小學問題學生教育

⑴ 問題學生怎麼教育呢

問題學生怎麼教育呢？很多老師和家長們對問題學生都感到十分苦惱，因為實在不知道該怎麼教育他們好。接下來，就讓我們一起看看問題學生怎麼教育吧。

問題學生怎麼教育

1、問題學生怎麼教育

1.1、全面掌握情況,並進行深入地分析。只有這樣,才能有的放矢地做好學生的教育引導。開學初通過翻閱以往的材料,我們驚喜地發現董世豪在初一時曾在區英語口語比賽中獲獎。大家知道,越是對於這種問題學生,發現他身上的優點或是潛在的優勢越是重要。

1.2、做好問題學生的教育引導,同時記好工作日誌。記錄工作日誌有助於我們准確梳理一段時間內學生的變化趨勢,有助於為以後的研究積累第一手的資料。同時大量的文字記錄也使我們和家長的溝通更加順利。

1.3、慎重做出處理決定。對未成年人特別是對義務教育階段學生的處理,可能會對孩子一生產生影響,同時也是比較敏感的問題。提出的處理意見既要穩妥還要對學生教育有力。

1.4、不放棄原則。在實施了對學生的處理後,還要繼續做好教育引導工作,要讓家長和學生明白,批評教育也是愛,學校不會因為學生違紀而另眼相看。這是教育者的本分,也是我校的育人原則。

2、問題學生是什麼

問題學生是指那些與同年齡段學生相比,由於受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進的因素,從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態,需要在他人幫助下才能解決問題的學生。首要表現在品德方面,主要表現在學習、行為、心理方面。

3、問題學生的形成原因

第一:學生自身,學生可能好動,好靜,有些孤僻等等性格原因

第二:家長錯誤的教育方式影響了學生的思想。

第三:學校單一的教育方式讓很多學生不能全身心的去學習

真是由於家長、學生、學校三方面的原因使得學生心理產生了抗性。所以想根治問題學生得從多方面入手,要了解清楚學生的問題到底出在了哪裡,不能盲目的去教育。

問題學生的特點

1、自卑感強,是非觀念模糊。問題學生由於各方面較差,受到批評較多,他們總感覺低人一等,從而自暴自棄。他們總覺得自己不如別人,特別是和班級中的好學生在一起,就有一種自慚形穢的感覺。但同時又有很強的自尊心,甚至有畸形的表現,對老師當面的批評或指責,會產生逆反心理和厭煩情緒。

2、意志薄弱,自製力差。堅強的意志是一個人用正確道德觀念克服個人不合理的慾望的決定性因素之一。它能幫助人們克服內部與外部的各種困難,無論在順境或逆境中,都能堅持自認為是正確的行為方式。而問題學生在意志行動中表現出來的特點是意志薄弱,自製力差。

3、情緒急躁,難以自控。問題學生的情緒極不穩定、情感多變,容易激動,高級情感發展較同齡人低。問題學生的情緒變化快,喜怒哀樂溢於言表,自己的理智往往無法駕馭自己的情緒。順利時春風得意,稍受挫折就心灰意冷。他們的情緒急躁不安,一旦被激怒,容易蠻干,不計後果。

教育學生的注意事項

1、從吃飯睡覺這些日常小事著手。古人有訓,勿以善小而不為,好的習慣需要從身邊的點滴小事開始養成,不斷的重復和強調,直至在潛意識里紮下根。

2、以身作則,給孩子樹立榜樣。父母是寶寶的終身導師,他們的大部分行為都是從模仿雙親而萌發的,因此作為大人一定要以更嚴格要求來約束自己,萬萬不可說是一套做是一套。

3、注意使用的方式方法,不能僅是粗暴。棍棒底下出孝子的理論並不適合文明開化程度飛速發展的今天,科學育兒才是持久之計。通過游戲的方式教授道理可能更利於讓孩子接受。小孩子的理解能力有限,基本無法消化那些空的概念,因此學會循循善誘才是關鍵。此外,家長一定要多贊揚孩子,肯定每一次進步,你的褒獎對他們來就是最大的動力。簡單粗暴只會把孩子和良好習慣越推越遠。

教育問題學生的策略

1、多與學生接觸教師要多與他們接觸。當他在陳述某種事情或表達自己看法的時候，教師要認真專注地聽，並尊重他的觀點，以便獲得他的信任。時常找機會與他談論他的興趣和愛好。當他走進教室時，教師投以友善的目光，對他的言行舉止做一些正面的評論，比如「你今天走路很有精神」、「你的衣著得體大方」，等等，使他的一天有一個好的開端。這樣，學生在教室里心情舒暢，覺得教師接受並支持他，他便會表現好。2、抓住閃光點及時給予表揚教師要盡可能地去贊揚每一個學生。當學生表現良好、行為得當或學習進步時，要不失時機地予以肯定和表揚。由於在學校生活中有過頻繁的挫折和失敗經歷，「問題學生」特別需要得到教師或同學的肯定和贊揚，哪怕是表現好的時候教師在他肩頭上輕輕一拍。因此，教師要善於捕捉他們的閃光點，尤其是在班級規模比較大的情況下，教師更要給這些學生以更多的關注，一旦他們有好的表現，就要抓住契機，給予充分的肯定和真誠的贊賞與表揚。

3、簡潔明了地提出任務要求在給他們布置任務的時候，教師要用最簡潔的語言提出要求。如果教師面面俱到，把每一個細節都一一交代的話，他們往往會忽略關鍵地方。教師可以讓他們復述對其所提出的要求，以便確認他們是否真正明白。教師在解釋、布置比較復雜、大項任務的時候，可以一次給他們提出一、二條要求。同時，教師還可以進行示範，讓他們模仿。4、指派一個學生做他的夥伴當忙不過來或不在教室時，教師指派同桌或鄰桌的同學在學習等方面幫助他，和他結成夥伴關系。這個夥伴應該是班級里比較成熟、責任心強的學生。應用這一策略的另外一種做法是，當學習遇到困難、行為出現問題時，教師把相關的學生召集起來，也可以讓優秀學生參與進來，一起討論學習上的問題、檢討不當行為，以達到互相幫助的目的。5、因人而異布置作業如果布置的學習任務對他來說顯得負擔過重，可以考慮減輕一些，比如，允許他只做奇數序號的題目等。當他的信心和能力增強的時候，適當增加作業量；如果他的能力遠遠低於同班同學的水平，就專門給他布置難度比較小的作業。如果他的學習動機不足，那就要給他設計一些能夠引發學習動機、激起學習興趣的作業。6、把大任務分解成小問題面對量大、復雜的學習任務，這些學生往往有一種畏難情緒。他們覺得這對於自己來說根本不可能完成，因此，不去嘗試就輕易放棄。教師要對任務進行分解，把它變成容易做的小問題，這樣，學生則覺得有信心，並成功地完成。比如，不應該要他們一次完成一整頁的數學題目，正確的做法是，每次布置2-3道題，檢查完成的情況，並視情況再增加任務。這樣，學生確實掌握了學習內容，學習能力得到加強，自信心也進一步樹立起來。7、時時提醒、暗示學生專心聽課「問題學生」中不少人注意力不集中，上課容易走神，一節課中很難自始至終地按教師要求完成各個環節的活動。因此，教師要設法提醒或暗示他集中精力，把他的思維喚回到學習上來。其實，這並不難做到，教師或可以走到他的課桌邊、或用眼睛盯著他、或在講話時略作停頓，意在提醒他要認真聽講。另外，教師還可以和他一起確立一種暗示的信號，比如，教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當他注意力分散時，教師做這些動作，及時予以暗示。8、尋求家長幫助邀請家長到學校來，把孩子在學校的學習、表現情況告訴他們，並聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對於教師在課堂上如何應對有沒有好的建議。與家長建立固定的溝通反饋渠道和時間，這樣，教師可以每天或每周及時把學生的表現情況反映給家長，家長也因此可以及時給教師提供有關孩子表現的信息。9、仔細觀察，找出學生問題行為的原因當學生出現問題行為時，如上課頂嘴、打瞌睡、大聲叫嚷、隨意走動等，教師就要細心觀察，找出導致這些問題行為的原因。教師要留意問題行為的情形，包括在這種行為出現之前或之後發生了什麼事，這種行為通常是在什麼時候出現，學生是在什麼場合出現這種行為，他的不良行為是否指向某個特定的學生，等等。利用觀察所獲得的信息，可以判斷出引發這些問題行為的原因。原因可能是他想引起教師或其他同學的注意，報復一個對他不友好的同學或去捉弄另一個同學，試圖轉移教師和其他學生對其學習問題的注意，等等。如果教師能夠鑒別這些問題行為背後的潛在原因，就能很好把握時機，適時地遏制並消除它們。10、用行為療法矯正學生的問題行為行為主義心理學認為人的行為是後天習得的，既然好的行為可以通過學習而獲得，不良行為也可以通過學習訓練而消除。教師可運用獎勵等正強化法形成學生的良好行為，運用消退或懲罰去除學生的不正常或不良行為。如果發現「問題學生」積極、正面的行為時，教師要予以某種獎賞，以促進這種行為的出現頻率增加。教師要把學生不良應行為的主要表現確定下來，通過觀察、檢查、記錄學生不良行為的嚴重程度與出現頻率，確立需要矯治的目標行為，然後選擇矯治的策略。「問題學生」的教育方法1、有自卑感，在情感表現上具有封閉性的特點。表現為心裡話不願對老師說，怕老師批評，怕同學譏笑，怕被別人瞧不起轉化方案：「師愛+鼓勵=成功的一半」。情感是無形的力量，愛是情感的「催化劑」，採取「優先傾斜」政策，建立民主、平等的師生關系，給予關切的目光，熱情激勵的話語，消除問題學生的失落感，用情感開啟他們封閉的心靈，用精神動力點燃他們心中的希望之火。情感溝通了，問題學生才能「親其師，信其道」，這就是「補差」先「補心」的道理。2、信心不足，穩定性差。表現在學習上顯得被動，認為自己笨，覺得學習太難，沒有意思，容易泄氣或失去學習信心轉化方案：尋找問題學生的閃光點，不吝激勵性評價，幫助他們找回自尊，建立自信，促使問題學生改變被動的學習狀態，積極主動地參與到學習活動中去，克服課堂精力不集中，作業質量差的現象，培養良好的學習習慣，脫去「差生」帽子，明白自身價值，這說明「補知識」先要「補態度」。3、基礎知識差，知識鏈脫節，造成知識面上的「空白點」，使知識無法銜接，難以延伸。表現為思維無頭緒，做作業時生搬硬套轉化方案：查清「困因」，找到「盲點」，分析其知識缺漏是屬於暫時性脫節還是長期積累出現的斷層，對症下葯，有針對性地加強個別輔導，掃清知識障礙，促使後進學生早日解「困」，盡快進入良性的學習循環之中。轉化問題學生是一個長期而艱辛的過程，最忌教師急躁、粗暴、冷漠和厭棄。平時除教師堅持個別輔導之外，還應採取優、差生「一幫一」、「學習小組承包制」等轉差方式，讓問題學生處在全方位，全時段的被關心、被幫助的環境與氛圍當中。4、問題學生的內心活動是激烈的，他們同樣有強烈的表現欲，但往往缺乏自信，被恐懼心理和自卑感所抑制。課堂上他們想發言但又怕被同學笑話，所以一般很少主動舉手，只是在老師指名提問時才怯怯地回答問題。轉化方案：一次成功的喜悅，往往會激起無數次追求成功的慾望。對問題學生採取「五優先」傾斜政策，多給他們提供自我表現的機會，讓他們回答簡單的問題，復述「優等生」的正確思路，板演帶有模仿性的基本習題，逐漸過渡到懂得靜聽同學的補充而獨立完善自己的回答，以便達到能夠主動參與教學活動。註：「五優先」是指：優先答問；優先板演；優先面批；優先輔導；優先獎勵。5、頻繁的考試，強調以分數作為評價學生優劣的唯一標准，只能使問題學生永不超「生」。導致他們更加害怕學習，害怕考試，害怕老師批、同學笑、家長罵轉化方案：不以考分排名論優劣的手段來刺激問題學生。考分可採用集體保密，個人公開的方式。重視形成性的評定，對他們多用縱向比較，鼓勵他們用現在和以前比，今天和昨天比，把獎星和加分貼到學習園地里，讓他們看到自己進步的足跡。採取低起點小步伐，指導他們確定奮斗目標，既要感到有壓力又要覺得有希望。對問題學生要加強考前輔導，也可採取「復考」措施，以便讓他們考出理想的分數，從而樹立學習信心，激發學習熱情。6、有些「問題學生」由於長期被師生歧視、排斥，導致性格孤僻，為排解孤獨、自卑，常以無事生非，惹出事端來形成與他人的交往，對此，陳舊的說教、嚴厲的批評對他們也許不起任何作用，逆反心理使他們呈現一種破罐子破摔的表象轉化方案：利用正確的輿論導向善待「問題學生」，鼓勵其他學生多與他們接觸，接納他們融入集體，建立和諧的學生群體關系，教師要有意多關注他們，主動與他們打招呼，下課與他們說說閑話，拍拍他們的肩，撫摸一下他們的後腦勺，拉近師生心靈之間的距離，以便形成情感激勵效應。在學習習慣和行為習慣的轉變上，要注意抓反復，反復抓。對待問題學生，教師的一切行動都要植根於尊重，只有激發內因，多給他們表現自我的機會，讓他們覺得被了解，被關注，被尊重，轉差工作才能取得事半功倍的效果，或許這才是拯救「問題學生」的良方。對於多數教師來說，「問題學生」的教育確實是一個難題。但只要老師能夠細心的觀察學生，與之溝通就會發現他們也有煩惱、隱私和困惑，這就要求我們在與他們溝通的時候利用自己的生活閱歷，打開孩子的心結來幫助他們解決煩惱和困惑，讓他們也早日一同步入正常學習的軌道。

⑵ 小學生問題學生教育案例

我班上有個學生叫李某 他是班上最調皮 最讓老師們頭疼的學生了
他頭腦雖然很靈活 但是自控能力差 上課隨便插嘴 講小話 不誠實
後來送到慧騰青少年心靈成長學校 那裡的心理老師給她進行了鑒別與診斷 發現李某是個極不自信的孩子 不敢主動與老師 同學 家長交往 也不敢說出內心的渴求與希望 總是躲避著別人的指責 小心地維護者自己僅有的一點自尊 壓抑著內心的情感 後來 心理老師就經常在學生面前表揚他 慢慢的 孩子的自尊得到了滿足 增添了許多的自信 也經常願意與家長和老師溝通了

⑶ 淺談如何教育問題學生

（1）新課改仍在改革的路上，教學理念已發生了翻天覆地的轉變。打破了「填鴨式」的傳統教學模式，進入到「探究式」的教學模式，教師不再是課堂的主宰者了，而是學生學習的組織者、引導者，學生學習的合作者。把課堂還給了學生，給學生一個彰顯自己才能的平台。同時，管理理念也悄悄地改變著，特別是「問題學生」，的管理是每所學校，每位班主任，每位科任老師在教育教學中，都會遇到的問題，也是令人頭疼的問題。

（2）「問題學生」不是生來就是「問題學生」。只是在自己的成長過程中，受到來自家庭，學校及社會方方面面的影響，潛移默化中就養成了自己現有的習慣。作為一名教師，我們的職責就是教書育人，如何扭轉「問題學生」，改變學生的現狀？是每一位教師必須思考的問題，我也再不斷的思考和摸索，不斷的調整自己的教學方法和策略，以適應現在的教學理念。對待「問題學生」，我認為應該做好以下幾個方面：

（3）轉變教師的觀念，讓學生自己管理自己。 對待「問題學生」，多數教師都是戴著一副有色眼睛，無形中就把「問題學生」打入死牢，拒之門外。不是「問題學生」也成為了「問題學生」。為此，教師必須做到，心中不存界限，平等對待「問題學生」；改變態度，改變言語，心平氣和對待「問題學生」。同時要做好班主任，科任老師，班幹部之間的相互協調，班主任要大膽放手學生自己管理自己，尤其要問題學生參與班級管理。

（4）全面了解問題學生的內心世界、善待問題學生。 愛戴每位學生是教師的本職，尤其是厚愛「問題學生」，分析「問題學生」的心理，找出「問題學生」差的真正症結，才能對症下葯。大多數「問題學生」的學習成績雖然差，但自尊心很強，心理很敏感，教師稍有不慎就會觸及到學生的敏感區域。所以在處理「問題學生」時，必須講方式方法，避免觸及學生最最敏感的神經。只有以心換心，才能博得「問題學生『的信任，才能成為他們成長過程中的良師益友。

（5）捕捉問題學生身上的"閃光點"。 俗話說得好：一把手伸出來五個指頭都有長短，何況人呢。「問題學生」也是如此，他們也有自己的長處和優點，只是不為我們所發現而已。這就要求我們要隨時尋找、觀察、捕捉他們身上那些閃光的東西，那怕是那「一閃而過」的，都要及時的把它捕捉下來，及時的進行表揚，幫助學生樹立了信心，從而可以激發學生的學習興趣，促進「問題學生」的轉化工作。

（6）建立起家校聯教的長效機制 ，家庭、學校，作為孩子成長的兩個重要「搖籃」，對孩子的教育和成長發揮著舉足輕重的教育作用。為此，近幾年來，各地中小學都在努力構建家校溝通與合作的協作教育模式，充分利用家題學生」。同時要做好班主任，科任老師，班幹部之間的相互協調，班主任要大膽放手學生自己管理自己，尤其要問題學生參與班級管理。

（7）全面了解問題學生的內心世界、善待問題學生。 愛戴每位學生是教師的本職，尤其是厚愛「問題學生」，分析「問題學生」的心理，找出「問題學生」差的真正症結，才能對症下葯。大多數「問題學生」的學習成績雖然差，但自尊心很強，心理很敏感，教師稍有不慎就會觸及到學生的敏感區域。所以在處理「問題學生」時，必須講方式方法，避免觸及學生最最敏感的神經。只有以心換心，才能博得「問題學生『的信任，才能成為他們成長過程中的良師益友。

（8）捕捉問題學生身上的"閃光點"。 俗話說得好：一把手伸出來五個指頭都有長短，何況人呢。「問題學生」也是如此，他們也有自己的長處和優點，只是不為我們所發現而已。這就要求我們要隨時尋找、觀察、捕捉他們身上那些閃光的東西，那怕是那「一閃而過」的，都要及時的把它捕捉下來，及時的進行表揚，幫助學生樹立了信心，從而可以激發學生的學習興趣，促進「問題學生」的轉化工作。

（9）建立起家校聯教的長效機制，家庭、學校，作為孩子成長的兩個重要「搖籃」，對孩子的教育和成長發揮著舉足輕重的教育作用。為此，近幾年來，各地中小學都在努力構建家校溝通與合作的協作教育模式，充分利用家資源來管理和教育學生。

（10）有位教育家說過：「生活向學校提出的任務是復雜的，單憑教師，無論你付出多大的努力，都收不到完美的教育效果。」所以，家校聯系是非常重要的。如何建立起家校聯系，和家長的溝通，我認為在與家長交流時，應該把握三個原則「真誠、及時、靈活」。只有全方位的去了解「問題學生」，才能使昔日的"問題學生"不再有問題。

（11）總之，「問題學生」在各個學校都是客觀存在的。若每位老師都能對他們有一個正確的認識和正確的態度，熱情的善待每一位「問題學生」，幫助他們找出問題真正症結，培養他們的進取精神，以改過去的不良習慣，創造更有利的條件讓問題學生去掉問題二字。

⑷ 小學教育中問題學生的教育與轉化

(一)家庭因素

家庭是學生成長的第一環境,對於學生性格的形成具有決定作用。問題家庭是問題學生產生的重要根源。凡是健康成長的學生都有一個和諧、幸福、美滿的家庭,相反,問題家庭則是問題學生的誘因之一。部分學生之所以成為問題學生,與其家庭背景和成長經歷有密切關系。大量事例表明,在破裂家庭和家庭氣氛緊張的環境下成長的學生,極易產生偏激、玩世不恭、性格扭曲等不良心理和行為。
（二）學校因素
當前的考試制度導致部分學生求知慾減弱、學習熱情降低，有很大一部分學生是由於上課聽不懂、作業不會做等學習困難而導致不良行為的。那些學習成績差的學生，很難得到老師的表揚和表現自己的機會，在班集體中，得不到溫暖和關愛，容易被老師、同學嫌棄、歧視，逐漸形成曠課、逃學等不良行為，進而拒絕接受老師的教育，導致學生與老師的對立。
（三）社會因素
社會上有許多不良因素影響學生的身心健康，包括社會上的不正之風，內容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等，以及流散在社會上的同齡人，營業性的游戲機室、網吧的誘惑等。所有這一切，對身心發育不成熟、缺乏鑒別能力的學生來講，無疑會產生不良誤導。
（四）學生自身因素
青春期的年齡是最危險的，這些學生有著太多的精力和活力，但心理上又不成熟。由於在學校里時時感到壓抑，於是他們就到校外去尋找包容、吸納、同情，這就必然導致學校對這些學生的失控,使學生對學校的感情更加冷漠,而學校和教師也對這些學生進一步失去了信任和信心,要麼放任不管,要麼求全責備。

那麼面對這些問題學生，我覺得作為班主任老師不能對他們不管不顧，更不能對他們持有厭惡心理、定型心理。班主任應該相信，每個學生都是可塑之才，關鍵是班主任如何對待。對於問題學生，班主任需要給予更多的愛，就像一位教育家所說的：「一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生於教師對學生無比熱愛的熾熱心靈中。」所以，我認為班主任老師對那些問題學生應該懷有愛心、信心和耐心：
（一）愛心
問題學生是一個特殊群體,缺少愛是問題學生產生失落的普遍原因之一。因此,關愛是轉化問題學生的關鍵,情感是與他們溝通的橋梁。班主任應善於走進學生的情感世界,把自己當作學生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂。有時一個關愛的眼神,一句信任的鼓勵,都能贏得問題學生的愛戴和信賴,會使他們的潛能發揮出來,使他們能充分享受到學習成功的樂趣。
（二）信心
問題學生由於長期得不到應有的尊重，一旦有人有意無意地觸及他們的痛點，便會舊病復發，甚至變本加厲。此時，如果教師在教育中遭受挫折就認為「孺子不可教也」而撒手不管，那他們就會破罐子破摔。所以，轉化問題學生應該對他們有良好的願望 。
一味地認為問題學生不可救葯、教育不好，認為他們笨、教不會，就不會對他們產生積極的期望。因此，要相信他們身上有許多可以挖掘的潛能，有許多可以捕捉到的「閃光點」。而且由於學生的可塑性極大，他們的潛能一旦開發並發展起來，是能夠跟上隊伍的。
（三）耐心
首先，問題學生問題多，對問題學生的教育本身就比教育其他的學生復雜，難得多；另外，即使學生認識到了自己的錯誤、缺點，願意改進，但是因學生年齡特徵，自製力比較差，加上家庭、社會及周邊環境負面影響，一般都有反復的現象。所以，班主任要有持久戰的思想准備，切不可因學生一時改不過來而灰心喪氣，放棄對學生的教育。

對於問題學生的教育和轉化，班主任的愛心、信心和耐心只是一個前提條件，否則，問題學生的教育和轉化將成為一腔空話。那麼，要想切實地轉化問題學生，我覺得班主任老師可以嘗試以下一些技巧：
（一）善於發現問題學生身上的優點與長處。
盡管問題學生有許多缺點,但他們一定在某一方面有其特長,或對某一項活動感興趣,也有潛在的閃光點。面對問題學生,就像面對一叢帶刺的玫瑰,教育工作者看到的不是花下的刺而應是刺上的花。作為教師要及時看到他們微小的進步,並及時予以肯定和贊揚,促使他們轉化,切不可把他們看得一無是處,失去教育他們的信心。
（二）讓問題學生對自身的問題有所認識和改正。
只有正確認識自己，才能接受和喜歡自己，才能自尊自強。問題學生往往對自己的缺點、弱點以及一些不良的東西缺乏清醒的認識，他們或盲目自大，自以為是；或自暴自棄，悲觀失望。因此教師既要引導問題學生立足於自己的長處，發揮自己的優勢，有所作為，又要幫助他們對自己的缺點、錯誤之處進行改進補救。
（三）尊重問題學生，多與他們溝通談心，建立相互信任的關系。
問題學生平時往往受到的表揚比較少，教師的訓斥，同學的輕視，家長的打罵，使他們的自尊心受到極大的傷害，很容易產生心理偏激，對教師有疑懼，進而產生對立情緒。因此，要轉化他們，首先要尊重他們，與他們多溝通多談心，建立相互間的信任關系。
（四）要喚醒問題學生的自尊，幫助他們樹立自信。
幫助他們樹立信心，進行自我激勵。問題學生之所以長期落後是因為存在一個消極的角色模式，教師如果改變問題學生在班上的身份地位，就有可能促使學生的性質由消極向積極轉化，變惡性循環為良性循環。由於問題學生的行為常遭受指責，所以導致他們喪失自尊心。他們對錯誤表現得滿不在乎，但內心卻經常迸發出要求進步的願望。如果及時給予幫助，他們可能會獲得進步的動力。所以，教師要利用一切機會，把他們心靈中微弱的火花點燃起來，喚起他們的自尊，幫助他們樹立自信心，不斷進行自我激勵，促使他們一步步轉化。
（五）辦事必須公道，對所有學生一視同仁。 教學過程中，有些教師對優生是一種眼光，對問題學生又是另一種眼光；偏愛一部分學生，而歧視另一部分學生；優生犯錯，他們寬大處理，甚至姑息，而問題學生犯錯則橫加指責，並加倍嚴懲。須知，這樣既影響教師本人的威信，更傷害問題學生的心，導致他們產生抵觸情緒，使他們越滑越遠，影響其教育轉化。
（六）分析問題學生的個性特徵，注重因材施教。
兒童個性的發展具有個別差異性，各有各的優勢，各有各缺點。作為老師應具體分析每一個學生，尤其是問題學生的個性特徵，給他們一個發展個性的空間，實施個性教育。因此，教師必須遵循教育教學規律，根據學生的個性差異，正確運用「面向全體和因材施教」的教育原則。對問題學生要從實際出發，幫助他們打好基礎，給他們創造更多的發揮主動性的機會，讓他們體驗成功的喜悅，消除緊張恐懼的學習心理，從而增強學習信心，堅定學習信念。
（七）力求家校互通，形成合力。
在問題學生轉化過程中，我們既要充分發揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們進行積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好問題學生家長的工作，取得家長的配合和幫助，將更有利於達到教育的目的。俗話說「浪子回頭金不換」，只有真正為問題學生營造一方和諧的「精神家園」，才能使他們摘掉問題學生的帽子，成為一名品學兼優的好學生。
總之，轉化問題學生沒有現成的妙策和固定模式，但是作為班主任，應該堅信:問題學生盡管較難轉化,但只要捧出一顆真誠的愛心,以極大的熱情和耐心,用科學適當的方式方法去教育幫助他們,絕大多數問題學生是能夠被轉化並向著健康的方向發展的。從某種意義上說,只有失敗的教育,沒有教育不好的學生!所以，班主任應該對問題學生的教育和轉化充滿信心，相信自己一定能夠做好班主任工作！

⑸ 如何對問題學生進行教育

「問題學生」是指那些在思想、學習、行為等方面存在嚴重不足的學生。這類學生在班上所佔比例雖小 ,但活動能量大 ,影響面廣 ,常常妨礙班級活動的順利開展。對問題學生的教育應引起教育工作者的足夠重視。 ？ 1.尊重問題學生的自尊心 每個人都有自尊心，從某種程度上講問題學生的自尊心甚至比一般人還強些。由於種種原因，問題學生在心靈深處受到創傷，如：多次受到批評，或紀律處分，同時成績又差，因而他們十分自卑。在這種情況下，我們要真誠地去關心他們，用熾熱的愛去激發他們的自尊心。另外，尤其是班主任不要過多注意他們的缺點、短處，而要多肯定其長處和優點，不要動輒在辦公室、教室或公眾場所批評、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。學生經常受到批評指責，就會對老師產生反感和憎恨等逆反情緒，事後見了老師橫眉冷對，老師說東他偏往西。長此以往，不僅會嚴重打擊他們的自尊心，影響他們的正常發展，而且會使師生感情產生隔膜，關系十分緊張。 2.樹立問題學生的自信心 大多數問題學生都意志薄弱、自卑感強、對自己的成長進步缺乏信心。我們要以正面引導為主，多安排合適的工作讓他們干，一旦工作干出了一點成績，就要及時表揚和鼓勵，使他們克服自卑心理，樹立他們的自信心。比如:我在任班主任期間，曾有一位姓張的問題學生，我了解到這位同學熱愛勞動，酷愛體育運動，對問題學生有一定的感召力。我就發揮他的特長，正確引導，並讓該同學擔任勞動衛生委員，以後學校組織的有關體育比賽由這位同學協助體育委員共同完成。我又同幾個班幹部一起，制定了幫助該生克服缺點、改進學習方法的計劃。通過一段時間的努力，該生各方面情況明顯好轉。我不失時機地表揚了他，使他信心大增，在他的影響下，班上的其他問題學生也慢慢地開始變了。 3.利用積極因素，克服消極因素 我們要善於發現和利用學生的積極因素，挖掘他們的閃光點，並適時教育學生揚長避短。挖掘他們的閃光點很重要，利用其「閃光點」更重要。我們可嘗試抓住問題學生的一個「閃光點」進行贊揚，使他們感到溫暖，使他們有獲得成功的喜悅。要想捕捉問題學生的閃光點，就要時刻關心他們、理解他們，對待他們要一視同仁。「感人心者，莫先乎情」。班裡的工作要多聽他們的意見，大膽採納他們的合理化建議，給他們以施展才華的機會。 對誘使問題學生產生錯誤行為的消極因素，不論是主觀的還是客觀的，在採取與外部不良誘因隔絕以免故態萌發的同時，更主要的是通過消除他們不合理的慾望和不正當的行為習慣、端正思想動機、培養良好文明素質等來加以消除。利用積極因素，消除消極誘因，防微杜漸。 4.創新教育手段，豐富教育活動 問題學生自我約束能力差、看問題片面、容易過激，他們犯點小錯誤、違反紀律是在所難免的。當問題學生出了問題後，不能採取強迫命令的方式，我們要採取正面教育、積極疏導的方法，充分利用先進的典型事例進行教育，要變當眾批評為促膝談心，或輕言細語，或聲情並茂，或暴風驟雨，要因情而定、因人而定，形成強大的感染力和震懾力，變說教一大堆為跟蹤督促指導，防治結合，防患於未然。 5.培養師生情感，做好轉化工作 總之，問題學生及其錯誤行為是學校教育管理中不可避免的客觀現象，我們對此既不可感到驚奇，又不可置若罔聞。

⑹ 小學問題學生指什麼

差生」，這個名詞的確無法考證是從什麼時候才有的，它的存在卻像「魔杖」一般，導致了多少心靈暗無天日，多少童真煙消雲散，多少希望茫然了無，多少生命含冤九泉……誰製造了「差生」？
許多教育學家、心理學家和教育實踐者都在關注和研究「差生」問題。一方面教育在費盡心思地轉化「差生」，另一方面學校、家庭和社會正在層出不窮地製造「差生」。這是多麼令人迷茫和痛心的事啊！我一直從事著學生心理健康教育和成功學習的研究工作，自然特別傾心後進生的轉化問題研究。濟南市七里山小學的校長轉給我一部書稿，也就是今天大家看到的這部書，在我翻閱的過程，一個個鮮活的「小故事」深深地吸引著我，感動著我，也激勵著我。
一個普通的小學教師，試圖從自己的實踐反思中破解「差生」問題的許多困惑，用自己的教育理想與追求、工作體驗和感悟去警示可能製造「差生」的學校、家庭和社會；用一個個動人的案例去啟發我們的教師、我們的家長和影響學生身心成長的每一個人。
就學校教育而言，教師是學生成長的引導者，是學生發展的促進者，是學生學習的合作者，是學生身心健康的「保健者」，還是教育工作的反思研究者；就家庭教育而言，家長又何嘗不是呢？
作者朱國紅老師就是從「引導者」 、「促進者」、「合作者」、「保健者」、「反思研究者」的角度，在「以促進學生發展為本」的教育理念驅使下，在教育的沃土上勤奮耕耘，在所教的每個學生的心田裡播撒下美好希望的種子。這部書里，她通過用自己的心血所凝結的文字向自己的同行和家長娓娓道來，回答了我們應該樹立什麼樣的兒童觀、教育觀和學習觀；向我們介紹了許多富有人性和理性的教育策略與方法；也向我們展示了一個在內心深處永不言「差生」的教育工作者所應具有的素質。
讀了這部書，使我從感性上進一步印證了一個觀點——「沒有教不好的學生，只有不善教的老師。」（也包括家長）只要我們的教師、我們的家長懷著五顆「心」——愛心、誠心、信心、耐心和恆心，「差生」那種「魔力」就會永遠消逝！
「為了一切的學生，為了學生的一切。」願每位教師和家長都能煉就五顆「心。。。

⑺ 如何做好問題學生的教育

一、熱愛問題學生
白朗寧說：拿走愛，世界將變成一座墳墓。對待我們的學生又何嘗不是呢？愛是教育的靈魂。教育學生的前提是獻出愛心給學生；教師的愛心，對學生學習，個性的發展影響甚大。而問題學生尤其如此。大多數問題學生在生活中缺少關愛，感覺被世界遺棄了，於是自暴自棄，愈演愈烈。這時候教師唯一能做的就是拿出你的關愛，用真心感化問題學生。
給差生一點微笑，給他一份關愛，甚至一句簡單的問候，也許就能溫暖一顆冰冷的心。在生活上給予關心，讓他感到溫暖，感到這個集體需要他，並沒有遺棄他。從學生的心理需要上講，愛和信任是他們最渴望得到的東西。學生渴望在充滿愛心和信任的環境中成長。了解他們的性格特點，興趣和愛好等，從而尋求最佳的教育方法。當他們有困難時教師要及時幫助他們。而當他們做錯事時，教師首先應用寬容的態度來對待，指導他們變缺點為優點。熱愛讓一切變得簡單。
二、表揚問題學生
魏書生說過：「用學生身上的光，照亮學生的路是最節省的能源。」作為被稱為人類靈魂的工程師，我們應適時適度地給問題學生以鼓勵，發現他們的閃光點要及時表揚和贊賞。榮譽是人的自尊心的需要，恰當而又適當地給後進生以表揚和鼓勵，能夠幫助他們克服自卑心理，激發榮譽感和進取心。在平時，我們要多找問題生的「閃光點」，他們並不是一切都壞的，他們身上也有「閃光點」。有的雖然紀律觀念淡薄，但能積極勞動，不怕苦，不怕臟，帶頭完成任務；有的對班集體不夠關心，但常常能夠見義勇為，助人為樂；有的文化基礎較差，但學習態度比較認真……我們對差生凡有積極行為和進步表現的，都給予表揚和鼓勵，來激勵後進學生的進步。適當的表揚會帶給問題學生自尊心的滿足，甚至一點點改變，走向好的方面，轉問題學生為優等生。
三、 深入心靈的談話
金無赤足，人無完人。學生總會犯一些錯誤，不論老師強調多少遍，仍然會有不長記性的人，而這一點上，問題學生犯錯極其頻繁，簡單粗暴式的大聲訓斥也許會產生一時的教育效果，暫時控制住學生的不良言行，卻會在無形當中引起學生的不滿，管理起來難度更大，從而失去學生對老師的信任感、親情感。甚至會導致師生之間感情的疏遠、破裂。對於屢次犯錯的問題學生，應該給他一次機會，然後進行一次深入心靈的談話，真正意義上的了解他。讓他打開心結，敞開心扉，當教師用低聲細語的方式與學生談話時，學生就會體會到教師的沉著與威嚴，這很深得學生的尊重與愛戴。在學生穩住情緒的基礎上，教師可以冷靜地進行有效教育。在深入心靈的談話過程中學生感到師生處在平等地位上，顯示出教師對學生的親切感，能引起學生對老師談話的興趣，真正領會教師所談內容的涵義，從而使學生在和諧的氣氛中接受了教育的內容。並能及時地把握學生的思想動態，當然，還要找准談話時機，作好學生的思想工作。適當的談心，既掌握了他們的心理活動，又消除了他們的精神壓力，還取得了他們的信任。
四、家校聯系共同教育問題生
對那些屢教不改的問題學生，除了上述方法之外，還要具備十足的耐心，重視家訪工作，多與家長取得聯系，多聽取家長的意見，和家長一起商量有效地辦法，做到有的放矢，曉之以理，動之以情。尤其要通過觀察側面了解他們的特長。如有的同學幫家長分憂解難；有的同學樂於助人；有的同學喜歡鑽研問題等等。教師應多方位、多角度給他們提供自我展示的空間，不失時機地進行表揚，以增強他們的自信心，讓他們感到自己和其他同學並沒有什麼兩樣，在老師眼裡一樣能幹，一樣出色。古人言：「親其師，信其道。」學生對老師有感情，才會聽取老師的教誨，對差生真心愛護，熱心關懷，用愛心溫暖他們冰冷的心，增進了解，以換取信任，消除他們與教師之間的心理隔閼，產生感情上的共鳴，在這種情況下，對差生及時進行引導，會產生理想的教育效果。
總之，我們要用愛心感化問題學生冰冷的心靈，用表揚去增強他們的自尊心，用理解去溫暖他們脆弱的情感，用適當的方法去扭轉他們自以為是的觀念，引導他們克服困難走向成功。沒有教不好的學生，只有教不好的老師。為了問題學生的轉化，工作還需做細做硬。

⑻ 問題學生教育案例

問題學生的教育案例就咱們要走入學生的內心，和這樣的學生先交朋友。這樣的話才可以接近她，你接近她她就會給你敞開心扉。把他想的事情說給

⑼ 問題學生的教育措施與方法

1、對待「問題學生」首先要建立良好的師生關系。經常和他們談心，溝通，了解他們的心理需要，真心為他們著想，讓他們擺正什麼事應該做，什麼事不應該做的心態，發揮他們的內在潛能，讓他們找到心理、思想、體力的合理釋放點。俗話說：「親其師，信其道」。這些所謂「問題學生」多有一些逆反心理，老師不要覺得自己高高在上，採取強制措施，那樣即使能服的住人，也服不了他們的心，甚至會有更嚴重的對抗。

2、對待「問題學生」要有充分的信任、尊重和理解。優等生和所謂「問題學生」有了錯誤，老師在處理過程中要一視同仁，懲罰合理，不要在態度上和懲罰上有什麼不同，面對有錯誤的優等生不予批評，不了了之，而對「問題學生」卻大訓特訓，狠批一頓，這是教育的一個誤區，千萬要不得。要給予「問題學生」更多地尊重信任與理解。

3、對待「問題學生」要給予比普通學生更多的愛。可能一提起「問題學生」，很多老師就愛不起來，這也是教育的一個誤區。多看他們的優點，少看缺點；多鼓勵，少批評。給予他們的愛要多一些，用真心、真情去打動他們，感化他們，就會使他們改掉惡習，走上正軌。

4、對待「問題學生」要給予一顆寬容的心。「問題學生」活潑好動，思想活躍，難免會脫離老師思想里的那個「圈」。多給學生一些自己的空間，老師要寬容一些，不必太苛責，只要他們的做法不出「大圈」，不出「大格」，不必太過限制。

5、對待「問題學生」要堅持做到「三不」。不挖苦學生。當學生做錯事時，要耐心開導，不挖苦、不訓斥，不拿大話威脅恐嚇。不體罰與變相體罰。如有的學生因作業沒寫好，或沒有按要求去做，要單獨找他談話，幫他找出原因。「心罰」即對學生內在心理和精神的懲罰，它是與體罰相對應而言的。心罰的副作用很大，學生覺得侮辱了他們的人格，刺傷了他們的自尊心，就會與老師產生強烈的抵觸情緒。

⑽ 問題學生的教育方式

問題學生的來教育方式不能過於自強硬，要以解開心結，引導為主。

需要根據青少年各類叛逆行為的嚴重程度和實際矯正需求，老師與學生同吃、同住、同學習、同訓練，切實保證學生在校的各種行為不脫離老師視線。在日常生活中，老師從點滴細微處關心和關愛學生，密切關注學生的思想變化，隨時和學生交流、談心。

在這方面比較專業的是機構是博思特。博思特教育培訓中心是關心幫助學習困難學生，糾正不良行為偏差，鼓勵學生努力上進，為學生恢復正常生活，重返校園創造條件的教育單位。坐落在環境優美;山清水秀的高陽山頂部，學校佔地30多畝，獨立院落，鬧中取靜，設施完善，功能齊全。

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