⑴ 如何在小學英語課堂中促進學生樂學
I like meat（改變相應的人稱代詞he或she） B. Does she like you? Does she like you? No, she doesn』t No, she doesn』t she doesn』t like you she doesn』t like you she likes me
另外，現行仁愛英語教材中的Class activities環節設置了很多節奏明快，讀起來琅琅上口，給學生以啟迪的chant，也深受學生的喜愛，課堂中穿插誦讀這些chant常常可以收到意想不到的效果。教師還可以結合實際的教學重難點自編chant讓學生誦讀，使一些枯燥無味的語言知識變得生動有趣。例如在教學仁愛版教材七（下）Unit 7 Can you dance?這一話題時，可以編這樣一個chant： Can you sing? Yes, I can.
Can you perform ballet? No, I can』t. Can you dace? Yes, I can. I can dance the disco.
讓學生邊讀邊打節奏，在歡快的氣氛中學生很快就能記住了本課的重點句型及短語，起到事半功倍的效果。同時，chant的內容與本課重點學習內容一致，為接下去的教學活動開展做好了鋪墊。
2.游戲情境
美國教育家杜威曾論述過游戲應在課程中佔有明確的地位，以便使少年兒童獲得正常有效的學習。在課堂上穿插游戲活動能使原本較枯燥、機械的學習活動變得生動有趣。在參加小學英語教研活動中聽的幾節課給我留下了很深的映象，例如實驗小學的陳園老師在教方位詞：up, down, left, right時，設計了這樣一個游戲：Pin a nose on a face（貼鼻子）。教師在黑板上畫出一張缺鼻子的臉，再請一個學生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，讓他把鼻子貼在黑板上相應的位置，台下的同學可以用這四個詞提示他怎麼做。 「up, up…Down, Down…」隨著鼻子位置的變化，學生們調整著指令，終於在大家的共同努力下，找到了鼻子的正確位置。這樣學生既掌握了up, down, right, left這四個詞，又運用了這些詞彙進行交際。又如城關小學的林瑩老師在課堂上用「Polly acts」這一游戲復習動詞短語，讓一名學生到講台前，給他戴上Polly的頭飾，將事先准備好的小紙片取出，讓Polly抽簽，表演紙片上指定的動作。例如Polly抽到：Stand on the chair /near the window. Read the book. Listen to music.等動作時，同桌或全班分成兩大組，進行問答練習： A：Where is Polly ?
B：He is on the chair./near the window. A：What is Polly doing ?
B：He is reading a book./listening to music.
學生的興趣被調動了，表現非常活躍，紛紛舉手要求玩這個游戲，課堂氣氛達到高潮。通過游戲活動既學習了知識，同時又培養了學生的應用會話表演能力。小學英語課堂的這些
精彩的課堂游戲對中學英語課堂教學應該是個很好的啟發。我們在教授過去進行時這一內容時也可以設計類似的游戲：准備10個卡片，每張卡片上寫上「I was doing sth.」即每個卡片上有一個動作，比如打掃教室，騎自行車，做飯等等。讓一個學生在前面來抽簽然後做動作（不能出聲），其他學生猜測，並且要問「Were you doing …?」如果正確，則做動作者要回答：「yes, I was doing …」; 如果錯誤，則回答：「no, I was not doing …」回答正確的學生有加分以及進行下一個動作表演的獎勵。通過此游戲一方面可以使學生們更熟練的運用過去進行時，另一方面也可以激發學生學習和思考的興趣，讓課堂氣氛在學生們有趣、逼真的動作表演中達到高潮。
3.簡筆畫情境
簡筆畫具有直觀形象、風趣幽默等特點深受學生們的喜愛。簡筆畫應用廣泛，它適用於課堂的每一個環節。如讓學生記憶單詞時畫一些簡筆畫，可讓學生看圖說詞，這比枯燥的背單詞的效果要好得多。讓學生練習對話時畫簡筆畫，如談論交通方式，教師可在黑板上分別畫出飛機，火車，自行車，輪船等，再畫上一些人物，把人物跟交通方式連起來，讓一學生指著問：How does he go to …? 另一學生回答He goes to … by bike.不同的人物交換交通方式反復練習。這樣形象生動，使對話教學變得簡單易行。簡單明了的圖畫，牢牢抓住了學生們的心，畫的過程中，學生們迫切地想知道畫地是什麼，又該提出怎樣的問題，該如何回答，這也就激起了學生們學習的興趣，集中注意力學會了新知識。
4.圖片情境
新課程強調教材的開發性，要留有空間給老師去創造，給學生去創造。平時教師可以發動學生從網上下載圖片或收集剪下各種圖畫，分門別類裝起來，分為人物，建築，動物，植物，風景等。活動時將學生分成組，每組各從袋子中隨意抽出一張圖片。然後根據抽到的圖，小組討論，編成故事，每個小組選一個學生上台口述。仁愛版教材七上的Unit 1和Unit 2這兩個單元的教學內容以問候和介紹為中心，從了解姓名到談論來自哪裡、電話號碼到描述人的外貌等。我們的一位老師在復習這些內容時就做過這樣的嘗試：課前讓學生收集相關的圖片，上課時讓學生用自己的話來描述圖中的人物。學生選擇的人物有：姚明、成龍、奧巴馬、林妙可、楊威、菲爾普斯等。學生這樣描述奧巴馬：His father is from Africa. His mum is from America. He is black. He has wide mouth and white teeth. He is cool. He is great.說到姚明，男生們更是話語多多：He is a Chinese basketball players. He is very tall and strong and he has long arms. He has small eyes and a big nose. He plays basketball in the U.S.A. His number is 11. I like him very much.這些簡單的句子已經完全超越課本。雖然學生在表達上還會有不完美的地方，但強烈的表現慾望已經使他們充滿自信，沉浸在學習的快樂中，從而鍛煉了學生的聽說能力。
5.表演情境
我們教師在教學對話的過程中常常採用全班朗讀、分組朗讀或分角色朗讀的方式來操練對話。在這個過程中如果能讓學生在原文的基礎上結合生活實際編一些新的內容進行表演，常常會收到意想不到的效果。筆者在參加七中開放周活動時所聽的一節有關指路問路的內容中學生就有令我也自嘆弗如的表現：在表演問路這一情境時，有的學生用課桌排成一條七拐
八彎的街道，並掛起各種招牌，如醫院、郵局、商店、公共汽車站等，派幾名「警察」在十字路口「值勤」，為來往行人指路。有的學生甚至把自己所在城鎮的街道地形圖繪出，進行表演，這樣貼近生活的情境，激發了學生的學習興趣，學生會"忘記"自己是在學語言，他們爭先恐後地發言，真正做到了「在學中用，在用中學」 ，體現了語言的交際功能。
6.運用電教媒體創設情境
教學中常用的電教媒體有：幻燈、投影、錄音、錄象、計算機、語言實驗室等。這些電教媒體介入英語課堂教學中，為創設語言環境提供了有利條件，學生可以從被動的信息接受變為語言交際的積極參與者。如仁愛版教材八上Unit 3 Our Hobbies Topic 2 What sweet music! Section B主要介紹了音樂的分類，並介紹了一些樂器、樂隊、歌手等的情況。光靠教科書抽象的內容是無法說清classical music, pop music和folk music之間的不同，一位教師在教學這部分內容時從網上下載了宋祖英、騰格爾，周傑倫、Beatles以及貝多芬、莫扎特的圖片，利用多媒體課件展示給學生並配合播放他們的代表音樂，學生們看到自己喜愛的歌星，聽著自己熟悉的樂曲，教室里頓時一片欣喜。他們爭先恐後地用英語表達，不知不覺地就把文章的線索理出來了，完成下面這張表格就水到渠成了：
Types of music Representative persons（代表人物）
Features(特點） Classical music Beethoven, Mozart serious
Pop music Jay, Jolin and Lin Junjie come and go quickly Folk music
Gou Lanying, Song Zuying and Tenger
simple but special
又如有一位教師在教學 「There be」句型時就利用幻燈、投影媒體輔助教學，伴隨著音樂和教師的講解，屏幕上呈現出一幅畫，有山有水，山旁有房子，水上有船，樹下有人，空中有鳥兒在飛翔。然後讓學生用 「There be」句型造句，引出be的單復數變化並顯示在屏幕上，教師有針對性地進行啟發、誘導和講解，揭示be的變化規律，通過畫面和聲音的有機結合，激發學生積極思維，引導學生理解、掌握語言知識。同時利用幻燈創設情境時，還可以運用增減和遮掩的辦法，逐次顯示教學內容，吸引學生的注意力，激發學生對被遮蓋住的畫面產生感知的慾望，保持對放映內容的新鮮感。或利用活動式投影片來表現事物的運動變法過程，吸引學生在逼真的表象基礎上 ，進行積極思維和想像，進而進行表達。
二、利用競賽活動，激發學生的學習熱情，提高學習效率
「競爭，歷來被當作激發鬥志爭取成績的手段之一，在競爭過程中學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，在比賽的情況下，學習和工作效率都有很大提高」（章志光，1984）。在課堂上引進競爭機制，能激勵學生學習情緒，培養學生的競爭意識、創新意識，營造活躍的課堂氣氛，提高學習效率。
我們可以把全班分成男女兩組或若干小組，每組隊員的知識結構、學習基礎、聽課習慣、能力水平一定要相差不大，這樣使每個學生都有獲勝的機會。比賽題型分為必答題和搶答題，每堂課的重難點要進行反復操練比賽。例如在教學現在進行時態時，可以設計這樣一個環節： 看卡片搶答。准備約20張卡片，在上面寫上不同的動詞(每種規律都要涉及)，把學生分成兩大組（紅蘋果組，綠蘋果組），每組各有10個蘋果，要求學生以最快的速度說這個單詞的ing形式是什麼，最快最準的得分，每得一分就可以吃掉對方的一個蘋果，哪一組被吃掉的蘋果多就輸掉這個比賽。游戲完畢，一起總結規律，並在PPT上展示如下的總結表格，讓學生更加清楚明白。
⑵ 小學英語課堂中如何有效操練，讓學生樂學
議論文是以議論為主要表達方式，通過擺事實，講道理，直接表達作者的觀點和專主張的常用文屬體。它不同於記敘文以形象生動的記敘來間接地表達作者的思想感情，也不同於說明文側重介紹或解釋事物的形狀、性質、成因、功能等。總之，議論文是以理服人的文章，記敘文和說明文則是以事感人，以知授人的文章。議論是作者對客觀事物進行分析、評論、說服，以表明自己的見解、主張、態度的表達方式，通常由論點 、論據、論證三部分構成。議論文題目分為論題，論點，寓意型。論題型為作者觀點但以簡潔為主，所以中心論點一般不能直接抄論題，論點型，論點型一般沒有觀點傾向性，例如：君子之交淡如水。寓意型一般與論題論點並存且不能直接作為中心論點要還原本意。[1] 語言特點 ①准確、嚴密。②概括性和簡潔性。③使用修辭，體現其用詞鮮明、生動和感情色彩。
⑶ 小學英語5年級下冊樂學園地現在有賣的嗎
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