山西中小學教師繼續教育

⑴ 山西省中小學教師繼續教育規定的第十五條

在中小學教師繼續教育工作中成績顯著的單位和個人，由縣級以上人民政府或專教育行政部門予以屬表彰或獎勵。在繼續教育中取得優異成績的中小學教師，由教育行政部門及其任職學校予以表彰、獎勵，優先評聘教師職稱和晉級。

⑵ 山西省中小學教師繼續教育規定的第十六條

中小學教師繼續教育經費按下列規定予以保障：
（一）由各級財政部門在教專育事業費中按不少於當地屬中小學教職工工資總額的2.5%安排；
（二）在各級地方教育費附加中安排不少於5%的經費用於義務教育階段教師的繼續教育；
（三）中小學在業務經費和辦學收入中安排一定比例；
（四）中小學在學雜費收入中安排一定比例；
（五）社會力量辦學或其他教育機構教師繼續教育經費，由舉辦者予以保障。
中小學教師學歷進修費用由單位、教師個人承擔。教師個人承擔的費用標准由縣級以上教育行政部門按不同類別確定。
中小學教師繼續教育經費實行專款專用，統一管理，不得截留或挪用。

⑶ 有誰知道山西省中學評選高級教師的條件

中學高級教師、中級教師資格條件

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僅供參考。待教育局有新文件再另行通知。

廣東省中學高級教師資格條件

評定標准：中學高級教師須遵守法律和法規，忠實執行黨的教育方針、政策，具有良好的思想政治素質和師德；具有系統、堅實的基礎理論和專業知識，並具有一定廣度的相關學科知識；教育教學水平高、能力強，勝任初中或高中循環教學，熟練掌握教育教學基本功，掌握現代化的教學手段和教育技巧，在面向全體學生，提高教育教學質量、培養學生具有創新精神和實踐能力為重點的全面發展的基本素質、培憂轉差等方面取得顯著成績；積極參與繼續教育，不斷追蹤教育科研信息，獨立開展或組織教研活動，具有教育教學課題研究和試驗的能力，並取得較突出的成果；指導和培養青年教師有成效，是學校的骨幹教師。

第一條 適用范圍

本資格條件適用於我省普通中學、職業中學、盲聾啞學校中學部、工讀學校、成人中等教育機構及省、市、縣教研室、電化教育機構和校外教育機構在職在崗並取得中學教師資格證書的中學教師、教研員和電教教師。

第二條 思想政治條件

遵守國家法律和法規，擁護中國共產黨的領導，貫徹黨的教育方針，執行國家的政策法規。教育思想端正，師德良好。敬業愛崗，有高度的事業心和責任感。嚴於律己，品德言行堪為學生表率，關心、愛護學生，教書育人，團結協作，服從組織安排，認真履行崗位職責，全力做好本職工作。任現職期間考核稱職以上。 任現職期間，出現如下情況之一，在規定年限上延遲申報：

（一）年度考核基本稱職及以下者，或因工作失職而引發事故造成損失，體罰學生或變相體罰學生者，延遲1年申報。

（二）弄虛作假，偽造學歷、資歷，剽竊他人成果者，延遲3年申報。

（三）受黨紀、政紀處分者，或違反《中華人民共和國教師法》有關規定者，視情節輕重，延遲3年以上申報。

第三條 學歷、資歷條件具備下列條件之一：

（一）獲博士學位，取得中學一級教師資格後，受聘中學一級教師職務之年以上。

（二）獲大學本科畢業以上學歷或學士以上學位，取得中學一級教師資格後，受聘中學一級教師職務5年以上。

（三）大學專科畢業，從事專業技術工作20年以上，取得中學一級教師資格後，受聘中學一級教師職務5年以上。

（四）確有真才實學，任現職期間教育教學業績顯著，貢獻突出，雖未具備上述學歷，但取得中學一級教師資格後，受聘中學一級教師職務5年以上；或具備上述學歷（學位），取得中學一級教師資格後，受聘中學一級教師職務3年以上。並具備下列三項條件者，可破格申報中學高級教師資格：

1．教育教學經驗豐富，教學水平高，業績顯著。在全市范圍內有影響，是縣的學科帶頭人或把關教師（附縣以上教育部門出具的證明材料）。

2．獲得省級以上榮譽稱號，或論文、教育科研成獲得省級二等以上獎勵，或論文、教育科研成果獲得由省教育主管部門主辦的省各科教研會一等獎。

3．獨立從事教育、教學某一方面的科學研究或教學改革，寫出理論聯系實際，具有較高水平的教育教學論文或專著，並在省級以上刊物發表2篇以上，或公開出版專著1部。

第四條 繼續教育條件

掌握本學科教育教學發展動態，追蹤本學科的科研信息，堅持有目的、有計劃地自學和進修提高，參加繼續教育，達到《廣東省中小學教師繼續教育規定》的要求，並提交完成繼續教育的有效證明。

第五條 專業技術工作經歷（能力）條件

從教以來擔任班主任工作年限一般5年以上。任現職期間，具備下列專業技術工作經歷（能力）：

（一）每周課時：專任教師10節以上（職中專業課教師可減少之節），班主任6節以上，學校中層幹部4節以上，校級領導至少擔任一個教學班的學科教學；教研員、電教教師有計劃地深入學校調查研究、指導教學每年不少於：縣級100天、市級70天、省級40天，每年聽課、評課40節，須提供基層證明材料。

（二）運用普通話進行教學，進行過一次學科小循環教學、或擔任初三或高三把關教師3年以上；德育教師從事德育工作5年以上；職中專業課教師指導和參與一個實習場所的建設或者設計革新實驗手段或開設新實驗項目；教研員、電教教師承擔一項市級以上教育教學課題研究試驗。

（三）每年承擔一次校級公開課；教研員、電教教師每年承擔一次公開課，並主講一次培訓課或組織一次經驗交流會（附有關證明材料）。

（四）轉化後進生1人以上，其中德育教師轉化5人以上（附學校證明材料）；教研員推廣具有實效的教研成果一項以上；電教教師進行過教學單元以上的系列電教軟體的編制。

（五）開設選修課或知識講座，正確指導教師開展教育教學教研活動，培養青年教師。

第六條 業績成果條件

任現職期間，教育教學效果顯著，教研成果突出，每年承擔的公開課效果良好，並具備下列條件之一：

（一）教育教學效果顯著：（1）積極實施素質教育：重視培養學生的創新精神和實踐能力，學生在各方面得到良好發展，整體素質有明顯提高；（2）教育效果顯著：所教班級形成良好的班風、學風，培優轉差成績顯著，擔任班主任的班級被評為校級以上的先進班級、或者本人被評為校級以上的先進教師；（3）教學效果顯著：所教班級學生參加初中會考或畢業水平考試或高中會考合格率、優秀率超過縣的平均水平。

（二）職中專業課教師所教班級學生專業知識扎實，實踐能力得到提高。根據教學大綱要求編寫有一定質量的職業教育講義（提供自編講義原件並由學校蓋章證明）。

（三）德育教師面向全體學生，培養有獨立工作能力的學生幹部，轉化後進生效果顯著，學生犯罪率為零。班級或者學校被評為3次校級或之次鎮級或1次縣級先進班（校）、或者本人被評為縣級以上先進班主任或德育先進工作者。

（四）教研員開展教研活動成績突出，成為當地學科帶頭人或教學教研骨幹，推廣學科教學改革成果一項以上，並取得明顯效果，有計劃地培訓教學骨幹，在提高師業務素質方面成績顯著。

（五）電教教師開展電化教學成績突出，成為當地電化教學的帶頭人或電教科研骨幹，推廣電化教學改革成果一項以上，並取得明顯效果，按照電化教育教學應用與研究的需要，自編培訓教材（附培訓教材原件並由單位蓋章證明），培訓電教人員或教師效果明顯。

（六）校級領導在具備本條（一）至（三）款之一外，並在管理能力水平、工作業績（政績）方面，經上級主管部門考核評估成績良好（附縣以上教育人事部門評估意見）。

第七條 論文、論著條件

任現職期間，獨立撰寫本學科教育教學論文（著作），具備下列條件之一：

（一）出版本學科教育教學著作1部（主筆或第一作者）。

（二）論文2篇（獨立完成），其中：篇專業論文在縣級以上刊物發表或縣級以上學術會議上宣讀（附主辦單位的證明材料）。

第八條 附則

（一）凡符合上述條件規定，提交第一、二、三、四、五、六、七條規定的材料者，可申報中學高級教師資格，並按規定程序送評，否則，各級人事（職改）部門不予受理，評委會不予評審。

（二）具備申報中學高級教師資格相對應的學歷、資歷條件，從事小學（幼兒）教育教學工作成績顯著，對基礎教育、學前教育的研究成果突出、貢獻較大的小學（幼兒園）教師

、教研員，並具備下列三項條件者，可申報中學高級教師資格：

1．教育教學經驗豐富，教學水平高，業績突出，在全縣范圍內有影響，是縣骨於教師（附縣以上教育部門出具的證明材料）。

2．獲得市級以上榮譽稱號，或者論文、教育科研成果、優秀課例獲得市級二等以上獎勵。

3．獨立從事小學（幼兒）教育、教學某一方面的科學研究並取得顯著成效，寫出理論聯系實際、具有較高水平並在市級以上刊物發表或市級學術會議宣讀（附主辦單位的證明材料）的教育教學論文之篇以上。

（三）本資格條件詞（語）特定解釋：

1．凡冠有「以上」的，均含本級。

2．市級以上：指地級市以上，含地級市。縣級以上：含縣、縣級市、縣級區。

3．第一條「適用范圍」：（1）成人中等教育機構：包括成人初級中學、成人高級中學、成人職業高級中學和經批準定為初中或高中建制的成人教育中心或鄉鎮成人文化技術學校；（2）電化教育機構：含省、市、縣級電化教育館（站）；（3）教研室：含省、市、縣級的中小學教研室；（4）校外教育機構：含少（青）年宮、少年之家、少年科技站；（5）取得中學教師資格證書：須待國家教育部正式開展教師資格正常認定工作以後才作為必備條件。根據《教師資格條例》第二章第五條規定：取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師；但是，取得中等職業學校實習指導教師資格的公民只能在中等專業學校、技工學校、職業高級中學或者初級職業學校擔任實習指導教師；高級中學教師資格與中等職業學校教師資格相互通用。

4．第三條「學歷、資歷條件」：（1）取得本專業或相近專業後續學歷人員，比照本條第（一）、（二）、（三）款執行；（2）原國家教委主考的《高中教師專業合格證書》比照本科學歷、《初中教師專業合格證書》比照專科學歷執行。

5．第四條「繼續教育條件」：須待我省中小學教師繼續教育工程正式實施後才作為必備條件。

6．第五條中「從教以來擔任班主任工作年限一般5年以上」：其中德育教師10年以上，職中專業課教師3年以上，圖、音、體、生、勞技、電教、計算機教師，因學校工作安排的原因，憑學校證明，可減免班主任年限，獲得博士學位者擔任班主任工作3年以上，擔任班主任年限按從教以來累加計算，年級組長、團隊幹部、政教（德育）主任、分管德育的校領導可按班主任計算；副班主任年限不能計算為班主任年限。教研員、電教教師不作班主任年限要求。

7．第五條中「課時工作量」：（1）課時數以教育部制定的課程計劃為准；（則列入教學計劃的活動課應計算為課時。

8．第五條中「校級公開課」：指由本學科組全體教師、教導處、教研室、校領導參加的公開課；德育教師可舉行德育公開課或主題班會課。

9．第六條中「校級領導」：指學校的正、副校長，正、副書記。

10．省、市級以上榮譽稱號：包括省、市級以上的優秀教師、先進教育工作者、先進工作者、勞動模範、教壇新秀、優秀校長、優秀班主任、德育先進工作者、優秀史地圖音體教師、優秀少先隊輔導員、優秀幼兒教師、傑出教師、特級教師。

11．省級論文、教育科研成果獎：指省社會科學獎和自然科學獎、省教育促進會和教育學會的教育創新成果獎、省黃華獎、市級論文、教育科研成果、優秀課例獎：指市級社會科學獎、自然科學獎、教育創新成果獎，以及市級教育主管部門主辦的各學科教研會教育科研成果獎、優秀論文獎、優秀課例獎。

12．省、市、縣級以上刊物：指各種公開發行的刊物（1SSN或CN刊物）以及由省級、市級、縣級教育主管部門和省級、市級、縣級教育科研機構主辦的刊物。

13．市、縣級以上學術會議：指由市級、縣級以上教育部門各學科教研會舉辦的學術會議。

14．第一條及附則：根據原中央職稱改革工作領導小組《關於轉發國家教育委員會中小學教師職務試行條例等文件的通知》（職改字[1986]第112號）中「中學教師職務試行條例」第三章第十三條規定：根據加強和改革基礎教育的需要，凡具備中學高級教師任職條件的中學教師，到小學任教並從事基礎教育科學研究者，可聘任或任命中學高級教師職務。（根據加強和改革基礎教育的需要，在小學任教、教育教學水平和能力高於小學高級教師任職條件。從事基礎教育科學研究的小學教師，亦可由省級教育行政部門聘任或任命中學高級教師職務。）

廣東省中學一級教師資格條件

評定標准：中學一級教師須遵守法律和法規，認真執行黨的教育方針、政策，具有良好的思想政治素質和師德；基本勝任初中或高中循環教學，掌握教育教學的基本

功能使用現代化的教學手段，所教班級形成較好的班風、學風，積極實施素質教育，學生在備方面得到較全面的發展；努力學習新知識、新技能，積極參與教研活動，勇於承擔教學公開課，並承擔一室的教學研究任務；寫出理論聯系實際、具有一定水平的論文，是學校的積極分子。

第一條 適用范圍

本資格條件適用於我省普通中學、職業中學、盲聾啞學校中學部、工讀學校、成人中等教育機構及省、市、縣教研室、電化教育機構和校外教育機構在職在崗並取得中學教師資格證書的中學教師、教研員和電教教師。

第二條 思想政治條件

遵守國家法律和法規，擁護中國共產黨的領導，貫徹黨的教育方針，執行國家的政策法規。教育思想端正，師德良好。敬業愛崗，有高度的事業心和責任感。嚴於律己，品德言行堪為學生表率，關心，愛護學生，教書育人，團結協作，服從組織安排，認真履行崗位職責，全力做好本職工作。任現職期間考核稱職以上。

任現職期間，出現如下情況之一，在規定年限上延遲申報：

（一）年度考核基本稱職及以下者，或因工作失職而引發事故造成損失，體罰學生或變相體罰學生者，延遲1年申報。

（二）弄虛作假，偽造學歷、資歷，剽竊他人成果者，延遲3年申報。

（三）受黨紀、政紀處分者，或違反《中華人民共和國教師法》有關規定者，視情節輕重，延遲3年以上申報。

第三條 學歷、資歷條件

具備下列條件之一：

（一）獲碩士學位，實際從事中學教育教學工作3年以上。

（二）獲大學本科畢業以上學歷或學士以上學位，取得中學二級教師資格後，受聘中學二級教師職務4年以上。

（三）大學專科畢業，取得中學二級教師資格後，受聘中學二級教師職務5年以上。

（四）確有真才實學，任現職期間教育教學業績顯著，貢獻突出，雖未具備上述學歷，但取得中學二級教師資格後，受聘中學二級教師職務5年以上；或具備上述學歷，取得中學二級教師資格後，受聘中學二級教師職務3年以上。並具備下列三項條件者，可破格申報中學一級教師資格：

1．教育教學經驗豐富，教學水平高，業績顯著。在全縣范圍內有影響，是當地的骨幹教師（附縣以上教育部門出具的證明材料）。

2．獲市級以上榮譽稱號，或論文、教育科研成果獲市級二等以上獎勵，或論文、教育科研成果獲市教育主管部門主辦的市各科教研會一等獎。

3．從事中學教育、教學某一方面的研究或改革，寫出理論聯系實際、具有較高水平的教育教學論文或專著，並在省級以上刊物發表1篇以上，或在市級刊物發表2篇以上。

第四條 繼續教育條件

了解本學科教育教學發展動態，收集本學科的科研信息，堅持有目的、有計劃地自學和進修提高，參加繼續教育，達到《廣東省中小學教師繼續教育規定》的要求，並提交完成繼續教育的有效證明。

第五條 專業技術工作經歷用董力）條件

從教以來擔任班主任工作年限一般3年以上。任現職期間，具備下列專業技術工作經歷（能力）：

（一）每周課時：專任教師10節以上（職中專業課教師可減少2節，健康教育課教師課時減半），班主任6節以上，學校中層於部4節以上，校級領導擔任一個教學班的學科教學；教研員、電教教師有計劃地深入學校調查研究、指導教學每年不少於：縣級100天、市級70天、省級40天，每年聽課、評課40節，須提供基層證明材料。

（二）能運用普通話進行教學，進行過一次學科小循環教學、或擔任初三或高三教師2年以上；教研員、電教教師承擔縣級以上教育教學課題研究試驗一項。

（三）每年承擔一次科組或級組公開課；教研員、電教教師每年給教師上公開課一次以上（附有關證明材料）。

（四）轉化後進生1人以上；教研員協助推廣教研成果；電教教師參與過電教軟體的編制。

（五）獨立開展課外活動，培養年輕教師。

第六條 業績成果條件

任現職期間，教育教學取得較好成績，每年承擔的公開課效果良好，並具備下列條件之一：

（一）積極實施素質教育，在培養學生的創新精神和實踐能力方面取得一定的成績；教育效果比較顯著，所教班級形成較好的班風、學風，學生的思想素質有所提高，培優轉差取得一定的成績；教學效果比較顯著，所教班級學生參加初中會考或畢業水平考試或高中會考合格率、優秀率達到縣平均水平。

（二）職中專業課教師所教班級學生學習興趣濃，學習成績在原來基礎上有所提高，教學效果較好。

（三）健康教育課教師教育教學效果好，掌握學生的體質健康情況，並有數據說明（復印件）；對培養學生良好衛生習慣效果好（附學校證明）；在學生常見病防治工作中矯治率在50％以上，發病率有所下降（附復印件），較好完成《廣東省中小學校衛生室工作手冊》中規定的各項任務（在述職報告中體現）。

（四）教研員開展教研活動取得一定成績，指導當地教學取得一定成效。開展縣級以上教育教學課題研究試驗取得明顯成果。

（五）電教教師開展電化教學活動取得一定成績，指導當地電化教學取得一定成效。協助編寫電教培訓教材和培訓電教教師取得一定成果。

（六）校級領導在具備本條（一）至（三）款之一外，並在管理能力水平、工作業績（政績）方面，經上級主管部門考核評估成績良好（附鄉鎮以上教育人事部門評估意見）。

第七條 論文、論著條件

任現職期間，獨立撰寫教育教學論文，具備下列條件之一：

（一）在市級以上刊物發表論文1篇（獨立完成）。

（二）論文2篇（獨立完成）。

第八條 附則

（一）凡符合上述條件規定，提交第一、二、三、四、五、六、七條規定的材料者，可申報中學一級教師資格，並按規定程序送評，否則，各級人事（職改）部門不予受理，評委會不予評審。

（二）本資格條件詞（語）特定解釋：

1．凡冠有：「以上」的，均含本級。

2．市級以上：指地級市以上，含地級市。縣級以上：含縣、縣級市、縣級區。

3．第一條「適用范圍」：（1）成人中等教育機構：包括成人初級中學、成人高級中學、成人職業高級中學和經批準定為初中或高中建制的成人教育中心或鄉鎮成人文化技術學校；（電化教育機構：含省、市、縣級電化教育館（站）；（3）教研室：含省、市、縣級教研室；（利校外教育機構：含少（青）年宮、少年之家、少年科技站；（5）取得中學教師資格證書：須待國家教育部正式開展教師資格正常認定工作以後才作為必備條件。根據《教師資格條例》第二章第五條規定：取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師；但是，取得中等職業學校實習指導教師資格的公民只能在中等專業學校

、技工學校、職業高級中學或初級職業學校擔任實習指導教師；高級中學教師資格與中等職業學校教師資格相互通用。

4．第三條「學歷、資歷條件」：（1）取得本專業或相近專業後續學歷人員，比照本條第（一）、（二）、（三）款執行；（2）原國家教委主考的《高中教師專業合格證書》比照本科學歷、《初中教師專業合格證書》比照專科學歷執行。

5．第四條「繼續教育條件」：須待我省中小學教師繼續教育工程正式實施後才作為必備條件。

6．第五條中「從教以來擔任班主任工作年限一般3年以上」：其中職中專業課教師1年，圖、音、體、生、勞技、健康教育課、電教、計算機教師，因學校工作安排的原因，憑學校證明，可減免班主任年限，獲得碩士學位者擔任班主任工作1年以上。擔任班主任年限按從教以來累加計算，年級組長、團隊幹部、政教（德育）主任、分管德育的校領導可按班主任計算；副班主任年限不能計算為班主任年限。教研員、電教教師不作班主任年限要求。

7．第五條中「課時工作量」：（1）課時數以國家教育部制定的課程計劃為准；（2）列入教學計劃的活動課應計算為課時。

8．第六條中「校級領導」：指學校的正。副校長，正、副書記。

9．市級以上榮譽稱號：包括市級以上的優秀教師、先進教育工作者、先進工作者、勞動模範、教壇新秀、優秀校長、優秀班主任、德育先進工作者、優秀史地圖音體教師、優秀少先隊輔導員、優秀幼兒教師、傑出教師、特級教師。

10．論文、教育科研成果獎：指市級以上社會科學獎和自然科學獎、教育創新成果獎。

11．省、市級以上刊物：指各種公開發行的刊物（ISSN或CN刊物）以及由省級、市級教育主管部門和省級、市級教育科研機構主辦的刊物。

在城市和農村的條件一樣.在縣城和農村一樣.

⑷ 關於山西省繼續教育的問題，請大神指導。

根據山西省教育廳《山西省高中教師遠程教育培訓工作實施方案》和《山西省2009年中小學幼兒園教師全員培訓實施方案》精神，我省高中教師繼續教育全部採用遠程教育的方式；具備條件的初中學校的教師今年起也將採取這種方式。為了保證此項工作順利開展，現將有關事宜通知如下：

一、2009年中學教師遠程繼續教育培訓教學計劃

1、高中教師公共必修課兩門：《教師教學評價能力的培養與訓練》（第二版）、《新課程培訓—學生學習》。初中教師公共必修課兩門：《中華人民共和國義務教育法》教師教育讀本、《教師課堂教學技能指導》。公共必修課網上學習、輔導時間為2009年6月—10月。每位教師每門課在線學習時間不少於30小時，同時要完成輔導教師布置的各項網上作業，參加在線考試。以上三項綜合考核，成績合格者，每門可計2學分。

2、2009年不統一安排高中教師專業課的培訓與考核，教師可根據任教學科從網上提供的繼續教育專業課程中自行選擇課程學習。初中教師開設一門專業必修課：《新課程課堂教學行為創新》，網上學習、輔導時間為2009年6月—10月。每位初中教師在線學習時間不少於20小時，同時要完成輔導教師布置的各項網上作業，參加在線考試，以上三項綜合考核，成績合格者，可計2學分。

3、除以上指定的課程外，每位教師還需登陸「繼教網」進行自學，自學科目在網上自學課程中選擇。自學時間不少於20小時，計1學分。截止時間為2009年12月底。

4、各中學可根據自身發展情況和「繼教網」提供的課程菜單選定校本培訓相關學習內容，督促教師上網學習。截止時間為2010年5月31日。

教師學習時間的管理，以「繼教網」在線記錄為准，達到學時方可參加考試。

二、學校網路管理員聘任與培訓

1、參加繼續教育遠程培訓的中學需要指定1-2位專業的網路管理員，指導幫助本校教師上網學習、完成並上傳作業、按時參加在線考試，解決各種軟硬體技術問題，協助本校相關負責人處理匯款、發卡等各項工作。

2、各校網路管理員應參加相應的技術培訓，培訓時間與相關內容由省中學教師培訓中心統一安排。

三、各市繳納繼教網培訓費及領取上網學習卡工作流程

（一）學年與學習卡期限管理

1、全省中學教師繼續教育遠程培訓按學年統一管理與考核。本學年的起止時間為2009 年6月1日——2010年5月31日，考核時間見網上通知。

2、為了配合學年管理，報名參加遠程培訓的學員每學年需領取新的學習卡，重新注冊（建議用戶名為「原用戶名+培訓年份」）。本學年學習卡有效期設定為2009 年6月1日——2010年5月31日。

3、為了保證教師的網上學習時間，各市、各學校務必於2009 年6月1日前完成報名、繳費、領卡和督促本校教師注冊等各項工作。教師領到學習卡後即可注冊，並開始網上學習。2009 年6月1日後領到學習卡的教師，學習卡有效期截止日仍為2010年5月31日，考核時間不變。

（二）報名管理辦法

1、各市、縣教育局接到本通知後要及時轉發至各中學。各學校接到通知後，應及時召開動員會議，宣傳遠程教師培訓的重要性，積極組織教師報名。

2、報名范圍：我省全體高中教師和具備條件的初中學校的教師參與遠程培訓與網上考核。參與網上學習和考試的教師不再參加傳統的紙質考試。

3、在組織教師報名時，根據教師真實信息填寫《教師報名發卡登記表》（附件1），同時收取遠程培訓費。

4、本次遠程培訓全面納入我省中小學教師繼續教育管理體系，教師參加網上培訓經考核合格者，在全省范圍內承認其繼續教育學時和學分。凡無特殊理由不參加遠程培訓、擅自中斷學習、考核不合格者，均不得晉升專業技術職務。

（三）繳費管理辦法

⑸ 山西省中小學教師繼續教育規定的第六條

縣級以下教育行政部門主管本行政區域內的中小學教師繼續教育工作。
省教版育行政部門在中小學教師繼權續教育工作中的主要職責為：
（一）制定全省中小學教師繼續教育規劃；
（二）制定中小學教師繼續教育的教學計劃和教學綱要；
（三）審定教師進修院校建設標准；
（四）負責全省中小學教師繼續教育考核、評估。
地、縣級教育行政部門在中小學教師繼續教育工作中的主要職責是：
（一）制定本行政區域內中小學教師繼續教育規劃和實施方案；
（二）負責教師培訓基地建設；
（三）按規定保障繼續教育經費；
（四）檢查、評估本地區中小學教師繼續教育工作。

⑹ 2010年山西繼續教育作業

1、談談你對有償家教的看法。
第一，有償家教他是一個新的事物，他區別與我們平時的上學教育，對於家長來說，給自己的孩子請個家教是為了孩子更好的掌握知道文化。所以在這點上我支持；
第二，當今的市場經濟大形勢下，出現這種現象是必然的，有償家教便於資源的合理流動，使家教資源用在該用的地方。我認為也是無可厚非的；
第三，為他人提供家教，我覺得應該擺正心態，不要以賺錢為第一目的，在家教過程中認真對待，對學生和家長負責，同時也豐富自己的閱歷和能力。作為一個商業的行為。他不可避免是的以有償來計算的，所以對於這個新事物我們社會要加強監督，政府要規范他們的定價；
第四，從家長的角度上來看，家長更多要考慮到孩子的態度。所謂家教，我覺得主要的還是家庭教育，培養孩子的優良品格我覺得比提高成績更重要。一個懂事的孩子可能會更自覺地投入學習，而且給家長省下了精力和金錢，家長不應該盲目地為子女找家教，不要在學校減負的同時，在家給孩子加負，這樣不利於孩子的健康成長。如果真的需要家教，家長也要精心選擇素質高的教師；
第五，我並不反對有償家教的存在，但是有關部門應該對其進行規范和管理，使其健康發展，加強教師的師德教育，制定教學任務目標責任制，防止教師課堂上少講，課後掙黑錢。

2、據調查93.1%的教師表示「當教師越來越不容易，壓力很大。」你覺得教師壓力體現在哪些地方？談談緩解自身壓力的策略。
當前對於教師角色提出三個方面的轉變：（1）由傳統的知識傳授者向新課程條件下的知識傳授者的變化；（2）教師成為學生的促進者；（3）教師成為研究者。不難看出，以上這些對教師新的教育價值及教育觀念的灌輸是構成新時期下教師壓力重要因素。我從以下幾個角度來談談對教師產生具體的壓力問題。
(1）教育改革中的現實「壓力」
(2)教師角色轉變的「壓力」
(3)工作環境帶來的「壓力」
（4）傳統文化觀念帶來「壓力」
鑒於種種壓力，我主要採用以下減壓方法。
首先學會自我心理調節，提供自我支持，積極應對課程改革。
其次提升自己的專業化水平，從而從根本上解決課改帶來的壓力。

3、有人說：「沒有教不好的學生。」請你談談對這句話的理解。
「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」一說出自著名教育家陳鶴琴老先生。這應該是他的重要教育理念之一。 怎樣理解這句話？下面談談個人淺見。 「沒有教不好的學生」，反映的是學生觀——學生都是可以「教好」的。 任何學生作為教育對象，首先要承認他是可以教育的，是可以通過教育使他成長進步的，不是「朽木不可雕」的。這無疑是正確的。 但「教好」又是相對的，不是絕對的。不同的學生千差萬別，讓他們思想學習各個方面都齊步走，是不可能的。就短期說，只要每個學生都在他們原來基礎上有所進步，就應該被認為是「教好」了。就長期說，教的學生部分成為優秀人才，多數成為合格公民，就應該被認為是「教好」了。有人把「教好」理解為就是讓每個學生都考上大學、甚至都考上重點名牌，是在「應試教育」的環境下形成的片面認識，犯了思想上絕對化的錯誤。 同時，還要認識到，「教好」是一個過程。一方面，昨天沒有「教好」，不等於今天不能「教好」；今天沒能「教好」，不等於明天不能「教好」。另一方面，昨天有進步，還沒達到「好」的標准；今天有進步，還是沒達到「好」的標准；但堅持下去，不斷進步，就能達到「好」的標准。這個過程，是「教學相長」的過程，既是學生不斷進步的過程，也是老師不斷提高的過程。

4、你覺得尊重學生應體現在哪些方面？
（1）尊重心靈：尊重學生的興趣、愛好；尊重學生的情緒和情感；尊重學生的個性差異；尊重學生的抱負和志向；尊重學生的選擇和判斷；(6) 尊重學生的個人意願。
（2）尊重全體：尊重智力發育遲緩的學生；尊重被孤立和拒絕的學生；尊重有過錯的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重和老師意見不一致的學生；尊重不尊敬老師的學生。
（3）保護自尊：不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不羞辱、嘲笑學生；不當眾批評學生；不隨意向家長告狀。
（4）平等對待：平等對待智力能力不同的學生；平等對待學習成績不同的學生；平等對待男生和女生；平等對待個性特點不同的學生；平等對待不同家庭背景的學生；平等對待與自己親疏不同的學生。
（5）平等機會：給所有學生提供擔任班幹部的機會；在公布成績時平等；在進行各種選拔時平等；在安排座位、上課提問時平等；在評價學生時平等； 在處理學生中發生的矛盾沖突時平等。

5、舉例說明教師教學方式如何轉變。
我認為新課程實施過程中教師應有如下轉變:
一、轉變教育觀念，實現師生平等
我們知道，思想是行動的先導，教師有什麼樣的教育思想，就會有什麼樣的教育教學行為。要落實新課標，教師必須進一步端正教育思想，更新教育觀念，要符合新的課程標准，符合知識課程改革的發展要求，教育觀念的創新是突破口和大前提，為此，在實踐中要做到：
1、科學地對新教材進行定位，認真分析新教材，把握新教材，實現教學從以學科為本向以學生發展為本的重大轉變，課堂上把學生引進探索、創新的空間，徹底改變課堂教學中老師包辦代替，一講到底的「滿堂灌」的教學方式。
2、教師應充分信任自己和學生，放心大膽地處理教材，大膽地把學習主動權交還給學生，讓學生成為學習的主人。課堂中如果老師包辦太多，學生則缺少互助合作的機會，缺少自由探索的空間，無法參與到教學思維過程中，也就無法去體驗思維方式和探索知識的產生發展過程，無形中束縛了學生的思維發展，學生得到的只是一堆堆僵死的知識，失去的卻是「觀念、方法和能力」。而語文新教材刪繁除難，給學生創造了信息加工和自由探索的空間，我們創造機會，讓數學教學真正成為在老師組織、引導下的學生主動的富有個性的學習過程。
3、營造良好的學習氛圍，突出人文關懷。老師應放下威嚴的架子，應從教學壟斷者轉變為組織引導者，這也正是課程改革新形勢下的教師必須做到的一點，只有這樣，才能建立平等、民主的師生關系，從而使老師在學生中產生強烈的感召力，使教學不再是冷冰冰的活動，而是學生全身心投入的、充滿激情的學習活動。
二、 創新教學方法，優化課堂結構
數學課堂教學的過程，應該是學生自主探究，並自主得出結論的過程。根據這種指導思想，使用新教材進行教學時，教學方法應該在傳統教法上有所創新，以促進學生的全程參與。老師應善於換位思維，「知學生所思所想」，從學生的角度提出問題，對學生在課堂上可能出現的問題，有超前的預測，准確的判斷，同時應瞄準「知識的發散點，能力的發展點，問題的關鍵點，教材的重難點」，這些亮點，創設問題情境，順著學生的學習思路，因勢利導。教學方法的創新可以進行以下幾個方面的嘗試：
1、強化學生的主體地位，注重學習方法的指導。教師一定要注意調動學生的學習積極性，注意在方法上的指導，發揮學生學習的潛能和智慧。同時教師要盡量減輕學生課業負擔，提高教學效益，提高學生的綜合素質，切實指導學生開展好研究性、探究性學習。
2、淡化學習結果評價，注重學習過程的指導。
實踐證明，誰要是違背教育規律，急功近利，誰就會得不償失。追求短期效應，只會傷了學生學習的興趣和感情。所以教師不能過分注重學生的學習結果，而應注重學生學習過程中能力的提升，注重對學生學習過程的指導，注重學生學習態度和學習方法的評價。
3、注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉化為能力。雖然學生的學習主要是以接受間接知識為主，但如果教師不注意創設情境，學生沒有親身體驗的感覺，沒有想像，沒有意識，也是理解不了教師所教的內容，更別談掌握、運用了。
三、強調師生交往，構建互動的師生關系
教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的情景，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都得到充分的發展。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成一個真正的「學習共同體」。
四、轉變評價觀念，實行多元評價
在衡量學生上，教師往往比較關注學生智力的高低，成績的好壞，按照一種智力類型去要求一群不同智力類型的學生，用一把尺子衡量所有的學生；在評價學生的品質上，往往以「聽話」、「老實厚道」為好學生的標准。
要改變這一現象，教師就應該採用多元的評價方法，重視採用開放式、激勵性的評價方法，對學生的發展過程和結果進行評價。教師要改變將考試作為唯一的評價手段、過分注重分數的做法，要將考試與其它評價方式有機結合，改變過分注重等級、注重量化的做法。要根據考試的目的、性質和對象，選擇相應的考試方式、方法，並對考試進行不同的處理，減輕學生的壓力。而且要對學生的道德品質、學習能力、發明創造的能力、交流與合作等能力進行公正合理地評價，在評價的過程中不要過多地找學生的弱點和不足，而應重視評價的激勵功能，使每一位學生的閃光點得以展現，使每一位學生都能得到教師賞識的眼光，使每一位學生都能在校輕松愉快地學習。

6、結合實際談談如何建立平等的師生關系。
平等的師生關系使師生在教和學的過程中心情輕松、愉快，平等合作，從而提高教學效率。那麼如何建立平等的師生關系呢?下面談談我自己的一點體會。
一、要關心學生
關心學生是建立平等的師生關系的基礎。關心學生要從身邊的小事做起，從點滴做起。孩子們都很單純，經常是老師的一個小動作或一句無意的話會給孩子造成傷害或給他們帶來溫暖。記得有一次一個孩子手臂摔破了皮，我發現後很心疼，就摸了摸他的傷口，讓他下次要注意些。後來他們語文老師告訴我他在作文里寫到這件事情覺得非常感動，認為我對他非常的好，也很感謝我。而我都不太記得這件事了。孩子是很容易滿足的，只要我們花一點心思去關心他們，他們就會覺得很幸福，從而也會很喜歡你了。
二、要尊重學生
很多人認為應該「尊師重道」，學生就應該服從老師，學生被老師批評也是理所當然的事情。其實學生雖小但他們也是一個個體，有自己的主見，他們也需要別人的尊重。因此尊重每一個學生特別是尊重後進生是老師必須要做到的。只有老師尊重學生學生才能更真心的尊重老師。讓學生感受到老師對他的尊重，感受自己在老師心目中的平等地位，從而使學生自願接受老師的教育，以達到事半功倍的效果。
三、要信任學生
一個老師對學生的信任對於學生而言就是對他的一種肯定，能增加學生自己的自信心。我曾經有個學生由於一時疏忽忘記寫作業了，當他告訴我時我說：「老師相信你不是故意的，請盡快補好交給我就行。」他很快就補交給我了，而且從那以後，他後來再也沒不交作業，還當上了課代表。直到兩年後他媽媽和我談起這件事我才知道就因為當時我對他的信任，讓他認為他不能辜負了我的信任，而努力學習，認真做好每一次的作業，並且養成了檢查作業的好習慣。而且他也非常信任我，非常願意聽我的話，上我的課。因為這樣他才取得後來的好成績。可見信任是和諧的橋梁，連接著老師和學生的心靈。
四、要真誠對待學生
隨著學生年齡的增長，他們有了初步的分析能力，能分辨出老師的真誠度。因此我們要讓學生能切實感受到我們的真誠，我們就要從言行兩方面做起。
1. 真誠地與學生溝通。溝通是最快的表達自己想法的方法。在班上我提倡民主，廣開言路。在課堂上，一旦學生找出我的錯誤，比如偶爾多音字讀錯了，偶爾奧數題算錯了，只要學生指出我一定虛心接受。課後我也會找個別學生談心，互相指出對方的優點和不足。當然，民主並不代表盲從。因為他們畢竟還小，有的事情還看得不清楚。因此，若他們批評的對，我主動認錯並改正；若批評的不合理，我則給予適當的解釋，得到他們的認可，讓學生口服心服。事實表明真誠民主的溝通利於加強師生感情，促進師生關系的和諧發展。
2. 真誠地與學生交往。要建立平等的師生關系就要老師設身處地地體驗學生的感受，以實際行動對待學生。記得有一個學生當時很差，紀律，習慣，成績都不理想，但是他特別愛畫軍艦類的畫。在一次上課時我發現他在畫畫，我很認真地表揚了他畫的很好，課後還讓他對自己的畫進行加工，畫好後我把他的畫貼在了後面的黑板報上。當我當天沒批評他還提出讓他修改一下，我將在全班展示他的畫時他眼裡從疑惑到感動到內疚。從那以後他改了很多，成績也有了一定的提高。可見真誠地與學生交往，讓學生感受到老師真心的對他好，他也一定會回報你的。
五、寬松的教育環境
創造一個寬松的教育環境，可以為建立平等的師生關系提供一個良好的學習氛圍。由於升學考試的壓力使許多教師不得不增加作業，並通過體罰，辱罵等手段希望能讓孩子認識自己的錯誤。其實這樣使學生淪為了學習的工具，抹殺了他們的個性與愛好，甚至導致學生和老師、家長唱反調。反而事與願違。寬松的教育環境可以最大程度的發揮孩子的個性和創造性。讓孩子在玩中學，學中玩，愛上這門功課愛上老師，以此建立一個和諧的學習氛圍。

7、談談你在學生評價中採取了哪些有效的措施。
（1）行為表現觀察。行為表現是一個人的素質和潛能的外顯。通過對學生的行為表現觀察，能正確地判斷學生的素質基礎和發展狀況。要在學業評價中注重發揮行為表現觀察這一評價手段的作用。行為表現觀察最有利於實現多主體評價，行為表現觀察與成長記錄是一個評價過程的兩個側面。學生對自己的行為表現觀察就是成長記錄。要培養學生對自己行為進行審視和反思的習慣。任何行為都是知、行、意的結合，行為表現觀察還有利於評價學業發展的三維目標。行為表現觀察離不開教學過程，能使評價過程與教學過程很好地結合起來，能很好地實現評價促進發展的目的。「素質評價手冊」應成為行為表現觀察的主要工具，與其相對應的就是學生的「成長記錄袋」。
（2）考試與測驗。不可否認，考試與測驗仍然是最基本、最常見的評價工具。但是考試與測驗的內容要體現新課程理念，要設計開放題、綜合題、應用題等，還可設計帶有自評性質的試題（如給出試題元素，讓學生自行命題；允許學生指定一題「延時解答」，即不立即解答，待准備充分後再解答）。
（3） 學科技能測試。選擇本學期學生應掌握的學科技能，編制技能測試卡（包括測試材料、評分等標准），學生隨機選卡，由教師、學生代表組成的評委打分或定等級。可以了解學生掌握技能情況。
（4） 學科綜合任務評價。指定 3~4項學科綜合活動主題，分別給出活動要求，由學生自行選擇。學生單獨完成或合作完成。要求學生記錄活動的目的，設計方案，尋找合作者，記錄活動過程，寫出成果交流報告。寫出自己體會，同伴評語，家長評語，教師評語。可考查學生學會探究、學會收集信息、利用信息解決實際問題、與人合作以及意志品質等方面的情況。

8、舉例說明你是如何處理家長與教師關系的。
一、與家長的交流要講究藝術。
1.教師與家長交談時應語氣委婉。先肯定孩子再指出存在的問題，先揚後抑。
記得有一個孩子給我提了一個建議，媽媽說了你太嚴肅了，每次媽媽來你總是皺著眉頭說我的表現，媽媽希望你多一點笑容。是啊，有時面對十分調皮的孩子我的情緒就非常激動，面對家長就好像找到一個傾訴的對象，把孩子的表現一骨碌的傾吐出來。我想沒有一個家長喜歡聽老師只訴說罪狀，所以，老師要先表揚孩子的優點，比如他是一個關心集體的人，能主動幫老師打掃衛生，如果學習也能這樣的主動就會更好的」。家長在聽了這些好話後，自然較聽得進去老師訴說孩子的其他缺點。
2.報憂也報喜。有些家長一接到老師打來的電話就連忙問是不是在學校表現不好。這種現象的形成，可能是教師平時在孩子犯了錯誤後去與家長溝通，找家長告狀。我覺得我們平時應該主動向家長反映孩子在校情況，談孩子在校學習，游戲和吃飯等方面的進步表現，都應讓家長覺得老師在關心自己的孩子。
二、我們要理解家長對孩子的關愛之情。
在父母眼中，自己的孩子總是最棒的。他們認為自己的孩子犯了錯誤，只是一時糊塗，孩子的調皮，是一種可愛。而孩子在學校碰破一點皮兒，家長就會非常地心疼和緊張。這時教師要了解父母的角色，認識其需求以及存在的問題，並正確公正地評價孩子就顯得十分重要。特別是對於中等及後進生的家長。
三、成為學生愛戴的好老師是融洽教師與家長關系靈丹妙葯。
當我們成為孩子們愛戴的好老師，孩子們就會幫我們回家宣傳，家長就會很快認可我們。這對於我們處理與家長的關系來說是如魚得水，一副靈丹妙葯啊。我想這一點我就不多說了。
其實與家長交流是一門藝術，它體現是一個教師的人品和涵養，更代表著一所學校在外的形象。所以為了濱小美好的明天，讓我們一起努力讓自己的言行舉止更富有魅力吧！

9、有人說：「教是為了不教。」請你談談對這句話的理解。
葉聖陶先生說「教師當然須教,而尤宜致力於『導』。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，率至於不待教師教授之謂也。」「不教是因為學生能夠自己學習了，不再需要老師教了……達到不需要教，就是要教給學生自己學習的本領,讓他們自己學習一輩子」。為了達到這一教育目標，葉聖陶先生指出教學必須確定學生的主體地位，必須讓學生養成學習語文的良好習慣，必須樹立生活本源觀,同時關鍵在於教師素質的提高。
首先，關注學生的情緒生活和情緒體驗。教師要努力把微笑帶進課程，把表揚帶進課堂,把信任的目光投向每一位學生。滿足學生的表現欲，不輕易批評學生的活躍好動，巧妙應用激勵性語言、動作、神態，激發學生的新慾望，使課堂成為學生自由揮灑的天地。
第二，關注學生的個性差異。新課程強調學生是有個性的人，每個學生都是不同的，所以我們的教育就不應該要求整齊劃一，教育頌揚人性，也就是頌揚人性，教師應該關注學生的個性差異，切不可用「一把尺子」來衡量所有學生.實踐表明「多一把尺子就多一個人才」。
第三，關注學生的認知水平。每個學生都有才，通過良好的教育和訓練，每個學生都能成材、成功，這是教育的真諦。孩子們知識水平和能力的提高是一個教學雙方都要付出心血的過程，在這個過程中認知水平還存在一定局限的學生需要我們去關心呵護、去尊重、引導，而不是「拔苗助長」，「越俎代庖」。學生發展中會有「真實的殘缺」勝過「虛假的完美」。因為真實的殘缺是也個人學習、生存、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人認知能力、智慧發展的內在要求。所以，關注、呵護學生的認知水平，符合學生的認知過程，是一種不可量化的「長效」，會收獲一種難以言說的豐厚回報。

10、舉例說明「身教重於言教」。
教師在教育教學過程中，不僅要有意識地通過示範讓學生掌握一定的知識、技能和一些道理。而且，教師的一舉一動對學生都是一種影響，一種教育。許多學生在日常行為方式、習慣上都多多少少保持著某些教師的影響，而且這種影響是長期的，甚至是一生的。這主要是因為青少年學生在心理上的一個重要特點是模仿性強，學習過程中對教師有一種特殊的信任感和依戀感。加上教師又是教育教學活動中最活躍、最積極的起主導作用的因素，使得教師的言傳身教對學生起著很明顯的影響作用。
在班主任工作中，我發現下面一些情況：講台上的粉筆頭，教室地面上的紙屑，走廊、樓梯上的雜物，大多數學生都熟視無睹，老師不說撿，他們也許一輩子也看不見，也不會撿。不是他們看不見，即使看見了，都認為和自己沒關系，沒有這個習慣去撿。為此，我利用晨會班會的時間，對學生進行苦口婆心的教育，結果仍收效甚微，甚至可以說是外甥打燈籠——照舅（舊）。究竟怎樣才能使學生養成見垃圾就撿的好習慣呢？我冥思苦想，終於眼前一亮，俗話說：「身教重於言教。」讓學生去撿不如我撿。我要用自己的行動去教育學生。我在尋找著機會。機會終於來了。有一天，我剛走進教室，便發現兩名學生圍著衛生委員在爭論著什麼。經過詢問，我才知道了事情的來龍去脈：衛生委員在課間檢查地面的時候，發現了在兩張桌子之間有片紙屑，可是那前後兩名學生都不承認是自己掉的。我見此情景，二話沒說，分開他們，彎下腰撿起了那張紙，扔進了垃圾袋裡。當時，教室里靜極了。我發現學生們的目光都在注視著我，有的充滿了疑惑，有的充滿了驚訝，而更多的是充滿了信任。
從此以後，我又有意識地在學生面前去撿講台上的粉筆頭，學生們紛紛效仿；我主動地去撿走廊、樓梯上的雜物，學生們紛紛效仿；我主動地去撿教室地面上的紙屑，掉在地上的學慣用品，學生也紛紛效仿。經過這樣的潛移默化，學生們再也不用我去撿了。有一個學生風趣地說：「老師，您光榮下崗了！」師生頓時發出會心的笑聲。
這件事使我受益匪淺。作為一名塑造人類靈魂的工程師，必須做到正人需先正己，身教重於言教。以自己的模範行為去感染學生，教育學生，使學生接受你，喜歡你，效仿你，這樣才會收到事半功倍的效果。

⑺ 繼續教育學分查詢入口

繼續教育學分查詢入口在哪裡？

一、進入武漢教師教育網，點擊「繼續教育學分查詢」模塊。

⑻ 山西省中小學教師繼續教育規定的第十一條

各級教師進修院校和其他教師培訓機構是中小學教師繼續教育的主要基地。普通師范院校和其他高等院校應積極參與中小學教師繼續教育工作。

⑼ 「當小三的女教師」山西一女教師被舉報婚內出軌，她還能繼續教學嗎

我的經歷和這個男老師的妻子幾乎一樣，也曾經找有關部門反應過，最後大事化小小事化了，不了了之，小三和我前夫照常在教師隊伍中任職，最近聽說前夫還升職了？我也不明白是依據什麼繼續留任教師工作？

⑽ 山西省中小學教師繼續教育規定的第十條

中小學教師繼續教育，應按照不同類型完成相應的學時。新教師的培訓應在版試用期內安權排。
骨幹教師中和其他類別的培訓所取得的學分可計入職務培訓成績。參加學歷進修的教師經批准可免予參加同期其他形式相同內容的培訓。
已具有合格學歷的教師，經批准可參加與教育教學專業對口的高一層次學歷或第二學歷進修。