① 如何引導低年級學生課堂注意力的研究小課題申報表
低年級教師面對的一個共同難題是學生在課堂上注意力不集中，
因而影響教學質量、教學效果。只有讓小學生在課堂上不知不覺地心隨「師」動，興趣盎然地學習，才能提高課堂的教學效率。
② 小學數學低年級學生專注力的培養研究分析報告
<小學低年級學生注意力培養方法研究 >>
結題報告
單位：原陽縣祝樓鄉祝樓完全小學
負責人：尚麗麗
[ 摘要 ]小學低年級學生在課堂上往往注意力不集中，不注意聽講，不注意閱讀，不注意記憶，不注意 觀察，不注意思考，所以培養小學生課堂的注意力尤為重要。
本課題研究的必要性 ( 國內外此項研究背景及趨勢．本課題研究的目的和意義 )
一、課題研究的目的意義 低年級學生特別活潑好動，自控能力差，注意力難以持久，上課時總要時不時提醒他們。這就直接影
響了課堂效率，課內預期的目標不能完成，經常補課。因此，注意力的研究勢在必行。注意力在培養學生 的人文素養和科學素養，提高課堂效率，培養學生良好的學習習慣，發揮學生的主觀能動性上起著至關重 要的作用。 二、國內外研究背景或文獻 俄國著名教育家馬申斯基曾把注意形象地比喻為 「通向心靈的唯一的門戶」 ，良好的注意力可提高我們
的工作，學習效率。低年級學生的注意力是短暫的。事實表明，一年級小學生的注意是不能持久的。實驗 也證明，一年級小學生的注意力經過 15--20 分鍾就會不隨意地離開客體， 分散了注意。 根據注意這一特點，
要保持學生的穩定， 注意就應在 15--20 分鍾內變換不同的方式。 同時美國口語專家羅斯的一份研究報告表 明，在語言交際活動中，聽的方面占的比重最大（聽、說、讀、寫所佔的比重分別為 42、32、15、11）而 聽正是注意力的體現，現代認知心理學研究認為注意有三種相互聯系的功能：一是選擇功能，二是保持功
能，三是調節功能。因此綜上所述，對注意力的研究是可行可信的。
三、課題研究的可行性分析 (已有基礎、研究力量、資料條件等 )
針對低年級課堂中「人在曹營心在漢」的現象，我們教師應充分調動課外及課內的積極因素，改善已
有的教學模式，從根本上掌握學生的注意力。才能提高課堂教學的效率。 1 、課題組成員思想上高度重視。
2 、課題組成員都是班主任，直接與學生接觸是得天獨厚的資源。 3 、課題組成員各司其責。尚麗麗負責研究報告的撰寫、調查問卷的設計，婁紅霞負責課題研究過程
中資料的收集與整理；祝華 , 祝啟新負責課題研究過程相關數據的統計、觀察、記錄。
四、研究方法簡介 (採取的主要研究法、研究對象的選擇、具體研究手段 )
在准備階段採用調查法，觀察法進行研究，了解學生的實際情況，查明上課注意力不集中的原因及根 本因素：
（一）、低年級學生注意力渙散的表現形式：
1．上課集中注意力時間短，經常東張西望，做小動作，想與周圍同學說話。如玩筆、抓耳撓腮等。
2．不聽從老師的指令，聽課、寫作業經常走神、發呆，注意轉移速度慢。
3．寫作業速度慢，邊寫邊玩，邊寫邊看電視，作業質量不穩定，容易受外界干擾，不能專注地看完題 目。
4．集體活動中不能遵守規則，不能等待，不能安心傾聽他人回答問題，不能專注一件事情。
（二）、通過觀察，得出上課注意力不集中所帶負面作用的原始數據。低年級的學生注意力的黃金時間是 25分鍾左右，因此教師要充分利用學生的年齡特徵，一是合理安排課堂教學時間，每節課留出 15 分鍾做
題或寫字的時間，讓學生自主學習。二是合理安排教學內容，設計一項課堂小練習，把新舊知識有機結合， 讓學生學得輕松、容易。
在實施階段採用對照實驗法來明確教師通過哪些方法， 哪些途徑來確保學生四十分鍾注意力， 在總結 階段採用教育實驗總結法 , 做好記錄並分析匯總。
總結出了培養途徑及方法：課內培養→課外培養→在家培養。英國教育家約翰·洛克說：「教師的巨
大技巧在於集中與保持學生的注意。」作為教師如何培養學生的注意力呢？
1．優化課堂教學結構，調整學生的注意力。
2．豐富課堂教學手段，穩定學生的注意力。有這樣一項調查，發現學生只聽效率為 13%，只看效率為 18%，只動口效率為 32%，如果學生耳、眼、口並用，效率為 52%，如果動口再加上雙手不斷地自然做動作、
效率可高達 72%，而且不會感到累。對於低年級的學生來說，在教學中適當的穿插一些游戲活動能充分調 動學生的積極性和注意力
3．凈化課堂教學環境，強化學生的注意力。
教師在教學中要做到以下幾點：一是要做保證安靜的課堂環境，增強學生的約束力，培養學生注意力。 例如我班的祝隆隆，他上課坐不住，總是要找人說話。針對這個孩子，我挑一些簡單的問題請他回答，及
時鼓勵。一旦發現他有注意力分散的行為，就走到他的旁邊輕敲桌子或用目光提醒他等，這樣既不影響全 班上課，也能強化他的注意力。二是排除無意干擾，穩定注意力。在課堂讓學生將上課不需要的東西放進 書包，相關的學慣用品擺放整齊，養成良好的聽課習慣。
4．發揮教師教學智慧，轉移學生的注意力。
5．運用教師正面激勵，增強學生的注意力。
低年級學生的年齡特點決定了他們特別喜歡得到老師的表揚和學生的肯定，教師可以對學生進行語言鼓 勵：你很行，你能做得更好等，從而使學生增強信心。受表揚者自然會不斷地追求進步，而沒有被表揚的 同學也會被給予心理暗示。例如，回答問題積極的學生發小紅花；字寫得好的學生，投影給全班看；學習
有進步的給予掌聲鼓勵、電話告知家長學生的良好表現等，讓每個學生感受到有付出，就會有回報。
課題研究的主要內容及最終成果形式 課題研究的主要內容 1. 分析低年級學生注意力分散的表現及原因。 （1）學習內容呆板學生不感興趣。 （2）學習環境雜亂無章不能激發學生興趣。容易分心往往
跟學習環境也有很大關系，如學習時周圍嘈雜及周圍同學的干擾 （3）家長過度溺愛孩子，甚至包辦代 替，使孩子養成嚴重的依賴性，有的家長替孩子做作業，學的什麼內容小學生自己都不知道，也就不能在 課堂上去集中注意力學習。 （4）老師的教育方式過於死板， 不善於引導， 學生沒有學習的主動權。 （5） 教師的目標任務不能明確分層。 （6）教師關心了解學生心理不夠。 。
2. 尋找培養學生注意力的對策及方法，初步形成培養學生注意力的方法。
（1） 「溫故知新」法。教師必須努力鑽研教材，了解學生的實際情況，在學生已有的知識經驗 的基礎上循序漸進、逐步深入地把新材料同學生已有的知識經驗聯系起來，以加強學生的注意力。例如在 講數學知識時，聯系一些身邊事，或是讓學生編一些與生活有關的題，讓學生感到數學就在身邊，這樣就 吸引了學生的注意力。除了培養學生的直接興趣，集中學生的學習注意力外，教師還不能忽視培養學生的 間接興趣，以提高學生的注意力。 （2）巧設「攔路虎」，有意鍛煉學生的課堂注意力，如藉助學生喜歡的 比賽形式，讓學生在規定的時間內進行搶讀、搶答比賽；學過的單詞、句型，讓學生在規定的時間內背下 來等。這主要有三個途徑：一是切實改進教學方法，力求教學結構的合理化、教學方式和方法的現代化、 形象化、多樣化，吸引學生的注意力。二是合理安排教學內容。三是充分挖掘學科知識中的興趣點。 （3） 「情緒調整」法。教師上課時可以通過自己抑揚頓挫的語言、豐富的面部表情和恰當的輔助教學手段等， 體現出不同的口頭語言和肢體語言，以表情、語調等行為方式作為課堂語言的輔助工具，使授課內容與講 課激情高度統一，從而有效地吸引低年級學生的課堂注意力。 （4） 「習慣養成」法。良好的學習習慣對 小學生的學習特別重要，應注意培養小學生上課注意聽講的好習慣。要求小學生上課時有兩到：眼到、心 到。 （5）在課堂教學中，教師可以設計一些有趣味性的，學生只要「跳一跳就能摘到果子」的練習，再結合 教師的口頭語言評價，如「你回答得真是太好了！」「你真棒！」等看似普通的評價性語言，讓學生體驗 到上課集中注意力認真聽講的好處，從根本上激發學生的學習興趣，從而增強學生上課集中注意力的意志 力。（6）重視課前 3分鍾，喚起學生注意力。良好的開始是成功的一半。為此，我們可以結合小學生愛說、 愛唱的特點，在課前 3分鍾開展每課一歌、有謎同猜等他們喜歡的游戲活動，將他們分散的注意力集中起 來。
最終成果 : 教師方面：
提高教師科研意識。 在教學過程中主動地思考教學中如何進行重新組編教材， 提供活動內容， 改變 評價機制，激發活動熱情，改變教師地位，讓學生在活動的過程中開展學習。使學生提高了注意力，得到 收獲。 學生方面： 1 、能夠主動學習。 2 、注意力穩定，課堂效率提高。 3 、在注意力品質形成的基礎上，促進學生各方面的和諧發展。
4 、有知難而進的精神，在困難的面前同樣有專研、不服輸的精神。
研究實施的步驟 (含每年度、學期完成工作任務的指標、啟始與完成時間 ) 第一階段：課題准備階段 （——）
召開課題組會議，收集資料，制定和完善方案，明確研究內容、目標以及各階段研究重點。明確 各研究成員責任及分工。 調查的內容：一是學生在校上課時的表現；二是學生在家作業時的再現。調查方法：⑴觀察法。 ⑵問詢法。調查結果：在校上課一年級小學生存在的問題是注意力不集中，堅持時間短，上課東張西望。 有的盯著某處發呆，上課愛作小動作。學習意識不明確。上述這一現象就我班的調查結果分析如下：我班
共有學生 60 人，其中上課注意力能基本保持的 12 人，占班級總數的 20，不是由於智力問題，而是注意力 方面不夠。 思想要間或的開小差的有 20 人，占班級； 基礎一般， 上課思想經常走神， 有時看著某一處發呆。
有時要說話做小動作的有 24 人，占班級的 40。其中屬於基礎及智力問題的 2 名占班級。還有多動症者 2 名占班級。從上述調查分析來看，由於注意力不集中影響學習成績的占班級。這一數據表明，上課注意力 不集中所帶來的負面作用是很大的。 2 、在家作業情況，通過對家長的詢問、了解。存在的問題有：作業
做哪兒不清楚，寫作業時拖拉，有邊做邊吃，邊做邊玩，邊做邊看電視的不良習慣 第二階段：研究實驗階段 —— 1 、各研究成員閱讀書籍，上網查找資料，邊積累邊思考總結。
2 、理論聯系實際，在實踐中摸索，從備課、上課、反思三方面下功夫。 3 、隨時記錄實踐中的感想。 第三階段：課題總結階段 （——） 資料整理，撰寫論文。 為此總結出培養途徑及方法：專注力培養→課內培養→課外培養→運用心理學培養→在家培養→對多動症 孩子培養（一）如何培養專注力， 克服上課、 做作業走神、 思想開小差的壞毛病呢 我從以下幾個方面著手： 1．讓注意為我們領航、護航。比爾蓋茨的童年給我們深刻的啟示，一個人的成功離不開對學業和事業的專
注。被譽為摘下數學王冠上一顆明珠的數學家陳景潤，廢寢忘食地鑽研數學難題。有一次因走路看書撞在 一棵樹上，竟不知撞了誰人，而連連道歉。 2．明確學習目的，激發自我提高內驅力，要實事求是地提出相 應的志向水平，「跳一跳，摘桃子」這樣就會提高自覺性，加強責任感，集中注意力，克服學習上的壞毛 病。3、培養學習興趣，提高專注力和興趣是孿生姐妹，使注意力高度集中。興趣和成才關系密切，興趣對 成才的影響和作用是不可低估的，大量事實都充分地證實了這一點。 4．學會大聲告訴自己，要全心全意服 從良好習慣養成良好的生活習慣和學習習慣也是培養注意力的一個重要方面。培養良好習慣，要學會和干 擾作斗爭（二）課內如何培養學生的注意力？ 1 、在組織教學方面，一年級小學生注意轉移的能力還比較
差，他們還不善於根據活動任務有意識地把注意從一件事情迅速地轉移到另一件事情上， 因此，在課之初， 有必要通過組織教學，使學生對課間活動或前節課的印象淡薄下來，把注意力移到本課的學習上。具體方 法： ⑴ 課前唱。課前唱是最傳統的方式，學生可一邊唱，一邊做動作，讓跳動的心平靜下來。緩和下課
時做游戲後激動的心情。唱歌時必須眼睛看黑板，把注意力引到課內。 ⑵ 課間操。我結合本班學生情況， 延用幼兒園的一套拍手游戲。讓學生一邊拍手，一邊念「上上下下，前前後後，左左右右，咕嚕咕嚕 1， 咕嚕咕嚕 2，咕嚕咕嚕 3，石頭剪子布。」這一課間操學生很感興趣，也可用在課上了一半後進行，調動學 生的學習興趣，減輕學習的疲勞。 ⑶ 說圖形上課前兩分鍾我走進教室，在黑板上畫一些圖形，然後擦掉 問學生：「剛才老師在干什麼？」這時多數學生因為在講話或者做自己的事，沒有注意老師在干什麼。只 有個別孩子注意到了，能回答出來，於是我就表揚他們。這樣每天一分鍾，層層深入地進行訓練，學生們 的注意力集中了。最後，只要老師一進教室，全班的學生的目光就齊刷刷地看著老師。有了這樣的學習習
慣，學生聽課效率就提高了。 2、在教學目的方面，一年級小學生入學後要經常對他們進行學習目的教育。 教師在教學過程中自始至終都要使學生明確學習目在內容上提高學生注意力的幾點做法： （1）抓住「好 奇」，引起興趣 「好奇」是學生的天性，小學生尤其「好奇」。教師在上課時若能抓住學生好奇的特點，
巧設懸念，提出引人深思的問題，就能引起學生的學習興趣，把學生的注意力引入課堂學習之中。 （2）自 編謎面（ 3）利用一幅畫 三、教學方法方面，我們採取形式多樣的教學方法 （ 1）猜謎法：教學中，編些字謎，引起學生學習 的興趣，集中學生的注意力。 （2）提問法：老師隨時提問注意力不集中的學生，也就無意中把注意力集中 在老師所講的材料上，從而吸引學生的注意力。 （ 3）直觀教學法：直觀形象的東西最容易引起一年級小學 生的注意。一年級學生認識水平還比較低，直觀的東西容易接受和理解。但是，使用直觀教學要適時，在 教學方法上要避免單調呆板。當然，教學方式和方法的多樣化，必須緊密結合課程的內容，不能追求形式。
也要考慮低年級學生的年齡心理特點。 。還要設計好課堂小結， 向學生提出要求， 把學生的注意引到課堂上。 四、培養注意力的有效方法 1 、數字訓練方法，將被打亂的 1—9 數序，細心、迅速地依次找出。 2 、體育 訓練法（ 1）拍球數數。由一位學生拍球，每拍一下，讓別的學生數一個數，突然停下，看學生能否說對拍
球的總數。 （2）拼圖、下棋。拼圖是很好的益智活動。 （3）走平衡木，滑滑板。因為這兩項活動必須要
高度集中注意力。
《小學低年級學生注意力培養方法研究》 結題報告
尚麗麗
原陽縣祝樓鄉祝樓完全小學
2014年 6月
③ 小課題:如何抓住學生的有效注意力,提高英語課堂效率申報表
在英語課堂教學中，教師所傳遞的各種信息，只有受到學生的注意後才能進入他們的意識，那麼如何控制學生的注意力呢？我在18年的中小學英語教學實踐和理論學習中得到這樣的啟發：在英語課堂教學中，根據教材和學生的心理、生理及年齡等特點，激發學生學習興趣，調動其積極性和求知慾，綜合運用直接法、聽說法、交際法和全身反應教學法，是控制學生注意力的有效途徑。
一、運用直觀形象進行教學
在英語課堂教學中，運用直觀形象進行教學，控制中小學生的注意力是符合學生特點的。心理學的研究表明：外加的表象有助於少年兒童學習興趣的提高和注意力的集中。在進行英語字母、音標、單詞、句型和對話的課堂教學中，教師要盡量運用實物、圖片、簡筆畫等來吸引學生的注意力，幫助學生理解記憶。
（一）運用實物或模型
例如教單詞ship和sheep，教師將准備好的實物模型放在講台上，當教ship一詞時，用左手舉起輪船的模型，面對學生說：「Ship，ship，a ship,it』s a ship、」當教sheep一詞時，用右手舉起綿羊模型，對學生說：「Sheep，sheep，a sheep、It』s a sheep、」然後對單詞ship和sheep進行讀音比較，再分別領讀和拼寫。
（二）運用圖片
在進行英語字母、音標、單詞、句型和對話等的教學中，藉助字母卡片、音標卡片、人物圖片等進行直觀教學，能深深地吸引學生。例如：初學英語字母時，有些字母容易混淆，像p和q、b和d形狀相似，課堂教學中我根據它們的形狀，形象地把它們比喻為半把蒲扇，成對地出示字母卡片p和q、b和d，並把它們編成兒歌：「小小蒲扇留半邊，我把扇把舉起來，扇面在上怎麼分，左邊是q，右邊是p，p、q分清不困難。」「小小蒲扇留半邊，我把扇把倒過來，扇面在下怎麼分，左邊是d，右邊是b，b、d分清也不難。」實踐表明：通過這樣形象直觀的教學，能深深地吸引學生的注意力，從而使他們掌握所學的語言知識。
（三）運用教學掛圖或簡筆畫
在英語課堂教學中，有些單詞、片語或對話片斷，如：zoo，park，ck，bird，middle，hill，climb the hill，fly the kite，at school，go to school等，教師可用教學掛圖或用簡筆畫，邊畫邊教。
從英語課堂教學的實踐看：教師巧妙地運用直觀形象進行教學，能吸引學生，使他們注意力集中；能激發學生學習英語的濃厚興趣，使他們易於理解，樂於接受。
二、提倡課前閱讀、預習和動手製作
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中指出：「如果在兒童的意識里事先沒有跟教材掛起來的思想，那麼你就無論如何也無法控制住他的注意力，在這里，學生的注意力取決於他事先知道的一系列知識，有了這些知識，他會把毫無趣味的教材看成很有趣味的教材。」我一向鼓勵學生課前閱讀、預習和動手製作有關的學具，了解有關的語言知識，從而構築與課堂教學新內容之間的橋梁，起到「思維導火線」的作用。這樣，在英語課堂教學中，學生的學習會由被動變為主動，會自覺地保持注意力集中，從而發揮其在英語課堂教學中的主體作用，提高課堂教學的效率。
三、遵循認知心理規律，精心設計教學結構
英語課堂教學設計應體現英語教師對課堂教學流程科學而全面的把握，進行科學的英語課堂教學設計是吸引學生注意力並使之持久的重要方法。
（一）注重課題的引入
良好的開端往往是一切課成功的基礎。如果在一節課的開始，教師就能抓住學生的心理，對整節課中學生注意力的集中會大有裨益。新課的引入方法很多，我常常采勸興趣導入法」。例如：開始時，師生一起唱1～2首英語歌曲，學生間用英語自由問答，師生間用英語親切交談，創造和諧的英語課堂氣氛，設法創設有趣的情景和語境，設置問題懸念，從而激發起學生對語言新知識的濃厚興趣，引起學生的有意注意，激起學生的求知慾，繼而使學生不知不覺地保持注意力集中。
（二）遵循學生認知心理規律，掌握好課堂節奏
心理學的研究表明：中小學生的注意規律是不同的，注意的穩定性與年齡成長相關，8歲左右的小學生注意力時間一般不超過20分鍾，而中學生的注意力時間可以超過35分鍾。在注意的分配上，中學生在從事兩種以上的活動時，能同時注意不同的對象，如一面聽課，一面作筆記，而小學生由於書寫還不能自如，很難達到這個程度。可見由於中小學生認知過程中注意的不同特點，教師在課堂教學中必須講究科學的方法，綜合運用直接法、聽說法、交際法和全身反應教學法，牢牢抓住學生的心理，使學生在真實有趣的語言情境中思想高度集中，情緒高漲。英語教學實踐使我深深體會到：（1）在進行英語課堂教學過程中，要將字母、音標、單詞、句型及會話作為不同階段的主攻目標，各個擊破；（2）在每一節課中，新的語言知識的重難點內容要控制在20分鍾以內講授完；（3）在講授某個具體重要的語言問題（如單詞或句型或對話）時，講解要慢且細，但內容的轉換要快且過渡要自然。
（三）調動多種感官協同活動
英語課堂教學要吸引學生，取得較好的教學效果，教師還應積極調動學生的各種感官協同活動。在進行某個具體的語言點知識教學時，要把他們的視、聽、說活動協調起來進行，使他們邊看、邊聽、邊練習。心理學的研究表明：兒童從視覺獲得的信息只能記住25％，從聽覺獲得的信息只能記住15％，而把視覺和聽覺結合起來，就能記住65％。在英語課堂教學中，教師應盡可能安排各種興趣活動，如聽聽做做，聽音填詞，bingo游戲，聽音樂或唱歌傳認卡片，找朋友，猜物猜人，聽詞頭字母讀音拼寫單詞，單詞接龍，等等。通過這些活動，使學生不僅滿足其求知慾和好勝心，而且對同一語言知識的反復出現加深印象，加強記憶。在愉悅的課堂氣氛中，學生樂意注意力集中，從而更全面地掌握所授語言知識，理解其音、形、義之間的聯系。還可以利用錄像、幻燈、電影、電視等現代化教學手段，從而吸引學生，使他們在不知不覺中注意力集中，獲得理想的教學效果。
（四）留心觀察學生課堂反饋，適時調整
英語課堂教學要取得良好的效果，教師還要留心學生的聽課情緒及變化，收集課堂反饋信息，以適應學生的情趣特點，把握學生的情緒變化，設法創設生動有趣的語言環境，適時變換教學形式和方法，如進行小組比賽等，刺激學生的求知慾和好勝心，使學生有緊有松，有張有弛，努力克服單調模式化教學給學生注意力帶來的消極影響，最大限度地延長學生的課堂有效學習時間，培養學生運用語言知識的能力。
（五）作好課堂總結
英語課堂總結是對一節英語課所學知識的提煉、概括和升華，是「壓台戲」。由於一節課結束前，學生的思維一般比較疲勞，注意力容易分散，教師進行英語課堂總結要力求做到：（1）內容要概括，不要泛泛而論；（2）語言要簡煉，不要拉雜重復；（3）重點要突出，不要面面俱到。這樣既可使學生注意力集中，又能加深學生對所學語言知識的理解，起到及時強化復習的作用。
四、提高教學語言的藝術性，激發學生的學習興趣
英語課堂教學語言的藝術性是指英語教師創造性應用語言的實踐活動。教師語言水平的高低，對吸引和集中學生的注意力至關重要。17世紀捷克的教育家誇美紐斯曾形象地指出：「一個能夠動聽地教學的教師，他的聲音應該浸入學生的心裡，把知識一道帶進去。」要使英語課堂教學的語言達到吸引學生注意力的效果，應該做到以下幾個方面。
（一）語言要有感情
英語課堂教學語言離不開情感，缺乏感情的教學語言就像失去綠葉襯托的紅花一樣會黯然失色，會影響學生注意力集中的持久性，也不可能引起學生注意力高潮的來臨。英語課堂教學的過程是英語教師和學生知、情、意相互交流的過程，教師要用熱情誠懇的語言獲得學生的信任，對學生要充滿信任和希望，師生坦誠相待。精誠所至，金石為開，愛的情感在師生的心靈之間架起橋梁，成為學生自覺學習的內在動力，教師充滿感情的語言能喚起學生的積極思維，也能激發學生的熱情，師生之間產生感情上的共鳴，可以取得好的教學效果。
（二）語言要有韻律節拍感
在英語課堂教學中，往往遇到有些詞形或句型相近，難記難區別，但是把它們編成小詩、歌曲、繞口令，利用其韻律節拍感，讀起來琅琅上口，唱起來押韻合轍，從而激發學生的認知興趣，使學生的注意力集中。如「he，she；he』s，she』s」兩對詞，who』she/she？ishe/she、、、？兩個句型，義務教育教材中就有一首小詩：
Who』s he？Who』s she？
He』s Dean、She』s Jean、
Is he free？Is she free？
Come here and play with me、
這首小詩運用了韻律節拍，學生深深地被吸引，很快就記住了這兩對詞和兩個句型。
（三）語言要幽默詼諧，有創造性
在英語課堂教學中，教師的語言還要生動、幽默、詼諧，富有創造性，教師要設法創設各種語言情境，來調節課堂氣氛，如課堂上可以穿插這類猜謎游戲：
T（教師有表情地問）：Hello，boys and girls！I』m your good friend、I have no arms and no hands、But I have four legs and a back、I can stand，but I can』t walk、Guess！What am I？
S（學生邊笑邊答）：Ha！Ha！Ha！You』re a chair！
T（教師有表情地問）：Hello！Who am I？ Liu Ming is my son、But I am no this father、Do you know who I am？Guess，please、
S（學生邊笑邊答）：Ha！Ha！You』re Liu Ming』s mother、
通過猜謎活動，緩解了學生思維的緊張，使大腦皮層興奮點暫時轉移。通過創造生動有趣的語言環境，化靜為動，動靜相諧；寓情於理，情理相生；寓情於景，情景交融；寄神於形，形神兼備，有效地吸引學生的注意力，從而取得良好的教學效果。
（四）語言要有啟發、指導性
一方面是指教師的教學語言要含有豐富的語言知識信息，能喚起學生的思維慾望，開啟學生的思維動機；另一方面是指教師要為學生思維留下迴旋餘地，進行學法引導、學法指導和學法交流。例如，將英語字母、單詞、句型和對話等進行對比歸類：（1）按讀音歸類；（2）按句型歸類；（3）進行詞形、詞義比較；（4）進行句型、句義比較；（5）進行短文對話線索比較。教學實踐表明：教師富有啟發、指導性的教學語言能吸引學生的注意力，引導學生對英語基礎知識「積零為整」，前後連貫，相互滲透，重難點突破，從而全面提高教學效果。
五、在課堂教學中恰當運用身勢語
在英語課堂教學過程中，教師除了運用有聲語言外，應自覺不自覺地運用無聲語言，即身勢語，如面部表情、眼神、手勢、動作等。恰當地運用這些無聲語言，可提高英語課堂教學的信息容量和准確性，增強師生間的感情交流，使學生在英語課堂教學中注意力更集中，更能持久。
（一）面部表情的作用
面部能表達非常豐富的情感，英語教師面部表情是學生在英語課堂教學中體驗教師情感的「溫度計」，滿面笑容，和顏悅色，給人以輕松歡愉的暗示；雙眉緊鎖，「板著臉」，給人以緊張憂慮的暗示。課堂教學的實踐使我深深地感到：在英語課堂教學中，教師面帶微笑、親切自然的表情能給學生以積極的情緒體驗，使他們感到老師和藹可親，從而勇於積極思維，敢於大膽發言。這樣做有助於學生學習興趣的激發，注意力集中的維持，記憶力的增強，理解力的加深。
（二）手勢的作用
在英語課堂教學過程中，要恰當地運用手勢的作用。如剛學英語時，教師邊說「Listen to me、」邊用手指指耳朵，示意學生聽；邊說「Look at the blackboard，please、」邊指向黑板，引導學生看；邊說「Look here、Is this your bag？Look there、Is that your bike？」指導學生區別單詞「here，there」以及「bag，bike」。當學生操練或表演結束時，教師豎起大拇指說「Good！」給學生以表揚和鼓勵。在英語課堂教學中，為了突出教學重點和難點，教師可運用強調的手勢，引起學生高度注意。不同的手勢表達不同的情感，但這並不意味著教學中運用的手勢越多越好，教師要選擇運用恰當的手勢，使手勢和所要表達的語言知識內容真正統一協調起來，起到潤色、強調和交流的作用。
（三）眼神的作用
眼睛是人心靈的窗戶，透過這扇窗戶，師生間有效地交流著大量的情感信息。英語課堂教學中，教師的眼神對控制學生的注意力起著重要的作用。如教師親切的目光會使整個課堂充滿和諧的氣氛；教師對某個思想「開小差」學生的注視會使他馬上產生「糾錯意識」，把注意力重新集中到學習內容上來，起到「此時無聲勝有聲」的作用；教師對全體學生的掃視會穩定學生的情緒。實踐表明：在英語課堂教學中，每當教師注視學生的次數減少時，學生注意力分散的情況就會增加。
（四）體態和走動的作用
教師文雅、大方、莊重、穩健的儀態和在學生中適當地走動，不但能增加英語課的吸引力和可信度，而且能給學生以美的享受，有利於學生注意力的集中。其他任何形態及動作上的嬌揉造作，頻繁走動，都有損於教師的形象和威望，都會誤導或分散學生的注意力，影響課堂教學效果。
總之，在英語課堂教學中達到控制學生注意力的有效途徑還很多。以上贅述僅是我教學實踐和理論學習中的一點感悟，錯誤和不妥之處，敬請專家、師友、同行批評指教，同時，祈望同大家一道在教學實踐和理論研究中，不斷探索英語課堂教學中控制學生注意力的新方法、新途徑，力求取得更好的教學效果。
④ 如何培養中班幼兒注意力集中中期報告課題進展情況
一、激發幼兒對所學內容的興趣。
幼兒由於身心各方面的發展，開始產生新的需求，對什麼都感興趣，這種對事物的濃厚興趣是使以後進一步求知的精神源泉。幼兒對所學內容有興趣，注意力就會集中，思維才會活躍，幼兒的興趣和熱情等是引發幼兒學習的內驅力。興趣，是一種對智力活動有著重要影響的非智力因素。當一個人對某一種活動產生了興趣就能提高這種活動的效果，濃厚的興趣會推動孩子興致勃勃地進行學習，並且排除各種干擾，還能產生濃厚的熱情，這是勤奮自強，努力學習的重要動力。興趣是推動幼兒探索和學習的一種最實際的內部動力，良好的學習興趣使幼兒在一種輕松和娛樂的心境中完成學習任務。因此，我們在選擇教學內容方面，要選擇一些幼兒感興趣的學習內容。在方式方法上，也要選擇一些能激發幼兒興趣的方法。如在認識一樣事物之前，用猜謎的方法導入課題，這樣幼兒的興趣就會很大。在出示圖片之前，用一塊布蒙住，然後出一些題目考考孩子，賣一下關子，等幼兒答出來後再掀開布，這樣幼兒的興趣就會非常濃烈，情緒會很高漲，注意力當然會集中。
葉聖陶先生曾經說過：「教育就是培養習慣」。俗語話就的也好：「積千累萬，不如養成好習慣」。由此可見培養習慣的重要必。首先我們老師要以身作則，當在做一件事時要持之以恆，有始有終。其次，在幼兒活動時，不要輕易地打斷、打擾孩子的活動。當孩子專心致志，全神貫注地時候，不要在旁邊大聲說話，不要隨意指派他去做別的事。因為，這是在保護幼兒「集中注意力」品質。
二、在游戲活動中培養幼兒的注意力。
幼兒的活動力主要以游戲為主，幼兒期的活動力要在游戲中培養，在游戲中逐步訓練才能形成，如果一個孩子在游戲時也不能集中注意力，那麼將來到了小學怎麼會專心讀書學習呢？那麼，在游戲中如何培養幼兒的注意力呢？
首先，我們要保證足夠的游戲時間，在孩子們游戲過程中，不要隨意中斷孩子的游戲活動。
其次，供給幼兒的玩具不要太多，如果一下子供給太多的玩具，孩子的興趣會不斷地轉移，我們每次游戲活動只要提供幾件玩具給孩子玩，將大部分玩具收起來，過一段時間，再予以調換，孩子的興趣在同一方向保持一段時間，再給以新的刺激，以使孩子養成專注的習慣。
游戲在音樂活動中的作用是最大的，運用游戲的方式進行音樂教育，使幼兒體驗到和「玩」一樣的感覺，自覺自願地、不知疲倦地、不知不覺地投身到活動中去，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的過程中感知音樂，在一個個有趣的以游戲為主的音樂活動中，各種情操、良好的個性情感等能得到滿足，幼兒在這種非常有趣的活動中，興致是高漲、熱情是洋溢的。幼兒是好動的，讓孩子在動手動腦的操作活動中學習，符合幼兒年齡特點，而且這些活動有利於發展幼兒的有意注意、有意記憶和動手動腦的能力，使孩子養成勤於學習的好習慣。
在區域活動中，幼兒對自製樂器都非常著迷，他們在灌有紅紅綠綠，不同水平的高高低低的瓶子前面不停地敲打，瓶子在敲擊中發出叮叮咚咚高低不等的聲音，能激發幼兒非常濃厚的舉趣，他們一玩就可以很長時間，樂而忘返。
三、鍛煉意志，培養自製力，形成良好的有意注意習慣。
人的注意有「有意注意」和「無意注意」之分，人在幼年時期以無意注意為主，隨著年齡的增長，有意注意開始逐漸發展，如果在幼年時期長期受到無意注意的刺激，有意注意的發展就會受到影響。孩子入小學以後，要學習系統的科學文化知識，有意注意需要佔很大比例，如果有意注意發展受到限制，對孩子的學習肯定不利，所以我們在充分利用孩子的無意注意的同時，更要有意識地發展孩子的有意注意，兒童的意志、肌肉以及能力，如果不加以練習和給予正常的負擔，就會得不到充分的發展，有意注意是兒童入學後順利學習的基本條件，他們要負擔起緊張的學習任務，要長時間集中注意學習，因而對幼兒園意志非常重要。幼兒自己能做的事要盡量讓他們獨立去做，如分發學具，做值日生，處理能力，有適度困難，要鼓勵幼兒堅持自己克制服困難去完成任務，當發現幼兒有畏難，半途而廢，東張西望的表現時要採用正面教育及時給予幫助。
四、增加挑戰，激發興趣，吸引幼兒注意力。
一些經過努力能夠勝任的挑戰，更能激起孩子的學習興趣，吸引幼兒的注意力。遵循這種規律作適度地控制，小幅度地由低到高，讓幼兒有一個調整適應的過程。
⑤ 如何在小學數學課堂中提高地段學生的注意力課題實驗階段總結
一、喚起學生的無意注意，提高學習的自覺性：
學習是一種很緊張、很枯燥的活動。為了使學生能有效地學習，教師必須喚起學生的無意注意，提高學生學習的自覺性和主動性。
1、明確學習目的任務：
這是喚起和維持無意注意的一個重要條件。教師應對學生加強學習目的性教育，提出明確的學習任務和要求，這樣才能喚起學生的無意注意，提高學習的自覺性。
2、採取靈活多樣的教學方法：
也是喚起學生無意注意的一個重要途徑。採用單一的教學方法，會削弱學習興趣，容易分散學生的注意，因此教學中應採取多種教學方法，提高學生學習興趣，激發學生的求知慾，維持學生的有意注意。如採用啟發式教學，創設問題的情境。使學生在這種情境中產主矛盾，通過自己的思考，來解決問題、獲取知識。
3、嚴格上課常規：
正確組織教學，一貫嚴格要求學生，也可喚起學生的有意注意。嚴格要求有利於使學生養成無意注意的習慣，也有利於意志薄弱的學生藉助外因的影響集中注意力。因此教學中應向學生提出明確的要求，建立正常的課堂常規，對注意力分散的學生，及時提醒，使學生嚴格遵守課堂紀律，有助於喚起無意注意。
4、提高課堂教學的藝術：
講授的內容要有系統性，條理清楚，重點突出；語言要科學、精練、准確、生動，富於啟發性，說話快慢適中，音調抑揚頓挫，以手勢助說話，堅持用普通話教學；嚴格按教育教學規律組織教學；教學中加強教學的雙邊活動。
5、培養「鬧中求靜」的本領：
意志堅強的人才能成為駕馭無意注意的主人，因此要加強學生注意力培養，使學生養成良好的注意品質。
6、養成嚴肅認真的學習態度：
只有端正學習態度，才能提高學習自覺性，充分喚起無意注意
二、保持學生的注意力，穩步提高學生的興趣
喚起學生的注意並不難，難的是保持學生的注意穩定於整個教學過程之中。因此，設法保持學生的注意在教學中顯得更為重要。
1、正確組織教學：
通過檢查提問喚起學生的隨意注意，使學生的心理活動指向傳授的新知識；教學中通過生動形象的實例和靈活多樣的教學方法，引起無意注意；講授的內容逐漸被學生理解，自然而然轉為隨意後注意。
2、教學方式和學習活動的多樣化：
單調刺激易使人疲勞、分散注意。因此教學中要把聽、看、讀、寫結合起來，交替進行，有利於學生注意的保持。
3、教學速度適宜：
是使學生保持注意的重要條件之一。教學速度過快或過慢都會使學生失去學習興趣。
4、教學活動要連貫：
教學活動不宜中斷，否則不利於注意力的穩定、維持。因此在教學中一個問題沒有弄清楚，不要講新內容；如果這個問題已弄明白，就不應停留或中斷，即保持教學活動的緊湊、連貫、一環扣一環地進行下去。
5、教學內容要難易適度：過難或過易的內容，都會使學生失去興趣，削弱注意。
總之，教師要通過多種手段和形式提高學生的注意力，在課堂上，教師 方面通過課堂教學內容和活動來吸引學生注意力；另方面對注意力集中困難的學生多些關注，通過適時的提醒幫助學生維持注意力；教師還應該結合課堂學習內容組織些專門的訓練注意力的活動，促進學生注意品質的提高。
⑥ 如何培養學生課堂注意力課題研究過程及成果
一、 課題提出的背景
注意是一切心理活動的開始，是學生認識客觀世界，獲得知識和智慧的門戶。學生的學習過程是接受新知識的過程，在這個過程中，注意力的好壞至關重要。在同一年齡階段，同一個班級里，常常會存在學習成績差別很大的兩個極端。造成其差別的原因，除了學習動機、學習態度及學習方法等方面的因素外，這兩部分同學之間在注意力上的差距，也造成了重要的影響。
進入小學中高年級，學生有了一定的自製力，但課程增多，內容也有所增加，對學生的注意力水平提出了更高的要求。然而，在學習過程中，有些同學注意力容易分散，注意的分配、轉移能力較差，嚴重地影響了學習效果。學生課堂學習效果的好壞，固然受到很多因素的影響，但注意力的集中是一個最重要的前提條件。培養學生的注意力，也是學生全面發展的需要。因此，小學生課堂注意力的研究勢在必行。
二、課題研究的意義
我認為對於抓住學生注意力的研究是一個長期而持久的課題，其目的是幫助師生解決課堂最實際、最實質問題，對教育教學有效性的提高應該是起到雪中送炭的作用，而不僅僅是教學形式上的錦上添花。
為此我認為《提高小學生課堂注意力》，尋找出影響小學生課堂注意力的因素，從而找出相應的對策，為小學生更好的提高課堂學習成效，為小學教師更好的提高課堂教學效率做出貢獻。
三、課題研究的理論依據
1、現代認知心理學研究為課題研究提供了有力的理論支撐。
2、認知主義學習理論。學生是認知主體，任何教學的目的都是為了促進學生學習質量與學習效率的提高。認知主義學習理論認為人的認識是由外部刺激和認知主體內部心理過程相互作用的產物。我們主張既要重視外部刺激，又要重視內部心理過程的作用。教學就是要通過安排適當的外部條件來影響和促進學習者的內部心理過程，達到更理想的學習效果。
⑦ 如何快速抓住低年級的注意力 課題核心概念界定
課題的核來心概念及其界定 在課題自申報評審書中課題的核心概念及其界定，是評審時最為著重的部分，從我校老師遞交的申報評審書來看，不少老師對課題的核心概念及其界定還存在著不少問題，從而影響了申報質量。
核心概念的論證應突出關鍵詞的詮釋。
⑧ 如何提高低年級學生的注意力微課題申請表
提高學生的注意力，首先老師的教育方式和方法要創新，多以鼓勵的方式，不要直接批評，更多方法可以問問競思專家。
⑨ 最新《如何抓住學生的注意力》課題實施方案
如何抓住學生的注意力
小學生的注意力具有短暫性、易發散不集中性，可在平常內的學習和生活容習慣上進行有效的訓練：
一、在課堂上要提高注意力應做到以下幾點：
（1）情境導入，通過創設有趣的情境或故事激發小學生對課堂學習的興趣和注意，就能專心聽講。
（2）教學方式靈活多樣、生動活潑，盡量設計一些實踐活動與游戲，鼓動學生參與
（3）講課的語句注意輕重緩急，要有節奏和變化，眼神要與學生互動溝通
（4）創設一些思考的問題與探究的機會，讓學生學會主動積極思考
（5）要善於分配注意力：聽、看、讀寫、記憶、活動實踐圍繞中心
二、課堂外
1.參加書法、繪畫、音樂等有助於提高注意力的活動
2.家長有意識的帶小學生去圖書館閱讀名著、體驗安靜的學習氛圍
3.家長以身作則，行教大於言教，共同成長！