1. 新作文、小學作文創新教學是什麼級別的刊物
日前，紹興縣錢清鎮中心小學教師陶茂江本月成為中國文章學研究會導讀導寫研究中心會刊《新作文》（小學作文創新教學）2011年第6期的封面人物（如右圖），並在第6期上刊登了其撰寫的《小學生寫作素質的提高從自由作文開始》文章。
據了解，陶茂江1976年參加工作，現已是語文中學高級教師，浙江省作家協會會員，浙江省教育學會會員，浙江省小語協會會員,紹興市作家協會會員，紹興縣作家協會理事。並在國內較有影響的《中小學管理》、《上海教育》、《教學月刊》、《小學教學研究》、《小學校長》等刊物上公開發表學科類專業論文60多篇，管理類專業論文20多篇。2004年5月出《小學生作文一點通》專著一本，該書由中國文聯出版社出版,2005年4月出《小學生新題材作文指導》專著一本，該書由作家出版社出版。同時組織學生參加全國、省、市級競賽獲獎的有50多人次，指導學生在全國各類少兒刊物上發表習作1000多篇。
同時，他在1998年被浙江省教育廳、省教育學院授予優秀導讀員稱號，在2000年至2001年連續兩次被紹興縣教育局和《紹興晚報》評為十佳指導老師，2003年至2004年又連續兩次被浙江省教育學院和《小學生世界報》評為十佳指導老師。2005年10月被全國少工委，中國教育報刊社和中國人民大學評為＂全國級優秀指導老師＂。以上的成績還被編入由中國人事出版社出版的《中國專家大辭典》內。
《新作文·小學作文創新教學》雜志是全國唯一的小學作文教學研究的專業雜志，也是目前中國最為完整的小學作文期刊，面向全國各地公開發行。
該雜志對陶茂江老師的介紹，也是對錢清鎮中心小學作文教學的肯定與褒揚。
2. 信息技術下如何創新小學寫作教學
多年來,作文一直來是令廣大師生自頭痛的事。在教學中,老師用了大量的心血指導作文,花了大量精力批改作文,可學生卻是怕作文。傳統的作文教學,學生每寫一篇作文,無不是按照書本的范圍,考試的要求,教師的指導完成的。在作文教學過程中,學生完全是被牽著鼻子走的,沒有個性發揮的空間。作文內容的單調,寫作形式的刻板,作文要求的成人化,使學生對作文失去了興趣。因此,傳統作文教學的種種弊端,已經阻礙了社會與學生個體發展的步伐。
3. 農村小學作文教學研究課題研究的創新點有哪些
那天，上音樂課，老師說要舉辦音樂會，讓我們自己操辦，我們班的同學都很興奮。一個個爭先恐後。老師定了幾個人，一個是班長，一個是音樂課代表。老師問我們誰想操辦，主動舉手。後來，一共四個人操辦。
老師給我們說，已經在四個班舉辦過了，有一個班的表演非常成功，人家的紀律啊，流程啊，非常好。他們有主持人和評委，看著還真像那麼一回事。他們的的流程是先主持人上台講話，然後由主持人再來報名字，團隊名字，那個團隊的人員，就從後門出去，從前門入場，唱完之後，評委就開始打分。最後，全部唱完後，再選出前三名的團隊，給予獎勵。參加過的人，都會有獎勵。但是不參加的人，他們班規定每人扣一分。希望你們班，能好好表現，我下次就看你們班了。
我們班的那幾個舉辦人，一下課，就在黑板上寫了很多—自己下載自己唱的曲目，報名的去誰那報，有問題的找誰……我們班規定：不參加者都要扣兩分。
這讓我們後怕，還是參加吧，我和我的同桌決定組團，因為我們會唱一樣的曲目—《暖暖》，這首歌作者是梁靜茹，唱起來挺甜的。本來想多找幾個人的，可是她們都不會唱這首歌。也難得，我和我的同桌會唱相同的歌，那麼，我們就努力吧！
現在，我還要抓緊練歌呢，由於很久都沒有唱過了，都忘得差不多了。不知道我的同桌有沒有努力練呢？那麼，我就不知道了，希望，她能一樣加油。
就寫到這里吧，抓緊練歌。
4. 淺談如何在小學作文教學中培養學生的創新能力
新課改背景下，素質教育在全國各地如火如荼的開展，但是筆者對小學語文教學課堂觀察分析發現，小學生們普遍存在創新力、思維力與想像力低下的情況，而產生這種現狀的原因則是作文教學一定程度上束縛甚至扼殺了學生的創新思維。基於此，筆者提出應加強小學生創新思維保護力度的觀點，並針對小學作文教學如何培養創新思維提出幾點具有借鑒性的意義，以期能夠對小學生的創新思維實現正常發展起到促進作用。
好的教育對培養與激發學生的創造能力具有積極作用，而壞的教育則會對學生的創造精神直接扼殺。傳統的小學作文教學難以啟發學生的寫作思路，小學生創新思維的培養更是無從談起。同時，教師在教學活動中缺乏創新思維的培養方法，這種教學呆滯、古板的教學模式已經對小學生思維發展造成嚴重影響，因此，探索科學有效的教學方法，積極發掘並對學生創新潛力予以強化勢在必行。
一、 小學生創新思維低下的原因
（一） 教學模式成人化遏制思維發展
我們總會認為成人的思想更為理性，因此現代的小學教育模式不是根據小學生的價值觀設計，而是為迎合家長的價值觀念與思想行為而組織。這種教育模式對孩子思想及行動產生束縛，與創新思維的孕育背道而馳。大人們認為幼稚的、簡單的甚至可笑的言語，正是小學生創新思維的全面展現，所以在我們強調教育規范與教育模式的時候，小學生的獨特性、創造力與想像力已經在逐漸流失[1]。
（二） 寫作技巧的灌輸控制學生思想
小學作文教學中，教師通常向學生灌輸所謂的寫作方法，或是將個人想法進行移植，要求學生「循路」而作，作文課成為一種渠道，專門變相灌輸固定思想。教師按照設計好的教案，循序漸進的提問，學生的回答符合教案內容就鼓勵，反之就批評，整個過程如同演戲一般，照本宣科的完成對白及進程，最終讓學生全面接受作文「知識」，寫出所謂的「好」作文。
（三）教師暗示對學生想法產生影響
板書、教師的面部表情、身體語言、營造的課堂氣氛等，都是充滿暗示性的，學生會通過這些判斷出教師希望學生記住的標准答案，並經過有意訓練，領會作文的寫作模式。小學生問題意識非常強，通常教師為避免課堂失控，會拋出一些提問，這種提問一般缺乏思維空間與一定的認知挑戰，主要目的是為了引導學生按照既定路線前進，完成進度，這就導致學生的創新能力逐漸降低[2]。
二、 小學作文教學中培養學生創新思維的建議
（一） 建立平等的師生關系
很多教師不肯放下所謂的師道尊嚴，認為只有自己處處表現強大，才能在孩子心目中樹立權威。這不僅是理念誤區，也是一種心理障礙。教育是為了學生在學習中獲得成長，培養創新思維，而非展示教育者的才華。作文課中，教師同學生之間的交流應該建立在平等的基礎上，教師不是權威，而是幫助學生學習促進者[3]。因此教師應首先轉變自身角色，放低姿態，變得柔弱。教師的知識雖然廣博，但是教學的目的不是將自己掌握的作文向學生直接灌輸，因此教師應在某些學問上表現出無知，和學生一同尋找作文寫作的意圖。學生思維天馬行空，教師要給予一定鼓勵與認同，記錄每個學生的閃光點。
（二） 營造寬松、舒適的學習氛圍
不斷迸發的創新思維需要一個思維可以自由發展成長的環境，思維處於放鬆狀態下，才會迸發靈感，蘇霍姆林斯基也談到，情感生活是學生產生創造力與主動性的源泉，因此，營造一個關注學生情感的輕松環境是培養學生創新思維的關鍵。應試教育下的學校侵蝕掉了小學生應該具備的創新精神，但健康安全舒適環境的建立，可使學生思維煥發新的生機與活力，這種思想也會更好的在寫作中展現。學習空間自由，學生會自覺的向自己制定的目標努力，這種互相促進的學習風氣會促使其心理更加成熟。
（三） 學會交流與分享
交流是寫作的基礎，課堂教學中，師生之間的溝通是有限的，教師應鼓勵學生積極參與到討論中，使每個學生都能分享個人想法，對他人發言認真傾聽並積極思考，尊重個人想法，對不同創意或觀點予以接納，鼓勵學生將想法在作文中展現出來。交流中，教師應對迸發創新思維的時間准確把握，一般在作文中出現創新思維的時間有兩個高峰期，一是開始階段，此時學生思維活躍，感覺有千言萬語需要表達，對文章有種種構思。第二個高峰期是教師予以點撥後，這時迸發出的思維火花通常高質量。教師應認清並對這一點准確把握，作文教學中適當指導，在鍛煉學生獨特創造力的同時，鍛煉其寫作與思維能力，實現教學目標。
（四） 提供學生更多的活動
學生對各種活動積極參加，可以使各種能力得到鍛煉，如動手能力、理解能力與觀察能力等，教師除組織常規的學習活動，不要忽視讓學生自由自在的玩耍。游戲是孩子的天性，有利於小學生的心智成長，各種創新性活動往往離不開游戲的身影。孩子天性沒有充分開發就被學習的枷鎖所束縛，這也使小學生思考問題的能力被束縛，對孩子天性徹底解放，可以帶來更多的靈感與思想。西方國家中，大人們在孩子玩的時候不會加以干涉，會讓孩子順從自身意願，以個人行為去認識世界。而中國孩子在玩耍中，家長們會站在後邊指揮或限制孩子行動，這種游戲難以激發想像力。教育方式不同，學生間的思維差異明顯。游戲是小學生發現世界、觀察世界的過程，會給他們積累豐富的生活經驗，提供寫作素材。
（五） 探尋學生多樣化的思維
作文教學中，教師應只給予學生一個粗略的作文目標，減少暗示，拒絕「標准答案」，指明方向，改變傳統的提問方式。一個具有開放性的好的問題可以幫助學生運用創新思維思考，而一個具有封閉性的問題則會對學生思維產生限制，扼殺其創造力。因此，教師應避免封閉性問題的提出，讓學生於教師所設置的問題中深陷迷惘，失去固定思考，允許學生按照個人想法構建文章內容，而不再重復書寫標準的範文，人雲亦雲的表達空洞無物的觀點。
結束語：
小學作文教學中，教師要為學生創建安全健康舒適的心理環境，注重每個學生的情感表達，尊重、關愛、自由，學生最終也會成為富有創新精神與創新思維的人。
5. 新作文 小學作文創新教學 作文期刊 怎麼投稿
、初中版、中考在線、高中版、高中作文指南、小學作文創新教學、中學作文教學研究、教育教學研究九個版別,是目前中國教育作文類品種最全、覆蓋面最廣的專業刊物。
6. 小學作文如何培養學生的創新能力
創新能力是創造出新的能力。 寫作作為一種創造性的精神勞動，應該具有一定的創新性，這種創新性在作文教學中就是「見人所未見，發人所未發」，寫出「人人心中有，個個筆下無」的意思來，因而在作文教學中培養學生的創新能力意義重大、大有可為。
那麼如何在作文教學中培養學生的創新能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手：
一、以求異思維培養學生作文開拓創新的能力
如何挖掘、培養學生的開拓創新能力？筆者認為對學生進行求異思維的作文訓練有助於培養學生的開拓創新能力。因為求異思維的核心本質是獨創，思路不落俗套，不拘一格，獨辟蹊徑，出新制勝。
訓練前我先從辯證法講起，引導學生用發展聯系的觀點，一分為二地看問題，而不習慣於人雲亦雲、隨波逐流。然後找出幾個人們慣用的似乎已成思維定勢的成語、警句反其意而用之，如「欲速則達」、「狐假虎威有何妨」、「一失足未心成千古恨」等，讓學生討論、領會。如對「狐假虎威有何妨」，有的同學就講到，在革命戰爭時期，我黨的地下革命工作者打入敵人內部，借敵長官的威風，威懾敵人，屢建奇功，這種「狐假虎威」是大智大勇。「欲速則達」出很快被接受。倒是「一失足未必成千古恨」與「一失足成千古恨」竟引起了一場不小的辯論，整堂作文指導課氣氛活躍，反響熱烈，所以當布置課外作文，任選一個成語（或俗語、警句）翻出新意，寫一篇求異作文時，同學們很踴躍。兩天後交卷，有了諸如「杞人憂天未必多餘」、「言利未必非君子」、「微也足道」、「人愛出名豬愛壯」、「近水樓台不得月」、「常在河邊走，就是不涅鞋」等有創見的好文章。
經過幾次這樣的引導訓練，學生的思維開拓活躍多了，會從不同的角度看問題。對這些，我都及時肯定，不扼殺其創新思維的生命力。過不了多久，我發覺同學們寫的文章觀點新穎了，有深度了。
二、開拓學生作文思路，培養學生作文創新能力
不少學生一提到作文就感到頭痛。在他們的筆下普遍存在著題材狹窄，內容雷同，結構相似，甚至無話可說的弊端。這些學生的作文思路狹窄，急待我們去開拓。那麼，怎樣才能有效激活學生的思維呢？
①原型啟發法
從心理學的角度看，學生想像力和創造力的形成，常常有賴於「原型啟發」。教師憑借優秀課文為原型進行啟發，不僅易於打開學生思路，還有利於培養學生的創新精神。在教了《白楊禮贊》一類借物喻人的文章後，為達到讀寫結合的目的，教師可啟發學生思考：根據自己的生活經驗，回憶你們所熟悉的事物中，哪些東西可用它的特點來比喻人的高尚品格的。這一點撥學生們的想像閘門便打開了。有的說，黃土朴實無華，卻是哺育人類的母親；有的說樹根盤繞地下，為參天大樹吸收營養，稱得上是默默無聞的英雄；有的說，綠葉甘當紅花的配角，不計名利；有的說，煤炭烏黑，卻能犧牲自己，獻出光和熱，具有造福人類的高尚品格。
②逆向思維法
逆向思維，即逆向思維定勢，是從問題的相反方向進行思索，從而得出新的結論，發現新的形象。例如，寫牽牛花，一般人多贊美它勇於攀登，奮發向上，為「四化」進軍「吹響號角」，逆向思維則諷刺它沿著繩索樹枝上爬，是不能自立的軟骨頭。寫荷花，歌頌它「出淤泥而不染」，逆向思考，也可以贊頌滋養荷花的厚實「淤泥」。
③未來暢想法
青少年最富於幻想，幻想能給人以希望和力量，能激勵人們去探索新的科學領域。面臨當今世界，正處於第四次工業革命前夕，人類的未來將怎樣生活？同學們在二十年後將從事什麼工作？科學文化將會怎樣發達？宇宙定居點該怎樣設計？青少年對這些問題頗感興趣，我們可以出類似於《我在2020年國慶的時候》、《2020年暢想》這樣的題目讓學生試作，既有利於發展學生的想像力，又激發了學生為實現「四化」而奮發學習的熱情。
除了以上幾種方法外，還有追憶回憶法，緣情聯想法、多角度思維法、討論交流法、時空開拓法，創設情境法、多樣性命題法等等可以拓寬學生的寫作思路。 總之，在教學過程中，教師應根據學生的實際情況，逐漸地，有意識地進行開拓學生的思路，提高學生作文能力的整體素質。
三、擴大閱讀，積累材料，為學生作文創作奠定基礎
俗話說：巧婦難為無米之炊。沒有寫作材料，是無論如何寫不出好的文章來的，作文教學，必須注重材料的積累。我在教學中，摸索總結出這樣一些方法：①「三個一」工程，即每天一句格言，一首古詩，每周一首歌；②每天200字的摘抄；③每天一條好新聞等等。
有些同學死抱著各種作文選不放，卻懶得讀經典書、讀精品書，這是要不得的。有的同學一聽到名著就想到大部頭的長篇小說，就望而卻步。其實名著有長有短，讀不了長的讀短的，讀不了名著讀名篇，課本上不就有若干名篇嗎？關鍵是要用「心」去讀，這樣既可以吸收文化營養，又可獲取寫作材料。這兩年高考作文中一些「故事新編」的文章，如《赤兔之死》，以及《阿Q新傳》《新西遊後記》等，應該給我們以新的啟發。
為了更好地引導學生閱讀和作文，學校可組織一些讀書班會或專題沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦牆報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精位，同時也積累了大量詞彙和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為「無米之炊』而苦惱
通過這些途徑，學生不僅獲得了多種寫作素材，而且為以後作文打下了基礎。
四、優化外部環境，激發學生作文的創新興起
在作文教學中要培養學生作文的創新興趣，首先，應當在作文課上創設出一種民主、寬松、和諧的教學環境與學習氣氛，允許學生大膽設想，敢於質疑，鼓勵他們的創造想像和求異思維，最大限度地活躍學生思維，鼓勵不同觀點的相互碰撞、交流，營造出一種安全心理氛圍。其次，提倡學生寫有個性的文章，學生的個性不同於作家的風格，學生個性主要指表現他們的特點和氣質，體現在他們寫作上的優勢（立意、譴詞、造句等）。三是採取激勵措施，作為教師，不但要注意拔尖的個體，還要顧及非拔尖的群體，不但要肯定一些文章的整體美，更要善於發現文章的局部美，並法時給以褒揚，以此激發學生創新興趣，假若不從學生的實際出發，而是要求他們像大作家那樣創造風格，那就會小看甚至無視學生的創造性勞動成果，嚴重挫傷其創新的積極性，甚至扼殺他們的創新精神。同時，編印校報，成立文學社，推薦發表，這樣更能激發學生創新熱情，更能出創新成果。
作為教師，要求學生做到的，教師必須率先示範。首先做到。「自己強大了」，辦法多了，改變別人，改變外界才會成為可能，這是魏書生老師的觀點。它很中肯地指出了教師素質的重要性。同時，適應時代的發展，教師還應具備創新的觀念。只有用改革的精神，創新的意識去科學地進行作文教學，才能真正實現作文教學的騰飛！
7. 如何創新小學語文作文教學方法
摘 要：小學語文作文教學方法的改進和創新不僅能夠提升學生的作文成績、語文成績，更重要的是能夠非常有效地提升學生的語言表達能力和組織能力，對於學生語文素養的提升有非常積極的作用。對於當前小學語文作文教學中存在的不足，教師應當不斷尋求創新途徑，在努力提升小學生作文寫作能力的同時，實現語文教育教學質量的提升。關鍵詞：小學語文;作文教學;現狀;創新 1.小學語文作文教學現狀 （1）對學生情感的培養不夠重視。當前很多小學語文教師只重視學生的寫作技巧訓練，而沒有重視學生的情感培養，對於小學生的寫作來說，真情實感的表達比寫作技巧的提升要更重要。但是現在很多小學語文教師仍然採用著傳統的教學模式，將句式、語法、用詞、文章構造等放在了作文教學的首位，讓學生感覺作文寫作非常枯燥乏味，而沒有重視思想感情的表達，久而久之便導致學生對作文寫作失去興趣。 （2）過分注重作文的思想深度。在進行作文教學過程中，很多教師都沒有充分考慮小學生的思維特點，而過分重視作文中的思想深度，硬性要求學生在作文的最後一段要進行全文中心思想的概括總結，或者要通過歸納等方式升華全文的中心、主旨。這樣的規定對於小學生來說是不盡合理的，因為他們還沒有像成人一樣形成完善的世界觀、人生觀、價值觀，過分要求思想深度，難免出現「假深沉」的問題，學生只會模仿一些思想有深度的文章，說一些空洞或華麗的語言。這樣的文章缺乏真情實感，也不利於學生心靈的成長，久而久之還有可能讓學生抵製作文寫作。 （3）忽視學生的主體性。小學語文作文教學的過程中，要充分認識學生的主體地位，因為作文是將學生的真情實感通過文字表達出來的過程，展現的是學生的情感世界和內心活動，但是當前作文教學過程中，教師對學生過分強調自身評價的作用，沒有真正重視學生的主體地位，這種問題帶來的結果就是學生為了迎合教師說假話，而不展現自己的內心世界。 2.小學語文作文教學方法的創新途徑 （1）加強作文選題的創新，開拓學生的思維。教師在引導學生進行寫作之前，應當注意培養學生先擬定題目的良好習慣，而盡量不要採用命題作文的形式，因為命題作文非常容易束縛學生思維，讓文章變得常規化，沒有新意。特別是當前一些教師喜歡將一些優秀的作文範例讓學生閱讀和學習，導致學生的想像力受到限制，寫作思路也越來越窄。當前作文教學的創新就是要做到努力開拓學生的思維，找到有新意的寫作切入點。
8. 如何進行小學作文創新教學
小學語文課程標來要求作文教學源要現實生活化，為此師要結合學生的個性特點引導學生走進現實生活，進行廣泛閱讀，同時要鼓勵小學生進行自主習作，用自己的手「描繪」七彩現實生活。最終激發學生興趣，以此提高學生的寫作能力，進而提高學生的綜合素質。
9. 小學生三年級創新辦學智慧教育的作文
教育是一門智慧之學。智慧是對所有人生經驗與理性思考的整合。智慧不等於知識，一個人知識再多，學富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教學智慧是教師個體在教學實踐中，依據自身對教學現象和教學理論的感悟，深刻洞察、敏銳機智並高效便捷地應對教學情境而生成的達到融通共生、自由和美境界的一種綜合能力。教育智慧體現的是一種品質、狀態和境界，它表現為真正意義上的尊重學生、關注個性，追求人生的幸福境界，又表現為一種舉重若輕的氣度和化難為易的本領。
從育人的意義上看，教師的人生境界，可分為：自然境界、功利境界、道德境界和人類境界，一個教師追求的人生境界越高，他培養出的一代新人的人生境界也越高。
如果一個教師，只能順應教師的本能和社會風氣去做，對自己所做的工作只是順其自然，那麼他的人生境界就是自然境界。如果一個教師，做事動機是功利的，教書是為了糊口，補課是為了酬金，高考是為了獎金，寫論文是為了晉級等等，那麼他的人生境界就是功利境界。如果一個教師，意識到自己是教育戰線的一員，自覺為學生的利益做教育教學工作，對學生負責，所做的事情都是有道德有意義的，那麼他的人生境界，就是道德境界。如果一個教師，意識到教師整體之外還有一個更大的整體，意識到自己不僅是教育戰線的一員，還是全社會、全人類的一員，並且自覺為社會、人類的利益做有意義的事情，並明白其中的意義，那麼他就進入了更高的人生境界，即人類境界。這是為師的四種境界。