，「so」拍肩，「1
a」拉耳朵，「xi撐眉毛，「do」手指尖放頭頂等方法來鞏固學生的音高概念。在學生有了初步的音高感之後，就可以通過游戲來提高學生感知音準的敏銳性。例如事先在地面上畫好高音譜號，讓學生聽音的同時，做動作，找譜號，這樣既鞏固了學生的高音概念，又使枯燥難記的五線譜變成學生做游戲的內容，讓學生在游戲中愉快地記住了五線譜的唱名位置，在趣味中增長了知識。
用音樂欣賞來培養學生聽的能力，是提高感知、理解和鑒賞音樂的能力，開闊學生的視野，發展想像力，豐富情感，陶冶情操的重要途徑。過去通過錄音機播放音樂給學生聽，大部分小學生覺得難以理解，枯燥無味，聽不懂。隨著第三次科技革命浪潮的到來，多媒體電腦在課堂教學中的廣泛運用，讓枯燥的聽覺藝術增添了動感，它把音樂、畫面、情節等有機的結合在一起，使抽象的音樂變成形象的圖解，把學生帶進了動感的境地，學生猶如撥雲見日，讓難懂的聽覺藝術變成生動的畫面，形象的展示給學生，通過畫面的演示來提高學生聽的能力及欣賞音樂的能力。
二、打擊樂訓練
音色訓練：激發學生的興趣，為兒童提供打擊樂，先讓兒童敲敲打打，使他們感知這些樂器有不同的音色。如：給兒童一種打擊樂器，要求他們在這種打擊樂器或其它一個發聲器材上，用兩種不同聲音來表示「滴答」的鍾聲，讓學生動腦子思考之後擊出多種「滴答」的鍾聲。敲鼓面表示「滴」，敲鼓邊表示「答」；用手掌拍桌面表示「滴」，用手指彈桌面表示「答」，由於學生的力度不同，這樣就形成各具特色的「滴答」聲了。也可以請學生為「畫面」配音響，如看大屏幕，點擊滑鼠，出現第一幅畫是旭日東升，第二幅畫是電閃雷鳴，第三幅畫是小雨沙沙，然後再點擊幻燈片瀏覽視圖，讓學生動腦子想，應該用什麼打擊樂器，分別為三幅不同的畫面配上音響，學生經過思考，有的就會選擇鈴鼓、小鈴為第一幅畫配音響；用鈸、鼓給第二幅畫配音響；用沙球給第三幅畫配音響等。隨著學生辨別音色能力的提高，就能較自如的運用不同音色來表現相應的音樂形象。
歸類訓練：將演奏性質相近的、節奏相同的打擊樂器集中訓練。先讓學生了解各種打擊樂器的性能。可把三角鐵、手鈴、碰鈴展現在同學們眼前，然後用它們分別敲擊出二分節奏。學生聽完後說：「三角鐵、碰鈴的聲音亮，餘音長，用二分音符很好聽，手鈴聲音比較短，不好聽。」又按四分節奏、八分節奏敲擊三角鐵、碰鈴，學生便說：「不好聽，太吵，聲音不清楚。」這時反問學生：「三角鐵、碰鈴的餘音長，要發揮它的特點，應該怎樣給它安排節奏呢?」學生答：「疏一點」。接著拿出木魚、沙球用二分節奏敲擊，學生就說：「老師，木魚、沙球的餘音短，應該用密一點的節奏才好聽」。
當學生了解了打擊樂器的性能後，就讓學生為剛學過的曲子編配打擊樂器，學生很快就把三角鐵、碰鈴編的較疏，木魚、沙球的節奏編的較密，他們演奏起自己創作的打擊樂譜時，個個興致勃勃，課堂氣氛十分活躍。經過不斷的實踐，這種訓練方法，能有效地培養學生思維的靈活性和敏銳性。因為這些訓練不僅要求學生擊准自己的節奏，還必須有橫向的協調性，這也是使學生要唱好合唱，演好合奏必須具備的能力。
三、節奏訓練
為了使學生掌握好節奏，應經常變化著手法進行節奏訓練。有條件的學校可以根據節奏的變化製作課件，通過電腦顯示到大屏幕上；無條件的學校可以用幻燈打到大屏幕上，或者直接寫到軟黑板上，讓學生有直觀的感受。
以「新」引「趣」：例
跑跑跑，跳跳跳，跑跑跳跳，身體好!
在這些基礎上，可採用柯達伊的節奏訓練法，即四分音符為「塔」，八分音符為「梯」，十六分音符為「里」。根據學生討厭機械的「說教」，喜歡形式多樣、新奇多變、愛唱好動的特點，可先讀節奏，後唱曲子，再配動作的形式。這種方法能以「新」
❷ 《學前兒童音樂教育與活動指導》課後思考題答案
1、以前的學前兒童音樂教育評價注重目標取向課程評價。2、注重主體參與評價、傳統的學前兒童音樂教育評價主體教師，
❸ 如何改變音樂課堂的幾點思考
如何改變音樂課堂的幾點思考
目前，特殊教育學校的生源發生了很多變化，聽障學生越來越少，智障學生越來越多，而且智力障礙程度和類型也有很大的區別。這就為教育教學提出了新的挑戰。智力障礙兒童突出表現的特點有：判斷力差；不能完整地認知客體；缺乏概括能力；難以理解概念的確切含義；特別難以理解抽象概念；分析能力差；考慮問題不合邏輯；注意力不易集中；注意范圍狹窄；穩定性差；難於分配注意等。研究表明，通過音樂課堂教學，在課堂上為智力障礙兒童感受、欣賞、表現音樂創設一種良好的氛圍，能夠有效促使智力障礙兒童的感受、想像、表現、創造等綜合能力得到較好的提高。不僅學會了歌曲的演唱，實現了情感的宣洩和動作的模仿，而且智力障礙兒童的素質也在愉快、充滿活力的課堂氣氛中得以提高，大大激發了智力障礙兒童學習音樂的興趣，以及收獲了音樂學習以外的成長。如何針對智障學生的身心特點，在有限的課堂時間內高效率完成音樂教學任務，實現「通過音樂教學促進智障學生最大發展」的目標呢？通過音樂教學實踐，我有以下幾點思考。
一、准確把握培智學校高效音樂課堂的評判標准
按照相關理論，高效課堂具有兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利於學生的全面發展和終身發展；二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式。根據以上理論，結合現實中的音樂課堂教學，從學生的角度來衡量，培智學校的高效音樂課堂應該體現這樣幾點：從頭至尾學生能夠全身心參與教學活動；在教學活動中，學生能夠在教師的引導下積極發言，參與探討；在音樂游戲中，學生積極與人合作，愉快地體驗游戲；當遇到學習的困難或者疑惑時，學生能夠大膽提出問題；學生能觀察到課堂教學與上節課的不同變化；能夠發現教師引進的新的教學手段和方式；能夠自己小結這節課學到的知識和提升的能力。從教師的角度來衡量，應該體現：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？我有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節是否都交給了學生？每一個環節都帶給了學生什麼？各環節目標達成度如何？
總體來說，培智學校高效音樂課堂的具體標准應該體現智障學生的六大能力：學生積極參與音樂活動，體現了蓬勃的生命力；學生切實成為每個環節的主人，整個教學過程體現了持續的內在活力；學生主動思考問題，探究釋疑，體現了活躍的思維張力；學生間互動合作，積極利用團隊力量解決困難，體現了團隊合力；學生在音樂活動中體驗樂趣，享受成功，體驗了成功的魅力；學生保持學習激情，在每節課上都能主動參與，積極探究，達成學習目標，體現了持久的發展潛力。
二、打造培智學校高效音樂課堂的途徑
通過實踐，我認為，一節高效的音樂課，應該是師生共同注入激情傾心打造的，最大的特徵就是教師和學生都處於神經興奮狀態，激情四射，活力飛揚，體現了強大的生命活力。這種激情和活力，對教師來說，是發自內心的對學生高度喜愛，急切希望將生活需要掌握的知識傳授給學生，將生活需要的能力培養給學生，將生活需要的情感激發，將生活需要的態度傳遞給學生。總之，將學生的全面發展和終身發展牢記於心，將知識、能力、情感、態度這些目標，通過課堂這樣的平台，有效達成，促使學生朝向期望的方向發展。對於學生來說，高效課堂是發自內心地渴望掌握老師教授的知識，從而調動全部感官參與課堂所有活動，主動探究，積極質疑，在自身能力無法解決困難的時候，能夠充分發揮集體的力量，自主合作，克難解疑，體現了強大的生命探究力和團隊合作力，表現了人最本真的求知慾，從而掌握了知識，提升了能力，培養了情感，養成了態度。在這個過程中，無論是老師還是學生，都是發自內心的最真實表現，沒有功利驅逐，沒有作秀表演，完全是生命的最真實狀態。真實，是高效課堂的最本質的特點，一旦作秀，一旦表演，高效就無從談起。具體說來，打造培智學校高效音樂課堂應有以下途徑：
1、備課充分，圍繞新課程理念思考四個問題
實踐表明，培智學校的音樂備課跟所有科目的備課一樣，不僅僅是寫好一份完美的教案，更重要的是領悟、滲透新課程理念，將音樂課堂教學當做師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。音樂教育是以審美為核心，主要作用於人的情感世界，音樂課的基本價值在於通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵於音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，使音樂藝術凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發揮，以利於學生能夠養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，為其熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。明白了這些，就要圍繞教學目標、教學理念、教學內容、學習方式以及評價機制來設計備課。
首先我們教師要思考的是「教什麼」。就是通常我們講的教學內容。教師可以根據學生的不同需要進行各單元教學的順序調整，也可以圍繞一個主題展開教學，拓展教學領域，充分聯系學生、學校、地區的實際進行內容的重組。要強調的是根據新課程理念，我們要調整教學側重點，把以往的重結果轉向重過程。比如教一首歌，以往通常就為了教歌而教歌，現在為了實現三維目標，在編排上滲透了外延和內涵，學會唱歌只是設計意圖中的一個部分，還有其他的如學習過程、情感體驗等，在完成知識技能目標的前提下，更要關注情感目標和過程目標，突出音樂學科的審美體驗和創造力培養的特點。
其次應該思考「教給誰」。即我們的教學對象。特別是面對智障學生，教師更應該明白我們要教給「什麼樣的學生」。這就要求我們了解學生，了解其年齡、心理、知識、能力結構，注重個體差異。還要遵循面向全體的原則，使教學活動發揮最大的教育作用。教學設計不能只考慮優生或差生，因為課堂是全體學生的課堂，讓所有學生受益是教師的職責。在思考「教給誰」時，就應想辦法通過教學設計抓住學生的心，勾住學生的魂，讓學生喜歡音樂課堂，痴迷音樂課堂。要讓學生覺得生活中要是沒有你，就缺少點什麼。
第三要思考「為什麼教」。這就是我們通常說的教學目標。我們要把新課標的三維目標進行表述和貫穿。要用體驗、激發、培養、促進、挖掘、陶冶等術語來設計我們的教學目標。對於教學參考書上現成的目標，我們只能借鑒，最關鍵的是要根據學生的認知、能力、生活、情感道德實際，確立符合智障學生自身特點的、滿足學生自身需要的目標。
例：《小兔乖乖》的目標描述：1、通過聽樂曲，感受四二拍的節拍特點，初步培養學生的想像力和創造力。2、懂得不隨便接受陌生人禮物的道理, 初步樹立辨別陌生人善惡的意識。3、激發學生積極參與游戲的熱情，體驗游戲結果帶來的成功樂趣。4、引導學生探究自發合作完成音樂游戲，初步養成合作的能力。我們可以看出這個教學目標設置比較全面，包含三個層面，分別有「感受、激發；體驗、探究；合作、養成」等，這些描述具體、清晰，有利於教學進程的安排和組織。
最後就是思考「怎麼教」。即教學方法。教學方法是師生在教與學的雙邊活動中為了有效地完成一定教學任務而採用的方式與手段的總稱，它既包括教師的教法，又包括學生在教師指導下的學法，是教授方法和學習方法的有效結合。決定教學方法的基本要素是教學目標、對象和內容。由於音樂學科的特殊性，智障學生本身的特殊性，決定了培智學校音樂教學方法上的特點。這就需要音樂教師面對現實，靈活應用，機動調整，選擇最適合智障學生的、最能促進智障學生發展的教學方法。
在預設課堂教學目標時，教師需要考慮的是，自己如何幫助學生達成既定目標，或者說，在學生實現這些目標時，作為教師的主導者，應該怎樣進一步深入引導，幫助智障學生實現更深層次的三維目標。這樣的備課，既備了教材，熟悉了教材內容，又備了學生，明白了需要傳授的知識、培養的能力，激發的情感，養成的態度等，同時還備了教師自身，即「幫助學生達成目標自己該怎麼做」，做好了教材、學生、教師三位一體的全方位準備工作，為打造高效課堂做了充分准備。
2、情感到位，嚴密設計課堂環節。
高效的課堂是體現生命活力的課堂，對培智學生來說更是這樣。由於培智學生的理解力較弱，情感層次較低，表現力較缺乏，對於學習唱歌這樣單純的活動，注意力不會太持久，興趣極易分散。那麼教師的情感投入就顯得特別重要。從一節音樂課的導入開始，就已經定下了這節課是否高效的性質。所以說，從開始走進教室那一刻起，教師就需要精力充沛，激情飛揚，用自身的激情、魅力來吸引學生，讓學生不由自主地被感染，從而快樂地投入到音樂課堂學習。在整節音樂課的環節設計上，教師必須思路清晰，邏輯嚴密，緊緊圍繞既定的目標，層層遞進，步步深入，把握好各個時間段的分配，突出重點，突破難點。比如這節課的重點是有感情地學唱歌曲，難點是引導學生創編舞蹈動作，那麼在教學環節的設計上，就要從了解歌曲的節拍、節奏開始，理解歌曲的情感，根據這些要求學唱歌曲，在學唱過程中，就要有意識地引導學生思考，用什麼樣的動作來表達自己的情感。為後面的創編奠基。這樣，各個環節過度自然，銜接自如，層層鋪墊，既不會造成環節上的等待，浪費時間和生命，又不會造成主次不分，喧賓奪主。
3、尊重學生，充分調動主動探究。
培智學生雖然存在不同程度的身心缺陷，但是他們也是一個獨立的生命個體，有著自身的思想和情感，對事物充滿好奇和探究。所以，在音樂課堂上，教師首先要尊重學生，把他們當成獨立的生命個體，將學習的主動權交給他們，激發他們探究的熱情，而不是滿堂灌、填鴨式。例如，引導學生分析四二拍和四三拍的節拍特點，教師要有耐心，即能「耐心地等待花開」，給學生提供不同節拍的歌曲，讓學生通過聽、唱、打節拍的多種方式自己感受，親身體驗，在感受、體驗的過程中，慢慢悟出兩種節拍的不同特點。這種學生自身探究得來的知識，因為通過了感知、思考、分析、體驗、表現等多種內心活動，調動了多種感官的共同參與，所以在學生心目中的印象，遠遠大於教師直接告訴的答案，就如「我聽說過，我不一定會記住，但是我經歷過，我一定會記住」這句話道出的真理：真知源自實踐。
4、收放自如，輕松體現多方互動。
高效的音樂課堂，應該是教師得心應手的課堂，是學生如魚得水的課堂。對教師來說，僅僅是音樂活動的指導者、觀察者、組織者和引導者。對課堂動靜的把握、師生互動、生生互動的調節應該是收放自如，而不是教師累的滿頭大汗，學生無所事事，也不是被學生牽著鼻子走，教師無所適從，更不是課堂雜亂無章，混亂無序，成為「一鍋粥」。例如，學習有感情唱歌的環節，教師必須體現主導，在節拍、節奏、情緒、音準等知識性方面，教師應體現權威，不能讓學生按照錯誤的方式去演唱。在激發學生創造力，引導學生自由創編環節，教師就要充分尊重學生的主體地位，放手讓學生去表現，去創造。這個時候需要學生之間互動，發揮集體的力量來共同創編。對於能力較弱的學生，教師可以作為一個活動的參與者，進入學生的創編過程，做一些有目的的指導。這樣，就輕松實現了師生之間、生生之間的多方互動，實現音樂課堂各個環節的最大效率。例如：在這個環節，我常常是利用分組的方法，讓音樂能力較強的學生擔任小組長，在小組長的啟發引導下，全組成員的創編熱情和積極性被充分調動起來，全身心地投入到創編過程中，每一個智障學生都在自己對音樂作品的理解、感悟、體驗基礎上，真切地用肢體語言表現了音樂作品，在表現過程中不僅宣洩了情感，而且進行了加工再創造，實現了想像力、創造力、表現力的培養目標。
提高教育質量，關鍵在課堂。素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更是體現在課堂上。對於培智學校的學生來說，只有打造高效的課堂，才能最大限度地彌補其身心缺陷，健康其身心，完美其言行，塑造其人格，實現化弱為強、育殘成才的目的。作為特教老師，我們要抱著不斷探索、永不滿足的態度，在研究各個科目對促進智障孩子彌補缺陷、實現最大程度的發展基礎上，通過打造高效課堂，關注特殊孩子的個體差異，尊重特殊孩子的生命，張揚特殊孩子的個性，幫助他們從自卑、封閉、孤僻、多疑走向陽光、活潑、自信、勇敢，從社會的邊緣人成長為自食其力的勞動者。
❹ 思考傳統文化怎樣融入幼兒音樂教學
因為我們的傳統文化當中包含很多經典的曲目，比如說10面埋伏高山流水，在給兒童音樂教學的時候，可以讓孩子們聽聽這些非常經典的樂曲。
❺ 贛教雲課堂教學中，放音樂，學生思考和寫話有效嗎能不能保持安靜
贛教雲課堂教學中放音樂學生思考和寫話是有效果的，沒有辦法保持安靜
❻ 小學音樂教師教學論文：農村小學音樂教學的幾點思考
我國新一輪教育與課程改革的開始是在2010年,以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要專(2010—2020)》的頒布實施為標屬志。新課改的實施對我國的基礎教育提出了更高的要求。作為素質教育中非常重要的音樂教育,在新課改的大背景下也面臨著進一步的改革。音樂教育是素質教育的重要組成部分,對於培養學生的藝術情操和智力的發展有著重要的作用。因此,如何迎接新課改下農村音樂教育的挑戰,是一個急需解決的問題。一、新課改背景下農村音樂教育的問題1.教學觀念十分落後,忽視音樂教育的重要性我國的素質教育工作已經進行了很多年,但是大部分的農村小學並沒有完全接納素質教育的理念,教育側重點在於語文、數學等基礎學科,完全不適應新課改對於素質教育的要求。在農村小學音樂教育實踐中,存在著非音樂專業教師代教音樂課的現象,可見農村小學對音樂課根本不重視。2.農村小學音樂教師專業素質低廣大農村小學的師資力量薄弱,而對於一直被視為「副科」的音樂課師資就更沒有任何
❼ 關於音樂教學中如何設計教學環節的幾點思考
教學環節的設計是音樂教學活動中一個重要的組成部分,本文主要是根據作者在內課堂中的一些實踐,談談自己的思容考和做法,期望能夠在以後的教學過程中遵循學生的審美認知和審美能力,改進教學方法和手段,幫助學生更好地理解作品及所體現出的情感,讓學生快樂地學習音樂,從音樂中獲得快樂。
❽ 《學前兒童音樂教育與活動指導》課後思考題答案
以多樣化的音樂抄教育內容、方法和襲手段促進幼兒發展
要保障和實現促進每一個孩子音樂能力發展的教育目標，通過足夠豐富多樣的教育教學形式，將音樂教育貫穿在所有的教育教學活動之中。使提高幼兒的對音樂感受、欣賞、表現力。