小學三年級談

⑴ 小學三年級可以談戀愛嗎

想談就談，不過我不是很贊同，三年級還太小，屬於早戀，對孩子成長不太好，失戀了咋辦

⑵ 小學三年級的心理特點

針對低年級學生的心理特點進行教學

文章摘要 ：教學就是教給學生能藉助自己已有的知識去獲取知識的能力，並使學習成為一種思維活動。在數學教學中既要注重知識的培養，還要根據學生的心理特點，有的放矢地進行教學。在數學課教學中怎樣幫助學生擺脫不良的心理傾向，牢固地掌握知識要點呢？本文就這幾個問題進行了闡述。

蘇霍姆林斯基認為：教學就是教給學生能藉助自己已有的知識，去獲取知識的能力，並使學習成為一種思維活動。教學的主體是學生，他們有著自己的潛在性和主動性的發展需要。在課堂教學中，要變學生的被動接受為主動探索，充分調動學生學習的積極性、主動性，就要採取學生樂於接受的靈活的教育方法，才能達到良好的教育效果。但對於小學低年級學生來講，他們活潑、好動，學習的自覺、自律性差。而他們的分析、思考、解決問題的能力，還剛剛起步，有待增強。因此，在教學過程中，既要注重知識的培養，還要針對學生的心理特點有的放矢地進行教學。提高短短四十分鍾課堂教學效率，下面談談我的幾點教學體會。
一、小學生的依賴心理
心理學研究表明，低年級學生學習的依賴心理強。這就要求教師在具體施教時，處理好「主導」和「主體」的主從關系。盡管學生有依賴性，但決不能包辦代替，要盡可能讓他們主動去探索新知，掌握知識要點。促使學生自主學習能力的不斷提高和發展，為以後獨立學習做好鋪墊。要擺脫學生的學習依賴心理，變「要我學」為「我要學」，真正發揮學生的主體作用，我認為應做到以下幾點：
（一）激發自主學習的動機

動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。教師要尊重學生，相信學生，而學生的自尊心不是憑空建立起來的，而是通過實踐學習和生活培養起來的。在教學中要鼓勵學生敢想、敢說、敢問，促使學生形成一個健康的學習心態，從而調動學生主動參與的內驅力。教師在組織學生參與學習活動時，要充分利用小學生好奇、好勝的心理特徵，創設情境，激發興趣，調動學生參與的熱情。例如：我在教學「10的認識」這一課時，我事先在磁力板上不規則的擺放了10個小圓片，然後問：誰能很快數出圓片的個數？有的同學很快得出了正確得數，而有的同學還沒有數完。我緊跟著提了一個問題：請你們想一想，為什麼有的同學數的又對又快，而有的同學數的較慢呢？怎樣才能數的又對又快？通過學生激烈地討論，一致同意選派一名代表到磁力板前動手擺放小圓片。這名同學將10個小圓片分成兩個部分，使學生能一目瞭然地了解了10的組成。學生的積極性一下被調動起來。
（二）創設自主學習的條件
激發創新慾望，首先要營造一種和諧、生動、活潑的課堂氛圍，師生之間、學生之間形成民主、平等、尊重和賞識的人際關系，使學生在這種寬松的氛圍中形成健康向上的精神狀態。這樣，他們才能積極主動的去學習、去探索、去創造，創新的火花才能迸發。在這種氣氛中，才能消除學生的畏懼心理，感到學習是一種快樂，敢於發表自己的見解，才能拓寬思維的空間，誘發靈感。因此，在課堂教學中，要給學生創設出充分施展他們才華的機會和空間，教學的形式和內容

要適合兒童的年齡特徵。讓學生通過原有的舊知識去探索、去創新，從而學到新知識，使學生從中嘗試到成功的喜悅，達到主動獲取知識的目的。
如：我在講授連加、連減、混合運算第三課時的混合運算時，先讓學生回憶20以內數的加、減混合運算的方法是什麼？學生能馬上回答出：按照從左到右的順序，先算前兩個數，再用前兩個數的得數與第三個數相加或相減。在此基礎上，我出示了要學的新例題：56+28-76=？ 我設計了以下幾個問題：
1． 按照什麼順序計算這道題？
2． 不能直介面算怎麼辦？
學生有了一定的知識基礎，因此回答起來並不困難。我又請三個小組分派3名同學到黑板上來做這道例題，要寫清每一步計算的過程。這三名同學都代表自己的小組，做起題都非常認真。結果，這三名同學全做對了，我馬上表揚了他們。這樣一來，學生學習的興趣一下高漲起來，爭先恐後回答問題。我對回答正確的同學都給予了肯定，學生們陶醉在成功的喜悅之中，享受著數學知識帶給他們的樂趣，輕松地學會了本節課的知識。
二、學生的表現心理
有些學生雖然思維敏捷，回答問題積極性高，但由於他們具有爭強好勝、急於表現自己的心理，在回答老師提問時，往往欠思考。他們對老師提出的問題沒有真正領會題意或僅僅聽了一半，就急忙舉手回答，期盼老師能夠叫到自己的名字，以達到表揚自己的目的。對這

樣的學生，教師要給予適當的肯定，同時還要及時提醒他們要全面、細致地思考問題，學會聽講，學會思考。從小培養學生認真分析問題和解決問題的良好習慣。
三、小學生注意力的短暫性
心理學的研究表明，小學生尤其是低年級學生的無意識注意佔主體地位。一年級學生的注意力很難長久地集中到一起，要想在短時間內，達到理想的教育效果，教師要充分利用各種教學手段，將學生分散的注意力集中到一起，從而讓學生在有限的時間內，盡可能多的掌握知識。怎樣才能吸引學生的注意力呢？我認為主要有以下幾點：
(一)採用直觀的教學手段
現代化教學手段的合理運用，無疑為突出重點、分散難點起到推波助瀾的作用，優美的圖畫、亮麗的色彩有機地組合在一起，構成學生最佳的注意狀態。緊緊抓住孩子的好奇心理，吸引住孩子的注意力，勢必會取得事半功倍的效果。例如：我在講逆向思維的應用題「書架上有17本書。小明拿走一些，還剩13本。小明拿走了多少本書？」時，我是這樣設計的：我先在書架上出示一個書架，架上有17本書（學生數清書的本數），再出示一個小朋友從書架上取走了一些書，這時書架上還有13本書。我要求學生反復讀題 、看投影，並且讓學生討論，書架上的17本書，包括哪幾部分？拿走了一些是從哪拿走的？通過觀察，很容易看出「拿走了一些」是從書架上原來有的17本書中拿走的，拿走的和剩下的13本，和起來是17本，求拿走多少本就是從17本里去掉剩下的13本。學生很快列出算式：17-13=4（本）

這樣教學，非常直觀，容易引起學生的學習興趣，效果也很好。
(二)運用多種教學技巧
教學技巧包括導入技巧與提問技巧。導入的形式多種多樣，如：講故事導入、猜謎語導入、談話導入、情景導入等。而提問技巧就要表現在，所提的問題要符合學生的逐步認知特點。古人雲「學起於思，思源於疑」。好的問題能誘發學生的學習興趣，激起學生思考的慾望，為學生探索學習活動架起橋梁。
(三)要勞逸結合
一節課的前半節，是學生接受知識的最佳時間。到後半節，學生注意力分散。這時，授課的教師就要避免「滿堂灌」，適時引入一個游戲，給予學生一定的休息時間，讓他們動一動、說一說，既讓孩子疲勞的大腦得到適當休息，又能吸引學生的注意力，達到一舉雙贏的效果。
總之，教師在課堂教學中要善於發現學生的心理特點，善於利用學生的心理特點，因勢利導，最大限度地調動學生學習的積極性。保護學生的個性發展，理解學生的自我表現欲，鼓勵學生「標新立異」等，以次作為切入點，引導學生的求知慾，誘導學生掌握、運用好知識。在教學活動中，送給孩子門一把金鑰匙，教他們開啟創造之門，能夠順利成長為一個有用之材。
參考文獻：
楊建華•《激發學生學習興趣的三種方法》•《小學教學研究》•2002年第8期
董月琴•《提高數學課堂效率的手段》•《小學數學研究》•2002年第8期

⑶ 小學生三年級的優點和缺點有什麼

小學三年級學生的特點
一、教學內容分析：
小學三年級屬於從低年段向高年段的過渡期。這是培養孩子學習能力、意志品質的最佳時期。這一年齡段的學生開始有了一些自己的想法，會主動去解決學習中遇到的一些問題，但是由於知識儲備有限，生活經驗有限，大家經常會遇到很多困難，在種種困難面前，學生可能會感到不安與恐慌，甚至懷疑自己。
三年級又是小學生形成自信心的關鍵期。他們很容易從別人的表揚贊許中找到成就感，自豪感，也會因此而增長自信。同時，他們又很難接受自己在班級同學面前出醜，或暴露自己某個能力的欠缺，這時候，往往會受到極大的挫敗感，甚至對自己失去信心。所以老師要及時關注學生動態，多幫助，指引，並鼓勵他們，讓大家感受到自身價值所在，同時正確對待自己的不足。
這一年齡段的學生很難把控自己的情緒，他們在陌生環境，嚴肅，遭受指責或嘲笑的環境中很難調節自己的情緒，這些不好的情緒他們更不願意說給他人聽，很容易壓在心裡，對其成長帶來很大的困擾。老師應該對關注學生的情緒，多和學生談心，避免大家心裡上的負擔。
這一階段，學生的注意力、記憶力、理解能力、思維能力、表達能力等學習能力不斷增強。注意力保持的時間更持久，由15-20分鍾提高到20-30分鍾。大部分學生會有這樣的現象，對所學內容感興趣時，學習勁頭高。受到老師或父母的鼓勵時學習勁頭明顯提高。哪怕只是一點言語上的小鼓勵，他都很興奮、重視並以此要求自己要保持成績。但如果較長一段時間沒有得到表揚和鼓勵，他的興趣和勁頭就會下降。適時的表揚有利於調動孩子的積極性和培養他們的自信心，是激發孩子向前奮進的一個有效方法，但這種學習動機是建立在別人對自己的期望上面，當別人給以鼓勵時就干勁十足，當得不到這種鼓勵時就可能會提不起勁來。現在已經到三年級的階段，老師應該逐步引導學生正確認識表揚和鼓勵，只有這樣，才能在任何環境下都能保持學習干勁，而不輕易為環境所左右。課余時間老師該多與孩子溝通，曉之以理，動之以情，通過日常生活的點滴來讓學生明白鼓勵與批評都是為了他們的進步和成長的道理。
三年級學生的獨立性增強。一二年級的時候，學生有什麼事情都願意說給老師、家長。但三年級的學生開始選擇性的隱藏自己的想法。這時候，老師在課堂上應注意正確的引導，以幫助其形成正確的人生觀、價值觀。最終幫助學生正確度過這一成長中關鍵轉折期。

⑷ 淺談如何培養小學三年級學生的邏輯思維能力

邏輯思維的培養可以從以下五個方面著手。

一、學習分類法；

把日常生活中的物品根據他們的共同點進行分類，對孩子來說最常用的是給玩具歸納分類，孩子玩過玩具以後，要教孩子把玩具送回自己的家，積木要放回積木盒、娃娃要送回娃娃家等等。這樣既能培養孩子自己收拾玩具好習慣，又能培養孩子的邏輯思維能力。生活中很多事情在保證安全的情況下，都可以讓孩子參與進來，如和媽媽一起給衣服整理分類，不同顏色的、不同季節的等等，動手動腦又寓教於樂。

日常生活中的很多細節都可以訓練和提升孩子的邏輯思維能力，只要家長用心的對孩子進行引導。比如說當孩子遇到問題時，家長不要直接告訴孩子答案，引導他多去思考，怎麼能通過自己的大腦慢慢找到解決問題的答案。

⑸ 如何指導小學三年級的孩子寫作文

1.三年級小學生作文，剛剛起步階段，正是個關鍵的門坎。諸如教師無從批改這「格式錯亂、三言兩語、錯別字連篇」的作文，學生也望著文題膽怯地「擠牙膏」似的落下了兩句話。此種現狀的客觀存在，對於這樣老生常談的話題困惑，筆者結合自己的教學實踐就此略談一二。 閱 讀文本悄引領 閱讀是寫作的基礎，是提高寫作水平的關鍵所在。沒有良好的閱讀習慣，就沒有豐富的語言積累，也難有「下筆流水」之效。閱讀可從課外和課內兩種形式入手，課 外可採用「班級小書架、個人自主閱讀」等方式，並要隨時摘抄「好詞好句」，養成「不動筆墨不讀書」的習慣。遇到不懂的字與詞，要充分利用工具書的「威 力」，其實這些也是語文學習的慣性養成教育。課內閱讀本是教師引領下的文本教學，單元所選的課文，是對本單元主題最好的闡述，也是本單元習作最良的陪作典 范，教師若能巧妙地引領閱讀教學，學生定會順利完成單元習作的要求。 精典範文慢引路 三年級學生習作，無論是書寫格式，還是內容方面，都極大地存在著困惑。雖然書寫格式強調多次，但是好多學生還是「舊病重犯」。如：段前不知空兩格，文章一 段式，有的無標點符號等。對於內容而言，學生感到無從下筆，雖然下筆，還是咬著筆頭「擠牙膏」。欲想解決剛習作起步學生的困惑，教師可自寫或者網上找範文 列印引路，但為了讓他們真正動起來，不要達到「人手一份」，讓其抄寫在自備的「好詞好句本」上，這樣不但可作誦讀用，而且可起到練字作用。如：網上文章 《美麗的秋天》，從文章結構、內容等方面都給予了很好的典範。 實踐活動趣引寫 作文來源於生活實踐，離開生活的作文，只能是天馬行空。對於剛習作學步的三年級學生，無生活化的習作寫起來似乎很艱難。為此，教師必要時可開展戶外活動， 充分發揮各種感官的作用，隨之慧於心，而後成文。如果寫人物外貌及小動物特點，更要讓他們深入生活實際現場作筆，如同畫家寫生一般，這樣才能趣味橫生。另 外，要讓他們親自動手，親眼觀察，親耳傾聽，打造生活的豐富多彩。如：第四單元習作是寫觀察日記，建議學生先動手去做「彩色粉筆落入水中、摩擦橡膠棒吸碎 紙片」等試驗後，再去寫自己的觀察過程，這樣方能有理有據，有話可說。總之，讓實踐活動去引發學生寫作的興趣，還是切實可行的。 自信興趣激引情 自信心是事情成功的基礎，缺乏自信的心理行事，只能畏手畏腳，不知所措，客觀行事往往會亂分寸。增強自信心，興趣盎然地投入到寫作之中，定會偶感而發，沖 破開頭難以下筆的局面。為此教師必須設法增強學生寫作的自信心，從而提高寫作的興趣。小到一句鼓勵性批語，大到物質性的獎勵，都會無形中增強學生的自信 心，乃至激發他們寫作的激情。這里還特別要強調教師一定不要有「拔高」行為，即對學生要求不能太高。對於剛習作起步的學生來說，往往能下筆有話可寫即可， 否則挫傷了他們寫作的積極性。另外，教師要盡量採取面批的形式，這樣不僅可當面提出需要修改之處，而且還能觸類旁通地引導寫法等，從而避免那種「批語無 效」的場面。 多角度、多方位地引領、引寫、引情，輔之生活化習作的引入，再之不拔高、增強自信心等合理方法的引用，定會讓三年級學生習作出現「驛路梨花處處開」之局，從而也會讓我們的詩意語文綻放芬芳縷縷！ 2. 小學生三年級作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內容和自己親身經歷的事情，經過自己的語言組織。用恰當的語言文字表達出來。小學三年級，就普遍感覺到 寫作文的困難，主要是因為學生從寫話到寫段，字數有所增加，還有從單純的寫話到一定的描寫，語言上還需有所提高。我們在教學中有不少學生對作文缺乏興趣， 甚至有害怕寫作文的心理，主要有兩個方面：一是無話可說，二是無從下筆。許多老師在作文指導時，常常教師說，學生寫，習慣於統一模式下的作文指導，結果導 致學生「舉一」有餘,「反三」不足。學生的作文都如出一轍。學生圍著《作文大全》和教師的指揮棒轉，作文成為無源之水，毫無個性和兒童情趣，如此教學下的 作文精彩何在？ 新的《語文課程標准》在課程目標部分對 3-4 年級的習作提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象 最深、最受感動的內容；願意將自己的習作讀給人聽,與他人分享習作的快樂；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。那麼，結合教 學目標怎樣才能讓孩子的寫作水平迅速得到提高呢？ 一、樹立寫作信心很重要。 三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間。 二、選擇合適的閱讀書籍。 現在的書五花八門，絢麗多彩。小學生的課外閱讀書籍中，腦筋急轉彎、卡通漫畫所佔的比例較大。因此，教師應給學生一些合理的建議。 （1）拓寬學生的知識領 域，提高學生的語文整體素質。 （2）考慮學生的年齡特點：三年級學生可閱讀寓言、童話、科學知識短文及報紙雜志等等。 （3）緊扣時代脈搏。為讓學生及時了 解社會重大時事和最新科技成果，教師要及時向他們推薦相關讀物,讓學生知道中國載人航天圓滿成功受世人矚目,可推薦學生讀《我們愛科學》。但許多學生在課 外閱讀過程中只注重書中的故事情節，而不注意積累。因此教師一定要加強學生的課外閱讀指導，讓學生隨時把精彩優美的詞句、片斷摘錄下來，養成寫讀書筆記的 良好習慣，廣擷搏采並內化吸收，學以致用，定能筆下生輝。

⑹ 小學三年級的孩子該怎麼教育

一、小學三年級孩子的特點：
小學三年級的孩子，開始進入第一次青春期，身體成長的速度很快，逐漸變得懂事，思維也開始變得復雜。隨著自我思維的形成，開始懷疑從父母身上學到的價值觀與行為，有點叛逆，甚至頂撞父母。由於精力旺盛，變得好動起來。
二、小學三年級的孩子的教育要點：
1、講究平等、民主。蹲下身來，和孩子交朋友，以朋友的身份和孩子談心，引導孩子分清是非，做正確的事，改正缺點。
2、表揚為主。根據小孩子爭強好勝心理，多表揚、鼓勵。
3、懲戒為輔。當孩子做出違反原則的行為，就要進行適當的懲戒教育，讓孩子經受一點挫折，明白做錯事就要承擔責任。
4、避免嘮叨，如果孩犯的不是原則性的錯誤，適當指出就行了，不要不停地嘮叨。
5、以身作則，用自己的行為影響孩子。
6、說話算話，不欺騙孩子。

⑺ 小學生三年級交往習慣如何培養

小學生三年級交往習慣如何培養
著名教育家葉聖陶先生說過：「教育是什麼，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣。」在班主任工作中，我深深地感受到小學階段是人的成長的起步階段，也是人的基礎素質形成的開始階段。兒童期是形成習慣的關鍵時期
陶行知先生在總結前人經驗和自身實踐經驗的基礎上指出，兒童期是人格和習慣形成的最佳時期。三年級是良好習慣養成的關鍵期，因為三年級學生處在一個重要的轉折期，各種習慣的養成期，對其今後的學習有著重要的影響。良好的習慣的養成對於學生本身，對於形成和完善兒童個性，對於兒童的主體發展乃至對於提高整個下一代的身心素質，都具有重要的影響。我作為三年級的一名班主任，我的班主任工作就從培養學生良好習慣入手，主要從以下三個方面來培養學生良好的習慣。
一、培養良好的生活習慣，提高自理自立能力
良好生活習慣是自理的基礎，如果生活不能自理，將來就做不到自立，更做不到自強。首先要養成良好的個人衛生習慣。現在的學生大多都是獨生子女，自理能力比較差。我們班的學生父母都是做生意的，早上4點多就要出門做生意了，孩子就自己穿衣服上學去。記得剛接這個班的時候，有好多學生穿鞋子是不穿襪子的，有好多學生早上是不刷牙，也有一些學生不經常洗澡、洗頭，甚至很熱的天氣不換衣服，針對我們班學生這些情況，我對他們進行教育，並每天進行個人衛生檢查和評比，評出個人衛生最好的個人與小組，通過評比，學生慢慢養成了良好的個人衛生習慣。其次，養成愛勞動的習慣。在家裡，要求學生幫助父母做一些力所能及的家務事，比如洗碗、掃地整理房間等，班級里也進行評比活動，評出做家務的小能手。在學校里，班級工作進行承包管理制度，窗、地、桌、教學用具都有專人管理，比如教室的講台、教室的衛生角、教學用具、教室里的作業本，每周都有一人專門負責管理，都是學生自願報名管理的。每天的值日工作都有值日班長負責分工合作完成，完成後再有勞動委員檢查，這樣使我們班的衛生工作一直做的不錯。
二、培養良好的學習習慣，提高主動獲取知識的能力
1、專心聽講的學習習慣。
這里的聽講，應包括兩方面的意思：一是說課堂上，精力要集中，不做與學習無關的動作，要認真傾聽老師的點撥、指導，要抓住新知識的生長點，新舊知識的聯系，弄清公式、法則的來龍去脈。二是說要認真地聽其他同學的發言，對他人的觀點、回答能做出評價和必要的補充。
2、培養認真作業的習慣
據有關資料統計：89.6%的同學認為自己作業錯誤的主要原因是粗心大意。28.05%在做作業時沒看清題意就開始解答了，還要3.2%的學生不能按時完成作業，這些不良習慣很大程度上影響學生思維的發展、影響了學生的可持續發展。
在學生剛從二年級升入三年級的時候，學生的作業習慣很差，我第一堂課布置的作業到下午寫字課收到一半都不到，很少一部分學生能按時認真的完成作業，針對這中情況，我首先端正學生的作業態度，提出及時、認真、獨立完成的具體要求。在進行學生作業規范化訓練時，突出時間上的要求——及時，態度上的要求——認真，思維上的要求——獨立。剛開始的時候我實行強制性要求，必須完成作業才能出去玩，讓他們知道作業早做晚做反正要花那麼多時間去做，還不如早點做完，可以輕輕鬆鬆地玩了。等學生慢慢有這個完成作業的意識的時候，我不再看著，而是規定時間，上午布置的作業要在寫字課之前交給老師批完並訂正好。到學期結束的時候，大部分學生能認真及時完成作業了。
3、培養學生善於質疑的習慣。
愛因斯坦說過：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。」問題是學習的心臟。在學習過程中，要逐步培養學生自主探究、積極思考、主動質疑的學習習慣，讓他們想問、敢問、好問、會問。
學生質疑習慣的培養，也可從模仿開始，教師要注意質疑的言傳身教，教給學生可以在哪兒找疑點。一般來說，質疑可以發生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點及關鍵點處，概念的形成過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中；還要讓學生學會變換角度，提出問題。
三、培養良好的文明習慣
具有良好的文明行為習慣，對於更好地進行人際交往，提高社會交際能力，具有十分重要的意義。10—15歲的少年，正處在成長發育的第二次高峰，心理、精神、思想和行動都處在矛盾和不平衡之中，這個時期正是他們道德情操、思想品質和行為習慣養成的關鍵時期，正反兩方面接收的都很快，對於反面教育影響，他們更有強烈的好奇心和模仿的趨向。因此，我們要抓住這一關鍵期，進行良好行為習慣養成教育。針對小學生的身心特點和認識水平，在文明禮貌方面要求重點做到語言文明，孝敬父母，尊敬師長，關心他人。
1、要求學生語言文明。語言是交際工具，是人的心聲的表露。平時我們一定要教育學生掌握禮貌用語和體態用語。禮貌用語為：對長輩或向問話的對方表示尊敬要稱呼「您」；請求別人幫助要用「請」；別人幫助了你要「謝謝」；當別人感謝你時要說聲「不客氣」；當妨礙了別人時說聲「對不起」；給別人添了麻煩時說聲「麻煩了」；早晨見面時要問聲「您早」；午後見面時要問聲「您好」；當與別人分別時要說聲「再見」、「歡迎您再來」等等。體態用語用微笑、鞠躬、招手、鼓掌、右行禮讓，回答問題起立等。要告訴學生在交談時語氣要溫和，語調要平穩。
2、教育學生在行為上要做到孝敬父母，尊敬老師，關心他人。要教育學生懂得自己的成長離不開父母的養育。孝敬父母是子女應有的純真感情。在這方面，我們應向老一輩革命家朱德同志和陳毅同志學習。孝敬父母，首先要在思想上聽取父母的教導和指點，其次在生活上要關心體貼父母，尤其對於體弱多病的父母，要更加體貼、關心和照顧，積極主動承擔家務勞動，做自己力所能及的事。外出時，要向父母說明去向、理由和所需的時間，並且要按時回來。如果由於某種原因，不能當面打招呼時，可以給父母寫留言條或委託別人轉告父母，回來後主動向父母打招呼。

⑻ 小學三年級學生心理特點

三年級的孩子獨立思想開始孕育 而且學段處於轉型期 是整個小學階段回的轉折點 所以特別難管答 家長要和老師積極配合 多管齊下教育好孩子 用更多的關愛 更多的關注 更多的溝通 更平等的對話 更柔和的方式 才能走進孩子的內心 使孩子放下防備 走出叛逆 總之一句話 如果你想了解孩子甚至改變孩子 請先試著做個孩子

純手打 請採納

⑼ 給小學三年級開家長會的發言稿

寫作思路：寫事離不開寫人，同此在記事過程中，一定要把人物的語言、神態、動作、心理活動等寫細致，寫逼真，這樣才能表達出人物的思想品質，才能更好地表達這件事所包含的意義，即文章的中心思想。

正文：

各位家長：

晚上好！

衷心的感謝各位能在百忙之中抽出時間來參加這次家長會，我代表我們班的全體任課教師對你們的到來表示熱烈的歡迎！感謝大家對我們學校、及對我們工作的支持！召開這次家長會的主要目的是為了加強家校聯系，老師與家長能夠及時溝通，相互交流一下學生在校及在家的情況，以便我們能夠及時調整工作，提高教育教學質量，同時促使家長能夠積極參與到學生的教育管理中來。

總之一句話，就是「一切為了孩子」。這是我們教育的一個根本出發點。我希望也相信，從這個出發點出發，我們的家長會一定能夠達到預期的效果，取得圓滿的成功。

我相信通過閱讀這些美好的、經典的文字，一定會凈化孩子的心靈，有助於孩子建立正確的人生觀、價值觀，養成良好的學習習慣和生活習慣。當然，貴在堅持，只有持之以恆才會見到效果。

我們班的崔璐凱同學就很喜歡看書，他的知識面很廣，理解能力也很強，所以他學習起來感覺非常輕松。

家長要經常過問孩子的學習，了解孩子的家庭學習效果。督促孩子獨立、認真、快速地完成每天的家庭作業，並讓孩子養成檢查作業、放學及時做作業，按規定時間完成作業之後再做其他事情的好習慣。並且注意督促孩子上學帶作業以備檢查。

要教育子女養成獨立完成作業的習慣。做作業是加深知識理解、鞏固教學所得的主要方式，有些孩子不願下工夫自己做作業，要麼在校抄襲他人做的作業，要麼在家裡纏著家長替他解答、替他檢查，因為現在家長素質提高了，能幫助小孩解決作業方面的問題。這樣的孩子即使每天交了作業也是很難掌握真知的。所以，家長一定要讓孩子從小養成獨立完成作業的習慣。

需要多與孩子交流，詢問孩子在校的學習情況。要善於發現孩子學習上的進步，給以及時、充分地肯定，並提出新的要求。有的孩子一聽到老師要找家長就心驚膽戰，撒謊應付，想必他也知道最近在學校表現不好。但實際上，老師也只想告訴家長，該學生最近在學校的表現，有什麼地方要及時改正，希望家長和老師配合，一起努力，想出更好的教育方法，幫助他們養成好的學習習慣。

要幫助孩子掌握科學的學習方法。小學階段很多學生學習方法比較消極、被動，家長應當有意識地加以指導，並使之形成習慣。通常指導孩子學習方法有很多，比如學習的四大環節：課前預習、課堂學習、課後復習、作業練習，家長應該協助教師指導孩子扎實完成這四步。

另外還要幫助孩子克服學習上的壞毛病。隨著年齡的增長，有些孩子已經不知不覺地養成了一些壞習慣，如放學回家後貪玩，作業馬虎，不願自己檢查，在作業本上亂撕亂畫，不愛惜文具，隨意損壞或丟棄文具等。家長不可小看這些，這是態度問題，我們家校一定要互相配合，幫助孩子克服，讓孩子養成認真負責的態度，該學習時就集中精力學習，該玩的時候就痛痛快快地玩。

今後的數學學習方式。學期已經過半，期末考試一晃眼就會來到，我們課堂上以講授新知為主，也就是以課本為主。練習冊主要是在課下自己完成，來到學校後老師再有針對性的進行講解。所以數學的鞏固和復習全靠課下，也就是布置的家庭作業。

我想我們家長一定都有這方面的經驗，請根據自己孩子自身的特點，有針對性適當輔導，畢竟靠老師課堂上的講授是遠遠不夠的，孩子必須回家要內化，不斷重復鞏固。往高年級走，難度會越來越大，要求孩子獨立自主得學習會越來越來明顯的體現，如果現在就忽視，那將來肯定會掉隊的，希望我們家長要引以為重視。

尊敬的家長，學校教育不萬能，但學校會盡力，家庭教育不可少，望家長重視，你們的孩子需要我們教育，我們的學生也需要您的呵護，一個學校要發展和生存，必須有家長們的關愛，希望家長處處關心愛護學校，給我們提出寶貴的建議和意見。

最後，我想說：要無限相信孩子的潛力；永遠不要對孩子失望；決不吝嗇父母的表揚和鼓勵；教給孩子一生有用的東西。相信每個孩子都會綻放自己的光芒。再次感謝大家的到來，您已經在無形中為孩子樹立了誠信守時的榜樣，教育無處不在，今天的家長會到此就結束了，但教育的腳步永遠不會止步。

⑽ 談如何培養小學三年級學生的數學學習能力

1 培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學中一項重要任務，思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養什麼樣的思維能力呢？《小學數學教學大綱》中明確規定，要「使學生具有初步的邏輯思維能力。」這一條規定是很正確的。下面我試著從兩方面進行一些分析：

（1）首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。並且藉助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。
（2）我們再從小學生的思維特點來看。三年級的學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。 值得注意的是，大綱》中的規定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此如何貫徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，並不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維並不因此而消失。在小學高年級，有些數學內容如質數、合數等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易於理解和掌握；與此同時學生的形象思
維也會繼續得到發展。又例如，創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果採用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至於辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬於抽象邏輯思維的高級階段；
從個體的思維發展過程來說，它遲於形式邏輯思維的發展。據初步研究，小學生在十歲左右開始萌發辨證思維。因此在小學不宜過早地把發展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現，可以使學生初步地直觀地知道第2個加數變化了，得數也隨著變化了。到中年級課本中還出現一些表格，讓學生說一說被乘數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以後認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。