『壹』 如何建立科學的評價體系,中小學如何積極進行考試制度改革
希望我的回答能給你帶來一些啟發：
1、中小學評價與考試制度改革的原則
1.1．中小學評價與考試制度的改革，應全面貫徹教育方針，從德、智、體、美多方面全面評價學生的發展，培養學生具有愛國主義、集體主義的精神，熱愛社會主義，具有良好的思想品德、終身學習的願望和能力、健壯的體魄和良好的心理素質以及健康的審美情趣。
1.2．中小學教育評價的目的是，促進學生的成長，促進教師教學水平的提高，促進學校的發展。使評價的過程成為促進發展與提高的過程，發揮評價的教育功能。
1.3．評價的內容除關注學業成就外，還要重視學生多方面的潛能的發展，尤其是創新精神和實踐能力的發展。評價標准既要體現對學生的基本要求，也要關注學生個體的差異以及發展的不同需求，提高學生的綜合素質。
1.4．評價方法要多樣化，評價方式應靈活、多樣，除考試或測驗外，還要研究制定具有科學性、簡便易行、有實效性的評價工具，探索便於教師普遍使用和有利於引導學生進行積極的自評與他評的評價方法，提高教育評價的有效性。
1.5．中小學教育評價不能僅關注結果，更要注重學生的成長過程。要有機地把終結性班次價與形成性評價結合起來，使學生成長的過程成為評價的組成部分。
1.6．要重視學生在評價過程中的主體地位，評價要改變單一由教師評價的學生的狀況，使教育評價成為管理者、教師、學生、家長共同積極參與的交互活動。
2、建立促進學生發展的評價體系
2.1．促進學生發展的評價體系應包括評價的內容和標准，評價方法和促進學生發展的改進計劃。為了便於使用，評價標准應該用清楚、簡練、可測量的目標術語表述，應包括一般性發展目標和學科學習目標兩個方面。一般性發展目標主要包括以下內容：
道德品質 熱愛祖國、遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境。
自信、自尊、自強、自律、勤奮，能尊重並理解他人。
能對個人行為負責，表現出公民所應具有的社會責任感。
學習能力 有學習的願望與興趣，能承擔起學習的責任，能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和學習結果進行反思；能把不同的學科的知識聯系起來，運用已有的知識和技能分析和解決問題；具有初步的探索與創新精神。
交流與合作 能與他人一起確立目標並實現目標，尊重並理解他人的處境與觀點，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。
學科學習目標 各學科課程標准已列出學科學習目標和各個學段學生應該達到的目標，並提出了評價方式的建議。
2.2．應強調評價方法的多元化，要重視採用開放式的評價方法（如行為觀察、情景測驗、成長紀錄等）對學生的發展過程和結果進行評價。
要改變將考試作為唯一的評價手段、過分注重分數的做法，要交考試與其他評價方式有機結合，改變過分注重等級、注重量化的做法。要根據考試的目的、性質和對象，選擇相應的考試方式、方法，並對考試結果進行不同的處理，減輕學生的壓力。
2.3．收集和分析能夠反映學生學習過程和結果的資料是全面評價學生的關鍵。這些資料應包括學生的自我評價，教師、同伴的觀察和評價，來自家長的信息，最佳作品（成績記錄及各種作品），考試和測驗的信息等。
學校和教師需要對搜集到的資料進行分析，並形成對學生的成就、優勢及不足的客觀描述，對學生的考試結果做出分析、說明和建議，不能簡單以考試成績對學生進行分類。小學生的學習成績評定應採用等級分制的方式，對行為表現應採用激勵性評語的方式。
根據對學生發展狀況的客觀分析，形成清楚、簡要的促進學生發展的改進方案，應了解學生在發展過程中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
3、積極推進中小學教師與學校評價的改革
3.1．中小學教師評價改革的目標是建立促進教師職業道德與教育水平不斷提高的評價體系。要改變長期以來以學生的學習成績作為評定教師水平的唯一標準的做法，建立起多元的、符合素質教育思想的、有利於教師成長的新型教師評價標准。
要建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，強調幫助教師對自己的教育行為進行分析與反思。教師應認真思考學生的反映和有關人員的評儀，對自己進行客觀的評價，並通過與學生和有關人員的交流，提高自己的教育教學水平。對教師評價結果的反饋應具有建設性和激勵性。
3.2．中小學校評價改革的目標是建立促進學校發展的評價體系。要改變長期以來以升學率作為評定學校辦學水平與質量的唯一標準的做法，建立多元化的，符合素質教育要求的，有利於促進學生、教師和學校共同發展的新型學校評價標准，全面提高教育質量。
要建立以學校自評為主，教育部門、家長和社會共同參與的評價制度。學校應制定階段性的學校改革與發展計劃，應根據本校的實際，制定具體的工作方案，對辦學方向、教育觀、教學效果、學校管理、科研等各個環節進行自我評估，准確了解學校的發展善，針對存在的問題，及時採取有效的改進措施。
4、中小學升學考試與招生制度的改革
4.1．在普及九年義務教育的地區，實行小學畢業生免試就近升學的方法。
4.2．在初中升高中的考試與招生中，應改變將分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法，應考慮學生的整體發展，錄取標准除考試成績外，可實地參考其他結果，如成長記錄、特長等。逐步擴大高中學校的招生自主權，鼓勵學校辦出特色。
4.3．畢業考試和升學考試是兩種性質不同的考試。畢業考試是標准參照考試，具有水平考試的性質；升學考試是常模參照考試，具有選擇考試的性質。初中畢業、升學考試改革的主要方向是將畢業考試與升學考試分開。
國家課程標準是中考命題的根本依據，杜絕設置偏題、怪題，盡量採用形式多樣的考試方式，使學生在升學考試中有展示特長和興趣愛好的機會。
4.4．對初中升高中的考試命題和管理進行評價和指導。對不符合考試命題和管理要求的命題單位，進行公告和批評，直至收回命題權，或者由省級教育行政部門組織命題，或者委託其他具備命題能力的單位組織命題。
5、組織實施
5.1．各級教育行政部門要充分重視中小學考試評價制度的改革，加強領導，組織研究隊伍，結合當地的實際情況，部署評價和考試制度改革工作，要把這項改革同課程改革結合起來，相互配合，建立一批實驗地區和試點學校，在此基礎上逐步推廣。課程改革實驗區在推進新課程的同時，要積極推進考試評價制度的改革，學校要創造條件鼓勵和支持教師積極參與，研究和探索考試評價的改革。
5.2．目前評價和考試的改革已在部分中小學展開，但地區和學校之間的差異很大，還較普遍地存在著對評價和考試改革的陳舊觀念以及擔憂。要以各種形式向全社會宣傳中小學評價與考試制度的改革，宣傳現代教育評價思想，轉變傳統的考試評價觀，爭取全社會的認同和支持。加強對中小學校長、教師的培訓。
『貳』 如何推進小學教育質量綜合評價改革
1.堅持育人為本。綜合考查學生發展情況，既要關注學業水平，又要關注品德專發展和身心健康；既要關注共同基礎屬，又要關注興趣特長；既要關注學習結果，又要關注學習過程和效益。
2.堅持促進發展。更加註重發揮評價的引導、診斷、改進、激勵等功能，改變過於強調甄別和簡單分等定級的做法，改變單純強調結果和忽視進步程度的傾向，推動中小學提高教育教學質量、辦出特色。
3.堅持科學規范。遵循教育評價的基本要求，評價內容和評價方法科學合理，評價過程嚴謹有序，評價結果真實有效，不斷提高評價的專業化水平。
4.堅持統籌協調。整體規劃評價的各個環節，整合和利用好相關評價力量和評價資源，充分發揮各方面優勢。協同推進相關改革，使各項政策措施相互配套，形成合力。
5.堅持因地制宜。鼓勵各地和學校結合實際，針對存在的突出問題和薄弱環節，完善評價指標體系，積極探索適宜的評價方式方法和工作機制，逐步形成各具特色的評價模式。
『叄』 小學教學評價怎麼寫，目標，能力，質量
一、教育教學質量評價的目的和意義
教育教學質量評價的目的：通過監控與評價的實施，系統、科學、有效地評價各個學段的教育教學質量，充分發揮評價促進發展的功能，為學校全面貫徹教育方針，推進素質教育，落實新課程標准，改進課堂教學，促進教學質量穩步提升而服務；為教育行政部門作出教育教學改革與發展的決策提供依據，實現我校整體提升教學質量的目標。
教學質量評價的意義：通過教學質量監控與評價，引導學生全面、主動、和諧發展；促進教師的專業成長；增強學校自我發展的動力,促進教學研究工作的開拓創新。
二、教學質量評價的原則
（一）發展性原則
樹立「以人為本」，「以學生發展為本」的現代教育理念，以學生各學段綜合素質發展和教師教育教學水平為主要評價目標，組織實施教學質量監控與評價。
（二）導向性原則
著眼於人才的培養，著眼於教師的專業發展，著眼於學校的可持續發展，以黨和國家的教育方針、政策、法律、法規和相關文件為指導，以新課程標准為依據，深化教學改革；優化教學思想、教學內容和教學方法，提高課堂效率。通過評價指導實踐，實踐完善評價，促進我校素質教育的全面實施和教育教學質量的穩步提高。
（三）實效性原則
以促進教育教學質量不斷發展和提高的實際效果，作為教學質量監控與評價一切行為的准則，客觀准確地對教學質量現狀做出科學評價，制定科學合理、切實有效的監控與評價方案。通過有效的反饋監控機制，促進教學質量不斷發展和提高。
（四）激勵性原則
通過對學校教育教學質量進行監控與評價，縮小學校之間的差距，獎勵先進，激勵薄弱學校，促進全區小學整體提升教學質量。
（五）綜合性原則
教學質量評價要堅持「全面評價、全程監控、全員參與」的綜合性原則。要關注學生的學業成績，還要注重學生、教師綜合素質的發展狀況，關注影響教學質量的各個相關因素和環節。通過多因素、多方位、多指標的綜合評價，促進學生、教師和學校全面、和諧、可持續發展。
要關注教學質量結果的評價，更要注重過程的監控，要抓源頭、抓過程、抓動態監測、抓及時調控，把教學中的問題矯正於始發時期，堅持橫向與縱向相結合，動態與靜態相結合,使評價更加客觀、公正、全面、有效。
要充分開發學生和教師主體作用和潛在能力，使每個人、每個學科組，都承擔自己應該承擔的責任，積極促進學生、教師的自我管理、自我教育、自我完善。
三、教學質量評價的內容
以學校、教師、學生的可持續發展為立足點，以發展性評價為主線，關注變化和發展的過程，關注發展的成果。
評價分類、權重
評價重點
評價方法
評價方式
發展性
評 價
（30%）
學校自主發展的主動性、創造性。
依據學校的建設，學校的影響力評定。
自 評
他 評
教師專業化水平發展的積極性、成果性。
依據教師的培養，從校本教研、培訓的效果、教學視導、個人的專業發展情況評定。
學生全面發展的自主性、個性特長的凸顯性。
依據開設的不同學科的學生學業評價評定。
以非紙筆性為主
水平性
評 價
（40%）
依據學校建立的教學質量機制，注重過程性的管理水平為主。
以學校參與區域性教學活動的實效和教學視導工作為標准。
他評
以教師專業素質測試及學生區域性學科質量抽測、專項測試為主。
教師每學年由學校或中心校組織一次專業素質測試；學生每學年第二學期結合期末考試、小學畢業考試、量監測進行評定。
紙筆和非紙筆結合
選拔性
評 價
（30%）
以教育行政部門組織的師生學科競賽。
以每學年教育行政部門組織的各類師生競賽成績。
按照一定比例評定
四、教學質量評價的方式方法
（一）主要方式
1．教學信息監控——通過日常的教學檢查，教學過程的常態監測，期初、期中和期末的定期檢查，教師教學信息反饋和學生學習信息反饋等渠道，及時了解和掌握教學中的動態問題，並及時進行反饋、矯正和調控。
2．教學督導評價——對所有教學活動、各個教學環節、各種教學管理制度、教學改革方案等進行隨機性的督導評價。
3．專項監控評價——對課堂教學、校本課程開發、校本教研開展、教學常規管理、德育工作開展、綜合實踐活動、校內文體活動、教學質量評價、綜合素質評定等方面的工作進行專項目標評價。
（二）具體方法
1．實地觀察
通過實地考查，對教學過程進行監控與評價，並就影響教學質量的原因進行深入地分析。以聽課、參觀、情境測試、常態下隨機測試等手段，有目的、有計劃地對學生的思想和學業發展水平，教師的教育教學能力和專業成長狀況，以及教育教學管理水平進行評價。
2．訪談
訪問者根據設計好的訪談問題或提綱，通過與受訪者的交流互動、專題研討，集體座談、個別談活等方法，有目的、有計劃地了解學生的思想和學業發展水平，教師的教育教學能力和專業成長狀況，以及教育教學管理工作中非文字表述性的內容。
3．問卷調查
通過書面的形式，有目的、有計劃地了解學的生思想和學業發展水平，教師的教育教學能力和專業成長狀況，以及教育教學管理工作的相關內容。
4．文獻分析
文獻分析是通過系統收集、分析學校以及教師中與教學質量相關的各種文件、論文、研究成果、學校教學管理、學生學業成績記錄、教學數據統計報表、質量分析報告、專著、經驗材料等，全面、客觀地評價學校的教學管理水平、教師的教育教學水平，並將其作為分析研究教學質量的輔助材料，以求更准確地把握教學質量的發展趨勢。
5．學生學業成績測評
每學年對幾個年級的學生，根據課程標準的要求分學科進行測試。這種測試以紙筆測驗為主，適當採用其他方式，如情景測試、實際操作等。
6．個案研究
針對學生的教育教學質量監控與評價及其影響因素，採取目的性取樣的方式，在群體測驗與調查中找到最有代表性的樣本，結合校本教研，對某個專題進行深入研究。
五、教學質量評價的組織體系和制度保障
（一） 組織體系
建立學校、學科組二級評價體系，把影響教學質量的諸多因素，分解和細化為評價目標，學校、學科組二級監控評價組織，根據管理職能，在不同層面上實施分層監控、分項監控。對各相關因素作出及時的監測、准確的診斷、科學客觀的評價和有效的反饋矯正。
1．校級評價組織主要負責學校的教學質量的評價，要根據實際情況設置相關的評價領導機構，制定相關的實施方案和操作辦法，對評價工作進行組織協調。負責教學質量信息的搜集、整理、分析、反饋等具體工作。
2．學校是教學質量評價的實體，是實施教學質量動態監控、常態監控的最有效、最關鍵的環節。根據中心校的評價標準的要求，在學校各層面上實施教學質量評價，形成一個完善、科學的教學質量評價網路。結合本校的實際情況制定出切實可行的實施細則、操作辦法，明確不同部門和人員的工作職責，並將其落實到每一個學科、每一位教師、每一位學生。對各學科、各年級、各教學環節進展情況實施動態監控、常態監控，及時發現教學過程中存在的主要問題和關鍵因素，及時地分析反饋，並提出改進意見，盡量把教學中存在的問題解決在始發時期。
（二）制度保障
1．教學質量專項督導制度——建立學校(中心校)教學質量二級評價專項督導制度。根據管理的職能和實際情況，有計劃地在不同層面上，針對不同內容，採用不同方式對小學教學質量以及評價體系的運行進行督導。
2．教學質量反饋調控制度——學校要建立教學質量反饋調控制度，對日常監控過程中發現的問題，及時反饋、及時調控。
3．學生綜合素質評定製度——按照縣、中心校學生綜合素質評定的實施意見的要求，建立對小學生綜合素質評定的制度。
4．學生學業成績評價制度——按照縣、中心校學生學業成績評價辦法的要求，建立對小學生進行學業水平抽樣測評的制度。
5．教學質量分析評價報告制度——建立起自下而上的以推進素質教育、提高教學質量為宗旨，以年度分析評價報告為成果呈現形式的教學質量分析評價報告制度。學校每學期召開教學質量分析會，對教學質量作出全面、客觀、科學地分析，總結經驗、找准問題、提出今後改進教學工作的思路和措施。
6、教學質量綜合評價和獎勵制度——建立起自下而上的教學質量綜合評價和獎勵制度,根據綜合評價的結果進行獎勵。
六、教學質量評價體系的運行實施
教學質量的評價，是整個教育教學過程中一個重要的環節，是一項系統工程，也是一項具有創新意義的研究課題。作為一項系統工程，要經過較長時間的研究和探索以及分階段分步驟實施，才能得以不斷的完善。根據實施的情況、學科課程標準的變化和每學年工作特點不斷修改和完善。在日常的教學中要注重積累有關資料，對照本方案認真實施。每學年採取撰寫自評總結，自評打分，由教導處組織進行評定。
七、獎勵辦法
1．按照學校原有基礎和辦學條件分組評價，實行質量等級獎勵制。
2．在中心校制訂《考核細則》基礎上完善。
『肆』 建立健全中小學教育質量綜合評價體系優點與不足
教育評價是引領教育改革和發展的重要手段，是教育綜合改革的關鍵環節。然而，在當前的教育評價領域，單純以學生學業成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向還沒有得到根本扭轉，帶來了學生學業負擔加重、綜合素質及身心健康被忽視、創新能力缺乏等一系列負面影響。
在這樣的現實下，盡管教育部多次頒布文件，把「全面實施素質教育，促進學生的全面發展」作為當前教育改革與發展的重要目標，但始終無法實現。
正是為了推進落實素質教育，樹立正確全面的教育質量觀，教育部印發了《關於推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》(下簡稱《意見》)，從教育評價的角度對促進學生全面發展做出了規定，旨在將品德、心理健康、興趣特長以及學業負擔等指標充分納入教育質量的評價體系中來，發揮教育評價的導向作用，落實素質教育和促進學生全面發展的教育目標。可以說，教育評價改革是教育綜合改革的抓手。
「高考是指揮棒」、「師生圍著考試轉」、「考，是老師的法寶，分，是學生的命根」等，都在說評價不可小視的強大作用。但是，由於長期以來，教育評價唯「學業分數」是瞻，使一些人認為「評價」、「考試」是與素質教育相反的詞語，甚至認為唯有去除評價，教育才會健康發展。其實，問題出在教育評價並不科學。《意見》的出台，便是要自覺地引導評價去發揮積極的導向作用，其重要意義在於明確了教育評價在貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務方面的重要作用。
一般而言，關注教育評價，實則是對教育目標達成的關注。教育活動的結果，在教育活動開始之前，就以目標的形式存在於設計者的頭腦里，引導著教育活動的全過程，教育目標既是教育活動的出發點，也是歸宿。那麼，教育活動是否達到教育目標?達成度如何?教育目標的達成付出的努力如何?哪些需要堅持?哪些需要改進?這些都應該主要通過教育評價來顯現。
換言之，不關注評價，就是不關注教育目標是否實現，就是對教育目標的漠不關心。正是在這個意義上，《意見》將評價改革作為「全面貫徹黨的教育方針」、「落實立德樹人根本任務」的重要舉措，作為教育活動的內在組成部分，教育評價與教育活動的其他環節一樣，對貫徹黨的教育方針、落實立德樹人的根本任務負有重要責任、起著重要作用，更為重要的是，它還引導著教育活動其他環節的方向、內容和過程。
『伍』 小學教學質量評價體系有幾個方面
1、對教師素質的評價。
根據發展性的評價理念，我校對教師素質進行以下幾個方面評價，職業道德、學科知識、教學能力、文化素養、參與和共事能力、反省與計劃性等，並制定出《教師素質評價標准》，每學期校領導都要按此標准對教師進行嚴肅認真的考核。
2、對教師教學質量的評價。
（1）看是否提高了學習興趣，使學生愛學習。
（2）看是否使學生逐漸養成了良好學習習慣和嚴謹的學風。
（3）看「學困生」的轉化情況。看「學困生」是否能積極地參與學習，看教師是否善於發現和挖掘「學困生」身上的閃光點。
（4）看課業負擔是否適度，教學效果是否高效。
以上幾項內容通過學校、家長、學生和學校的各項教學監控措施來評定。
『陸』 如何對待小學語文中的教學評價體系博客
（一） 重傳授向重發展轉變——樹立目標意識。
重發展，就是樹立以人為本的觀念專，在學生主動獲取知屬識的同時，使學生在語文課上得到人格、智力、能力、情感、態度、習慣等的和諧發展。要樹立四會培養目標（學會認識、學會做事、學會共同生活、學會生存與發展）
（二） 統一規格教育向差異性教育轉變——樹立個性意識。
每個學生，智力發展水平、個性特長、非智力因素、學習領域都存在差異，語文教學應重視學生的個性差異。
（三） 由重教師「教」向重視學生「學」轉變——樹立主體意識。
語文教學過程，應該是在教師組織指導下，學生自主、合作、探究的學習過程。要重視學生學習的過程，而不是只關注學習的結果。
（四） 由單向信息交流向綜合信息轉變——樹立研究意識。
『柒』 如何落實中小學教育質量綜合評價
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關於推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》的精神，進一步完善教育質量評價體系，深入推進素質教育，特製定本方案。
一、實施中小學教育質量綜合評價的意義
實施中小學教育質量綜合評價，有利於進一步落實基礎教育「立德樹人」的根本任務，促進政府和教育部門改進教育質量管理，推動中小學轉變育人模式，全面實施素質教育；有利於建立科學的教育質量評價機制，准確反映區域和學校的教育質量狀況，科學診斷存在的問題，提高政府部門教育決策的科學性，加快推進教育均衡化；有利於發揮教育評價的積極導向作用，引導社會樹立正確的教育質量觀，促進教育部門推進教育教學改革，規范辦學行為，激勵學校內涵發展。
二、實施中小學教育質量綜合評價的總體要求
（一）主要目標
構建體現素質教育要求、以學生發展為核心、科學多元的中小學教育質量評價體系，基本形成促進發展、職責明確、規范長效的教育質量管理機制；提高教育質量評價的科學化水平，關注學生的全面發展、質量形成的過程和影響學生成長的環境因素，科學運用評價結果，診斷與改進教育教學；尊重教育規律，規范教育教學行為，形成有利於學生健康成長的社會環境。
（二）基本原則
育人為本。遵循學生身心發展規律和教育教學規律，綜合考察學生全面發展情況，既要關注學業水平，又要關注品德發展和身心健康；既要關注共同基礎，又要關注個性特長；既要關注學習結果，又要關注學習過程和效率。
科學規范。評價內容和方法科學合理，評價過程嚴謹有序，綜合評價結果真實有效，反饋改進落到實處。質量綜合評價的整個過程都要保持高度的規范性和科學性。
全面可行。注重發展性、增值性評價，滿足學生、學校多方面的發展需要，鼓勵中小學辦出特色。各地和學校結合實際，針對存在的突出問題和薄弱環節，完善質量綜合評價指標，積極探索適宜的質量評價方式，逐步形成各具特色的質量評價模式。
三、建立中小學教育質量綜合評價體系
（一）建立教育質量綜合評價指標體系
依據黨的教育方針、相關教育法律法規、國家課程標准等，突出重點、注重導向，把學生學習狀況、綜合素質和成長環境等作為中小學教育質量綜合評價的主要內容，構建中小學教育質量綜合評價指標體系。
1.學生學習狀況。包括學生學業水平、應用與解決問題能力、學生學習興趣與動機、學習負擔等。
2.學生綜合素質。包括學生品德行為、體質健康、心理健康、藝術素養等。
3.學生成長環境。包括師生關系、教師專業能力與教學方式、校長課程領導能力、社會環境等。
具體將按照小學、中學教育的不同特點，分別研究制定具體的評價指標和考察重點，細化相關內容，完善質量綜合評價指標體系與標准。在再次開展教育質量綜合評價時，以「發展指數」來反映有關指標的縱向比較。
（二）提高教育綜合評價的科學化水平
完善教育質量綜合評價方式。將定量評價與定性評價結合起來，注重全面客觀地收集信息，根據數據和事實進行分析判斷；將形成性評價與終結性評價結合起來，注重考察學生進步程度和學校的努力情況；將內部評價與外部評價結合起來，注重自我分析、自我診斷，完善質量內控機制；逐步建立政府主導和專業機構等共同參與的質量評價機制。推動單一的學業成績評價向教育質量的綜合性評價發展，推動統考統測向基於科學抽樣的多樣化的質量調查發展，以基於標準的評價體系替代以往相對評價為主的教育評價。
教育質量的綜合評價以測評和問卷調查等方法為主，以現場觀察、資料查閱等為輔。測評和問卷調查要採取科學抽樣的辦法，堅決不搞面向全體學生的縣級及以上的統考統測。
（三）促進綜合評價結果的科學運用
對評價內容和關鍵性指標進行分析診斷，形成以區域為單位的教育質量綜合評價報告，分別反饋。對於提高教育質量的成功經驗和做法，給予肯定；對於存在的不足和問題，提出改進措施；對於違反規定的行為，提出整改意見。
教育質量綜合評價結果的反饋兼顧改進教育教學、完善督導評估、引導社會輿論等三個應用方向。指導學校和教師提高評價教學的能力，加強基於實證的教育教學改進的研究，不斷提高教育質量。促進教育督導科學化，提高教育督導的針對性和有效性，切實改變單純以學生學業成績和升學率獎懲學校和教育部門的做法，科學運用評價結果，完善教育政策措施，促進區域教育科學和諧發展。引導社會形成正確的教育質量觀，以素質教育的理念看待學校、評價教育。
四、完善中小學教育質量綜合評價的保障機制
（一）加強中小學教育質量綜合評價的領導
省教育廳成立由基教處、體衛藝處、督導處、省教研室、省教科院、省教育評估院等部門和各設區市教育局負責人參與的中小學教育質量綜合評價工作領導小組。領導小組的主要職責是，統籌、協調、指導全省中小學教育質量綜合評價工作；制定全省中小學教育質量綜合評價工作的方針、政策、規劃，並組織實施；檢查、督導、評估各地教育質量綜合評價工作；研究、解決教育質量綜合評價工作中的重大問題。
各市、縣（市、區）教育行政部門應建立相應的工作領導小組和綜合評價工作辦公室，配合省廳做好省級教育質量綜合評價監測，並結合當地的實際，穩妥推進本地中小學教育質量綜合評價工作。
（二）建立組織與實施機構
組建「中小學教育質量綜合評價專家委員會」，負責對教育質量綜合評價工作的專業指導。
成立「中小學教育質量監測中心」，省中小學教育質量監測中心設在省教研室，負責教育質量評價、分析、反饋與指導等。各地成立相應的組織機構，配備專業技術人員從事綜合評價工作。
建立教育行政部門統籌，教育督導部門組織，質量監測中心具體實施，相關部門共同參與、分工合作的工作機制。由基教部門負責教育質量綜合評價的政策制訂和業務指導；由教育督導部門研製實施指導意見，發布中小學教育質量綜合評價的結果，並將教育質量綜合評價結果納入督導評估范圍。
（三）加強專業隊伍建設
適當充實力量，加強監測中心建設，逐步培養和建設一支具有先進理念、掌握教育質量評價專業技術、專兼職相結合的專業化隊伍。充分利用現代信息技術，建立和完善教育質量綜合評價的數字化管理平台，為開展評價、改進實踐提供技術支持。
（四）建立經費保障機制
中小學教育質量綜合評價是一項常態化的工作，需要一定的經費支持。各級教育行政部門要為中小學教育質量綜合評價工作設立專項經費，確保質量評價工作的正常運行。
『捌』 如何構建合理的小學英語評價體系
在日常教學工作中，我們採用平時評價和期末評價相結合的方式，通過開展全校性的口語活動，來全面客觀地評價每一個學生的口語水平，並以此提升學生運用語言的能力。
（一）形成性評價
1．課內口語活動評價
課堂是教師教學的主陣地，也是學生學說英語的主渠道。在英語課中形成一套科學易操作的口語評價方法是整個口語評價的重要基礎。針對課堂口語活動評價，我們運用了《課堂口語活動評價表》。表格由Free talk、Pair work和 Group work三部分構成。教師在學生每次口語活動後根據學生表現蓋上「Excellent」、「Good」或「Work hard」的印章。此表由學生保存，使學生能長期保持和見證自己表現，學期末上交，由教師根據印章數了解各項活動的情況。
Free talk主要利用開始上課前3-5分鍾，學生可以一人表演英語歌曲、詩歌、chant等，時間在半分鍾以內。一節課可安排3—5人，學生訓練面較大。Pair work是在課堂進行中，學生兩人一組進行交流。Group work主要安排學生組成若干個4人左右的固定小組，要求小組內人人參與，對小組口語活動進行評價。這樣全方位對不同形式的活動進行評價，不僅創造了良好的語言學習氛圍，課堂上學生爭先恐後舉手進行練習，採取當堂評價的方式，有效地調動了學生參與的積極性，也培養了學生大膽展示、合作學習精神。
2．課外口語活動評價
針對學生而言，僅僅有課堂教學活動對於語言學習來說是遠遠不夠的，課外口語活動是課內口語活動的延伸與輔助，它是教師對學生能力的再認識與再培養。因此，對課外口語活動給予評價是必要的。課外口語活動的成功對激發學生學習英語的興趣和內在動機與潛能都有著積極的意義。在教學過程中，我們作了以下嘗試。
（1）每日朗讀：我們運用家作本，記錄每天的英語作業，並對如何進行聽讀，進行系統地指導，如：低段學生如何運用錄音機，高段學生如何進行音調記錄等。請家長配合對學生在家聽讀英語情況進行及時記錄。這項評價可以使學生養成良好的聽讀習慣，養成敢於開口，自我訓練的好習慣。期末，教師根據學生家作本上每天完成的朗讀情況給予相應的分值。
（2）對話背誦：我們要求學生能在學完一篇對話之後到小組長處背誦，並將背誦情況登記在班級背誦表上，期末根據每個學生的不同表現給予相應分值。背誦角的主題豐富多彩，有「愛我英語」、「英語秀」、「爭當英語小明星」、「快樂學英語」等等。在每單元的測試卷中，朗讀背誦的成績也有所體現。有效的背誦是學生脫口說英語的強有力的保證，也能讓學生充滿自信、胸有成竹地投入到考試中。
（3）English Party：它有兩個載體，第一種形式是全校性質的故事比賽，第二種形式是家長會上的「English Show」。
為提高每個學生運用英語的能力，給每個學生展示英語水平的舞台，增強學生學習英語的興趣和自信心，我們推出了「Happy English! Happy Life !」為主題的英語故事海選活動。全校每個學生均有參加比賽的機會，先在班級中PK， 評出「班級故事大王」、「班級最具潛力獎」，「最佳口語獎」、「最佳表演獎」等。每一個班級評比，擔任該班的英語老師與班主任老師都深入班級擔任評委工作。教師在表現卡上寫上對學生的才藝、口語能力和參與態度的評價，還可附上學生表演的照片。這種形式極大的調動了學生學習英語和使用英語的熱情，讓學生感受到了學習英語的樂趣，全校上下掀起了一股說英語的熱潮！
「家長開放日」是學校開展的一項面向學生家長的活動。在 「家長匯報課」中，我們讓學生自己來組織課堂，表演一場「English Show」，給每個學生上台展示自己的機會。學生表演的節目形式豐富多彩，有小品表演、詩歌朗誦、歌曲演唱、個人演講等等。在英語秀中，我們看到了學生無限的創造力、想像力和自學英語的能力。在活動中，家長們所流露出的那份喜悅之情讓作為老師的我們感到十分欣慰。這種形式不但給學生創設了開口講英語的機會，更加強了家校溝通，在家長面前表演，更能促進學生積極地學習英語。
（二）終結性評價
在形成性評價與終結性評價中，前者佔60%，後者佔40%。課題組老師更看重學生平時的口語狀態，同時提供給學生口語綜合評定成績。課題組開展學期階段性評價，主要從下面幾方面入手。
1．測試編選題目
編選終結性口語評價的試題是英語口試工作中的重要環節。我們有幸參加浙江教育出版社出版的《小學英語同步雙側》中的口語專項訓練編寫工作。該訓練編寫時設計師生交流、朗讀、角色扮演、看圖說話、根據文字提示小組編故事等幾種類型的題目，內容涉及日常口語、字母、詞彙和語法等。在口語測試時，我們對題目有重點地進行了選擇。
（1）選擇可關注學生情感的試題
德國教育學家第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授本領，在於激勵、喚醒、鼓舞。」當學生感受到教師對他的愛、關心和賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這無疑能促使他們積極向上，激發他們的求知慾，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。
例如針對四年級的口語評價，教師從一開始的greeting入手，詢問學生姓名、年齡、身體情況，再逐漸滲透課本知識。從與學生的自然交流，自然過度到學科知識，使學生在不知不覺中進行測試。
T: Hello! What』s your name? S: My name is….
T: Nice to meet you! S: Nice to meet you,too!
T: How are you? S: Fine, thank you.
T: How old are you? S: I』m….
（2）選擇可張揚學生個性的試題
在傳統的英語口語評價中，學生是被限制的對象，學生是被動的，按照統一的答案回答問題，至於學生的興趣、愛好、獨特的想法無從展示，從而將學生的獨創性和想像力扼殺。學生從個性壓抑到個性張揚，這是一種突破。
在進行四年級口語測試過程中，教師設計了這樣的活動：How can you spend your birthday? 假如今天是你的生日，你邀請你的中外好朋友到家裡來吃飯。席間大家一起學習中西方用餐文化，請你們發揮想像力，演繹一段飯桌佳話。
針對上述任務，同學們排練得相當熱烈，紛紛各抒己見，充分展開了他們想像的翅膀。幾分鍾後同學們積極上台表演，這些短劇沒有統一的角色，沒有統一的台詞。這樣的評價活動，既可以使他們得到個性張揚，又可以把合作的快樂帶給同伴。
（3）選擇可激發學生主動性的試題
「興趣本身就是一種主動性。」如何培養學生主動學習的精神？在進行小學英語口語評價實踐中，我們組織有利於學生主動學習的開放式的教學活動，挖掘學生頭腦中的知識儲備，充分調動學生學習的主觀能動性。如：
①Say the true colours.請你說說這些物品在生活中的真實顏色。
②Say the colours of the interlinked Olympic rings .說出奧運五環的顏色。
像這樣，以教材為中心起點，聯系學生生活，面向全體，既有基礎性的活動，又有一定挑戰性的活動。由於口語測試的內容開放變活了，學生也就學得更主動，更靈活，更有趣味，不但拓寬了學生的視野，而且增長了新的知識點。
（4）選擇可培養學生能力的試題
在小學英語口語評價中，我們不但要培養學生良好的交流習慣，自然的語音、語調，還需培養學生多方面的能力。如在四年級的口試題中，我們設計了這樣的活動：
This is Mr. Black』s bedroom. Please look carefully and thenanswer the questions.
a. Is this a bedroom ?
b. What can you see in the picture ?
c. How many windows are there ?
d. Where is the sofa ?
e. Do you like this room ?
學生通過仔細觀察圖片、認真聽、理解，最後回答問題。在此過程中培養了學生的觀察力、注意力、分析能力以及表達能力等。
2．考試組織形式
在我們所進行的口語測試中，以年段為單位分班進行測試，由任課老師決定考試的具體時間，一般離期末一個月左右時間開始。教師可在每周微型課讀英語時間，以及中午、傍晚空餘時間和晚自修空餘時間「見縫插針」地進行口語測試。這種考法每次只能考若干名學生，全班學生都考完要持續好幾天。
這樣分散的評價組織方式方便靈活，考慮到班級及年段的差異性，教師可根據自己任教不同班的具體情況作適當的調整，控制測試的節奏。同時，學生在寬松的環境下也能較好的發揮水平。
3．測試評分標准
在口語測試中，我們制定了較詳細的評分標准。教師對學生的口語表達是否正確、流暢、得體等三個方面進行等級評價，按照1—5分評分，對每一個項目進行評分，然後相加。教師適當放寬評分尺度，目的在於啟發學生的學習興趣，增強其信心，力爭使每個學生都從口試中享受到成功的喜悅。在以上評分原則的指導下，教師們統一了思想，評分做到客觀、公正；教師自身的業務素質也得到提高。對第一次測試成績不滿意的學生，允許有再次測試的機會。
我們十分明確：口試的目的不是單純為了口語評價，而是以評促教，以評促學。如果學生能在這個過程中學得更好，那何樂而不為呢？
三、成果展示
1．鍛煉學生多種能力，提高學生參與意識
在我校舉辦的英語活動周中，學生的表演儀態大方、自信、投入，充分展示了自己綜合運用語言的能力。期末口試又是學生難得的一次向老師、同學展示自己的活動，他們都格外珍惜這一次機會。老師們發現，一些平時上課沉默寡言的學生，通過口試的鍛煉，有了開口說英語的勇氣，越來越多的學生在課堂上踴躍發言，這不能不說是令人鼓舞的收獲。
2．健全學生良好人格，培養學生合作精神
開展口語評價在健全學生人格方面發揮了積極的作用。英語口語訓練讓學生掌握語言溝通的技巧，學會了在不同的情景下用禮貌語言，養成講文明、講禮貌的習慣。學生為了能在口語評價中取得好成績，他們在平時和同學的相處中，互相調整自己的行為和認知方式，學會接納同學，互相幫助，互相配合，共同完成由准備到口試的整個過程，培養了良好的合作精神。
3．提升教師綜合素質，分享學校成功經驗
開展英語口語評價促使老師們有目的地加強對學生進行口語練習，學校英語老師先後承擔了省、市、區級公開課、研討課，撰寫的相關論文在各級各類評比中獲獎或在國家級刊物上發表。學校口語評價的經驗在浙江省小學英語新課程研討會中交流，得到省內外專家、老師的一致好評！
四、困惑歸納
1．如何協調開展口語測評與紙筆測驗？
教學任務的緊張，教學課時的不足，讓不少老師忽視了對學生進行應有的口語評價。特別是高段，面臨著升學的壓力，教師更注重筆頭練習，忽視了口語活動的開展。長期以往英語學科評價中缺乏口語評價，日常教學當中忽視對學生口頭交際能力的培養，學生說的能力勢必降低。在明確了口語活動的開展能有效促進學生的紙筆測驗水平後，如何更加協調地將口語測評與紙筆測驗有機地結合起來？
2．如何克服任教班級多，人數多的困難？
本校每個英語老師均擔任5—6個班級的教學任務，每班學生數達到40—50人左右，班級太多，人數過大，使口試組織工作過於繁難，是妨礙口語測試
順利開展的一個重要客觀因素。
3．如何在促進優秀生同時，保證一些「文靜」學生開口？
小學階段學生周課時為3課時，每周課堂學習英語的時間不到2小時，雖然學校已盡力營造英語學習氛圍，但除了教師組織的活動，學生進行其他英語口語實踐的機會幾乎很少，一些學生缺乏開口講英語的動力。如何在促進優秀學生的同時，保證一些「文靜」學生開口？讓全體學生在小學階段能克服「開口難」問題，使每個學生都能充滿自信地說英語，不讓一個學生掉隊，是我們英語組老師的最大心願。
結束語：
學英語最直接的用途是「交流」。小學階段開設英語課程，其重要目的在於讓處於這個年齡段的孩子能模仿語言，運用語言。鑒於此，我們希望能通過建立面向全體、注重過程、發展智能的口語評價體系，為學生展示口語搭建舞台，讓每一個學生都能大膽地開口說英語，說得輕松，說得自信！