A. 淺談如何做好小學英語教學後記
小學英語課堂最重要的是培養小學生的英語興趣。但是很容易走極端，比如為了追求「熱鬧」，把課堂變成游戲樂園。或者重應試，把課堂變得過於沉悶。最好的結果就是讓小學生在玩中學，在學中用。但這個說到容易，做到很難。簡單的說說吧，課前導入要能吸引小學生的眼球，也就是要精彩，這樣才能在開頭就激發起小學生的興趣。同時過渡到呈現時又要很自然，不要讓別人有遷強的感覺，組織導入就要根據新課內容而定，要和新課有銜接。還有一件事 我目前上的ABC天
再線口語的老浉和我們說過，如果要掌握好英語是不難的；一定要有一個適合的研習空間與實習口語対象 重點就是老浉敎學經驗，東南亞口音重 一定要找歐美籍 發音純正非常重要，不間斷天天口語溝通，1&1針対性敎學就有非常.好.的進步幅度！捰程結束後需要重復溫習捰程彔音音頻，更可以加深印象 實在是真的無口語交談的人，希望能去 VOA或滬江取得捰余學習材料閱讀，多說多練一下子口語就培養起來，學習成效應該可以更佳的；也可以在導入中把上節課學習過的內容帶過，這樣更好地進入新課的學習。導入的方式有很多，比如歌曲，游戲，問答，實物呈現等等。
B. 如何有效開展小學英語對話教學的研究與實踐
1）小學英語會話教學內容研究：教學內容是教學之本，孩子學習英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經驗中選取會話教學內容，使孩子們感到親切、自然、易學，
能使孩子適應學習、獲得經驗、得到發展。目前使用的教材多為內容生活化的課本，話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等。這些都莫過於家庭生活和社會生活，我們很容易將教學內容和生活實際聯系起來。所以，我們可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達，並樂意用英語交流。
（2）小學英語會話教學的課堂教學模式研究：以英語課堂教學為主要平台，組織與策劃以「會話教學」為主題的研討活動，並在不斷的聽評課、改進與反思等環節中，發現和總結有效的英語對話教學模式，從而提高學生用英語交流的有效性。
（3）小學英語會話教學的有效策略研究：包括學生英語會話學習的有效性研究、教師會話教學的有效性研究和有效的課堂活動研究。
（4）以「評價和作業」為橋梁，實現小學英語會話教學的再拓展的研究：重視課外作業的趣味性與實用性，藉助形成性評價，激發學生「離開課堂卻仍想英語對話」的慾望，讓英語這門語言真正做到學以致用。
C. 如何提高小學生英語聽讀能力研討
提高聽力不僅有利於說、讀、寫三項技能的發展,而且為開展日常交際打下了堅實的基礎。但對學生而言，聽力往往又是難度最大的。傳統的教學長期重視讀寫訓練，而忽視聽說能力的培養，學生的文化基礎、心理狀態也影響了他們聽力的發展，語言環境的缺失也使學生聽力能力相對薄弱。如何改變這一現狀，讓中國學生告別「啞巴英語」的學習狀況是擺在我們教師面前的重要課題。教師在學生學習英語的啟蒙階段作用是巨大的。通過幾年的教學，我有如下思考：
一、聽力教學就是培養學生獲得和理解信息的能力
語言學研究表明：說的能力與聽的能力是密不可分的。只有先聽得懂，然後才能表達得清，這一點可從幼兒語言學習中看得更清楚。幼兒牙牙學語首先是認真地聽，然後才能模仿著說。即使是最簡單的「媽媽」，也是在聽了父母多次反復訓練，才最終開口說的。心理學研究還表明:聽是一個主動、積極地對信息進行認知、加工的心理過程;它是主動的解釋，而不是被動的感知，更不是單純的聲學事實。這一過程看似簡單，在瞬間就完成了，但對連續語流（speech flow）從初步感知到完成理解其實是一個復雜的過程，需要聽者不斷地進行辨別、比較、記憶和判斷。要較好地完成這一系列復雜的心理過程，學生除了具有良好的語言基礎外，還必須掌握必要的技巧。學生需要對內容情節和沒有聽清楚的內容進行猜測、找內容的大意、抓關鍵的細節等。這些技巧在英語聽力教學中需要教師有針對性地進行訓練，循序漸進，潛移默化，幫助學生提高聽力能力。
如何幫助學生提高英語聽的能力呢？首先，要讓學生對聽力練習有興趣，克服恐懼的心理。美國心理學家羅傑斯說：「成功的教學依賴於真誠、理解和信任的師生關系，一種充滿心理安全感的課堂氣氛。」根據外語教育心理學理論，一個人聽力理解能力的好壞與心理素質有密切關系。在生活中，學生時刻處於漢語的語言環境中。小學生不適應英語的語言環境，在進行聽力訓練時，學生要聽清、聽懂稍縱即逝的語言材料，明確語言的含義，與此同時做出正確的判斷回答問題。一旦出現不會回答的題目，學生會產生較重的心理負擔，變得手忙腳亂，結果往往連最簡單的詞句都聽不懂。因此在平時的聽力訓練中，教師要注意學生的心理變化，創造輕松的課堂氣氛，避免使其產生厭惡甚至抵觸的情緒。教師要培養和激發學生聽的興趣。我在教學中利用多媒體手段進行單詞和句子的教學，調動學生多個感官來學習而不是進行機械的操練。課堂上進行對話表演活動，設計合理的動作，調動學生學習的積極性。牛津教材中，每單元都是有情節的故事圖片，我就請學生們組隊進行模仿、配音的聽說游戲。
D. 如何有效的改進小學英語的課堂教學
李薇 目前，在英語學科教學中, 我們教師花費了大量的精力准備材料、組織教學活動, 學生也積極參與了課堂教學活動。但是, 大多數學生的知識積累、技能提升仍在原地踏步, 較高的投入換來的是較低的教學效率。造成此種「高能低效」現象的原因是多方面的。 針對小學英語課堂上的問題，我們必須要找到相應的解決措施來有效提高我們自身的教育教學。我們可以從課前課中課後各個方面入手： 首先，備好課是提高課堂教學有效性的基礎。 俗話說：台上十分鍾，台下十年功。我聽過許多觀摩課及研討課，在老師們進行總結交流時都會提到為做這節課進行了大量的准備工作，並作了多次的設想及不斷的修正。在備課上多花一份精力，在教學中就會多產生一份效果。備好課是上好課的前提，只有從學生的實際出發，深入挖掘教材，真正做到「備學生、備教材」，才能在有限的課堂教學時間里，引導學生有效學習，發揮學生的主體作用，完成教學任務。備課是提升課堂教學的有效性的一個首要抓手，是實現課堂教學有效性的基礎。 備課還必須編寫優質的教案。教學方案是教師對整個一節課教學設計意圖的體現，教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要注重以學習者為中心，編寫遵循主體性原則、探索性原則、啟發性原則、靈活性原則、梯度化原則、創新性原則。要針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。 其次，上好課是提高課堂教學有效性的關鍵點。 課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，教師認真上好每一堂課是提升整個教學過程有效性的關鍵。講究課堂教學策略是提高課堂教學有效性的重要手段。 一、對教案的執行力，要在教案的基礎上合理安排教學內容，注意調整教學節奏 有的教師課堂教學節奏鬆散,教學情節顛來倒去, 造成讓時間流失。所以, 提高課堂教學效率要合理地安排課堂教學中單位時間的使用率, 有效地處理好課堂教學節奏。這要求教師最大限度地減少課堂教學中單位時間的使用率, 減少那些不必要的教學環節, 不必要的啰唆, 這就等於增加了有限的時間, 解決了課堂教學時間不夠的問題。同時, 要正確、合理地調控課堂教學節奏的變化, 有效掌握教學過程中信息的傳遞密度, 或指導學生高聲朗讀, 或引導學生小組合作, 或誘導學生質疑討論等。在這種布局和諧、節奏明快、動靜交替的過程中, 學生情緒時起彼伏, 始終保持著思維活動的持續性和情緒的興奮點。通過優化教學時間, 就可以使課堂教學的信息量增大, 活動密度增強, 課堂節奏加快, 學生參與活動的時間增多, 從而達到提高課堂教學實效。因此, 筆者認為, 教學內容要疏密相間, 節奏要緩急交錯, 動靜結合、變化有致,才能提高課堂教學的有效性。對教學過程的持續、有效的監控是提高整個課堂教學效益的關鍵。 二、精煉課堂的提問藝術。 人們經常說,人的思想是從疑問開始的。恰到好處的提問, 可以暴露學生認識中的矛盾, 引起學生探索知識的慾望, 激發學生積極思維, 使學生的情緒處於最佳狀態, 有利於學生掌握知識、發展智力並培養能力。可見, 有效的課堂提問是課堂教學有效性的有機組成部分, 是整個教學過程推進和發展的重要動力。所以, 在具體的教學過程中, 教師應盡量避免問一些「right」「Ok」等不帶思考性的簡單問題, 或者是一些帶有暗示性的問題。這樣的問題不僅不能引起學生的興趣, 還會使學生產生厭倦, 影響學習效果。只有問在有疑之處、問題難易適度並具有啟發性, 才是有效的課堂提問。 三、加強小組合作，在合作交流中提高有效性。 隨著素質教育的深入發展, 小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了「與人合作, 並與同伴交流思想的過程和結果」, 不但充分地體現了教學的民主, 也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會, 是學生取長補短、展現個性的舞台。因而, 在新課程背景下, 很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。 總之, 英語課堂教學的有效性是一個需要不斷探索、不斷提高的課題。只要教師不斷反思、不斷總結, 英語課堂教學會越來越好，越來越具有實效性。
E. 如何召開小學畢業班英語研討會
同時除了努力提高教學師資，聚焦課堂，認真完成好教學任務外，我校還通過開展各種類型的課外活動，努力創造學習英語的氛圍，激發學生的學習熱情，培養學生的綜合素質，從而進一步提高英語教學質量。
比如：堅持每周一次的英語早讀訓練，每月一次的英語周活動，每年一次的英語口語大賽。除此之外還組織了英語單詞競賽，英語課本劇表演、英語朗讀比賽，英語手抄報比賽，等等。為了激勵學生，我們還在校廣播站開辟英語專欄，
也會經常把學生的優秀英語習作張貼在學校展示欄，刊登在《群英報》上，讓全校同學共同學習，一起進步；如今學校已連續兩年承辦了縣里的小學畢業班英語研討會，每年都積極組織學生參加各級各類英語口語、英語知識能力競賽活動等。
這些活動的開展豐富了學生業餘生活，營造了英語學習的氛圍，激發了學生學習英語的興趣，提高了學生綜合素質，極大促進了我們的英語教學。目前我校英語教學在全縣已凸顯特色，幾年來，在期末質檢中我校絕大部分年級的英語成績居全縣首位。2010年四月在市教科院組織的「希望之星英語風采大賽」中，我校有兩位同學獲「郴州市賽區小學組一等獎』,四位同學榮獲二等獎。
雖然目前我校的英語教育教學工作取得了一些小小的成績，但是我們做的還遠遠不夠。在下階段的英語教育教學工作中學校也有一些構想:
比如：首先在課程安排和實施上要略作調整，實現：重頻率、重效率
我校英語課程目前的開設情況是：學前教育及小學一二年級每周都開了節口語課。三年級開始一般一周開二、三節課在外加一節早讀，然而根據記憶的規律和學生年齡的原因，如果所學的新內容不能得到及時地復習，則會很快遺忘，而且相隔時間越長，遺忘率越高。因而針對此情況，從下學期開始，學校計劃每年級每周英語課都將再增一節。
同時英語是實踐性，交際性很強的學科，我們小學階段的英語教學主要以激發學生的英語學習興趣，在實踐中交流為主要目的。所以我們還會繼續在：使我們的課堂「活動話」，英語「生活化」這方面花大力氣，下大工夫。讓我們的孩子不是為了學英語而學英語，而是為了愛英語而學英語！
F. 如何開展小學英語期末復習研討
如何進行小學英語期末復習 期末考試日漸臨近，小學英語進入緊張的復習階段。怎樣有序地 組織復習，幫助學生理清思路，系統練習，取得最佳的復習效果，一 直是每個小學英語教師值得深思的問題。 通過幾年的教學實踐，我覺得可從以下幾方面著手： 一、整理歸納，把握教材重難點整理歸納，在復習時顯得尤為重要。小學英語是以單元為單位， 要求學生必須掌握兩至三個重點句型。特別是標題句。要使學生能靈 活運用，歸納整理就顯得很有必要。 在復習時，讓學生把本單元的重點詞句寫在四線格紙上（或是老 師歸納總結），再把每條句型所涉及的語法知識加以注釋說明（教師 補充），從細微處著手，讓學生不但知其然，而且知其所以然。只有 當學生對知識理解透徹，考試時才能熟練地應付，靈活地變通，取得 良好的效果。 二、適當練習，將「語法」用於實踐提到復習，多數人都會聯想到「考試—評講—再考試」，如此 反復，學生不斷地做題，教師辛苦地批改。練習（考試）必不可少， 否則掌握了再多語法知識，也只是「紙上談兵」，但是如果一味進行 重復，盲目練習，則會出現學生苦，教師累的情況，達不到有效的練 習效果。 因此，我們應該有針對地進行練習。在歸納整理的基礎上，圍繞 重點句型，選擇有代表性的習題進行練習，通過不同類型的練習，達 到熟能生巧，觸類旁通的效果，從而牢固掌握重點句型及相關的語法 知識。當學生能運用知識點，熟練解答習題時，便會對這類題目產生 親切感，在考試時也就自然得心應手了。 三、及時反饋，了解學生掌握情況反饋，有利於教師了解學生對某一階段的知識掌握情況，指導 教師有針對地組織復習、練習；又有利於學生自我了解，促使學生積 極進行自我補救。及時的反饋，有助於問題的及時解決，反之，學生 心中的疑惑會越積越多，逐漸喪失繼續復習的信心。 為了反饋能及時，我們要在學生做完練習後及時批閱，並把錯誤 率高的習題記錄下來。這樣，在評講時就可以有的放矢，而不必面面 俱到，不僅大大節約了時間，提高了復習的效果，也避免學生產生膩 煩心理。 四、變換角色，發揮學生的主動性復習階段，學生面對的是熟悉的老師，熟悉的課本，對知識早 已沒了起初的新鮮感，容易厭煩，感到疲憊，所以，在復習時我們不 妨試著注入「陌生的元素」，變換角色，調動學生的積極性。 評講試卷時，可以選擇一些成績優秀的學生擔任「小老師」，分 項讓他們評講，自己則當聽眾，把他們講的不到位的題目記錄下來， 再親自評講。這樣，既對成績優秀的學生產生促動，又讓其他學生感 到「新鮮」，因而聽得認真，提高了評講的效果。 此外，我們還可以把學生分成若干小組，由組長負責，帶領組員 過好單詞、短語關，教師只需對後進生進行把關。如此，教師就會有 更多的精力放在其它復習項目上。 總之，有效地復習離不開各個環節的有機結合。教師只有根據本 班的實際情況，合理地制定復習計劃，組織復習，才能取得良好的復 習效果。