❶ 人教版三年級上冊數學一個數的幾倍是多少的教學反思
在本節課的教學中，我充分利用直觀形象的數學活動，激發學生的學習興趣，創設豐富的與學生實際生活息息相關的學習情景，使學生身臨其境，提高主動參與的積極性，養成自主學習的習慣。
首先我用擺一擺的形式讓學生鞏固「倍」的知識。
在出示課題後，我引出課本主題圖，這樣就充分利用了本課的主題圖，做到了尊重教材。
「求一個數的幾倍是多少」是教材在「倍數的認識」之後進行的一個內容，我講完本節課後，感受頗多，現在反思如下：
成功方面：
學生學習的是有意義有價值的數學
1、教與學方式的轉變，有教師給主體圖，讓學生自己主動獲取信息，並提出他們可以想到的問題。
2、在練習的設計上層次分明，從簡到難的層次感。
3、重於應用，讓學生實踐數學。
教學源於數學有服務於生活，生活中處處有數學，在本課的教學中，師讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題。比如：幫助米奇請客的問題等。使學生在實踐的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，這些是我認為本節課中的成功之處。
不足之處：
1、在學生同桌合作提問題後，師只是讓一個學生說出了問題，並沒有再問其他的學生，其實在師巡視時就有幾個學生說出了好多問題，那時候我完全可以列完算式後在讓學生提出問題，更深的拓展一下，可是我怕後面時間不夠用，所以沒給學生展示的機會。
2、在倍數關繫上強調的少了些，反而隱藏在內的「幾個幾」的運用強調地多了些。
3、板書設計上只注重了問題的出示，條件的出示卻忽略了，給人的重點弱了很多。
❷ 人教版小學數學三年級上冊求一個數的幾倍是多少的教學反思
這部分內容是在直觀的層面上學習解決求一個數的幾分之幾是多少的實際問題，是在學生學習了一些物體的幾分之幾和求一個數的幾分之一的實際問題的基礎上學習的。這不僅能讓學生學會解決生活里類似的實際問題，更重要的還可以加深對分數意義的理解。
由於解決求一些物體的幾分之幾是多少的實際問題有一定的思考難度，所以在課堂教學中注意了以下幾點：
1、課的引進，對教材做了一定的變動。
新課標指出：「數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。」教學中，我找准學生的「新知生長點」，利用舊知——求一個數的幾分之一是多少，抓住新舊知識聯系，喚起已有知識結構，更好地服務於新知的學習。
2、能把握教學重點，通過解決問題，進一步理解幾分之幾。
本節課的教學重難點是讓學生探索並理解求一個數的幾分之幾是多少的計算方法，考慮到三年級學生語言表達能力，在「想想做做1」中，我用填空的形式讓學生說說求某些物體的幾分之幾是多少的意思，使學生在理解的基礎上掌握求一個數的幾分之幾是多少。
3、充分利用比較法，通過共同點，抓住分化點，達到目的。
學生解決求12個蘑菇的3/4是多少後，我出示了一張表格，讓學生比較求12個蘑菇的1/4是多少與求12個蘑菇的3/4是多少的異同，使他們理解求12個蘑菇的1/4是多少，就是把12個蘑菇平均分成4份，算出每份是3個；而求12個蘑菇的3/4是多少，就是把12個蘑菇平均分成4份，先算出每份是3個，再算出3份就是9個。這樣，從比較中發現，共同點中也有不同，不同點中也有相同點，進一步理解求一個數的幾分之幾是多少的計算方法。
4、整個訓練設計有梯度、有層次，能活用教材。
考慮到解決這類問題對於三年級學生的難度，整個練習注重讓操作和直觀作為學生思考的依託，並將操作與分數意義連接起來，有利於學生對這類問題的理解。練習設計由封閉到開放，拓展學生思維，激發學生創新的火花。
5、課的結尾，讓學生用一句話來總結今天學習的內容。從某度程度上說，可以鍛煉學生語言表達能力與概括能力。事實上，學生回答的的確不錯。
反思這節課，也有不少值得改進的地方：
1、對於學生的回答，教師應及時給予「反應」。
復習分數的過程中，一位學生回答——把一些星平均分成4份，取其中的2份，可以用2/4來表示。此時，我並沒有揪出說的不好的地方。應該指出，不要說「取」這個字，我們可以說「有這樣的2份」，因為學到假分數時，這樣的幾份是「取」不到的。
學生獨立列式解決「12個蘑菇的3/4是多少」，一位學生的方法是：12÷4=3（個）3×3=9（個），另一位學生的方法是：12÷4=3（個）12-3=9（個）。當時，我只是肯定兩位學生的方法，並詳細詢問了第一種方法的意義。其實，還應該仔細問第二種學生的方法，他也是按照分數意義來解決問題的，先將每份算出來，再用總的12個蘑菇減去1份3個蘑菇，剩下的就是3份的蘑菇個數。教師應給予鼓勵，充分利用好課堂生成的資源。
2、課堂教學中，應努力將學生的多種感官協同起來。
解決「求12個蘑菇的3/4是多少個」時，學生只是用分小棒的方法知道了答案。在此過程中，應該讓學生將「做」與「說」同步結合起來，使他們在分小棒的過程中，進一步理解分數的意義，並根據分數的意義解決實際問題。
交流怎樣分蘑菇時，我讓學生說一說——把（ ）個蘑菇平均分成（ ）份，每份（
）個，給小灰兔們（ ）份，也就是（
）個，再出示這一段話，讓他們填一填。這樣就顯得課件演示與教師語言不協調，不同步了。反思，可以先出示這一段話，再讓學生根據分的過程，填一填。課件也同時演示分小棒，並閃爍「4份小棒」，「每份3個」，如此一來，學生理解的效果也就不同了。這樣，學習時學生參與的感官越多，越能充分發揮大腦左右半球的協同功能，思維活動的效率高，學習的效果就越好。
❸ 5年級下冊3的倍數的數學日記怎麼寫
從3 的倍數的數中我發現，這些數的各個數位上的數字之和都是3的倍數。如果各個數專位上的數字之和不屬是3的倍數，那麼這個數除以3 的余數與各個數位上的數字之和除以3 的余數相同。這樣，今後求一個數除以3的余數就簡單多了。
如：17除以3 的余數，因為1+7=8除以3 的余數是2，所以，17除以3 的余數是2。
❹ 求一個數的小數倍數是多少教學反思
一個數除以小數是在小數除以整數的基礎上教學的,小數除以整數這一部分學生掌握好了,一個數除以小數的教學就容易很多.學生在這個部分學習的重點是理解把除數轉化成整數是根據商不變的性質,只有學生理解這個性質,學生在把除數變成整數時才會有意識的把被除數擴大相同的倍數.另外在學習豎式計算時要讓學生學會正確的書寫格式.在上過這一課時時,我班主要出現以下問題：
1.部分學生不理解為什麼要把除數變成整數,導致在計算中生硬地模仿例題,例題除數是一位小數,擴大十倍變成整數,在練習中學生遇到除數是兩位小數的也是擴大十倍,然後計算.
2.有的學生對商不變性質理解不夠,錯誤地認為遇到除數是小數的除法只要把除數變成整數就可以了,不注意把被除數擴大相同的倍數.
3.還有的學生知道被除數和除數擴大相同的倍數,但在計算時認為小數點對齊,就是和原來的小數點對齊,不知道和擴大後的小數點對齊.
4.在要求學生用乘法驗算時,學生搞不明白到底被除數和除數是擴大後的還是擴大前的,在驗算中用商乘擴大後的除數.
5.遇到被除數是一位小數,除數是一位或兩位小數時,除數擴大後,被除數位數不夠時,需要補零時,學生受不夠除時補零這種情況影響,只補零,不去小數點,導致補零後數的大小和原來大小相等,沒有與除數擴大相同的倍數.
6.商中間有零的除法在整數除法中經常出錯,在小數除法中依然有很多學生不知道在不夠商一時商零佔位.
一個數除以小數是除法計算中綜合性最強的計算,包含了商不變的性質、小數的基本性質、試商的方法,還有商中間有零的除法、商末尾有零的除法.另外小數的除法計算算理的講解比較抽象,比如1.2÷3先用1除以3,不夠商1,個位商0,在把一變成10個十分之一和十分位上的2合起來,就是把12個十分之一平均分成3份,每份是4個十分之一,所以在十分位上寫4等等.學生在學習中出現各種問題是不可避免的,學生在接受這個綜合性較強的新知識需要一個循序漸進的過程.我認為在這部分教學中不能急於求成,要不斷的向學生滲透算理,在練習中針對突出問題重點分析,讓學生在理解的基礎上加上細心計算,不斷提高計算正確率.
❺ 人教版五年級數學上冊第一單元求一個數的小數倍數是多少及驗算教學反思
復參考：
求一個數的小數制倍數是多少及驗算，這節課終於上完了，通過這節課的講授，我深感自身知識不夠扎實，還需要強化自己。
另外， 這節課學生合作學習意識不強也讓我措手不及，這是我沒有想到的。另外學生動筆的時間過少，這是我自己的原因造成的，最終導致最後的思維題沒有做完。
在以後的講課中，我一定要努力把每一堂課都講好，讓學生都能夠弄明白、學扎實。
❻ 3的倍數什麼特徵教學反思
一個數各個位上的數相加是3的倍數就是3的倍數