⑴ 論述學前班教育小學化傾向的原因及危害
第24卷第2期
2009年04月
延邊教育學院學報
Jmlfl蛆l ofY2nbi2n Institute ofEcation
VoUl4 No．2
Aptil．2009
淺談學前教育小學化的危害
朱迪
(圖們市先鋒幼兒園，吉林圖們133100)
摘要：學齡前的孩子生理和心理特點決定了他們的生活應以游戲為主．近幾年，學前教育小攀化的
形式日趨嚴重．學前教育的內容和方式小學化，言行過於規．季E，往往使孔孩子生理和心理產
生一系列的不良後果．
關鍵詞：學前教育；小學化；危害
中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：1673--4564(2009)02--0094--03
近幾年，學前教育小學化的形式日趨嚴重，
學前教育的內容和方式小學化，言行過於規矩，
往往使孩子生理和心理產生一系列的不良後果．
學齡前的他們生理和心理特點決定了他們的生活
應以游戲為主．過早給孩子學習任務，將不可避
免地給孩子帶來生理和心理壓抑．家規太多，家
長要求過高，不切實際地與別的孩子相比，會使
孩子產生反感心理。造成孩子情緒不安與不合群，
孩子活潑好動的天性受到摧殘．由於成人灌輸得
太多，還會阻礙孩子主動探索思維的發展．所以．
我們家長不要光看孩子學到多少知識，會幾道加
法題就對幼兒園評價的挺高。反之．不會作題不
會寫字則認為上幼兒園沒用，這些觀念都是錯誤
的，這種。小學化」的教育方式，偏離了正確的
辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害．
一、損害孩子的興趣
有研究表明：影響孩子學業成績的第一因素
不是知識的准備問題，而是孩子是不是處於一種
積極主動的學習態度，是否激發了孩子的學習興
趣，是否引發了孩子對知識的好奇心，是否幫助
孩子養成了良好的學習習慣，是否培養了孩子知
識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的
勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題，教
收稿日期：2008—03—20
·94·
孩子學會探索、學會合作等等．過度教育的內容
大多超出了孩子的年齡和能力所能承受的范圍，
如再採取強制的方式來進行，必然會激發孩子的
厭煩情緒和抵抗情緒，最終使孩子的學習興趣受
到損害．處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身
體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他
們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習．作為
孩子的教育者——家長和老師，非要像對待小學
生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的要兒，
非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規律的做法
對孩子的危害可想而知。學前兒童的生理、心理
特點，決定了他們的生活應以游戲為主，他們的
知識學習應以生動形象的口頭語言為主．如果把
孩子一天到晚關在屋予里學漢字算算術，孩子們
會很掃興．當他們進入了小學，拿到的課本卻與
父母教的一樣，新鮮感煙消雲散．會不堪再學，
於是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩
子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的
情緒，這才是最糟糕的事情I
二、傷害孩子的自信
不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算
數，如果寫不好(逸是必然的，因為他們還沒有
到能寫好的年齡)，家長呵斥、打罵，老師批評，第2期來迪：淺談學前教育小學化的危害
孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，
而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學
習就是一件痛苦的事情，孩子們在花費了時間和
精力之後，如果依舊難以達到家長的要求，那便
會體會到越來越多的挫敗感，這樣不利於孩子自
信心的建立．而這些良好的非智力因素的養成，
關鍵期在學前．這也是幼兒園教育的重點所在．
良好的非智力因素的養成會使孩子終生受益．從
孩子的終生可持續性發展的角度來講。培養孩子
學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性
品質，幫助孩子養成良好的行為習慣，才是為孩
子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具
體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起
跑線上。
三、扼殺孩子的潛能
學前教育。小學化」強調向幼兒。灌輸」知識，
忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視
了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能
力、身體各部的運動能力、人際交往能力，自我
評價能力、空間想像能力、自然觀察能力等多智
能的全面開發．而正規的幼兒教育，教師每設計
一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，
孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越
健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多
少數的孩子在正式上學以後更有潛力。
四、不利於幼兒正常發育
從生理上講學前階段的幼兒正處於長身體的
階段，機體和神經系統都還比較弱。長時期地伏
在桌子上學習，易導致孩子身體發育不良．由於
一些家長只著眼於讓孩子獲得知識，而忽略了孩
子用眼衛生，造成孩子患近視眼等多種疾病。不
僅如此如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容
易疲勞．會造成經系統的傷害，使孩子變得表情
呆板；過早過多的進行規箍性學習，不利於孩子
肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消
瘦等身體上的不良症狀的產生，給幼兒的身體健
康帶來嚴重危害．從智力上講，那些在輕松、自
由、快樂環境下成長的孩子從小就接受語言的iJll
練，對語言的理解能力強，能很快的將應用題中
復雜的數據理順關系並做出靈敏的反應．因此，
從上學開始，學習很輕松沒有太大壓力．成績也
一直名列前茅．與其相反．學前教育。小學化」
方式教育出來的孩子，因長時問的。灌輸」學習，
智力沒有到全面開發反而受到抑制，頭腦僵化，
反應不靈活，對孩子以後的發展非常不利。
五、影響全面平衡發展
孩子某一方面的發展可能是以犧牲其他多方
面的發展為代價的．孩子的眼前發展可能是以損
害長遠發展為代價的．過度教育能使孩子學到一
定的知識或掌握一定的技能，但他們學習的積極
性卻在逐步喪失，主動學習的能力也難以得到培
養和鍛煉．幼幾天性是愛游戲的，專家指出：幼
兒在成人意義上的。玩」，其實都是在學習．游
戲是幼兒學習的最基本的形式。這是由幼兒的年
齡特點決定的．因此，幼兒園作為專門的幼兒教
育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該
在游戲中進行．否則，就是違背了幼兒教育規律．
而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只
是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機
會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的
快樂．學前教育。小學化」過早的對幼兒實施小
學教育，超越了幼兒心理發展水平，按照小學生
的標准要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼
兒的認知水平、認知能力和認知規律．讓幼兒寫、
算，進行強制性的學習，他們。玩」的時間被剝
奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、
創造性無法發揮。孩子變得像。小大人」，呆頭
呆腦．幼兒過早的背上了沉重的課業負擔，在成
人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個
性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成
開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的
人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康．目前許多
幼兒園孩子多，活動場地小，玩具少；集體活動
多，個別自由活動少，孩子的個性發展已經受到
一定的限制．回到家裡，如再進行較長時間的強
制性學習，孩子玩的時間被剝奪了，他們開朗的
延邊教育學院學報2009拄
個性會受到摧殘，主動性、積極性、創造性不能
發揮．久而久之，就會變成撥一撥，動一動的。算
盤珠」．
六、破壞親子關系和諧
許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什
么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子．
學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上．所以
必定學不好，其結果是使孩子掃興和反感，再加
上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的．
這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無
異於拔苗助長．有的孩子即使勉強學了，但入小
學後成績也未必好．到了小學再學就等於留級一
年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感．無味枯燥的重
(上接93頁)
工作，學會學習、學會自我評價，在教師的有效
指導下，達到最確切、最具體的反饋信息，起到
自我反饋、自我激勵、自我導向的作用，使學生
受益匪淺。
六、自助式作業——實晦分屢布置、自助選擇
在布置作業時，教師既要培養學生的個性，
又要兼顧到學生的學習特點，承認學生間存在的
差異，做到因材施教．根據學生的性格、意志、
能力等特點對作ik星【、作g圈啜嘲菏調整，力爭tb每
—葉嶼筵自巋疊冶自己的作業中，獲得威勸、愉悅、滿足
咖瞬嘲僉．如：將佾蚴鍘埸程度分為三：組：A組為
基礎目匭'B組為變式題，C組為發展題。讓學生自主
選擇其中兩組(也可以三組都選)．這樣的自助式
作業，既不傷害學生的自尊心．又使不同層次的
·96·
復使他們喪失了對學習的興趣，容易因我已懂而
不專心聽講．養成注意力不集中、不認真聽課、
做小動作、不完成作業等不良的學習態度，反而
影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼
里的。差生。．從而使孩子產生對學校、對學習
的厭惡、厭煩情緒．許多家長總是埋怨孩子不學
習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我
們家長自己，孩子本來是棵好苗菌，卻被你急功
近利的做法給。拔」得。蔫」了甚至。枯」了，
這種。小學化。的教育方式正好比。起了個大早」
卻送孩子。趕了個晚班」．一方面，孩子對學習
的反感往往會轉移到家長身上．另一方面，一旦
孩子達不到家長要求的時候，家長便會遷怒於孩
子．這都會對親子關系帶來巨大的傷害．
學生都有所收獲、有所提高、有所發展，基礎得
到保證，負擔得到減輕，調動了各層次學生學習
的積極性，最終達到。不同的學生學習不同的數
學的目的。．
總之．學生作業是教學的重要環節，既起到
鞏固知識、培養能力的作用．還能及時反饋信息，
又能培養學生的良好學習習慣．對數學課的。課
後延伸」，應改變過去老師的統一硬性規定，改變
過去的一個本子、一支筆的單調的被動式作業習
慣，變成主要圍繞所學內容進行各種實踐活動．
傲到在活動中發展學生的數學能力和思維能力．
我們應該突破以往的框架，可以根據各個班級的
特點和學生的發展狀況．構建各種各樣新的作業
形式．培養學生的數學愛好，豐富和擴展數學知
識和文化領域，培養學生善觀、善思、善議、普
說、善悟、善動手的能力及習慣，從而全砸實現
數學教育目標．
⑵ 造成幼兒園教育小學化的根本原因是什麼
尤其是一些私立園所為了自己的生源，不得不以滿足家長需求來達到盈利目的。某幼兒園的一塊小黑板上，作業：背誦古詩《春曉》；家長出題20以內的加減混合運算；拼音聽寫聲母……盡管教育主管部門三令五申取消學前班、杜絕幼兒園教育小學化，但是一些私立幼兒園仍然我行我素，幼兒園的孩子過早背起了沉甸甸的書包。普遍來說，幼兒的就是幼兒，有其幼兒的智力思維等發展規律，目前很多幼兒園以及家長把幼兒園傳授小學的語文算數知識和技能，作為評價這個幼兒園好壞的標准。不教這些，反而是不合格幼兒園，不學東西等。這對於普遍的幼兒而言是拔苗助長。給幼兒幼小的心靈中就潛意識地產生了學習累的意識，很容易造成孩子厭學的心理。我認幼兒園就是培養一個良好的學習習慣和學習興趣，養成良好的生活習慣。給孩子一個健康快樂的童年。 2、幼兒園上課形式小學化。 由於幼兒教師的幼教理念落後，不了解孩子的生理心理特點，覺得孩子年齡小，不懂事，需要教師教師管教的傳統觀念，習慣向幼兒發出指令式、約束式或控制式等強制性的要求。並習慣讓孩子被動的接受。所以可堂上扔是孩子小手背後做好，教師按自己的計劃灌輸知識。如果有孩子沒有聽或者做小動作，就會被訓斥。孩子完全沒有了自由，沒有了主動權。另外，在一些學前教育資源相對短缺的地方，雖然教師的專業合格，但由於班級規模過大，如有些班級達到50—70人甚至更多，也必然導致「小學化」現象。 幼兒教育「小學化」原因： 1、家長要沒有正確的教育觀。「別人的孩子提前學了小學知識，我們的孩子不早學上學就會跟上。」「決不能讓孩子輸到起跑線上。」有的家長表示了這種擔心。是啊，孩子入小學要參加考試，而且小學老師把一年級上學期的內容幾乎一帶而過，所以不讓孩子在幼兒園接受小學知識就落後了。 2、教師的專業思想及專業能力有待提高。當務之急是要加大對學前教育的投入，努力改善學前教育機構的物質條件，提高教師素質。幼兒園應該成為孩子們的樂園，「玩」應該是他們在幼兒園的主要活動。在玩中培養他們的學習興趣，讓孩子養成良好的學習習慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅韌的品質和良好的心理承受力，是幼教要完成的任務。只有這樣，才能讓孩子真正愛上學習，以後才不會懼怕上學。
⑶ 幼兒教育小學化的危害性，造成的原因以及採取什麼措施來預防這種現象
一、何謂「小學化」 當前，幼兒教育「小學化」傾向已經是一個十分嚴重十分普遍的問題，在全國各地不同程度地存在著、蔓延著，並仍有愈演愈烈之勢。所謂「小學化」傾向是指一些幼兒園為了適應部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。在這種錯誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經濟效益，紛紛辦起了學前班，甚至有幼兒園在學前班使用小學教材，以滿足家長「讓孩子早識字」的錯誤要求。在這種錯誤作法下，幼兒歡樂的天性被剝奪了。以至於有些專家不得不發出呼籲「把童年還給孩子！」因此，必須克服「小學化傾向」，讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發展。 二、緣何「小學化」 1、應試教育影響 由於高考指揮棒的影響，重智育輕德、體、美、勞教育的思想依然很嚴重，導致從小學期就開始過於注重教學質量。一些小學甚至舉行小學一年級入學考試，題目之難，難到考聲母、韻母、整體認讀音節的書寫辨認和二十以內的加減法。 2、家長錯誤心理 幼兒教育小學化的原因很多，但最主要的還是家長缺乏幼兒教育的科學發展觀；不能以幼兒為本，不能在尊重幼兒身心發展規律的基礎上對幼兒進行全面協調可持續發展的培養，更沒有重視教育方法上的統籌兼顧，也沒有以幼兒身心全面健康發展為目標。家長存在誤區是有深刻原因的。一是家長不了解幼兒教育規律，二是家長急功近利心理嚴重，三是家長和幼兒園溝通交流不夠。「不能讓孩子輸在起跑線上」，從孩子出生那一天，很多家長們就進行賽跑，學什麼都想超前。 有教育專家的調查顯示：很多家長以為早期教育就是讓孩子盡早學習讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與讀寫算之類的學習相提並論，認為學習的成績就是教育的效果。於是，孩子們在一歲內開始認字，三歲內開始學外語，不到6歲的孩子85%以上參加各種培訓班，5歲不到就千方百計送去讀一年級。家長的這種心態和行為，致使有些幼兒園以讀、寫、算為幼兒主要活動內容，拿教珠算、漢字、拼音等小學化的東西來吸引孩子入園。有些為了迎合家長的意願或者進入小學考試，必須開設幼兒寫字、算題等。一些民辦幼兒園老師說，他們的幼兒園都讓孩子做到100以內的加減法，會寫很多字，並且說，這些都是家長要求的。一個四五歲的孩子，家長只是想讓孩子寫幾個字、多做幾道題。 3、辦園理念問題：一些幼兒園迫於招生壓力，迎合家長心願，同時一味追求經濟效益，辦園理念嚴重落後，園內體育器材、玩具設施十分缺乏，班額過大，師資不足，場地不足，不便於開展游戲活動。 4、師資問題：一些農村轉崗幼師，觀念落後，沿襲舊的學前班教法，因循守舊，同時由於班額大，工作任務重，沒有精力也不願意去很少去開動腦筋為孩子們製作新玩具設計新游戲，很少在寓教於樂上下功夫。一些新上崗的幼師，雖想改革創新卻經驗不夠，能力不足。 三、「小學化」 傾向的弊端 首先，「小學化傾向」對幼兒身體發展有害。幼兒正處於長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，並引起心理上的變化，如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良症狀產生。 其次，「小學化傾向」對幼兒的心理發展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平，幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的。如果學習過於吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。 再次，「小學化傾向」對幼兒全面發展不利。在幼兒階段進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由於這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其它發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。 第四，「小學化傾向」對幼兒未來學習不利。由於一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的，在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由於重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考，生記硬背的不良習慣。當他們進入二年級以後，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。 四、我縣幼教「小學化」現狀 在隨堂觀察和教學比武中發現，我縣幼兒園小學化教學傾向較為嚴重。 1、教學方式「小學化」嚴重：游戲活動、區角活動、戶外活動明顯不夠。大多數幼兒園游樂設施和玩具簡陋，自製教玩具也很少，戶外活動少，幼兒園桌椅擺放都按小學的方式擺放，一桌一椅，始終要求幼兒規規矩矩坐著甚至將雙手背在後面，這就導致幼兒園教學大多以集中教學為主，以教師為教學中心，忽視調動幼兒學習的主動性。幼兒的主要學習方式是：教師講、幼兒聽；教師讀，幼兒跟；教師問，幼兒答；教師做，幼兒看；教師指示，幼兒做。同時以課堂為教學中心，忽視「教育寓於幼兒的一日生活之中」，剝奪了幼兒獨立、自由、自主的活動權利。比如有位老師教學認識「紅黃藍綠」四種顏色，用的是教讀法，即將每種顏色帶讀十幾遍，發現孩子不能區分辨認，再次帶領孩子將每個詞語讀十幾遍，到最後，孩子注意力渙散，終究無法區分紅黃藍綠。 2、教學內容小學化十分嚴重。很多幼兒園將二十以內加減法、所有漢語拼音包括聲母、韻母、整體認讀音節甚至拼讀、漢字書寫甚至很復雜的漢字「書寫」作為幼兒園的主要教學內容，嚴重的甚至要求幼兒每天寫家庭作業幾大版。隨機檢查發現個別幼兒園大班作業本上密密麻麻寫滿漢字，並註上拼音，在本該休息的下午三點，卻要求孩子在寫漢字，有的孩子十分無奈，趴在桌子上睡著了。大多孩子的作業本臟兮兮的。 3、教學目標意識不強，游戲教學策略比較缺乏，無效教學十分嚴重。教學（游戲）活動管理混亂，教學隨意性較為普遍，表現為教師不制定教學計劃、不準備活動預案就開始組織活動，活動目的、活動重點、活動過程都不明確，活動組織的隨意性非常大，不注重教學活動效果。幼師們只學會了一點表面的熱鬧，卻十分缺乏理解教材把握教材的能力，缺乏設計組織教學活動的智慧。如語言活動不能讓孩子的語言能力得到發展，健康活動不能讓孩子的身體得到充分活動和鍛煉， 藝術活動不能讓孩子動手操作等等。如一位老師教孩子做風箏，結果各小組的風箏全是老師代勞。如一位老師教「誠實的孩子」，到最後孩子也沒有明白誠實是不說謊話的意思，反而是在心裡形成概念：那個打碎花瓶的孩子就是壞孩子，壞孩子就是誠實的孩子。有位老師費盡心思做了一個大大的漂亮的生日蛋糕，末了，卻不知道這個教學活動的教學領域教學目標是什麼，純粹是讓孩子唏噓了一番。 4、忽視家長參與的教育價值，家園聯系少，親子活動少，對家長的宣傳教育少。關門辦教育的情況普遍存在。 主要原因：主要源於一些幼兒園理念陳舊、不善於學習、不按要求理解使用教材，有些幼兒園很少參加培訓，有些幼師園長參加培訓時也很浮躁，沒有認真學習深刻領會學習內容。少數幼兒園沒有制定周活動計劃，沒有制定一日活動計劃。甚至還有少數幼兒園在使用課程表。據了解，個別鄉鎮的學校竟然舉行一年級入學考試，雖說目的是針對家長想提前讓孩子入一年級設置的檻，但是導致了很多幼兒園盲目「小學化」。很大一部分園長和老師並沒有認識到幼兒教育「小學化」的害處，一些園長和老師雖然意識到小學化嚴重，卻也沒有意識到其害處的嚴重性並且不知如何改
⑷ 如何改變幼兒教育小學化傾向
一、幼兒教育小學化的主要表現。
⑴ 在行為規范方面：要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，嚴加管束。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節課的准備。
⑵ 在學習知識方面：要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園違背素質教育原則，隨意增設英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣聽課，像小學生那樣學知識，像小學生那樣做作業，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，乾巴巴的說教索然無味；課講完後則要求幼兒做作業，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內的加減、英語、珠腦心算等等，作業一大堆，幼兒園里做不完，回到家裡還要做等等。
二、幼兒教育小學化的危害
（1）扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健康。幼兒正處於身體早期發育成長期，身心極為脆弱。幼兒的天性就是好動好玩，他們對什麼事物都懷有一種新奇感，他們在游戲玩耍中得到樂趣和知識。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴重影響幼兒身體的正常發育和心理的正常發展，嚴重影響了幼兒的健康成長。
（2）扼殺了幼兒的學習興趣，對小學教育形成負面影響。幼兒教育小學化讓孩子過早地承受學業負擔，也給學校的教學計劃帶來了麻煩，擾亂了小學正常的教學秩序。由於剛進小學的一年級新生有一部分學過拼音、寫字，有的甚至還會加減乘除，導致班上學生學習進度參差不齊，嚴重影響了教學計劃。而讓小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、筆順不對、發音不規范等等，入小學後需花大力氣進行矯正。在幼兒園接受「小學化」教育的孩子剛進入小學一年級，由於這階段的課程他們已經學習過一遍，所以暫時相對會比接受正規幼兒園教育的孩子學習上感覺輕松一點，但孩子對重復的東西不感興趣，學習不用功，上課不專心，有的甚至由此養成上課走神的不良習慣。接受正式幼兒園教育的孩子在學習興趣，動手能力，創造性思維能力等方面明顯優於提前接受「小學化」教育的孩子，而且容易養成良好的學習習慣。由此可以看出，在幼兒園不實施小學化教育，孩子進入小學後更有利於學習，有利於能力的培養，有利於健康成長。 3、幼兒教育小學化傾向產生的原因
主要是幼兒園辦園宗旨不端正，幼兒園辦園條件差，幼兒教師業務素質偏低，因此有的幼兒園為了招攬生源，就一味迎合家長望子成龍（鳳）和迅速成才的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以滿足家長的虛榮，並以此作為「辦園成績」向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。
三、端正思想，制止幼兒教育小學化傾向
1、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。
各幼兒園要利用家長開放日、家長會、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正「小孩上幼兒園主要就是學習知識」的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標准，幼兒教育小學化傾向才能有效得到制止。
2、在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業務素質。
幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，認真學習《綱要》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質教育的需要。《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》指出：「遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教於樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育「小學化」傾向「。
我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合家長的需求，尤其是當園長的，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。
3、加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。因為部分幼兒園辦園條件差，幼兒園里很少玩具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。
各幼兒園要配備教育教學、游戲所需要的設施設備，並定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學效果測查等方式，強化對幼兒園的監督。
四、加大工作力度，規范幼兒教育教學行為 課程設置：
⑴ 嚴格按照寧夏回族自治區教育廳教材審查委員會審定的幼兒園課程教材進行教育教學活動，每個主題可以相對劃分為語言、科學、社會、健康、藝術五個領域。各領域內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。
⑵ 嚴禁教授一年級課程,避免幼兒教育小學化。幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。幼兒園不能以識字為主要目的，人為規定識字的數量。要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖畫書，練習組詞、造句，使幼兒對漢字產生求知慾，培養他們對漢字學習的興趣，發展口語表達能力，促進兒童早期閱讀，為正規的小學識字學習做好心理准備。教師要備齊語言、科學（計算）、社會（常識）三科詳案及其它學科的簡案。
⑶嚴格控制課堂書寫量，不得給幼兒布置家庭作業。幼兒園（班）如要開設規定科目以外的課程，必須報請當地教育局批准。 活動組織和作息時間安排：嚴格按照《幼兒園教育教學常規（試行）》制定教育教學計劃，開展備課、上課、游戲、教研、家長工作等活動；根據幼兒年齡特點，制定幼兒一日生活常規，科學合理地安排幼兒一日活動的順序和時間（包括晨檢、早操、上課、休息、眼保健操、游戲、飲食、睡眠等）。幼兒園、學前班每日授課不得超過3課時。
⑷學前班要制定課程表，每課時為30--35分鍾;幼兒園大班每課時為30分鍾;中、小班每課時為15—20分鍾。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少於2小時。盡量減少不必要的集體行動，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間。
⑸ 嚴格執行《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）和《幼兒一日生活制度常規及保教人員工作程序要求》，使班級保教人員一日工作做到常規化、程序化。環境創設：幼兒園園內環境創設的范圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方，由活動室擴展延伸到盥洗室和卧室，將創設內容同各室特點有機地結合起來，使其發揮相應的作用。園內的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍牆、欄桿、樓梯等都是應考慮的區域。環境創設的內容如牆飾內容、區角位置、擺設、投放材料數量、種類等不應長期固定不變，同時也要避免盲目模仿，追求時髦，作擺設，做裝飾用等。要建立「玩具、材料、空間就在身邊」的觀念，挖掘和利用本地的豐富的物質資源，利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創設分區活動的場所。在環境創設中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發揮，教師要有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計、參與收集和准備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。
⑹ 建立健全切實可行的各項規章制度：包括幼兒教師崗位責任制、教學制度、衛生保健制度、安全公約、幼兒日常行為規范、幼兒園學前班領導職責等等，並張貼上牆，及時詳細填寫規定表冊並存檔。以上是我從充分認識幼兒教育小學化的危害 、如何制止幼兒教育小學化傾向、加大工作力度，規范幼兒教育教學行為等三個方面就當前落實靈武市教體局、自治區教育廳、教育部等上級部門關於規范幼兒園保育教育工作防止和糾正「小學化」現象。
⑸ 幼兒教育小學化傾向原因危害及解決對錯。題目意思是什麼
幼兒教育小學化傾向原因危害及解決對錯。題目意思是什麼?
額紅你摸
⑹ 幼兒教育小學化對理論研究的有何貢獻
會議論文>社會科學II輯
幼兒教育「小學化」淺析
陳元桃
幼兒園對孩子來說,本應該是輕鬆快樂的天地,然而,近年來不少幼兒園卻開始 變味 ,教孩子學拼音寫漢字做筆算、給孩子布置書寫的家庭作業等,這些本該小學才開始接觸的課程提早出現在幼兒園里。幼兒 小學化 傾向是近年幼兒園教育中出現的一種不正常現象,是與國家幼兒教育原則相悖的。導致這種現象的原因不是單方面的。從宏觀的層面上講,以升學為目的的教育絕不僅僅是從高中開始,而是從初中階段就展開了競爭,在這種競爭壓力的驅使下,有的家長和老師從小學甚至幼兒園階段就開始發掘孩子的 潛力 。從微觀層面分析,其原因也是多方面的。筆者從事幼兒教育多……
[關鍵詞]：幼兒園;幼兒教育;學拼音
[文獻類型]：會議論文
[文獻出處]： 《中華教育理論與實踐科研論文成果選編2011年 》
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⑺ 如何改變農村幼兒教育小學化的現象
隨著社會的不斷競爭與發展，農村幼兒教育中的「小學化」現象並沒有得到積極解決，因為農村地區在各個方面都比較落後，從而導致農村幼兒教育「小學化」現象越來越嚴重，所以，該問題需要社會各界的廣泛關注與解決。
一、農村幼兒教育中產生「小學化」的主要原因
其一，受傳統教育觀念以及應試教育的影響，在幼兒教育中也出現了嚴重的「小學化」現象，從而制約了幼兒的積極發展。
其二，受相關政府監督力度不夠以及資金投入不足的影響，在幼兒園中不僅出現了教育目標、教育內容隨意設定的現象，還加重了幼兒教育中的「小學化」現象。當前，我國的幼兒教育中受資金缺乏等現象的影響，不僅其中的教學設施不僅簡陋，其中的教育設施也不健全，從而使學生的自身智力、自身能力都得不到培養[1]。
其三，家長對幼兒的殷切期望，在農村幼兒園中，家長都會將作業布置等內容作為幼兒成績以及幼兒能力的主要因素，很多家長都不了解幼兒的身心發展以及教育幼兒的主要方式，從而導致教育與家長衡量幼兒的標准都不一致。
其四，農村幼兒園中的辦學宗旨不端正，隨著社會化標準的不斷改革，幼兒園教學者為了符合家長的要求，開始教幼兒學習識字、背誦等，從而導致「小學化」現象的出現。而且，一些幼兒園的開展主要是以營利為主要目的的，在實際開設期間，不僅開展更多的課程學習，還以該方式不斷吸引學生，以使「小學化」現象趨於成熟。
⑻ 學前教育小學化成因透析及對策研究緒論怎麼寫
學前教育小學化成因透析及對策研究 摘要：「不能讓孩子輸在起跑線上」這句頗能蠱惑人心的口號,像魔咒一樣不斷地把孩子們的「起跑線」向前推移。於是,學前教育「小學化」傾向不可遏制地蔓延開來,幾乎成為學前教育的常態。特別是近幾年來,學前教育小學化的形勢日趨嚴重。學前教育的內容和方式小學化,往往會使孩子生理和心理產生一系列的不良後果。學齡前兒童的生理和心理特點決定了他們的生活應以游戲為主，過早給孩子立下太多不切實際的規矩,將不可避免地給孩子帶來生理和心理壓抑，使孩子產生反感心理,造成孩子情緒不安與不合群,從而使孩子活潑好動的天性受到摧殘。當前，學前教育「小學化」傾向問題早已不再是單純的教育教學方法問題，已成為國家高端會議、中央領導、專家、學者高度關注的問題，成為教育界內外，全社會關注的熱點問題。筆者試從學前教育「小學化」表現、原因及危害、對策研究幾方面與廣大幼教工作者做簡單交流，以期就對此問題的研究有所裨益。 關鍵詞：學前教育 小學化 原因透析 對策研究 一、學前教育小學化傾向的表現及危害 學前教育「小學化」，簡單地說，就是違背幼兒身心發展規律和學前教育規律，將幼兒置於和小學一樣的教育環境中，運用小學的教育方式，提前教授小學內容，進行小學化教學。學前教育「小學化」是我國學前教育發展中存在的一個老問題。最近六、七年,學前教育「小學化」問題變得更加復雜化,普遍化，「這種傾向漫延城鄉、日趨嚴重、愈演愈烈,如不加以及時糾正，勢必會成為一個違背學前教育規律、嚴重危害兒童健康成長、貽害兒童終身的重大社會問題」。國家教委原副主任的柳斌曾專門講到學前教育小學化的問題，他指出，目前有一些幼兒園存在著無視幼兒身心發展的特點和幼兒教育規律的傾向，片面地向孩子填塞各種知識；有的地方對發展個性和創新能力的培養存在著錯誤理解；僅僅重視「課堂教學」，忽視把教育寓於各種活動之中；只重視智力開發，忽視體質和品德的健康發展。根據我的觀察實踐以及對相關理論的研究，我認為學前教育「小學化」具體表現在以下幾個方面：在教學目標上，一些幼兒園無限拔高幼兒園培養目標，以強調幼小銜接作為學前教育的基本培養目標，不恰當地提出入小學前要熟練掌握100以內加減法運算、認識1000個漢字、背誦60首唐詩、記住幾百個英語單詞。在教學內容上，很多幼兒園將學習領域學科化，把《幼兒園教育指導綱要（試行）》所規定的「健康、語言、社會、科學、藝術五個領域」演繹為5個學科，按照學科知識體系設計幼兒園課程。在教學活動中，實行單一的集中教學，讓全班幼
兒在同一時間內以同樣的速度學習同樣的內容，忽視幼兒發展的個別差異。作息時間也不遵守幼兒一日活動規范，按小學課表，上午3-4節課，下午2-3節課，按每節課40分鍾上課。 學前教育「小學化」是典型的「拔苗助長型教育」。兒童的發展必須在生理成熟的基礎上進行實時、適度的訓練，不能隨意逾越其認知發展階段。在幼兒神經系統尚未發育成熟之前，學前教育「小學化」的直接後果是強制性延長幼兒學習的專注力，增加兒童神經系統的負擔，長此以往，必然會傷害兒童神經系統的正常發育，嚴重危害幼兒身心健康。 （一）小學化傾向幼兒的身體發育有害 幼兒教育「小學化」剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會，也就剝奪了幼兒大腦神經元受到豐富刺激的機會，阻礙了神經元的生長形成，進而阻礙了幼兒大腦發育的發達。幼兒正處於身體早期發育成長期，機體和神經系統都還比較弱。如果長時間地集中注意力，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良症狀產生，將會嚴重影響幼兒身體的正常發育和健康成長。要培養完整的兒童，對幼兒的教育必須是多方面的。因為人的大腦的完整發展本身需要多方面的刺激，有了多方面的刺激才能使各腦功能區的神經細胞不斷地形成復雜的聯系，單項內容的訓練不利於大腦的完整發展。而學前教育「小學化」恰恰只重視幼兒的智力發展，尤其是只重視幼兒寫字，算題等單項內容的訓練。 （二）小學化對幼兒的心理成長有害 幼兒正處於身體早期發育成長期，身心極為脆弱，幼兒園的保教工作對幼兒成長有重要影響，過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力。按照小學生的標准要求幼兒學習、完成作業的做法，違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。學習過於吃力，幼兒必然會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而抑制幼兒的學習積極性。 （三）小學化對幼兒的全面發展不利 「小學化」的做法在一定程度上剝奪了幼兒游戲的權利，妨礙了幼兒的全面和諧發展。在幼兒階段所進行的小學化模式教育，以智育為主，以「教學」代替「保教」，以「知識的積累、行為的規矩」代替幼兒身心的協調發展，這嚴重違背了幼兒身心發展的規律，輕視了幼兒基本的必需的游戲活動、自由活動、體育鍛煉乃至休息時間，幼兒非智力因素的發展被削弱了，嚴重忽視了幼兒的個性差異，這種教育模式是對幼兒人性的粗暴踐踏。幼兒本身處於知識經驗不足、具體形象思維發展迅速和想像活躍的為特徵的年齡階段，游戲的虛構性、興趣性、愉悅性和集體性特徵最適合於幼兒的這種特徵實踐因此，游戲是最有利於其身心發
展的實踐形式。 （四）小學化對幼兒未來的學習不利 有的幼兒園過分強調紀律與常規，要求幼兒伸直腰板端坐，不準隨意走動，一言一行都必須在教師的允許下進行。幼兒被限制在固定的時間和空間里，這就會異化幼兒的生活，壓抑幼兒的主動性，阻礙幼兒思維的發展。要求幼兒像小學生那樣學習知識，學習本應小學生掌握的知識，這種拔苗助長的做法，結果將會適得其反。首先，幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，敗壞幼兒學習的胃口使部分幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學情緒由此而產生，因為處於學齡前階段的孩子理解力不強，根本無法領會為什麼等於，他只能機械地死記硬背，掌握得不扎實。這樣施教對孩子日後的學習沒一點兒的好處其次，由於幼兒園搶學了小學低年級的部分知識，幼兒到了小學，只是重復教育，這就容易養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣，使幼兒喪失探索的興趣、創造的機會和學習的熱情。還容易因為「我己懂」而不專心聽課，這些孩子往往有張揚的心理，認為都學過而不用心學習，導致日後學習成績嚴重滑坡。 （五）有損孩子良好興趣及學習習慣的養成 有研究表明:影響孩子學業成績的第一因素不是知識的准備問題,而是孩子是否有一種積極主動的學習態度,是否激發了孩子的學習興趣,是否引發了孩子對知識的好奇心,是否幫助孩子養成了良好的學習習慣,是否培養了孩子知識的遷移能力,是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣,是否教孩子學會自己想辦法解決問題,是否教會孩子學會探索、學會合作等等。家長及教師向學生灌輸的書本知識，大多超出了孩子的年齡和能力所能承受的范圍,如再採取強制的方式來進行,必然會激發孩子的厭煩情緒，從而不利於良好學習興趣和學習習慣的養成。 二、學前教育小學化的成因透析 （一）應試教育的影響 所謂應試教育，指的是為了考試而開展的教育。考什麼和如何考，決定了教什麼和如何教，考試制度決定著教學制度，教學制度則決定著學生受教育的命運。在中國的應試教育中以分數來體現教育，而分數是評價學生好壞的標准。教育只是灌輸統一的知識結論，訓練特定的技能技巧，讓人死記硬背，被動掌握。應試教育的影響范圍越來越廣，已經延伸到幼兒教育，導致單純的孩子過早地進入應試的圍圈。 （二）家長望子成龍的心態 近幾年隨著社會經濟高速發展，家長對幼兒教育的重視程度空前提高，這本來是好事
⑼ 幼兒教育小學化違反了教師工作的哪些特點
幼兒園是兒童早期成長中影響最為深刻的環境之一，它為人的一生發展奠定了基礎。幼兒教育「小學化」則像是一顆隱形毒瘤存在於幼兒教育中,良好的幼兒教育環境刻不容緩。
一、幼兒教育「小學化」的概念
幼兒教育「小學化」，字面上理解就是把幼兒當小學生來進行揠苗助長式的教育。其具體體現在:
一是行為規范要求上，如上課要注意聽講，坐姿端正，精神集中，不許交頭接耳，對老師的話要聽從，不許插嘴，不經報告不能隨意上廁所、喝水，教師擺設陳列基本仿照小學模式，定期按照小學生的標准對幼兒進行審核並將結果反饋給家長，總之就是按照小學生規范來要求幼兒，使得幼兒少玩少動、老氣橫秋、缺失幼兒應有的天真活潑。
二是學習的內容上，幼兒的世界是全新的、無規則的，需要德、智、體、美、勞等全面培養，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術五個方面，要求各方面的內容都應當發展幼兒的知識、技能、能力、情感等，不需要額外的為幼兒添加不適應的內容，然而「小學化」的標准卻是幼兒像小學生一樣分科教學，忽視了幼兒教育的啟蒙性，規規矩矩的聽課、寫作業忽視了培養幼兒的綜合素質：更謂之甚的是開設幼兒技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。這種做法違反了《綱要》的規定。
二、幼兒教育「小學化」由來的原因
一種現象的產生其原因是多種多樣的。究其原因，我認為主要為以下幾個方面：
1、幼兒園自身問題。由於現在的幼兒教育未被納入義務教育范圍內，政府權力下放，在市場經濟的影響下，許多幼兒園在利益的驅使下一切「向錢看」，為了滿足家長望子成龍的期望，不顧幼兒的實際接受能力一味的增加幼兒的學習量，在幼兒所取得的成績中獲取社會的認可、增強自身在同行業的競爭力。
2、幼兒教師的自身素質問題。幼教是幼兒在幼兒園直接、間接都必須接觸到的，幼教的素質則關乎整個幼兒園幼兒教育的成敗。今年來，「虐童」、幼教說彈唱跳畫能力較低、幼兒園安全故障等問題層出不窮，幼教的素質提高已是刻不容緩。
首先，幼兒教師的編制體制不完善，現在的幼兒園大多屬於個體私立辦園、集體辦承包給個人的形式。這種體制的幼兒園雖然具有一定的靈活性，但是在幼兒教師的選任中會出現家庭包干、任人唯親的狀況，中國是個禮尚往來的國家，「凡事大不過一個情字」更是會導致幼教師資水平降低。而對於幼教的聘用、調配、管理、工資待遇、退養等問題都無法很好解決，幼教的素質能力提高豈非妄談？
其次，幼兒教師素質偏低。據了解，我市的大部分鄉鎮集體、私人辦的幼兒園教師為小學教師或者經過簡單的幼教培訓而速成的幼兒教師。小學教師擔任幼兒教師雖然在知識水平、教學經驗、看顧孩子的責任心等方面存在著很大的優勢，但是小學教師畢竟沒有經過專業的培訓，不能很好地區分小學生和幼兒之間的區別。在我的教育生涯中，曾近我也是一名小學教師，在上個世紀，教育水平較為低下，大部分的學校一個教室可以兼容一個高年級和一個學前班（即現在的幼兒班），完全不同年齡狀況的孩子竟融於一室，這樣教育出來的孩子難免會多了一點老氣橫秋少了一點活潑開朗。在經過幾十年的發展後的今天，教育水平日益提高，幼兒教育也被提上良性發展的規劃中，卻仍是只有小部分轉變為幼兒教師的小學教師得到一定的專業培訓，大部分在從業幼教都只是憑借多年的中小學教育經驗就進入幼教大軍，所以一部分的教師說、唱、彈、跳、畫等方面的能力較差。另外一部分的經過簡單學習的新生的幼教隊伍，年輕的一代說唱彈跳等方面的能力較好，可是由於缺乏正確的導向其知識水平和教育幼兒的能力不足。
再次，社會對幼兒教師的認可度不高、幼教隊伍組成單一化。由於社會認可度較低，就會引起一系列的問題，如幼兒教師心理壓力過大導致「虐童」事件、幼兒教師上班期間一心兩用、高材生或者經過專業培訓的人員不願從事幼教事業。近年來，教師隊伍以女性為主，大部分學校呈現出「陰盛陽衰」的現象，特別是幼兒園，男性教師更是少之又少，這樣直接導致的結果就是男孩失去應有的「野性」、男孩傾向「女性化」。社會的正常發展需要注意男女比例，幼兒教育的發展也應重視男女比例。我曾經查閱新家坡的幼兒教育資料，尊師重教、廣納教育人才，社會認可度高相應取得的成績也就較好。
幼兒教師素質問題的由來是復雜的，是眾多因素相互影響導致的惡性循環。
3、家長的問題。「望子成龍，望女成鳳」是中國幾千年來每個父母的期望，這本身沒有什麼過錯，可是這些過早的期望卻束縛了孩子們的天性、過早的剝奪了孩子們的童年。
從某種程度而言，家長就是幼兒教師的大Boss，所以幼兒教師的任務之一就是為家長分憂、為家長服務的。近年來，隨著經濟的發展，家長對幼兒教育的重視程度越來越高，加上現在的孩子基本上都是獨生子女，對孩子的期望也就越來越高，家長也漸漸陷入了一個誤區，片面的認為教育內容越多越好，要求對孩子進行識字、算術以及特殊技能的學習和訓練，此外，家長對孩子的特長還有一些不切實際的幻想，全然不考慮兒童自身興趣和需要，希望自己的孩子成為「鋼琴家」、「舞蹈家」、「畫家」。於是，各幼兒園就爭相開展識字教學、算術教學、奧數班等特長教學，並且家長還會以此為評價幼兒園師資的根據。就這樣相互影響，「小學化」的現象日益突出。
當然，還有一種來自家長的問題就是，家長之間以孩子為媒介的攀比。在現在的一些家庭、友人、商業等聚會上，不經意間你可能就會聽見張三在誇自己的孩子聰明、李四在炫耀自己的孩子又考了第一名，有時你也會看見一些家長、孩子羞赧的低下頭。有調查證明，大部分的人成為父母以後，相互之間的話題就是「寶寶今天長高了沒」、「寶寶會獨自拼圖了」「寶寶聰不聰明」之類的，父母關注孩子的成長本來是一件充滿溫馨和愛的事，可是當這種關注被放大了之後，卻是成了孩子健康成長的限制。
三、幼兒教育「小學化」的危害
人們常說：「三翻、六坐、八爬叉、十個月會喊大大」。這恰好反應了每個階段的孩子都存在著其自身的特點和需要，同樣，著名教育學家盧梭在《愛彌兒》中提出自然教育的思想，要尊重兒童天性發展。他認為幼兒的智力處於感性階段，還沒有理智，還不能形成概念，因此，對於幼兒不應當急於向兒童灌輸知識。他認為兒童好動、好奇，不僅通過感覺，而且通過接觸實物或事物的活動，通過做、思考與探索來認識事物和獲取知識，能更有效地發展自身的能力與情操。因此，幼兒教育「小學化」對於幼兒的成長是不利的，這樣會將兒童本身所具備的廣闊的發展空間龜縮為單一的、無活力的狹小空間。
幼兒的生長發育將會受到威脅，幼兒的保育和教育是兩個至關重要又相互聯系不可缺少的。幼兒教育小學化則忽略了對幼兒的保育，幼兒每天在教室規規矩矩的坐幾個小時，容易導致幼兒的疲勞，這就會嚴重阻礙幼兒骨骼、視力等機能的發育，容易造成幼兒身體發育上的潛在危機。兒童的個性、社會性的形成和發展將會受到束縛，3~6歲的兒童思維個性屬於未定型的、最為活躍、全新的狀態，如果此時對其加以遏制，會影響幼兒個性的養成而培養出千篇一律的考試機器；幼兒園時幼兒社會學初步形成的時期，「小學化」使幼兒局限於小小的教室，嚴格的規定則又使幼兒無法得到正常的交流、交往，這樣會導致幼兒逐漸走向孤僻、自閉的狀態。兒童智力的發展將會被制約，幼兒時期思維主要靠表象來進行，於是就需要幼兒運用自身的感覺器官去接觸實物，獲取大量的感性經驗，從而促進其智力的發展，然而，「小學化」制度下，幼兒局限在無趣味的算術和拼寫中，逐漸的兒童對外界新奇事物的好奇就會被消磨掉，對事物的接觸期望也就可能越來越低，幼兒的思維會逐步走向僵化，兒童對未來學習的興趣也可能會因此而降低。
四、解決幼兒教育「小學化」問題的想法
1、強化幼兒園的管理，加大監督和評估的力度。發揮政府職能，加大對幼兒園的扶持力度。幼兒園內部對教師的管理制度化，並且有計劃、有目的的組織幼兒教師進行不定期的考察、培訓。通過政策鼓勵部分男性進入幼教大軍、充溢幼教隊伍、引進專業幼教師資。
2、社會給予幼兒教師相當的認可度。士為知己者死，幼教是社會的一部分，若能得到社會的認可，他們的心理壓力會相對減少、會對這個職業報以更大的熱情。並且由於社會給予了幼兒教師認可度，也就是幼兒教師的使命公開化，這樣也可以起到一定的輿論監督的作用，有利於有效提高幼兒教師的個人素質、增強其責任心。
3、改變家長不正確的教育價值觀。家長是孩子成長的一個向導，大多數孩子都想做爸爸媽媽的乖孩子，都想博得爸爸媽媽的誇獎，只有家長給予孩子一個寬松的環境，孩子來自外界的壓力才會減小，這樣才會更有利於孩子的天性發展，為孩子留下一個創建童年美好回憶的機會。
4、幼兒園按照《幼兒園教育指導綱要》規定設計相應的適應兒童身心發展的課程。《幼兒園教育指導綱要》中規定幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。所以按照《綱要》的規定，幼兒園應該尊重兒童的個性發展，頂住各方壓力堅持德、智、體、美、勞的均衡發展。例如，設定實物觀察課程，引導激發學生的想像力和求知慾；設定踏青活動課，讓孩子們真切的體會接近大自然的美妙，而不是沉迷在網路小游戲和電視中；多舉辦一些家長和孩子共同游戲的活動，活動需率性而為，而且無輸贏之分。
總之，學前教育「小學化」對孩子百害而無一利。務必引起教育有關部門、家長和幼師的關注。