小學二年級下推理

❶ 二年級下冊推理題

是要題目嗎？

1.
盒子里有紅球和黃球各
8
個，
最多摸出幾個球，
才能保證有兩種顏
色不同的專球
?

2.
一隻小兔
5
分鍾吃一棵菜，
5
只小兔同時吃
5
棵同樣大的菜需幾分
鍾？

3.
小口袋裡混合放著紅、
黃兩種玻璃球各
4
粒。
它們的形狀、
大小完
全一樣，如果不用肉眼看，要保證一次拿出兩粒顏色屬不同的玻璃球，
至少必須摸出幾粒？

4.
一個小朋友吃一個西紅柿，要用三分鍾。
5
個小朋友同時吃
5
個同
樣大小的西紅柿，要用幾分鍾才能吃完？

5.
布袋裡有紅、
綠兩種小木塊各六塊，
形狀大小都一樣，
如果要保證
一次能從布袋裡取出
2
塊顏色不同的木塊，至少必須取出幾塊小木
塊？

6.
小貓要把
8
條魚分成數量不相等的
3
堆，
問最多的一堆中可放幾條
魚？

❷ 小學二年級簡單推理題

張平是最高分，所以張平為100分，
小華不是98分，而王東不是低分，所以：
小華的分數可能是：97、95
王東的分數可能是：97、98
若小華97，則王東98，所以小華、王東、張平和趙明的成績分別是97、98、100、95
若小華95，王東、趙明不確定，無解。
若王東97，則小華95，所以小華、王東、張平和趙明的成績分別是95、97、100、98
若王東98，小華、趙明不確定，無解。
故有兩種情況：
情況一：小華、王東、張平和趙明的成績分別是97、98、100、95
情況二：小華、王東、張平和趙明的成績分別是95、97、100、98

❸ 小學二年級奧數 簡單推理

張平得了最高分來，所自以張平是100分；
小華不是98分，所以小華是97分或者95分
王東不是最低分，所以王東是98分或者97分
所以結果有三種可能：
張平：100 王東：98 小華：97 趙明：95
或者：
張平：100 王東：97 小華：95 趙明：98
或者：
張平：100 王東：98 小華：95 趙明：97

❹ 二年級下冊數學推理題半夜敲門答案

教版2014二級冊數期末試卷（緊扣教材） 、填空題（23） 1、6物聚餐每位雙筷需要（ ）根筷
2、東東家校905米約（ ）米 3、7903、7930、9730、973按順序排列： （）＜（）＜（）＜（） 4、

❺ 小學二年級簡單推理

太簡單了

6個蘋果和1個菠蘿的質量等於1個西瓜的質量
那麼21個蘋果的質量等於2個菠蘿和1個西瓜（換成6個蘋果和1個菠蘿)的質量

就說
21個蘋果等於6個蘋果+3個菠蘿

換算下就是15個蘋果＝3個菠蘿
5*3＝15
那麼5個蘋果＝1個菠蘿

而6個蘋果和1個菠蘿的質量等於1個西瓜的質量

就是6+5＝11蘋果＝1個西瓜

❻ 二年級推理題甲乙丙三人分別是

如果差的條復件是兩個數字相差一：制 首先甲乙都不是1或9否則另一方就該知道自己是2或8.甲第二次提問,乙仍然回答不知道,說明兩人都不是2, 8.同理第三次可排除3, 7 此時只剩下4, 5, 6甲說他知道了,則甲只能是5(乙無論是4或6,甲都是5).對了,這樣推理還有一個前提,甲每次問時,乙說不知道,甲也不知道.

❼ 小學數學二年級下推理題分析

什麼題?

❽ 二年級數學下冊《數學廣角一推理》單元反思

《數學廣角一推理》單元反思
一、深入學習教材
「數學廣角——推理」這一課簡單介紹了簡單的邏輯推理方法，本節課學習通過嘗試、推理等活動解決簡單的邏輯問題，培養學生初步的分析及推進能力，以及有順序地、全面地思考問題的意識。
二、准確把握目標
本節課的教學目標是：第一，通過觀察、猜測等活動，讓學生經歷簡單的推理過程，理解邏輯推理的含義，初步獲得一些簡單推理的經驗；第二，能藉助連線、列表等方式整理信息，並按一定的方法進行推理；第三，在簡單推理的過程中，培養學生初步的觀察、分析、推理和有條理地進行數學表達的能力；第四，使學生感受推理在生活中的廣泛應用，初步培養學生有順序地、全面思考問題的意識。
三、精心組織教學素材，嚴謹課堂結構
（一）激趣引入
良好的教學導入是高效課堂的引擎，就像一部精彩的影視作品，開場的前幾分鍾，就得抓入觀眾的心。有人說：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」本節課開始通過猜一猜，導入新課，這一環節能喚起學生已有的生活經驗，激發了學生的學習興趣，激起了學生探索新知的慾望，由此導入新課有趣自然而合理。
（二）新知探究
本節課在探究新知的過程中，通過呈現問題、理解題意、分析問題、解決問題等環節，在解決問題的時候，讓學生通過連線、畫表格兩種方法解答問題。讓學生通過體會、經歷、分析推理的這一學習過程。
在學習過程中，教師引導學生在推理時先找到最關鍵的條件，由這個條件往往能直接得到一個結論，這個結論可以幫助我們進行下一步推理，直到得出最後的結論，以此讓學生體會：推理首先抓住關鍵的信息，層層深入，步步推進，最終推導出結論，設計這一環節，可以使學生進一步理解推理的含義，體驗推理的過程，同時培養學生有序、全面地思考問題的意識，及培養學生進行數學語言表達的能力。
（三）運用提升
在運用知識解決問題時，首先通過闖三關中做一做、猜一猜、連一連的練習，對學生所學知識加以鞏固，再接著設計「神探出擊」和「神秘暗號」這兩道題來訓練拓展學生思維，讓學生更進一步理解體會推理的含義和在日常生活中的重要性，讓學生回歸生活，感悟數學與生活的聯系。最後通過讀兒歌，讓學生明白解決問題的步驟和關鍵所在，讓學生更加深刻牢記解決問題的方法，教學效果會再次提升。
總之，在本節課教學過程中，不管是教法還是學法，都沒有離開學生生活，這樣的教學能讓學生從生活中感悟數學、學習數學、運用數學，讓學生感悟數學就在身邊，從而讓學生自然而然的重視數學，知道學習數學的重要性，自覺學習數學，提高學生學習數學的興趣。
當然本節課也還有許多不足之處，如：中下層學生在課堂上對知識理解不夠，教師教學語言也還不夠精煉，都需在今後的教學中不斷改進，大膽創新，讓自己的教學課堂更加精彩。

網路文章，供參考！

❾ 二年級下冊數學推理可以用哪些游戲

二年級下冊數學廣角推理教學設計
教學內容：教科書第109頁例一，做一做第一題，練習二十一第一、三題。
教學目標：
一、通過觀察、猜測等活動，讓學生經歷簡單的推理過程，理解邏輯推理的含義。初步獲得一些簡單的推理經驗。
二、能藉助連線、列表等方式整理信息，並按一定的方法進行推理。
三、在簡單的推理過程中，培養學生初步的觀察、分析、推理和有有條理的進行數學表達的能力。
四、使學生感受推理在生活中的廣泛運用，初步培養學生有順序的全面的思考問題的意識。
教學重點：
理解邏輯推理的含義，經歷簡單的推理過程，初步獲得一些簡單的推理經驗。
教學難點：
初步培養學生有序的，全面的思考問題及數學表達的能力。
教學過程：
課前交流：
師:孩子們，你們知道老師姓什麼嗎?（生：姓陳）你是怎麼知道的？（在屏幕上寫著）[你真善於觀察。]
師：你們可以怎樣稱呼我呢？（陳雨迪）[直呼其名，看來你已經把我看作朋友了。]你為什麼這么稱呼我呢？（生答。）[你真聰明，能用因為所以說出你的思考過程，太了不起了。]
師：還可以怎樣稱呼我呢？（生： 陳老師。）能說說原因嗎？（生答。）[你是個有禮貌的孩子。）
師：孩子們，可以上課了嗎？（可以了）上課！（師生問好）
一、喚起與生成
（一）游戲導入
師：孩子們，你們喜歡玩游戲嗎？（喜歡）
師：那我們就來玩一個猜一猜的游戲。老師想請兩個孩子做老師的小助手，一起合作完成，誰願意來?(指名上來)左邊這位我們叫她A同學，右邊這位我們叫他B同學。
師：（出示兩張卡片）另外，這個游戲還有兩只小動物和我們一起參加，現在老師就將這兩只小動物交給這兩位小助手，你們拿到卡片後把卡片放在背後，不要讓其他同學看見。（發卡片）
師：現在請大家猜一猜他們分別拿的是什麼卡片？（生猜）
師：大家猜什麼的都有，到底是什麼呢？請看提示一，他們手裡拿的分別是金絲猴和國寶大熊貓，請你們猜猜誰拿的是金絲猴，誰拿的是大熊貓？（生猜）有不同想法嗎？（生答）
師：這兩種情況到底是哪一種呢？你們能確定嗎？（不能）
師：請看第二個提示，A同學拿的不是大熊貓，根據提示二，你能猜出什麼？（A同學拿的是金絲猴。）你能說說你是怎麼想的嗎？（生答） [你很會思考。]
師：根據提示二，你還能猜出什麼？（B同學拿的是大熊貓。）你是怎麼想的？（生答）[你說的真完整。]
師：現在請兩位小助手亮出圖片，揭曉答案。我們來看，A同學拿的是金絲猴，B同學拿的是大熊貓。你們猜的很准確，掌聲送給自己。兩位小助手請回，謝謝你們。
（二)引出課題
師：對於剛才的游戲，你想說什麼？（生答。)
師：是啊，在猜測的時候，不能隨便亂猜，而是要根據所給的條件來猜。像這樣根據已經知道的條件逐步推出結論的過程，在數學上叫做推理。今天這節課我們就來進行一些簡單的推理。（板書課題：數學廣角——推理）
二、探究與解決
(一）分析問題
師：孩子們，請看大屏幕。（播放課件，出示例1）有語文、數學和品德與生活三本書，下面三人各拿一本，小紅說，我拿的是語文書，小麗說，我拿的不是數學書。你能判斷出小剛拿的是什麼書？小麗拿的是什麼書嗎？
師：從題目中，你知道了什麼？（生答）[你的眼睛真亮。]（課件同步突出小紅、小麗的話。）
師：要解決的問題是什麼？(生答）[你有一雙亮眼睛。]
師：「有語文，數學和品德與生活三本書，下面三人各拿一本」這句話是什麼意思？(課件用紅色圈出）（生答）[你分析的很透徹。]
師：他們三人分別拿的是什麼書呢？請孩子們先想一想，然後把解決問題的過程用自己喜歡的方式記錄在老師發給你的這張紙上，（出示)完成後把你的想法在小組內交流一下。現在開始吧。
生活動，師巡視指導。
（二）展示交流
師：他們三人拿的是什麼書呢？誰先來匯報。
預設一、語言描述法(小紅拿的是語文書，那小麗和小剛拿的就是數學書和品德與生活書。小麗又說她沒拿數學書，他肯定拿的就是品德與生活書，剩下的小剛拿的就是數學書了。）[語言是思維的外殼，只有想得清，才能說得明。]用文字來描述的的請舉手。（生舉手。）（把學生作業貼在黑板上，課件同步出示重點講解語言描述法。）
預設二、連線法（把人名和書名寫成兩行，再根據每一個條件分別連線：小紅拿的是語文書，就直接把小紅和語文書連上線；剩下的小麗和小剛就只能連數學書和品德與生活書了，小麗又說她沒拿數學書，那小剛拿的就是數學書了，再連上線，最後把品德與生活連上線。）[你的方法很有創意，看來你認真思考了。]（把學生作業貼在黑板上，課件同步出示）用連線法的請舉手。（生舉手。）
預設三、列表法[你的記錄方式很簡潔，老師為你驕傲。]（把學生作業貼在黑板上，課件同步出示）用列表法的請舉手。（生舉手。）
（三）求同引思
師： 通過分析小紅和小麗的話，推導出正確的答案，這種思考問題的方法就叫做推理。（紅色板書：推理。）推理就是根據已知條件推出結論。
師：為什麼我們敘述自己的思考過程都是從「小紅拿的是語文書」開始？（生答）師：從小紅說我拿的是語文書這句話中你能得出什麼結論？（小紅拿的是語文書。）還能得出什麼結論？（小麗和小剛拿的是數學書和品德與生活書。）[你真聰明。]
師：從小紅的話中我們能確定小紅拿的是語文書。那麼小麗和小剛拿的就不是語文書，只能是數學書和品德與生活書。這樣就將復雜的推理變成了最簡單的推理。這種數學思想方法就是轉化。（板書：轉化。）
師：看來小紅的話是推理的關鍵，推理時首先要抓住關鍵信息。(板書:關鍵）抓住關鍵後再進行層層分析。（板書：分析）
師：剛才我們在分析時先確定小紅拿的是語文書，再確定小麗拿的是品德與生活書，最後確定小麗拿的是數學書。這樣按照一定的順序進行思考在數學上叫作有序思考。（板書：有序思考。)
師：從小麗說「我拿的不是數學書」這句話你又能得出什麼結論?(生：小麗拿的是品德與生活書。）你是怎麼想的？（生說推理過程）有不同的想法嗎？（數學書在小剛手裡。）你是怎麼想的？（生說推理過程）
師：如果我們只分析小麗說的話，不看小紅說的話，能得出正確的結論嗎？（不能)為什麼不能。（生答。）我們應該在分析時還應該做到全面思考。（板書：全面思考。）
師：推理時一般先找到最關鍵的條件，把推理問題轉化為最簡單的推理，經過有序全面的思考分析，我們才能最終推出結論。（板書：結論）實際推理的時候，方法也很多，語言描述法是推理的好方法，連線法和列表法能讓我們的推理過程簡潔、直觀。（課件出示）我們可以根據需要選擇合適的推理方法。
三、訓練與應用
師:看來，你們已經能夠按一定的方法去推理了，你們還願意接受挑戰嗎？（願意)
挑戰一、109頁做一做第一題。(課件出示）
指生讀題目要求。（歡歡、樂樂和笑笑是三隻可愛的小狗。樂樂比歡歡重，笑笑是最輕的。你能寫出它們的名字嗎?）[你的聲音真響亮。] 從題目中，你知道了什麼？（生答。）要解決的問題是什麼？（生答。）解決問題的關鍵是什麼?(生答。課件圈出。)
師：你能寫出它們的名字嗎？請孩子們先想一想，然後把答案寫在老師發給你的這張紙上。（出示）（生活動）
師：完成的孩子請用你的坐姿告訴老師你已經完成了。誰來展示一下？（生展示）你是怎麼猜的？（生答）有不同的想法嗎？（生答）寫對的孩子請舉手。（生舉手）闖關成功，我們來看挑戰二。（課件出示挑戰二）
挑戰二、練習二十一第三題。（課件出示）
（指生讀題，小雨、小東、小松三個人進行跳繩比賽。小松說：「我不是最後一名。」小東說：「我也不是最後一名，但是小松比我成績好。」他們各得了第幾名？）讀完題目，你知道了什麼？（生答。）要解決的問題是什麼？（生答。）你找到解決問題的關鍵了嗎？（生答。課件同步突出。）
師：你先確定誰的名次?再確定誰的名次？你是怎麼想的？把你的想法在小組內交流一下吧。（匯報。）有不同的想法嗎？（生答）連續戰勝了兩個挑戰，了不起。
四、小結與提升
師;今天這節數學課，你有什麼新的收獲？（結合板書，師及時評價。)
師總結：今天我們用自己的智慧打開了推理的大門。推理是數學的基本思維方式。在一年級學習的的找規律中就蘊含著推理的思想。推理在我們以後的學習中有著廣泛的應用。比如可能性，搭配、面積計算、烙餅問題、植樹問題等知識的學習都要用到推理。在金融、科研、醫療、法律等活動中也會用到推理的知識。老師希望孩子們在遇到學習或生活中的難題時，也能簡單推理下，當你排除一切不可能之後，剩下來的，那就是答案。

❿ 二年級下冊數學廣角推理(二)趣味樂園挖地雷

原問題：

(10)小學二年級下推理擴展閱讀

主要考察的是平均數的知識點：

表示一組數據集中趨專勢的量數，屬是指在一組數據中所有數據之和再除以這組數據的個數。它是反映數據集中趨勢的一項指標。解答平均數應用題的關鍵在於確定「總數量」以及和總數量對應的總份數。平均數（均值）和標准差是描述數據資料集中趨勢和離散程度的兩個最重要的測度值。

一組數據的和除以這組數據的個數所得的商。在統計中算術平均數常用於表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中位置的一個統計量。既可以用它來反映一組數據的一般情況、和平均水平，也可以用它進行不同組數據的比較，以看出組與組之間的差別。

用平均數表示一組數據的情況，有直觀、簡明的特點，所以在日常生活中經常用到，如平均速度、平均身高、平均產量、平均成績等等。

除了需要刻畫平均水平的統計量，統計中還有刻畫數據波動情況的統計量。比如，平均數同樣是5，它所代表的數據可能是1、3、5、7、9，可能是4、4.5、5、5.5、6。也就是說5所代表的不同組數據的波動情況是不一樣的。