㈠ 請問「挑戰杯」大學生創業計劃大賽，如何准備
選好項目應該是最重要的
一、哲學類
1.解放思想，實事求是與中國特色社會主義新道路的開創2.「三個代表」重要思想與唯物史觀的發展3.以人為本，全面、協調、可持續發展觀對社會主義建設規律認識的深化4.科學技術是第一生產力的理論與實踐5.理論創新、制度創新對經濟社會發展重要作用的典型調查6.堅持群眾觀點，貫徹立黨為公、執政為民宗旨的典型調查7.社會轉型期人們思想觀念嬗變的調查與分析8.在發展市場經濟中加強社會主義道德建設的典型調查9.社會主義初級階段人的全面發展研究10.網路社會中人們交往關系的變化與倫理道德的新課題研究11.經濟全球化背景下中國發展先進文化問題研究12.封建迷信在一些地方泛濫的表現及其原因的調查與分析13.加強科學精神、科學思想、科學方法教育經驗和做法的調查研究14.當代大學生人生追求的調查分析15.當代青年個性化發展的調查與哲學思考
二、經濟類
1.全面建設小康社會的理論與實踐研究2.新型工業化道路研究3.農業勞動力轉移對策的研究4.人民幣匯率問題研究5.國有資產管理機構設置研究6.東北等老工業基地振興問題研究7.我國與周邊地區經濟一體化問題研究8.壟斷行業改革問題研究9.地方性中小金融機構發展研究10.債務市場發展與規范化研究11.農民收入問題調查12.農民稅賦負擔問題調查13.民間投資問題調查14.貧困大學生問題調查15.國有資產流失問題研究16.商業保險問題研究17.地下錢庄問題研究18.公共事業民營化的案例研究19.實施西部大開發戰略的調查研究20.人才市場、技術市場發展調查21.各類企業建立現代企業制度的典型調查22.個體、私營等非公有制企業典型調查23.積極利用外資優化外商投資結構調查24.金融風險防範與我國金融業改革研究25.農業產業化結構調整典型調查26.農業產業化研究27.產業化結構調整和優化調查研究28.名牌戰略案例分析29.城鎮化的調查和分析30.生態環境產業發展調查分析
三、法律類
1.全面建設小康社會階段的憲政問題2.憲法監督與憲法解釋研究3.法律賠償執行難問題研究4.知識產權法研究5.信息安全法研究6.電子商務法研究7.政務公開制度研究8.新婚姻法實施後問題研究9.經濟全球化背景下的法律問題研究10.文化法制研究11.我國的民事法律制度的問題研究12.公司法有關問題研究13.金融監管法律問題研究14.法律援助的實踐15.公益訴訟16.中國環境保護問題的法律對策
四、社會科學類
1.當代中國農村家庭結構與功能變遷調查2.社會安全感現狀和原因調查分析3.目前職業的社會聲望研究4.生活方式的改變與生活滿意度的調查分析5.單位制度和社會歸屬感研究6.社會誠信度現狀及其影響調查7.社會公平感與納稅行為的關系研究8.新社會階層的調查研究9.就業方式、就業觀念變化調查研究10.家庭保姆問題調查11.社區服務問題研究12.家庭暴力問題研究13.老年人家庭贍養問題14.婦女地位及婦女問題調查研究15.當代社會變遷中消費文化興起問題調查研究16.社會生活中中介組織的現狀、成因及發展趨勢17.城市與農村生育觀的差異、變化趨勢及原因分析18.農地徵用中侵犯農民利益情況調查19.農民對土地的意識變遷及其成因調查20.社會轉型期的社會政策和社會救助工作研究21.城市中農民工現狀調查22.公民的環境生態意識及其測量研究23.大眾傳播中表達的價值觀對受眾的影響調查24.時尚的社會心理學研究25.網路發展及其對青少年影響研究
五、教育類
1.學校亂收費問題調查研究2.稅費改革對農村義務教育的影響3.第八輪課改的跟蹤調查研究4.中小學學生道德現狀調查5.加強中小學國防教育問題研究6.現代科技發展與社會主義市場經濟對高等教育的影響及對策7.推進素質教育的調查研究8.學生創新精神和實踐能力培養的調查研究9.調整教育結構，擴大高等教育規模的調查研究10.我國遠程教育發展調查與研究11.大學生參加社會實踐的意義和途徑方式調查研究12.當代大學價值取向和心理素質的調查分析
六、管理類、
1.電子商務在某一行業的應用調查分析2.科技企業的戰略定位與組織設計3.大型零售企業物流系統發展調查4.中國銀行組織再造實踐研究5.我國私營企業二次創業問題調查6.中國家族企業問題調查研究7.信息化對企業價值增值作用調查與分析8.企業、組織、政府信息化建設的調查9.中國企業家隊伍成長與發展的調查與分析10.中國上市公司的獨立董事制度研究11.企業化在創新中發展典型調查12.非法傳銷活動的調查與分析13.非營利
組織的作用及其法制化、規范化調查研究14.影響中國基層政府行政管理的因素調查分析15.反腐倡廉的典型調查和案例分析16.中國行政審批制度改革調查與分析17.政府績效評估研究18.公共部門中人力資源管理調查與分析19.城市化進程中的政府作用和行政改革研究20.村民自治中的問題與對策研究21.加入WTO後商會（企業家協會）現狀調查與分析22.電子政（商）務建設現狀調查與分析23.醫療管理體制改革研究24.服務型政府建設個案研究25.城市社區發展調查與研究
以上為參考~~~~
確定項目之後 組隊和找指導老師都是很重要的
可以跨專業 跨年級 只有優劣互補就可以
祝你成功！
㈡ 教師遠程教育國培計劃 研修怎麼沒有看到必修課呢都是選修課的怎麼回事
應該有的啊！有的課程有還幾頁，如果還是沒有的話，就選修你感興趣的！這個主要是有學習時間的限制，只要學夠時間就可以啦！祝你研修快樂！
㈢ 幼兒園教師遠程個人研修計劃怎麼寫
一、讀書學習 1、繼續閱讀《幼兒心理網路知識》這本書，了解2-6歲幼兒的不同心理反應以及各種常見的幼兒行為，學習及掌握相應的應對措施，並應用於班級幼兒出現的行為中去。 2、閱讀《給幼兒教師的101條建議——音樂》，應用於班級音樂活動中。 3、認真學習《3-6歲幼兒學習與發展指南》，貫徹《指南》精神...，根據《指南》要求規范教學。 二、專業能力及專業技能 1、繼續加強自己在琴、書、畫、舞方面等最基本的技能的提高。 2、增強自己在班級管理上的能力，與有經驗的教師交流學習。 3、堅持觀察，寫觀察記錄、教育故事、教育隨筆或學習故事，並做到每天反思。 4、積極參加各種專業能力的培訓，跟進工作室的課題研究。 三、教育研討 1、積極地參加名師工作室、國培等各種培訓活動，不斷地鍛煉自己。 2、參加園區的各種教研活動，積極探討、研究，總結經驗與不足，不斷地進步。 四、課題研修 積極地跟進工作室的本組的小課題研究 五、專業寫作 1、每天進行讀書筆記和心得的撰寫，積極地閱讀書籍。 2、每天書寫教案以及教學活動反思。 3、定期觀察幼兒或一日活動，撰寫觀察記錄、教育隨筆或教育故事和學習故事。 4、撰寫一篇論文 六、交流分享 1、及時分享交流外出學習的收獲。 2、定期參與讀書沙龍活動，進行閱讀的分享。 七、示範引領，傳幫帶 1、以身作則，做好榜樣示範作用。 2、對班級老師及時的提出建議，給予幫助。 3、及時的與班級教師交流，解決一些困惑，共同成長。 八、成果展示 1、撰寫戶外體育游戲教案及實施了戶外體育游戲活動，並將教案傳與大家分享。 以上就是自己的學年計劃，希望自己能嚴格按照計劃進行，不斷地鞭策自己，努力提升襲擊的專業租養及能力，想優秀的教師邁進。
㈣ 互聯網教育，'國內外最前沿的遠程教育平台，有關圖書謝謝推薦
本書是由清華大學現代教育技術研究所吳庚生教授和丁興富教授主持的教育部人文社會科學「十五」規劃研究項目「網路教育模式與發展戰略的跨學科研究」的最終成果。
在國際上，計算機聯網的嘗試起始於20世紀50年代。到60年代末，美國國防部高級研究計劃署（ARPA）資助設計開發的分組交換網開始運行，史稱ARPANET。到80年代，ARPANET進一步發展成為各類區域網和廣域網的互聯，即互聯網，同時普遍採用了TCP/IP協議。到了90年代，又在互聯網的基礎上發展起了全球網（或譯作環球網、萬維網）（WWW： World Wide Web）。全球網的工作原理和通信協議最初是在1989年由歐洲粒子物理實驗室（CERN）的（Tim Berners Lee）提出來的，其本意是使分布在世界各地的科學家能利用互聯網方便地彼此共享信息和研究成果。全球網的核心技術是： 用於實現網路資源結構化鏈接的超文本（Hypertext）和超媒體（Hypermedia）（即實現了超文本結構的多媒體）,用於網路資源統一定位的通用資源標識（URI）,用於網路資源間鏈接、搜索和導航的超文本標記語言（HTML）,用於網路資源傳輸和訪問的超文本傳輸協議（HTTP）,以及應用網路客戶機（Web瀏覽器）/網站伺服器（Site Server）系統的運行機制。所以，就美國和發達國家而言，互聯網和全球網的發展也僅有近20年的歷史。我國科技界使用互聯網始於1986年，范圍極小。較大的一次發展是在1994年，首先是中國科學院網路中心及北大、清華兩所高校通過「中國國家計算與網路設施」（NCFC）接入互聯網，後來則是「中國教育和科研計算機網」（CERNet）的建設和發展。如今，中國教育和科研計算機網以及「中國公用計算機網」（ChinaNet）等公眾計算機互聯網有了很大的發展，此外，還有中國教育電視台（CETV）開發運行的衛星多媒體寬頻網。在我國國家信息基礎設施（NII）建設發展的基礎上，在發展電子商務（Ebusiness）、電子政務（Egovernment）、電子傳媒（Emedia）、電子醫療（Emedicine）等的同時，我國開始推進大中小學的教育信息化（Elearning）進程，組織實施現代遠程教育（modern distance ecation,MDE）工程和企業遠程培訓（distance training,DT）工程。本書研究的網路教育主要指高等學校開展的網路遠程教育（在我國也稱現代遠程教育）。
網路遠程教育研究序我國遠程高等教育始於20世紀50 年代初普通高校舉辦的函授教育。以電子信息通信技術為基礎的現代遠程教育起步於60 年代初創辦的城市電視大學。改革開放以來, 我國現代遠程教育有了很大的發展。70 年代末鄧小平親自倡導批準的全國廣播電視大學，80 年代中創辦的包括中小學教師在職培訓的衛星電視教育，以及90 年代中後期興起的普通高校以數字電視、電子通信和計算機網路為基礎,以雙向交互為特徵的網路遠程教育構成了我國現代遠程教育的主體。1998年初，國家教委指令由電教辦牽頭起草《關於發展我國現代遠程教育的意見》和《國家教委遠程教育傳輸系統技術方案》。1998年4月，教育部根據國家科技教育領導小組第一次會議的要求，開始起草《面向21世紀教育振興行動計劃》。1998年5月教育部黨組討論通過了《關於發展我國現代遠程教育的意見》，提出「統籌規劃、需求推動、擴大開放、提高質量」的發展指導方針。制定中的《國家教委遠程教育傳輸系統技術方案》則初步確定了構建數字化衛星電視網、計算機教育科研網和公眾電子通信網相結合的現代遠程教育傳輸系統和平台。1998年9月，教育部決定投資4億元作為發展現代遠程教育的啟動資金，並指定清華大學、浙江大學、北京郵電大學、湖南大學4所普通高校進行現代遠程教育試點。1998年12月24日，教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》定稿。經過國家科技教育領導小組審定，國務院於1999年1月13日批轉發布了該《行動計劃》。《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出了「實施『現代遠程教育工程』，形成開放式教育網路，構建終身學習體系」的任務並作為《行動計劃》的重點之一： 現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育方式。它是構築知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。充分利用現代信息技術，在原有遠程教育的基礎上，實施「現代遠程教育工程」，可以有效地發揮現有各種教育資源的優勢，符合世界科技教育發展的潮流，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰略措施，要作為重要的基礎設施加大建設力度。《面向21世紀教育振興行動計劃》用了整整6個條款詳細規定了現代遠程教育工程的戰略任務和方針政策，信息基礎設施建設和軟體開發製作指導方針，實行國家統籌規劃管理、通過競爭和市場運作機制的發展策略，以及鼓勵和發展各級各類遠程教育、實現資源共享的原則等。1999年6月13日，在中共中央和國務院召開的第三次全國教育工作會議上公布了《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》。該《決定》重申和強調「大力發展現代遠程教育」，「大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度」。《面向21世紀教育振興行動計劃》和《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》為我國發展現代遠程教育工程奠定了政策基礎，規定了指導方針。
在20世紀末，清華大學成為我國率先發展現代遠程教育的高校。1996年2月，清華大學校長王大中教授提出在清華大學開展現代遠程教育的設想。同年，清華大學校務委員會通過了遠程教育的實施方案（「現代化遠程教育工程項目建議書」）並開始籌建遠程教育系統網路。清華大學遠程教育系統網路由兩部分組成： 一部分是「天網」，即衛星電視網； 一部分是「地網」，即「中國教育科研網」（基地在清華）。通過「天網」和「地網」的配合，用語言、圖像、數據等實現雙向交流。1997年3月清華大學向國家教委電教辦提交了《關於擬建立清華大學遠程教育衛星傳輸網的報告》。1997年4月在校內建設了4.5米Ku波段的衛星電視上行站。另外，建成了直播教室，在清華校園內直播課堂教學。1997年5月租用了亞洲2號衛星Ku波段的轉發器，採用數字壓縮技術。2000年增加了DVB數據廣播，實現了多媒體課件的非同步傳輸，由遠程教育主站和分布於全國各地的150多個教學站組成一個覆蓋全國的遠程教育網路。這是一個天地網結合，以天網和數字電視、DVB數據廣播為主的現代遠程教育教學平台。本課題主持人之一吳庚生教授是開發清華大學天地網結合的網路遠程教育教學平台的主要負責人。自1999年起，以計算機互聯網為主的清華大學網路學堂成為支持清華大學網路遠程教育的又一功能強大的教學平台。2000年7月，在教育部的支持下，清華大學牽頭成立了全國高校現代遠程教育協作組，成為我國現代遠程教育工程試點高校的第一個網路聯盟。
本課題另一主持人丁興富教授自20世紀90年代初即開始在我國媒體上傳播國際上計算機多媒體、信息高速公路（互聯網和萬維網）以及第三代遠程教育即網路遠程教育發展的信息，並給教育部及有關部門提交發展網路遠程教育的建議書。他在1997年初完成比較遠程教育學博士學位論文回國後，被聘為教育部現代遠程教育規劃咨詢專家顧問，直接參與了我國現代遠程教育工程的決策論證。丁興富教授在清華大學《現代教育技術》以及《中國遠程教育》等雜志上發表了眾多論述我國網路遠程教育發展的論文。其中，「論發展我國現代遠程教育的指導思想和戰略方針」（1998）、「網路教育的春秋時代及其對策」（2001）和「普通高校網路遠程教育面臨十大挑戰」（2002）等直接論及我國現代遠程教育工程的論文在全國遠程教育界引起廣泛共鳴和反響。2001年，丁興富被聘為清華大學兼職教授。同年，吳庚生和丁興富教授成功申報了教育部人文社會科學「十五」規劃研究項目「網路教育模式與發展戰略的跨學科研究」。
在吳庚生和丁興富教授主持下，清華大學現代教育技術研究所和首都師范大學遠程教育研究所組成了團隊分工開展課題研究工作，形成並發表了眾多階段成果。清華大學參加團隊的主要研究人員有： 吳庚生、張建偉、李海霞、王學優、段崇江、劉冬雪等； 首都師范大學參加團隊的主要研究人員有： 丁興富、謝洵、孫淑艷、馮立國、張建華、白曉晶等。團隊研究人員具有不同的學科背景： 教育技術、遠程教育、教育心理、教育經濟、教學設計、電子通信、衛星通信、計算機與網路等。團隊成員分工合作對本課題展開了跨學科研究。
作為教育部人文社會科學「十五」規劃研究項目「網路教育模式與發展戰略的跨學科研究」的最終成果，本書綜合反映出該課題的主要研究成果。全書內容包括遠程教育導論、網路遠程學習過程和網路課程設計、網路遠程教育中的學生學習支持服務、網路遠程教育的經濟學研究、網路遠程教育的質量保證和評估，以及網路遠程教育展望。其中，「遠程教育導論」和「網路遠程教育展望」由丁興富教授撰寫。其餘四部分為本書主體，綜合論述課題組在網路遠程教育模式與發展戰略的4個重大研究領域的科研成果。遠程教育界的共識是，網路遠程教育與其他遠程教育一樣有兩大教學功能領域： 課程資源設計開發發送和遠程學生學習支持服務，這也是遠程教學過程的兩個階段、遠程教師的兩大職能以及遠程教育研究的兩個重要領域，而這兩者都要架構在信息技術基礎設施和網路遠程教學平台上。同時，對網路遠程教育的成本效益和質量保證的研究是遠程教育的又一個永恆主題，它們與遠程教育的開放性和規模發展構成了著名的丹尼爾（Daniel）三角形關系。這些內容在本書的主體部分都進行了詳細探討。各部分的主要內容及評論請參見由丁興富教授撰寫的每部分開頭處的引言。
課題組全體成員謹以本書獻給在我國現代遠程教育工程實踐第一線的網路遠程教育工作者和學習者以及所有關心我國遠程教育創新和發展的人士。我們堅信網路遠程教育前程遠大，大有作為。
㈤ 國培計劃(2012)是什麼意思
教育部辦公廳 財政部辦公廳關於做好2012年「國培計劃」實施工作的通知
教師廳[2012]3號
各省、自治區、直轄市教育廳（教委）、財政廳（局），新疆生產建設兵團教育局、財務局：
為規范管理，提高質量，在廣泛調研和績效評估基礎上，現就做好2012年「國培計劃——中小學教師示範性培訓項目」（以下簡稱「示範性項目」）、「中西部農村骨幹教師培訓項目」（以下簡稱「中西部項目」）和「幼兒園教師國家級培訓計劃」（以下簡稱「幼師國培」）實施工作，提出如下要求：
一、優化培訓課程內容，提高培訓的針對性和實效性
1.貫徹落實教師專業標准。「國培計劃」培訓課程內容應依據《教育部關於印發〈幼兒園教師專業標准(試行)〉、〈小學教師專業標准(試行)〉和〈中學教師專業標准(試行)〉的通知》（教師[2012]1號）和國家相關規定，根據不同類別、層次、崗位教師教育教學能力提升和專業發展的需求確定。各地要將師德和教師專業標准解讀等內容列入「國培計劃」培訓課程模塊。
2.提高培訓課程內容的針對性和實效性。各地要加強教師培訓需求調研，按照教育部制定的「國培計劃」課程標准（另文印發），優化課程設置，優選培訓案例，增強培訓內容的針對性和實效性。「示範性項目」要根據骨幹教師和培訓者的不同需求，實施主題式培訓，提升骨幹教師教育教學能力。「中西部項目」要圍繞新修訂的義務教育學科課程標准，針對農村教師在課程改革中面臨的主要問題進行針對性培訓，切實把新課標的理念和要求落實到教育教學中。「幼師國培」要根據農村學前教育實際和幼兒園教師需求，設定核心培訓課程模塊，避免課程內容「小學化」傾向，提高培訓實效。
二、做好參訓學員的選派和管理工作，確保培訓成效
3.完善參訓學員選派機制。各地要從本地教師隊伍建設實際出發，進一步細化各項目參訓學員的條件要求，進一步完善學員遴選機制。應採取教師申請、學校推薦、教育行政部門審核的方式選派。要充分考慮學員地域分布的均衡，擴大項目覆蓋范圍，原則上參加過集中培訓項目的教師三年內不再選派參加同類項目。
4.加強參訓學員管理。各地報送的「示範性項目」學員情況、學員報到和學習情況將作為培訓名額分配的重要依據。各地要加強「中西部項目」和「幼師國培」學員選派管理，逐步建立健全教師培訓的激勵約束機制，避免出現骨幹教師無法派出等問題。各培訓任務承擔機構要加強學員管理，為學員提供良好的學習生活條件，確保學員按要求完成培訓任務。各地要充分發揮學員訓後作為「種子」教師的輻射帶動作用。
三、加強優質資源整合力度，完善教師培訓體系
5.競爭擇優遴選培訓任務承擔機構。各地要進一步完善招投標機制，遴選符合「國培計劃」資質條件的高水平院校、教師培訓機構和優質幼兒園、中小學承擔培訓任務，充分發揮省域內外高水平院校的作用。「中西部項目」和「幼師國培」集中培訓省外院校所佔比例原則上不少於1／4。教育部認定承擔「示範性項目」和遠程培訓項目的機構資質，並將在此基礎上建設國家級教師培訓基地。各省要認定承擔「中西部項目」和「幼師國培」集中培訓的機構資質，建設教師培訓重點基地。遴選優質幼兒園、中小學，建立「國培計劃」教師實踐基地。加強教師培訓機構能力建設，完善教師培訓體系。
6.加強培訓專家團隊和優質課程資源的整合力度。各地要加強教師培訓者隊伍建設，組建高水平專家團隊，完善首席專家制度。首席專家原則上為本單位教師，負責方案設計、統籌指導工作。要優先遴選「國培計劃」專家庫專家，省域外專家原則上不少於1／3，一線優秀教師（教研員）不少於40%。要加強教師培訓課程資源的開發整合，根據「國培計劃」課程標准，開發建設新資源，加工利用生成性資源，充分利用「國培計劃」資源庫，促進優質資源共建共享。
四、規范項目管理，提高培訓質量
7.規范項目管理。各地要根據教育部、財政部制定的「國培計劃」項目管理辦法、經費管理辦法（另文印發），制訂具體實施細則，實行精細化管理，加強過程監控，加強項目資金監管，完善質量評估機制，促進內涵式發展，在培訓規模擴大的情況下，確保培訓質量不斷提高。
8.優化資金配置。各省要進一步優化項目資金配置，「中西部項目」置換脫產研修經費安排55%左右，短期集中培訓安排20%左右，遠程培訓安排25%左右；「幼師國培」短期集中培訓經費安排40%左右，轉崗教師培訓安排30%左右，置換脫產研修安排30%左右。2012年財政部、教育部下達各省預算資金數時，將著重考慮各地「國培計劃」實施績效、省級教師培訓經費投入力度等因素。各省要落實必要工作經費，確保項目順利實施。
各省級教育行政部門的招投標通知應在本通知印發後5天內在「國培計劃」網站（www.gpjh.cn）發布。各省應在6月20日之前完成「中西部項目」和「幼師國培」項目規劃方案研製和招投標工作，並報送教育部、財政部評審。
附件：1.「國培計劃（2012）」—中小學教師示範性培訓項目
2.「國培計劃（2012）」—中西部農村骨幹教師培訓項目
3.幼兒園教師國家級培訓計劃（2012）
教育部辦公廳 財政部辦公廳
二○一二年五月十七日
附件1：
「國培計劃（2012）」——中小學教師
示範性培訓項目
2012年，「示範性項目」採取集中培訓和遠程培訓相結合方式對各省（區、市）中小學骨幹教師、幼兒園、特殊教育、緊缺薄弱學科教師和培訓者進行示範性培訓。將義務教育課程標準的貫徹落實作為培訓重要內容之一，推行主題式培訓，開發建設一批優質培訓課程資源，更好地為「中西部項目」、「幼師國培」和各地教師培訓服務。「示範性項目」設置以下子項目：
一、培訓團隊研修
採取集中研修方式對全國3000名從事教師培訓工作的高等學校骨幹教師、教師培訓機構骨幹培訓者、一線優秀教師（教研員）進行為期10天的培訓；採取集中培訓與遠程培訓相結合的方式對1.5萬名縣級教師培訓機構培訓者進行50學時的培訓，提升培訓者培訓教學能力和項目組織實施能力，為「中西部項目」、「幼師國培」以及各地教師培訓的組織實施提供有力支持。
二、免費師范畢業生培訓
對1000名已在中小學任教的免費師范畢業生進行為期10天的集中培訓，幫助新任教師解決教育教學中面臨的主要問題，總結反思教育教學經驗，做好職業生涯規劃，促進專業發展。
三、幼兒園骨幹教師培訓
採取集中培訓方式對全國4000名幼兒園骨幹教師進行為期10天的培訓，採取集中與遠程相結合的方式對全國5萬名幼兒園骨幹教師進行50學時的培訓，提高骨幹教師的保教能力和培訓能力。推動幼兒園教師培訓課程內容改革，防止和糾正幼兒園教師培訓「小學化」傾向，促進學前教育科學發展。
四、特殊教育骨幹教師培訓
對全國1000名特殊教育骨幹教師進行為期10天的集中培訓，對盲、聾、培智等不同類別的特殊教育學校的骨幹教師進行有針對性的專題培訓，提高特殊教育教師的教育教學能力和校本研修指導能力，促進教師專業發展。
五、緊缺薄弱學科骨幹教師培訓
對全國4000名中小學體育、音樂、美術等緊缺薄弱學科骨幹教師進行為期10天的集中培訓，提高教師的教育教學能力，促進專業發展。對少數民族雙語教師進行普通話培訓，提高雙語教師的教育教學能力。
六、中小學骨幹教師研修
對全國10000名中小學學科骨幹教師進行為期10天的研修，採取集中研修和跟蹤指導相結合的方式，提高教師教育教學能力和專業化水平，為各地培養一批「種子」教師，使他們在推進課程改革、實施素質教育和開展教師培訓中發揮帶頭輻射作用。
七、義務教育骨幹教師遠程培訓
圍繞新修訂的義務教育學科課程標准，針對課程改革過程中的主要問題，採取集中培訓與遠程培訓相結合的方式，對中西部10萬名義務教育學科骨幹教師進行50學時的專項培訓，幫助教師准確理解和掌握新修訂的義務教育學科課程標准，提高實施新課程的能力以及新課標培訓能力。
八、中小學骨幹班主任教師研修
對全國1500名中小學骨幹班主任教師（包括150名骨幹少先隊大隊輔導員）和心理健康教育骨幹教師進行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業能力和素質。
附件2：
「國培計劃（2012）」——中西部農村
骨幹教師培訓項目
「中西部項目」採取置換脫產研修、短期集中培訓和遠程培訓相結合方式，對中西部農村義務教育學校骨幹教師進行有針對性的專業培訓。
一、培訓項目
（一）農村中小學教師置換脫產研修。組織高年級師范生、城鎮教師到農村中小學頂崗實習支教，置換出農村骨幹教師到高水平院校和優質中小學進行為期3個月左右的脫產研修，全面提高教師教育教學水平和專業能力，為農村學校培養一批在深入推進課程改革、實施素質教育、開展教師培訓中發揮輻射作用的帶頭人，促進教師教育改革。
（二）農村中小學教師短期集中培訓。組織農村中小學骨幹教師到高水平院校、教師培訓機構和優質中小學進行為期10-20天的集中培訓，圍繞新修訂的義務教育課程標准，著力解決農村教師在教育教學中面臨的實際問題，提高教師教育教學水平，促進專業能力發展。
（三）農村中小學教師遠程培訓。遴選具備資質條件的高等學校和遠程教育專業機構，對農村義務教育學校教師進行80學時左右的專項培訓，將新修訂的義務教育課程標準的貫徹落實作為培訓的重要內容之一，幫助教師解決教育教學中的現實問題，提高教師教育教學能力，培養教師遠程學習的習慣和能力，促進優質資源共享。
二、有關要求
（一）農村中小學教師置換脫產研修。各地要進一步細化參訓學員遴選條件，選派具有良好發展潛力的農村義務教育學校中青年骨幹教師參訓，年齡原則上不超過45歲。進一步完善研修模式，建議採用「集中研修」+「影子教師」實踐（時間不少於1／3）+「集中研修」模式，採取專家講授、合作研究、參與體驗等多種培訓方式，增強培訓實效。豐富培訓課程內容，強化案例教學，提供更多優質資源，為學員創造自主選學機會。規范「影子教師」實踐環節管理，制訂實施細則，加強「雙導師」指導。完善訓後跟蹤指導機制，鞏固培訓效果。完善師范生頂崗實習支教制度，做好師范生頂崗前培訓，加強支教過程的管理與服務，確保實習支教效果。
（二）農村中小學教師短期集中培訓。各地要做好學員訓前需求調研、訓中跟進調研、訓後實效調研，增強培訓的針對性。要優化課程設置，設定核心培訓課程模塊，強化案例運用，提高案例教學的有效性。創新培訓方式方法，加強觀摩實踐，提高教師的教學技能。做好訓後跟蹤指導。
（三）農村中小學教師遠程培訓。各地要做好教師遠程培訓的「課程資源開發、平台支持服務、骨幹培訓者培訓、專家教學引領、地方培訓者輔導、組織管理體系完善」等關鍵環節的管理工作。要求各任務承擔機構修訂更新課程資源，強化案例教學，提供拓展培訓資源，避免重復培訓；採取專家在線值班、集中輔導答疑、學習簡報編寫等方式加強專家教學；提高地方培訓者輔導工作的實效；採取自動掉線或隨機問題監控等技術手段加強對學員學習過程的監管，切實保證大規模遠程培訓落到實處。
（四）各地要完善項目管理制度，加強規范引導。按照教育部、財政部制定的「中西部項目」管理辦法，參照「示範性集中培訓項目和遠程培訓項目」管理辦法，制訂「中西部項目」管理細則，建立健全項目管理制度。根據教育部制定的「中西部項目」課程標准，結合本地農村教師需求，優化課程內容。注重培訓方式方法創新，整合利用優質培訓資源，加強訓後跟蹤指導，務求培訓的針對性和實效性，確保培訓質量全面提升。
附件3：
幼兒園教師國家級培訓計劃（2012）
「幼師國培」採取短期集中培訓、轉崗教師培訓和置換脫產研修相結合方式，對中西部農村幼兒園教師進行有針對性的專業培訓。
一、培訓項目
（一）農村幼兒園教師短期集中培訓。組織農村幼兒園園長、骨幹教師到師范院校、綜合大學、幼兒師范專科學校和具備資質條件的教師培訓機構進行10-20天的集中培訓。針對學前教育實踐性、操作性強的特點，以「參與式」培訓為主，重視優質幼兒園觀摩實踐，促進教師更新理念，著力解決教育中的實際問題，提高科學保教能力，促進專業發展。
（二）農村幼兒園轉崗教師培訓。組織農村幼兒園未從事過學前教育工作的轉崗教師和非學前教育專業的高校畢業生到師范院校、綜合大學、幼兒師范專科學校和具備資質條件的教師培訓機構進行120學時左右的培訓，優先培訓新入職的轉崗教師。項目以院校集中培訓與優質幼兒園實踐為主，可根據需要輔以遠程培訓方式，遠程培訓學時原則上不超過1／3。通過培訓，幫助教師樹立學前教育專業思想，掌握學前教育基本技能和方法，提高保教能力和水平。
（三）農村幼兒園骨幹教師置換脫產研修。組織高年級學前教育專業師范生、城鎮幼兒園教師到農村幼兒園頂崗實習支教，置換出具有良好發展潛力的中青年骨幹教師（年齡原則上不超過45歲）到高水平院校、幼兒師范專科學校和城市優質幼兒園進行為期3個月左右的脫產研修。項目採取集中研修與「影子教師」實踐（時間不少於1／3）相結合的方式，全面提高教師的教育水平、專業能力和教師培訓能力，為中西部農村培養一批在促進學前教育發展、開展幼兒園教師培訓中發揮輻射帶頭作用的「種子」。
二、有關要求
（一）認真做好項目規劃，優化項目設置。各地要根據農村學前教育發展的新形勢，針對農村幼兒園教師隊伍建設的需要，按照「統籌規劃、按需施訓、注重實效」的原則，認真做好項目規劃，優化項目設置。培訓重心要進一步下移，原則上縣以下農村幼兒園教師不少於參訓總人數的2／3。要兼顧農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園教師培訓。
（二）優化培訓課程內容，避免「小學化」傾向。各地根據「幼兒園教師專業標准」和「幼師國培」課程標准，結合農村幼兒園教師需求，科學設計培訓課程內容，避免「小學化」傾向。要密切聯系農村學前教育實際，避免培訓課程的「城市化」傾向。要優化課程結構，突出培訓重點，設定核心課程模塊，優選典型案例，增加實踐類課程，務求培訓實效。各省要加強對培訓任務承擔機構培訓課程內容的審核力度，將課程內容及授課專家審核作為培訓方案評審和績效評估的重要內容。
（三）實施精細化管理，確保培訓落到實處。各地要按照教育部、財政部制定的「幼師國培」項目管理辦法，參照「示範性集中培訓項目和遠程培訓項目」管理辦法，制訂「幼師國培」項目管理實施細則，建立健全項目管理制度，實施精細化管理。要進一步探索創新幼兒園教師培訓模式，加強優質培訓資源開發建設和整合利用，加強訓後跟蹤指導，確保培訓質量全面提升。