幼兒教育小學化的弊端

Ⅰ 幼兒教育小學化弊端有哪些如何糾正這一不良傾向

教育部規定，幼兒園是杜絕出現「小學化」教育的，我是一名幼兒教師內，在我的身邊有許許容多多的例子：
一、家長以覺著別人家孩子都學，怕自家孩子落下為理由會給孩子壓力、會給幼兒園老師壓力，覺得一定要給孩子學拼音、寫漢字等；
二、幼兒園老師的教育觀念和教學水平，作為幼兒園的老師，在活動中應該是幼兒的引導著，但是有些老師卻用自己的強勢來要求孩子必須絕對服從、要像小學生一樣認真、刻苦，有的只有缺乏生動的游戲、和乾巴巴的說教等。
建議：要端正教育者的思想，不但要提高教師的專業素質和能力，同時，幼兒園對家長要有良好的引導和認知，讓家長認清幼兒階段孩子應該學習的東西。根據目前的研究，幼兒階段的寶寶，主要就是發揮潛能、發動好奇心和求知慾，培養孩子良好的生活習慣以及養成多讀書的好習慣。只有這樣進行綜合改革，才能從根本上減輕孩子的學習負擔，同時也能減輕家長的負擔。

Ⅱ 幼兒教育小學化，有什麼弊端呢

幼兒教育小學化是指幼兒教育的管理和教學模式以及內容偏於小學階段，使孩子們提前了解小學的課本內容，從而忽視了幼兒在正當年齡階段的真正需求。幼兒教育小學化其實是有很多弊端的。
首先它會給幼兒的個性發展帶來不良的影響。幼兒在很小的時候，家長就會對他們進行某一個特長的訓練，其實這樣的單一技能技巧訓練是具有片面性的，他們只單純的訓練一個特長，會無視他們對周圍事物的興趣。並且進行特長訓練時總是，會強制讓他們學習，且過於正規和嚴格，不利於幼兒的個性發展。

幼兒教育小學化的最後一個弊端是：影響小學正常的教學秩序。因為幼兒在幼兒園學習的內容不同，在收入小學一年級後，小學老師不能按照教學的要求教授孩子們，這會擾亂小學的教學進度安排，有的幼兒因為有幼兒園儲備的知識，所以會形成不愛動腦，不喜思考的壞習慣，等到真正進入學習時又會跟不上學習進程。
因此，幼兒教育小學化是非常不提倡的，處於幼兒階段，就應該釋放天性，好好玩耍到該上學的年紀，再進行教育學習，這才符合孩子的基本發展規律。

Ⅲ 幼兒教育小學化的危害性，造成的原因以及採取什麼措施來預防這種現象

一、何謂「小學化」 當前，幼兒教育「小學化」傾向已經是一個十分嚴重十分普遍的問題，在全國各地不同程度地存在著、蔓延著，並仍有愈演愈烈之勢。所謂「小學化」傾向是指一些幼兒園為了適應部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。在這種錯誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經濟效益，紛紛辦起了學前班，甚至有幼兒園在學前班使用小學教材，以滿足家長「讓孩子早識字」的錯誤要求。在這種錯誤作法下，幼兒歡樂的天性被剝奪了。以至於有些專家不得不發出呼籲「把童年還給孩子！」因此，必須克服「小學化傾向」，讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發展。 二、緣何「小學化」 1、應試教育影響 由於高考指揮棒的影響，重智育輕德、體、美、勞教育的思想依然很嚴重，導致從小學期就開始過於注重教學質量。一些小學甚至舉行小學一年級入學考試，題目之難，難到考聲母、韻母、整體認讀音節的書寫辨認和二十以內的加減法。 2、家長錯誤心理 幼兒教育小學化的原因很多，但最主要的還是家長缺乏幼兒教育的科學發展觀；不能以幼兒為本，不能在尊重幼兒身心發展規律的基礎上對幼兒進行全面協調可持續發展的培養，更沒有重視教育方法上的統籌兼顧，也沒有以幼兒身心全面健康發展為目標。家長存在誤區是有深刻原因的。一是家長不了解幼兒教育規律，二是家長急功近利心理嚴重，三是家長和幼兒園溝通交流不夠。「不能讓孩子輸在起跑線上」，從孩子出生那一天，很多家長們就進行賽跑，學什麼都想超前。 有教育專家的調查顯示：很多家長以為早期教育就是讓孩子盡早學習讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與讀寫算之類的學習相提並論，認為學習的成績就是教育的效果。於是，孩子們在一歲內開始認字，三歲內開始學外語，不到6歲的孩子85%以上參加各種培訓班，5歲不到就千方百計送去讀一年級。家長的這種心態和行為，致使有些幼兒園以讀、寫、算為幼兒主要活動內容，拿教珠算、漢字、拼音等小學化的東西來吸引孩子入園。有些為了迎合家長的意願或者進入小學考試，必須開設幼兒寫字、算題等。一些民辦幼兒園老師說，他們的幼兒園都讓孩子做到100以內的加減法，會寫很多字，並且說，這些都是家長要求的。一個四五歲的孩子，家長只是想讓孩子寫幾個字、多做幾道題。 3、辦園理念問題：一些幼兒園迫於招生壓力，迎合家長心願，同時一味追求經濟效益，辦園理念嚴重落後，園內體育器材、玩具設施十分缺乏，班額過大，師資不足，場地不足，不便於開展游戲活動。 4、師資問題：一些農村轉崗幼師，觀念落後，沿襲舊的學前班教法，因循守舊，同時由於班額大，工作任務重，沒有精力也不願意去很少去開動腦筋為孩子們製作新玩具設計新游戲，很少在寓教於樂上下功夫。一些新上崗的幼師，雖想改革創新卻經驗不夠，能力不足。 三、「小學化」 傾向的弊端 首先，「小學化傾向」對幼兒身體發展有害。幼兒正處於長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，並引起心理上的變化，如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良症狀產生。 其次，「小學化傾向」對幼兒的心理發展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平，幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的。如果學習過於吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。 再次，「小學化傾向」對幼兒全面發展不利。在幼兒階段進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由於這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其它發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。 第四，「小學化傾向」對幼兒未來學習不利。由於一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的，在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由於重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考，生記硬背的不良習慣。當他們進入二年級以後，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。 四、我縣幼教「小學化」現狀 在隨堂觀察和教學比武中發現，我縣幼兒園小學化教學傾向較為嚴重。 1、教學方式「小學化」嚴重：游戲活動、區角活動、戶外活動明顯不夠。大多數幼兒園游樂設施和玩具簡陋，自製教玩具也很少，戶外活動少，幼兒園桌椅擺放都按小學的方式擺放，一桌一椅，始終要求幼兒規規矩矩坐著甚至將雙手背在後面，這就導致幼兒園教學大多以集中教學為主，以教師為教學中心，忽視調動幼兒學習的主動性。幼兒的主要學習方式是：教師講、幼兒聽；教師讀，幼兒跟；教師問，幼兒答；教師做，幼兒看；教師指示，幼兒做。同時以課堂為教學中心，忽視「教育寓於幼兒的一日生活之中」，剝奪了幼兒獨立、自由、自主的活動權利。比如有位老師教學認識「紅黃藍綠」四種顏色，用的是教讀法，即將每種顏色帶讀十幾遍，發現孩子不能區分辨認，再次帶領孩子將每個詞語讀十幾遍，到最後，孩子注意力渙散，終究無法區分紅黃藍綠。 2、教學內容小學化十分嚴重。很多幼兒園將二十以內加減法、所有漢語拼音包括聲母、韻母、整體認讀音節甚至拼讀、漢字書寫甚至很復雜的漢字「書寫」作為幼兒園的主要教學內容，嚴重的甚至要求幼兒每天寫家庭作業幾大版。隨機檢查發現個別幼兒園大班作業本上密密麻麻寫滿漢字，並註上拼音，在本該休息的下午三點，卻要求孩子在寫漢字，有的孩子十分無奈，趴在桌子上睡著了。大多孩子的作業本臟兮兮的。 3、教學目標意識不強，游戲教學策略比較缺乏，無效教學十分嚴重。教學（游戲）活動管理混亂，教學隨意性較為普遍，表現為教師不制定教學計劃、不準備活動預案就開始組織活動，活動目的、活動重點、活動過程都不明確，活動組織的隨意性非常大，不注重教學活動效果。幼師們只學會了一點表面的熱鬧，卻十分缺乏理解教材把握教材的能力，缺乏設計組織教學活動的智慧。如語言活動不能讓孩子的語言能力得到發展，健康活動不能讓孩子的身體得到充分活動和鍛煉， 藝術活動不能讓孩子動手操作等等。如一位老師教孩子做風箏，結果各小組的風箏全是老師代勞。如一位老師教「誠實的孩子」，到最後孩子也沒有明白誠實是不說謊話的意思，反而是在心裡形成概念：那個打碎花瓶的孩子就是壞孩子，壞孩子就是誠實的孩子。有位老師費盡心思做了一個大大的漂亮的生日蛋糕，末了，卻不知道這個教學活動的教學領域教學目標是什麼，純粹是讓孩子唏噓了一番。 4、忽視家長參與的教育價值，家園聯系少，親子活動少，對家長的宣傳教育少。關門辦教育的情況普遍存在。 主要原因：主要源於一些幼兒園理念陳舊、不善於學習、不按要求理解使用教材，有些幼兒園很少參加培訓，有些幼師園長參加培訓時也很浮躁，沒有認真學習深刻領會學習內容。少數幼兒園沒有制定周活動計劃，沒有制定一日活動計劃。甚至還有少數幼兒園在使用課程表。據了解，個別鄉鎮的學校竟然舉行一年級入學考試，雖說目的是針對家長想提前讓孩子入一年級設置的檻，但是導致了很多幼兒園盲目「小學化」。很大一部分園長和老師並沒有認識到幼兒教育「小學化」的害處，一些園長和老師雖然意識到小學化嚴重，卻也沒有意識到其害處的嚴重性並且不知如何改

Ⅳ 當今幼兒園課程的小學化，對兒童智力開發有何利弊

第 一，極易造成孩子以後「厭學」。幼兒教育「小學化」，超越了幼兒身心發展水平，違背了幼兒認知規律，孩子被迫付出的努力太大，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這是最糟糕的事情。 第 二，擾亂小學教學秩序。由於不少幼兒園不同程度地提前進行「小學化」教育，造成小學入校新生基礎參差不齊，讓小學一年級老師難以教學。照顧基礎低的，學過的學生根本就不想學；遷就基礎高的，沒學過的學生又聽不懂。這種情況常使小學教師無所適從。讓小學教師更為苦惱的是，由於幼兒手部的小肌肉沒有發育完全，過早的訓練書寫使一些孩子養成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、書寫不規范等等，而這些習慣一旦形成就很難糾正，甚至會影響孩子一生。 第 三，嚴重危害了幼兒的身心健康，不利於幼兒健全人格的形成。學前階段的幼兒正處於長身體的階段，機體還比較弱，決定了他們還不是「坐下來學習」意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，不利於孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良症狀。同時幼兒過早的背上了沉重的課業負擔，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康。 第 四，催熟的孩子發展沒有後勁。有些知識和技能在孩子以後成熟到一定程度時再給予是輕而易舉的事，刻意加速的發展，不恰當的拔高會使孩子過早成熟，以小學生的要求來規范幼兒，會使孩子在前一階段沒有獲得充實和穩定就產生跳躍，導致基礎不穩固，這一脆弱的基礎對孩子以後長遠的發展沒有足夠的支持力，因此這種追求即時效應的教學是沒有後勁的，許多後來居上的事實已經證明。 第 五，錯過幼兒教育的「關鍵期」。 幼兒園應該成為孩子們的樂園，「玩」應該是他們在幼兒園的主要活動。在玩中培養他們的學習興趣，讓孩子養成良好的學習習慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅韌的品質和良好的心理承受力，這才是幼兒教育要完成的任務。家長們挖空心思地選擇幼兒園，一心想讓自己的孩子多學一點知識，殊不知單調的學習往往會適得其反，讓孩子錯過了一些受教育的「關鍵期」，如3歲前是訓練口語的關鍵期，結果被英語、寫字、珠心算、算術過多的擠占，阻礙了孩子的全面發展。

Ⅳ 目前相當一部分幼兒園不同程度地存在幼兒園教育小學化的傾向請問有什麼弊端

幼兒園小學化弊端多 近些年來，各地在加快學前教育發展的同時，積極推進幼兒園教育改革，努力更新教育觀 念，促進了幼兒園保育教育質量的不斷提高。但是，由於應試教育和社會上一些不良宣傳 的影響，當前幼兒園教育「小學化」的現象日益突出，嚴重干擾了正常的保育教育工作， 損害了幼兒的身心健康。為進一步貫徹落實《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》 （國發〔 2010 〕 41 號）和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，規范辦園行為，防止和糾正 「小學化」現象，以保障幼兒健康快樂成長的通知。 近年來一些幼兒園「小學化」的趨勢愈演愈烈，和我家寶貝一樣大的孩子幼兒園時已經 會背唐詩、寫拼音、說英文了。家長都想讓孩子「搶在起跑線上」 ，那我家寶貝豈不是落後 於他們了？我是不是該給寶貝換一所幼兒園？ 近日走訪多家幼兒園發現， 有些民辦園出現簡單搬用小學課程、 教材內容與教學方式， 強調 知識技能灌輸， 減少游戲活動和戶外活動等「小學化」現象。 記者在多家民辦幼兒園的教室 內看到，牆上貼有拼音識字表、加減法計算、英語單詞表等，有些民辦園開設珠心算、奧數 班等課程， 而大部分幼兒園都在大班階段開設了拼音教學環節， 上課方式及教學內容基本接 近小學。某幼兒園的老師透露，她負責教中班，每周布置 2-3 次作業，主要是書寫拼音、筆 畫、數字等。 對於民辦幼兒園 「小學化」 的教育方式， 許多家長表示贊同。 洪家長的孩子今年上幼兒 園大班， 暑假時她幫孩子報了一個拼音班。 她告訴記者， 親戚們的小孩都是提前學習拼音和 加減法，上了小學後成績都比較好。 王小姐也說， 如果不從小培養孩子的學習習慣，將來很 難成才，「就是要讓孩子多學點知識，不然上小學就會跟不上課程。」 然而， 部分家長卻反對提前開發小孩的智力。 「小孩讀幼兒園是為了懂禮貌， 養成好的 習慣， 我並不希望孩子這么小就能說英語，懂計算。小孩將來的路還很長， 為什麼 6 歲時花 一個小時就能學會的知識， 非得逼他 3 歲時花 4 個小時來完成呢？」 黃家長對幼兒園 「小學 化」的現象很反感。 壓力之下揠苗助長問題多 記者在采訪中了解，幼兒園「小學化」的傾向主要來源於家長的壓力。

Ⅵ 如何杜絕幼兒教育的小學化傾向

這個問題太大了吧!那時官員們要考慮的問題。 老百姓嗎?順其自然吧!孩子就是在這個環境里學習的，影響也不是很大!

Ⅶ 幼兒園小學化可能產生的弊端進行分析

我不太贊同，我覺得弊端就是會給孩子太多壓力，也許他們會被嚇到從此不愛學習了，我們也讀過書，那時候想想都蠻難的，更何況現在的孩子有的家長還會給他們報什麼興趣班啊什麼的，孩子那麼幼小怎麼受的了呢？應該多給孩子一些空間展示他們的天真爛漫不是嗎？

Ⅷ 如何糾正幼兒園教育小學化傾向

如何防止幼兒園小學化傾向； 一、幼兒教育小學化的主要表現。 ⑴ 在行為規范方面：要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，嚴加管束。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節課的准備。 ⑵ 在學習知識方面：要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園違背素質教育原則，隨意增設英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣聽課，像小學生那樣學知識，像小學生那樣做作業，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，乾巴巴的說教索然無味；課講完後則要求幼兒做作業，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內的加減、英語、珠腦心算等等，作業一大堆，幼兒園里做不完，回到家裡還要做等等。 二、幼兒教育小學化的危害 （1）扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健康。幼兒正處於身體早期發育成長期，身心極為脆弱。幼兒的天性就是好動好玩，他們對什麼事物都懷有一種新奇感，他們在游戲玩耍中得到樂趣和知識。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴重影響幼兒身體的正常發育和心理的正常發展，嚴重影響了幼兒的健康成長。 （2）扼殺了幼兒的學習興趣，對小學教育形成負面影響。幼兒教育小學化讓孩子過早地承受學業負擔，也給學校的教學計劃帶來了麻煩，擾亂了小學正常的教學秩序。由於剛進小學的一年級新生有一部分學過拼音、寫字，有的甚至還會加減乘除，導致班上學生學習進度參差不齊，嚴重影響了教學計劃。而讓小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、筆順不對、發音不規范等等，入小學後需花大力氣進行矯正。在幼兒園接受「小學化」教育的孩子剛進入小學一年級，由於這階段的課程他們已經學習過一遍，所以暫時相對會比接受正規幼兒園教育的孩子學習上感覺輕松一點，但孩子對重復的東西不感興趣，學習不用功，上課不專心，有的甚至由此養成上課走神的不良習慣。接受正式幼兒園教育的孩子在學習興趣，動手能力，創造性思維能力等方面明顯優於提前接受「小學化」教育的孩子，而且容易養成良好的學習習慣。由此可以看出，在幼兒園不實施小學化教育，孩子進入小學後更有利於學習，有利於能力的培養，有利於健康成長。 3、幼兒教育小學化傾向產生的原因 主要是幼兒園辦園宗旨不端正，幼兒園辦園條件差，幼兒教師業務素質偏低，因此有的幼兒園為了招攬生源，就一味迎合家長望子成龍（鳳）和迅速成才的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以滿足家長的虛榮，並以此作為「辦園成績」向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。 三、端正思想，制止幼兒教育小學化傾向 1、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。 各幼兒園要利用家長開放日、家長會、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正「小孩上幼兒園主要就是學習知識」的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標准，幼兒教育小學化傾向才能有效得到制止。 2、在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業務素質。 幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，認真學習《綱要》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質教育的需要。《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》指出：「遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教於樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育「小學化」傾向「。 我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合家長的需求，尤其是當園長的，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。 3、加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。因為部分幼兒園辦園條件差，幼兒園里很少玩具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。 各幼兒園要配備教育教學、游戲所需要的設施設備，並定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學效果測查等方式，強化對幼兒園的監督。 四、加大工作力度，規范幼兒教育教學行為 課程設置： ⑴ 嚴格按照寧夏回族自治區教育廳教材審查委員會審定的幼兒園課程教材進行教育教學活動，每個主題可以相對劃分為語言、科學、社會、健康、藝術五個領域。各領域內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。 ⑵ 嚴禁教授一年級課程,避免幼兒教育小學化。幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。幼兒園不能以識字為主要目的，人為規定識字的數量。要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖畫書，練習組詞、造句，使幼兒對漢字產生求知慾，培養他們對漢字學習的興趣，發展口語表達能力，促進兒童早期閱讀，為正規的小學識字學習做好心理准備。教師要備齊語言、科學（計算）、社會（常識）三科詳案及其它學科的簡案。 ⑶嚴格控制課堂書寫量，不得給幼兒布置家庭作業。幼兒園（班）如要開設規定科目以外的課程，必須報請當地教育局批准。 活動組織和作息時間安排：嚴格按照《幼兒園教育教學常規（試行）》制定教育教學計劃，開展備課、上課、游戲、教研、家長工作等活動；根據幼兒年齡特點，制定幼兒一日生活常規，科學合理地安排幼兒一日活動的順序和時間（包括晨檢、早操、上課、休息、眼保健操、游戲、飲食、睡眠等）。幼兒園、學前班每日授課不得超過3課時。 ⑷學前班要制定課程表，每課時為30--35分鍾;幼兒園大班每課時為30分鍾;中、小班每課時為15—20分鍾。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少於2小時。盡量減少不必要的集體行動，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間。 ⑸ 嚴格執行《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）和《幼兒一日生活制度常規及保教人員工作程序要求》，使班級保教人員一日工作做到常規化、程序化。環境創設：幼兒園園內環境創設的范圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方，由活動室擴展延伸到盥洗室和卧室，將創設內容同各室特點有機地結合起來，使其發揮相應的作用。園內的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍牆、欄桿、樓梯等都是應考慮的區域。環境創設的內容如牆飾內容、區角位置、擺設、投放材料數量、種類等不應長期固定不變，同時也要避免盲目模仿，追求時髦，作擺設，做裝飾用等。要建立「玩具、材料、空間就在身邊」的觀念，挖掘和利用本地的豐富的物質資源，利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創設分

Ⅸ 父母對幼兒園小學化的看法

一、何謂「小學化」

當前，幼兒教育「小學化」傾向已經是一個十分嚴重十分普遍的問題，在全國各地不同程度地存在著、蔓延著，並仍有愈演愈烈之勢。所謂「小學化」傾向是指一些幼兒園為了適應部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。在這種錯誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經濟效益，紛紛辦起了學前班，甚至有幼兒園在學前班使用小學教材，以滿足家長「讓孩子早識字」的錯誤要求。在這種錯誤作法下，幼兒歡樂的天性被剝奪了。以至於有些專家不得不發出呼籲「把童年還給孩子！」因此，必須克服「小學化傾向」，讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發展。

二、緣何「小學化」

1、應試教育影響

由於高考指揮棒的影響，重智育輕德、體、美、勞教育的思想依然很嚴重，導致從小學期就開始過於注重教學質量。一些小學甚至舉行小學一年級入學考試，題目之難，難到考聲母、韻母、整體認讀音節的書寫辨認和二十以內的加減法。

2、家長錯誤心理

幼兒教育小學化的原因很多，但最主要的還是家長缺乏幼兒教育的科學發展觀；不能以幼兒為本，不能在尊重幼兒身心發展規律的基礎上對幼兒進行全面協調可持續發展的培養，更沒有重視教育方法上的統籌兼顧，也沒有以幼兒身心全面健康發展為目標。家長存在誤區是有深刻原因的。一是家長不了解幼兒教育規律，二是家長急功近利心理嚴重，三是家長和幼兒園溝通交流不夠。「不能讓孩子輸在起跑線上」，從孩子出生那一天，很多家長們就進行賽跑，學什麼都想超前。
有教育專家的調查顯示：很多家長以為早期教育就是讓孩子盡早學習讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與讀寫算之類的學習相提並論，認為學習的成績就是教育的效果。於是，孩子們在一歲內開始認字，三歲內開始學外語，不到6歲的孩子85%以上參加各種培訓班，5歲不到就千方百計送去讀一年級。家長的這種心態和行為，致使有些幼兒園以讀、寫、算為幼兒主要活動內容，拿教珠算、漢字、拼音等小學化的東西來吸引孩子入園。有些為了迎合家長的意願或者進入小學考試，必須開設幼兒寫字、算題等。一些民辦幼兒園老師說，他們的幼兒園都讓孩子做到100以內的加減法，會寫很多字，並且說，這些都是家長要求的。一個四五歲的孩子，家長只是想讓孩子寫幾個字、多做幾道題。

3、辦園理念問題：一些幼兒園迫於招生壓力，迎合家長心願，同時一味追求經濟效益，辦園理念嚴重落後，園內體育器材、玩具設施十分缺乏，班額過大，師資不足，場地不足，不便於開展游戲活動。

4、師資問題：一些農村轉崗幼師，觀念落後，沿襲舊的學前班教法，因循守舊，同時由於班額大，工作任務重，沒有精力也不願意去很少去開動腦筋為孩子們製作新玩具設計新游戲，很少在寓教於樂上下功夫。一些新上崗的幼師，雖想改革創新卻經驗不夠，能力不足。

三、「小學化」 傾向的弊端

首先，「小學化傾向」對幼兒身體發展有害。幼兒正處於長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，並引起心理上的變化，如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良症狀產生。

其次，「小學化傾向」對幼兒的心理發展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平，幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的。如果學習過於吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。

再次，「小學化傾向」對幼兒全面發展不利。在幼兒階段進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由於這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其它發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。

第四，「小學化傾向」對幼兒未來學習不利。由於一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的，在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由於重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考，生記硬背的不良習慣。當他們進入二年級以後，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。

四、我縣幼教「小學化」現狀

在隨堂觀察和教學比武中發現，我縣幼兒園小學化教學傾向較為嚴重。

1、教學方式「小學化」嚴重：游戲活動、區角活動、戶外活動明顯不夠。大多數幼兒園游樂設施和玩具簡陋，自製教玩具也很少，戶外活動少，幼兒園桌椅擺放都按小學的方式擺放，一桌一椅，始終要求幼兒規規矩矩坐著甚至將雙手背在後面，這就導致幼兒園教學大多以集中教學為主，以教師為教學中心，忽視調動幼兒學習的主動性。幼兒的主要學

Ⅹ 如何看待「教學小學化」或「游戲功利化」的弊端現象

由於受社會競爭加劇及知識經濟時代到來的影響，人們更深刻地認識到幼兒時期各種能力習慣的學習對其後續發展的重要性，導致了人們對學前教育的高度重視，為了迎合家長盼子成才的迫切需求，許多幼兒園開始將小學的學業提前到幼兒時期進行學習，小學時期的日常教學活動占據了幼兒的大部分游戲時間，這種學前教育的小學化傾向違背了幼兒身心發展的特點和幼兒教育的規律，超出了幼兒所能接受教育的適宜度，不利於幼兒的全面健康成長和幼兒教育的發展。幼兒教育「小學化」是指幼兒園將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教育規范、教學方法、評價方式等滲透或運用於幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普遍化、趨勢化的教育現象。一、「小學化傾向」的弊端1、「小學化傾向」對幼兒的身體發展有害「小學化傾向」對幼兒的身體發展有害。幼兒正處於長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，並引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良症狀產生。2、「小學化傾向」對幼兒的心理發展有害「小學化傾向」對幼兒的心理發展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過於吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。3、「小學化傾向」對幼兒的全面發展不利「小學化傾向」對幼兒的全面發展不利。在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由於這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其它各育的發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。4、「小學化傾向」對幼兒的未來學習不利「小學化傾向」對幼兒的未來學習不利。由於一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由於重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以後，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。研究表明，急功近利的提前灌輸知識和訓練技能至少有三方面的問題：一是違背孩子發展規律的訓練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個性多方面發展的機會。據教育進展國際組織對世界21個國家的調查，中國孩子的計算能力世界第一，但創造力卻倒數第五，這世界第一的代價是每周比其他國家孩子多得多的時間在做數學題。在學校里，是以307分鍾對217分鍾，而在家裡是以4個多小時對不到1小時，可以說兒童的計算能力是以犧牲其它方面的發展為代價而換取的。二是過於超前的訓練所獲得的即時效應意義不大，有些知識技能在孩子以後成熟到一定程度是在給予是輕而易舉的事，刻意加速地發展，不恰當的拔高使孩子過早成熟，以幼兒的方式來塑造嬰兒，以小學生的要求來規范幼兒，使發展的前一個階段沒有獲得充實就產生跳躍，這種效應難以長久。因為許多行為只有經過一定的重復和積累，才能穩定在心理結構中。刻意加速發展，勢必會導致基礎不穩固，這一脆弱的基礎對以後長遠的發展沒有足夠的支持力，這種發展是沒有後勁的，許多後來者居上的事實已經證明。三隻訓練者急於求成的浮躁心態，和所運用的強制性方法對孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利於孩子的個性健康。結果我們的「教」讓孩子變得被動，讓孩子變得「厭學」。所以當人們為這般教育的成果而欣喜和得意時，我們是否想到：孩子的認知發展是以情感、社會性發展為代價的；孩子的眼前發展是以長遠發展的犧牲為代價的。二、幼兒教育小學化產生的原因：1、是廣大不懂幼教規律的家長的錯誤要求。家長望子成龍、望女成鳳的心理可以理解，但他們普遍對幼兒教育知識知之甚少，不懂得幼兒教育規律。當孩子回到家時，多數家長最先關心的就是：今天認識了什麼字？背了幾首詩？算了幾道題……甚至有的家長放學時就問老師家庭作業是什麼？今天學了什麼？我家的孩子為什麼回家不寫字？……還有家長給校領導三番五次大電話提意見老師不給孩子布置家庭作業。當家長拿這些內容作為考察幼兒的主要發展時，所帶來的結果必然是推動幼兒教育趨向小學化。2、有些教師不熟悉幼兒教育的特點，也是造成幼兒教育小學化傾向的重要因素。在農村大多數幼兒園缺少專業的幼兒教師，所聘用的老師一部分是剛從學校畢業的學生，他們的教學理論盡管先進，但實踐經驗比較欠缺，接受培訓、教育的機會也比較少，因而便受社會的影響和家長的心理需求，採取簡便的，家長也比較認可的小學化教學。還有一部分是年齡比較大，從小學退下來的老教師，小學教學是他們的拿手好戲，但在幼兒教育教學中，已有的教育教學經驗和方式方法未必是適合幼兒教育的。從而在理論思想和方式方法上促進了幼兒教育的小學化傾向3、升學壓力迫使幼兒教育小學化。幼兒升入小學時，要通過一系列的考試、考核，小學教師也把幼兒對漢字、拼音的掌握程度及計算能力作為衡量幼兒能力的唯一依據，同時也無形中成為了評價幼兒教師的依據。4、班級人數過多也促進了幼兒教育小學化。現在家長對孩子的教育越來越重視，這是我們社會的進步，但同時給幼兒園帶來了壓力，由於校舍原因，班級人數都在40-50人之間在，這樣對於班級教學帶來了相應的困難，比如小組活動、教師與幼兒的交流，幼兒之間的合作都受到了一定的限制。出於安全的考慮，在管理的方式方法上，也難免小學化。5、安全教育促使幼兒教育小學化。幼兒天性活潑好動，戶外游戲是他們最喜歡的運動之一，但他們身體的靈敏性和協調性又很差，活動中他們難免要奔跑、跳躍、鑽趴、攀登等，所以常會遇到幼兒突然跌倒，拋接的物品落到自己或同伴身上而發生危險的情況。所以有些老師為了安全，讓幼兒坐在教室里和小學生一樣，規規矩矩的寫字畫畫。這樣雖然保證了安全，但違背了幼兒教育的規律。6、有些幼兒園辦園目的不純，在經濟利益的趨使下搞小學化教學。幼兒園本應是具有一定公益性質的社會服務機構，服務是其非常重要的一項職能，通過優質服務，獲得孩子家長和社會的認同，進而產生一定的經濟效益，這才是正常之道。幼兒教育「小學化」，實際上也是幼兒教育向教育的庸俗化，幼兒園向幼兒家長的功利取向妥協的結果。有相當部分幼兒園，特別是民辦幼兒園，他們以滿足家長的要求，留住生源。他們不僅上課時間長，而且教學條件差，師資力量不足，班內人數較多。這些現象都表明他們是把盈利作為首要目的。怎麼做能節省辦園資金，他們就怎麼做。一味迎合家長,只要家長掏腰包,你就是我的上帝。許多被學生家長叫好的幼兒園的辦園「秘訣」就是多凸顯孩子的外顯行為,如語言、識字、英語、速算、早期閱讀、體育專項訓練等,因為這些方面周期短,在孩子身上見效快,家長能看得見,摸得著。而幼兒良好行為習慣、個性、興趣、智力潛能等方面的培養卻是一個長期的過程,不易在孩子身上迅速體現,因而幼兒園就「避重就輕」,以博得家長的滿意。總之，趨利性、媚俗化，使一些幼兒園放棄了正確的辦園理念，背棄了正確的價值取向。這樣一種以斷送以後長遠發展為代價的提前發展是不值得的。教育必須「既符合幼兒的現實需要，又有利於幼兒的長遠發展」（《綱要》）。《綱要》明確指出，「幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段」。奠基意味著和未來發展的關系。近幾十年來的腦科學、生理學、心理學研究成果，也都揭示了一個共同的事實，那就是早期經驗與未來發展之間有著密切的關系。這一切告訴我們，幼兒教育的功能從本質上講，是一種著眼於未來的奠基工程，具有潛在效應和長遠效應，為此，必須改變人們對教育急功近利的期望，幼兒園教育應著眼於兒童發展的長遠目標，要特別注重那些對兒童一生產生影響的品質，為其後繼學習和終身發展奠定基礎，這就是發展的可持續性原則。三、改變幼兒教育小學化傾向的措施：1、加大幼兒教育的宣傳力度。可以發動報社、電視台、電台切實加強對學前教育的宣傳，讓全社會充分認識學前教育的宗旨、意義和目的，糾正「小孩上幼兒園主要就是學習知識」的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標准，促進幼兒健康成長。2、幼兒園要有明確的辦園方向。幼兒教育「小學化」傾向產生的又一個主要原因在於沒有堅持正確的價值取向，從而迷失了正確的辦園方向。面對家長的不正確地認識與要求，作為幼兒園不應處於一種被動盲從的地位，而應充分發揮我們在幼兒教育中的專業主導地位。因為作為幼兒園，專業的幼兒教育機構；以及幼兒教師，專業的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到現在，而更應著眼於兒童的未來。幼兒園應當認真學習貫徹《幼兒園工作規程》和《幼兒園指導綱要》，堅持公益性、服務性的辦園指導思想，堅持素質教育、准備教育的辦園方向，堅持正確的價值取向，使幼兒教育脫離庸俗化和功利化，防止「小學化」。3、提升幼兒教師的自身素質和業務水平。糾正和防止幼兒教育「小學化」傾向，需要建設一支數量足夠、素質合格並逐步優良的幼兒保教隊伍。幼兒教師的素質決定著教育的質量。因此，可以通過農村幼兒教師在職培訓，教師之間的聽課評課，教師集體觀看優秀教學視頻等，加強幼兒教師的理論學習和專業學習，更新教育理念、提高認識、改善教學方法，正確把握幼兒教育方向。作為幼兒教師只有耐心和細心是不夠的，要有更多的理論知識和科學的教育方法。在平時的工作中，教師要有終身學習的思想，總結工作中的得失，積累經驗，豐富教學方法，不斷提高自己的自身素質和業務水平。4、要轉變家長的教育觀念。幼兒教育「小學化」傾向在很大程度上受家長的教育觀念和需求的牽制，可以利用幼教專家講座、大眾傳播媒體、家園合作等形式廣泛宣傳幼兒教育的科學理念，幫助家長樹立科學的幼教態度，從而使家長淡化對幼教的功利心態。用詳實的事實，雄辯的理論，讓家長充分認識到急功近利的拔苗助長方式並不利於幼兒的長遠發展。在教育孩子時，應保持一顆平和的心態，著眼於幼兒的長遠發展。同時教師與家長積極配合，給予家長一些具體的科學育兒方法的指導。讓他們在教育孩子的觀點上做到與幼兒園一致，只有這樣，家庭與幼兒園的教育也就做到了真正意義上的同步。5、以豐富多彩的活動，取代沉悶的小學化課堂。在單調而枯燥的環境下，人的視覺、聽覺神經容易疲勞，從而導致注意力分散，思維凝滯；在豐富多彩的環境下，人的視覺、聽覺神經能保持較長時間的興奮，因而注意力集中，思維活躍。對於注意力容易分散的幼兒，更應該以豐富多彩的課堂形式，吸引他們的注意力，調動他們的興趣，讓他們積極參與到教師的活動中來，以達到預期的教育教學目標。6、加強硬體建設，逐漸改變大班化趨勢。糾正和防止幼兒教育「小學化」傾向，需要創造幼兒教育必要的條件和環境。農村幼兒園的校舍有些還是比較緊張，戶外活動器材和室內玩具相應比較缺乏。國家教育部對幼兒教育越來越重視，隨著社會的發展，幼兒園建設一定會得到更快的發展。地方教育部門要統籌兼顧，大力發展幼兒園建設。總之，要改變幼兒教育的小學化現狀，就必須按照國家的幼教法規辦事，幼兒園應當「創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件」，通過「提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要」，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。引導廣大家長積極配合幼兒園的教育工作，只有社會、學校和家庭相互配合、共同協作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環境中獲得全面健康的發展。如何看待「教學小學化」或「游戲功利化」的弊端現象