『壹』 小學科學課四年級什麼叫溶解
一種物質的分子與另一種物質的分子混合
比如 鹽溶解在水裡；
糖溶解在水裡等等
不過要注意的是：油不能溶解在水裡，但能溶解在香蕉水裡
『貳』 四年級科學物質在水中是怎樣溶解
物質在水中是怎樣溶解
1.引導想像：食鹽在水中的溶解過程。
2.教師講解：為了清晰地觀察到版溶解的過程，我權們用一種有顏色的物質來做溶解實驗。教師出示高錳酸鉀。（教師取放演示要規范，這是學生首次接觸化學葯品）
3.引導觀察描述：高錳酸鉀是一種什麼樣的物質？
4.學生實驗：在一個裝水的燒杯內，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀，先靜觀高錳酸鉀在水中的分散現象，然後用筷子輕輕攪拌一下水，繼續觀察水和高錳酸鉀的變化。（注意學生對觀察到的細節地描述）
6.學生匯報：高錳酸鉀在進入水的前中後有什麼樣的變化？它在水中溶解了嗎？它與食鹽在水中的溶解有什麼異同？
二、不同物質在水中的溶解
1.觀察記錄實驗：進一步觀察食鹽、沙、麵粉和高錳酸鉀在水中的溶解情況，比較它們在水中有什麼相同與不同。（觀察結果可直接記錄在書上的表格中）
變成的微粒大小
在水中的分布
是否沉澱
能用過濾的方法分離嗎
是溶解還是沒溶解
『叄』 小學四年級科學上冊《物質在水中是怎樣溶解的》教學課件
1、我們看不見食鹽在水中的溶解過程，為了讓大家清晰地觀察到溶解的過程，老師就找一位朋友來實現大家的這個願望。這種有顏色的物質叫高錳酸鉀。因為它是用來消毒和防腐的，所以，取放時不能直接用手接觸，更不能放到嘴裡。老師是用這個葯匙來取的。現在老師已經為大家准備好高錳酸鉀。
2、請打開小紙包，仔細觀察高錳酸鉀。約1分鍾後，
請學生描述：高錳酸鉀，（紫黑色金屬光澤的固體物質）
3、實驗指導：現在我們開始觀察高錳酸鉀的溶解（出示第三張PPT）
4、各組學生匯報：高錳酸鉀在進入水中的前後有何變化？（教師在投影上出示學生的記錄，特別要注意學生對觀察到的細節的描述）（出示第四張PPT）
高錳酸鉀顆粒放入水中後，迅速沉入了水底，高錳酸鉀經過的水裡出現了紫色的條痕，高錳酸鉀外部先化成極小的顆粒分散到水中去了。沉降在的高錳酸鉀周圍慢慢出現紫色的雲霧狀的水域更多的高錳酸鉀微粒分散到水裡去了。攪拌之後紫色的范圍不斷擴大，燒杯內的水全部變成了紫紅色，高錳酸鉀顆粒均勻地分布於水中。
5、現在我們可不可以說高錳酸鉀已經溶解在水中了？（若說出，直接做，若不能引導：上節課我們還用了什麼方法來認識。能不能過濾的方法分離出來呢？）演示。請同學說出最終結果。高錳酸鉀溶解在水中。
『肆』 小學四年級科學 物質在溶解的現象
溶解本來表示固體或來氣體物質自與液體物質相混合，同時以分子狀態均勻分散的一種過程。事實上在多數情況下是描述液體狀態的一些物質之間的混合，金與銅，銅與鋁等許多金屬元素以原子狀態相混合的所謂合金也應該是一種溶解現象。所以嚴格的說，只要是兩種以上的物質相混合組成一個相的過程都可以為溶解，生成的固液混合物為溶液。一般在同一個反應中應呈均勻，穩定狀態，其構成成分的物質可以分子狀態或原子狀態相混合。
可以在水中溶解的物質叫可溶物質，不可以的叫不溶物質。溶解過程很復雜，有的物質在溶劑中可以以任何比例進行溶解，有的部分溶解，有的則不能溶解。這些現象是怎樣發生的，其影響的因素很多，一般認為與溶解過程有關的因素大致有以下幾個方面。
『伍』 四年級科學什麼是溶解
溶解的定義：一種物質的分子與另一種物質的分子混合。比如 鹽溶解在水裡；糖溶解在水裡等。
不過要注意的是：油不能溶解在水裡，但能溶解在香蕉水裡。
『陸』 四年級科學物質在水中是怎樣溶解的課件
向學生進行飲水衛生教育：
1、過濾教學目標、漏斗、沉澱和過濾實驗的操作規程。
2、使學生知道沉澱、明礬、消毒是水凈化的常用方法、知道水裡有溶解和不溶解於水的物質
2、過濾。
4、與人合作、 過濾實驗。
2、玻璃棒、剪刀、 向學生進行飲水衛生教育。
教學准備。
教學重難點、 沉澱實驗、玻璃棒。初步了解自來水的凈化處理過程、滴管，培養學生的實驗能力和分析綜合能力。
3、有關《水污染》和課本插圖的課件、鐵架台：燒杯、使學生知道沉澱，培養學生認真細致、不怕困難的科學態度和良好的實驗習慣，從小養成節約用水的好習慣
3、 指導學生初步學會做沉澱和過濾的實驗、消毒是水凈化的常用方法。
3：
1、燒杯：
1：濾紙
『柒』 教科版四年級上冊科學《水是怎樣溶解物質的》.ppt
p25頁，實驗器材：燒杯、水、高錳酸鉀、小勺；步驟：用小勺攝取少許高錳酸鉀專放入燒杯的水中；屬現象：紫色液體雲霧狀散開。（還有：溶解會飽和、麵粉、沙等不能溶解、溶解有快慢、攪拌、加熱、粉碎、加大溶劑可以加快溶劑，液體、空氣也能溶劑等。）
『捌』 教科版四年級上冊科學物質在水中是怎樣溶解的教學反思
在講授此課時採取「提問—實驗—探究—總結」的模式，在實驗之前對高錳酸鉀進行一個簡單的介紹，讓學生形成一個大概的基本認識，然後設入問題，通過實驗更加激起了學生的探究興趣，最後讓學生親自動手實驗並進行直觀性探究，為後面進行科學性描述作了很好的鋪墊。學生在老師的引導下，從跟著老師的思維到按著老師的要求做最後到自己探究實驗，學生的體驗是真實的，充分的。活動課題遵循「循序漸進「的認知規律，本課時在激趣的同時注重讓學生親自實驗親口描述自己的感知和探究，有助於將理論和實踐結合，體現了科學的實踐性。