小學四年級學生認知特點

1. 四年級學生的知識、經驗、思維水平、認知特點，以及學生差異是怎麼樣的呢

小學生社會認知發展的心理特點和規律小學生社會認知發展的心理特點和規律2008年05月19日 星期一 17:23

社會認知能力的發展是小學生心理發展的重要方面 。所謂社會認知，是指對社會中的人及其關系的認識，即對他人、社會群體、社會規范等的理解和推斷。兒童不是生來就能理解他人，理解社會的，在入學以前，由於在家庭中和社會的直接接觸很少，因此，他們對他人關系和社會的認識幾乎為零。在進入學校以後，情況發生了很大的改變，以班級為單位訴集體生活給他們提供了接觸群體，了解他人的機會。從小學起，個人才開始真正意義上的了解社會。

綜合分析國內外已有研究，小學生社會認知發展具有如下特點:(1)兒童社會認知的發展是一個逐步區分認識社會性客體的過程;(2)兒童社會認知發展的核心體現是觀點采擇能力的發展;(3)兒童社會認知各方面的發展是非同步、不等速的;(4)兒童社會認知的發展具有認知發展的普遍規律,但不完全受認知發展的影響;(5)兒童社會認知的發展與社會交往密切相關。

隨著年齡的增加，小學生的感知覺已逐漸完善，他們的方位知覺、空間知覺和時間知覺在教育的影響下不斷發展，觀察事物更加細致有序。在感知覺已逐漸完善的同時，小學生的記憶能力也迅速發展，從以機械識記為主逐漸發展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長，從不會使用記憶策略到主動運用策略幫助自己識記。

小學生的言語也有很大發展，能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教育的影響下，逐漸掌握了書面言語，學會了寫字、閱讀和寫作。

小學生思維的基本特徵是以具體形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。小學低年級兒童形象思維所佔的成分較多，而高年級兒童抽象思維的成分較多。

總之，在系統的學校教育影響下，小學生的認知水平得到了很大發展。

認知是一種心理活動或心理過程，是屬於智能或智慧方面的心理過程。簡言之，認知是人對客觀世界的認識活動。一般認為，認知包括感覺、知覺、注意、思維、想像、創造、問題解決，有人把學習、記憶、語言也包括在內。認知能力是指認知的水平而言，提高兒童的認知能力就是提高兒童的認知水平。認知和知識的關系非常密切。知識是通過認知活動而獲得的，已有的知識又是認知水平發展的標志。知識一經獲得，又可以用於以後的認知活動中，所以一點不能忽視知識的傳授。通過生動活潑的形式，豐富和擴展兒童的知識面，對促進兒童智能發展大有好處。但兩者畢竟是兩回事，它們互相聯系、互為因果，不能說傳授了知識就發展了智力。

兒童智能的發展存在明顯的個體差異。大多數兒童智能發展水平比較接近，有些兒童聰明過人，也有些兒童智能發展比較遲緩。能力作為成功完成某種活動的條件，是通過學習和訓練，在掌握和運用知識、技能的過程中形成和發展的。反過來，能力又成為掌握知識技能的條件，它制約著掌握知識的快慢、深淺、難易和鞏固程度。認知能力的差異是指學生在感知覺、注意、記憶、思維、想像等認知能力上表現出的差異。

能力發展的個別差異也表現在能力顯示早晚的差異上，這取決於學習、實踐等主客觀條件的具備程度。在現實生活中人才早熟和大器晚成的事實都是存在的。

具體而言，這一階段社會認知能力的發展的規律主要表現在兩個方面：一是觀點采擇能力的發展；二是對社會關系的認識。

觀點采擇能力是指個體把自己的觀點和他人的觀點相區分並協調起來的能力，簡而言之，就是從他人的角度看問題的能力，與自我中心相對。兒童的觀點采擇能力的發展分階段的。要出生時，兒童是無法區分自己和他人的。到了幼兒園階段（3－6歲），兒童開始能夠區分和他人觀點的差異，總是以自己的觀點來代替他人的觀點。比如，一個兒童喜歡貓，他就會認為人人都喜歡貓。到了小學低年級階段（6－8歲），小學生開始意識到他人有不同的觀點，觀點采擇能力逐漸發展起來，但他們不能理解產生這種差異的原因，即，人與人之間存在著推理的差異。比如，他們可以理解別隊不像自己那樣認識到貓的優點。因此，在推理上他們仍然是自我中心的。一直要到小學中高年級，小學生才能比較客觀的理解他人，克服「自我中心」。

觀點采擇能力是個人社會認知的基礎，這一能力的發展水平直接影響到個人的社會交往和社會化。而反過來，學生的社會經驗又直接制約這種能力的發展水平。因此，在這一能力的發展上存在著較大的個體差異。在教育實際中往往有這樣一類學生，他們完全發自我為中心，為所欲為，不能理解和體諒他人，缺乏察言觀色的基本人際技巧，因而也無法建立起和諧的人際關系。這種情況多出現在獨生子女中，由於受到父母的寵愛，更加之在家庭中缺乏和兄弟姐妹的相處經驗，他們在觀點采擇能力的發展上存在著滯後或障礙。他們實際上並不是不願意去理解別人，而是不會理解別人。這樣學生通常是班級中的破壞者，他們不能預見自己的行為給他人造成的後果，因此常常挑起矛盾，出現過激行為。對於這種「自我中心」學生，傳統的說教往往不能奏效，而需要通過角色扮演等投射活動逐漸地培養起他們的觀點采擇能力。

社會認知的另一個方面是對社會關系的認識。隨著社會交往的增多，在觀點采擇能力形成的基礎上，小學生逐漸開始認識社會。其中最為重要的就是對社會習俗和群體規范的學習。小學生在幼年時是不會根據群體規范對行為本身進行判斷的，他們某一行為的判斷是以行為結果為唯一依據的，而不管其行為方式是否合乎群體規范和社會習俗。例如，對於不小心打碎碗各故意發脾氣打碎碗兩種行為，低年級學生會不會不加區別地認為都是「不乖」，因為他們只依據「打碎碗」這一行為的結果來判斷好壞的標准。大約在8－10歲時學生完成對社會習俗和群體規范的學習，開始對行為本身進行是否合乎社會規范的判斷，而不再單以結果論是非。這一轉變表明在中年級時小學生開始把社會和群體的利益放在首位，而不是將個人利益看得過重。從這一時期起，小學生逐漸懂得與人合作，並真正投身到社會群體中去。然而，在實際情況中，有些學生並不能夠順利地完成這種發展任務，他們不善於與他人合作，也不願對群體負責，做出建設性的貢獻。這種情況如果發展下去，將對個體的社會化造成嚴重影響，甚至會導致這些學生在成人後對社會的疏離感，形成反社會人格。

以上就是筆者對小學生社會認知發展的心理特點和規律的一些不成熟的見解及想法

2. •1.小學生認知發展有哪些特徵

小學生的一個特點就是注意力不集中，所以他們的認知發展最大的一個特徵就是需要用一些趣味性的方式教給他們認知的發展。

3. 簡述小學生在認知、情感等方面的發展特點

2）簡述小學生在認知、情感等方面的發展特點。
一小學生智力的發展特點：
1、觀回察和觀察力的特點：①從答缺乏系統性的知覺發展到有目的、有順序的知覺；②從模糊籠統的知覺發展到比較精確的知覺。
2、小學生注意力的特點；①無意注意仍起主要作用，有意注意正在發展；②注意的集中性和穩定性差；③注意的分配和轉移力不強；④注意范圍較小。
3、小學生記憶發展的特點：記憶包括「記」和「憶」兩方面。小學生的機械記憶仍佔主要地位，意義識記開始發展。機械識記的基本條件是多次重復。
4、小學生想像力的發展：①有意想像增強；②想像更富於現實性；③想像的創造成分增多。

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http://www.cdd.cn/homepage/article_show.asp?id=171387&m_id=180569

4. 小學生認知的主要特點是什麼小學課堂教學常用的組織形式有哪些

小學生認知的主要特點：

（一）感知、注意、記憶的特點

小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，並能發現事物的主要特徵及事物各部分間的相互關系。小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。

（二）想像、思維的特點

小學生的想像從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。低年級的小學生，想像具有模仿、簡單再現和直觀、具體的特點，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想像開始發展起來。小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思處為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。

（三）情感的特點

隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩定，豐富、深刻了。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。到了小學高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。

（四）意志的特點

小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自製力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。

（五）性格的特點

小學生的自我意識在不斷發展，自我評價的能力也不斷有所增長。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。因而在小學階段進行有效的教育，使學生形成良好的性格是非常重要的。

小學課堂教學常用的組織形式：

（一）環套式的組織形式

指通過教師編制一整套的、系統的、層層遞進式的問題（問題情境），以此來引導學生不斷地去探索、發現，直至問題的解決。

例如，在課堂學習兩位數乘法（例題：17×32）是，教師就可以通過下列一組問題來引導學生思考：①17×32表示什麼？能否用算式表示？②第一步先算什麼？為什麼先算17×30？③再算什麼？兩個結果怎樣相加？④怎樣用豎式相加？為什麼這樣對？找到什麼規律？

（二）迴旋式的組織形式

指通過教師編制的一個引導學生對問題情境的探索、思考與發現的系統，來組織學生的學習。並且這個系統不是直線式的，而是一個循環式的迴路系統。

在這個系統中，「情景①」和「情景②」之間構成一個不斷比較、探索、思考和修正的迴路，而「情景②」與「情景③」又構成了一個不斷比較、探索、思考和修正的迴路。如此往復不斷地通過嘗試、比較、修正，來逼近問題目標。

(4)小學四年級學生認知特點擴展閱讀

小學生課堂管理技巧：

1．聚焦在你開始上課之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要講課。

2．給學生交底如果學生對這節課的安排心中無數，這就會增加他們在課堂上的不安定感。

3．實時監控實施這一條的關鍵是在教室里四處走動。當學生在做作業時，在教室里巡迴走動，檢查他們做的情況。

4．以身作則教師在課堂上應該給學生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。

5．非語言提示過去，教室里有一個供教師使用的標准物件，那就是講台上的搖鈴。多年來，教師在使用非語言提示方面已有了很多創新。非語言提示包括面部表情、身體姿勢以及手勢等。

6．環境控制上課的教室可以是一個溫暖、快樂的地方，學生喜歡一個經常有所變化的環境。在「學習園地」中掛上有趣的圖片，會激發學生對相關學科的興趣。

7．低調處理很多嚴重的紀律問題，比如到最後把學生送進校長辦公室，都是因小事引起，最後激化成了大沖突。往往是教師對學生進行點名批評，本來事情並不大，但是卻和學生發生了語言上的沖突，然後不斷升級，不可收拾。

5. 小學生認知發展的特點

這個題目就有問題，抄小學生從7-12歲，認知特點就有所不同，應該是按年齡來。 教育孩子是個系統的工程，日常雖然有很多瑣碎的問題困擾我們，但是我們不能為這些破事迷失了方向，看看這個帖子——教育孩子其實沒那麼難（從教育觀念，到輔導孩子的技巧，到學習，到和孩子的溝通）http://www.iq139.com/forum.php?mod=forumdisplay&fid=64關鍵培養孩子，是了解孩子幫孩子找到自己的天賦特質。

6. 不屬於小學生健康認知的特點是

小學生健康認知：小學生了解的事物接觸的東西少，很多健康知識都是沒有聽說過的，像一些生理疾病都是不屬於他們認知的

7. 小學生的認知發展的特點及教育

( 一 ) 感知覺的發展
在整個小學階段，小學生的感知覺發展很快。低年級小學生感知事物時較籠統，往往只注意表面現象和個別特徵，時、空特性的知覺也不完善。隨著教學過程的深入，小學生的感知能力有了很大提高，知覺的有意性和目的性明顯發展。他們已能從知覺對象中區分出基本的特徵和所需要的東西，對於時間單位和空間關系的辨別能力也逐漸增強，其准確性、系統性都不斷地提高。
( 二 ) 注意的發展
小學生的注意力發展表現在注意的目的性和注意品質的發展兩方面。
1.注意的目的性
剛剛進人學校，小學生的注意力水平是有限的，注意的目的性還很低，無意注意仍起重要作用。小學生的注意力在很大程度上被教學的直觀性、形象性和教師所創設的教學情境所吸引。上課時，他們會思想「 開小差 」 ，做小動作；做作業時，也需要教師或家長的督促。隨著學習活動的進行，大腦不斷成熟，神經系統活動的興奮與抑制過程逐步協調起來，有意注意逐漸在學習和其他活動中占據主導地位。四五年級小學生在課堂上可以根據學習活動和教師的要求將注意指向學習對象，有意注意由被迫狀態提高到了自覺狀態。
2 ．注意的品質
小學生的注意品質也在不斷發展，主要表現為注意的集中性和穩定性增加，注意的范圍有所擴大，注意的分配和轉移能力逐漸提高。
在整個小學時期，學生注意的集中能力是逐步發展的。低年級學生注意的集中性水平較低，主要表現在兩個方面。其一，注意集中性的深度不足。他們能觀察具體形象的事物，而不善於觀察抽象、概括的材料；能集中注意於事物的外部現象，，而不善於專注於事物的本質聯系。其二，注意集中的時間較短。
小學生注意的穩定性也在逐步發展的。實驗表明，在一般情況下， 7 ～ 10 歲兒童可以連續集中注意 20 分鍾左右， 10 ～12 歲兒童可以集中注意 25 分鍾左右， 12 歲以上兒童可以集中注意 30 分鍾左右。在組織良好的教學中，小學高年級學生可以保持注意30 ～ 45 分鍾。
小學低年級學生，特別是剛入學的一年級學生，明顯地表現出不善於分配注意的特點。他們在同一時間的注意只能集中在一個對象上，還不能對注意進行有效的分配。隨著學習活動和其他活動范圍的擴大以及知識技能的發展，小學生逐漸發展了注意分配的能力。中高年級學生在同一時間里可以把注意分配在幾個對象上。
小學低年級學生注意轉移的能力還比較差，他們還不善於把注意從一件事情轉移到另一件事情上。小學中年級以後，學生的注意轉移能力逐漸地發展起來。
( 三 ) 記憶的發展
從學齡前期的無意記憶佔主導地位發展到有意記憶佔主導地位，是小學生記憶發展的一個特點。在小學低年級，無意記憶佔有比較主要的地位。隨著年級的升高，以及學習、訓練的影響，小學生的有意記憶明顯得到發展，它的主導地位逐漸顯著。一般而言，這個主導地位的顯著表現是從三年級開始的。
隨著小學生的有意記憶逐漸超過無意記憶成為主要的記憶方式，意義記憶所佔的比例逐漸超過機械記憶而在記憶活動中漸居重要地位。由於理解意義與邏輯思維的理解能力有密切關系，因此，意義記憶佔主導地位的關鍵年齡，往往與理解力發展的關鍵年齡一致，大約在三四年級。
小學低年級學生的知識經驗還不豐富，第一信號系統還占優勢，因此，他們在識記事物時常常表現為形象記憶。隨著教學的影響、知識的豐富和智力的發展，小學生的抽象記憶發展也逐步超過形象記憶。
( 四 ) 思維的發展
在 5——7歲期間，兒童的思維過程經歷了一場變革。這是一個從前運算思維向具體運算思維的過渡階段。這一變革使得兒童可以在心理上完成某些活動，而不像過去那樣必須由實際的身體活動來完成；也使得兒童能夠在心理上進行活動的逆推。
並不是所有的兒童都在同一個年齡段完成這種轉變，而且沒有一個兒童能夠迅速地從一個階段轉到下一個階段。兒童通常會同時表現出兩個發展階段的認知行為。當兒童從一個階段向另一個階段轉化時，在發展高級認知行為的同時，仍然保持了前一思維階段的特點。
進入具體運算思維階段後，小學兒童的記憶和認知技能得到快速發展。兒童的分析綜合能力提高了，思維擺脫了自我中心，達到守恆是具體運算階段兒童的主要成就。另外，元認知能力有所發展，即對自己思維過程的認知以及學會如何學習的能力。
在這個階段的初期，思維依賴於具體的對象和情境，只能孤立地認識事物的個別特徵和表面現象。隨著年齡增長和學習活動的深入，他們開始能夠了解事物之間的聯系，並根據種屬關系對事物進行分類和簡單的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。這時，兒童的思維能力出現了一次質的飛躍，即逐步以具體形象思維為主過渡到以抽象邏輯思維為主。
總之，小學三年級之前偏重形象思維， 10 歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期。
( 五 ) 言語的發展
在言語方面，小學生對口頭言語中語音的細微差別逐漸掌握，並開始進入書寫言語發展時期。在教育、教學的影響下，小學生的詞彙數量增加很快，對詞義的理解越來越精確，語法運用逐步趨於合理、完善，言語表達更加連貫、生動和多樣化。小學生不僅在母語的掌握上獲得了長足進步，而且還有能力同時進行外語學習，這說明小學生的言語發展有很大潛力。
( 六 ) 想像的發展
小學低年級學生的想像力十分豐富。在他們的頭腦中，現實與想像之間往往沒有明確的界限。有時候，他們會由於想像與現實的同一化，導致行為和言語的不合情理。如果沒有考慮到兒童想像發展的這種特徵，這種情形會經常在成人眼中被當做「 說謊 」 、 「 欺騙 」。對此，教師和家長要有充分的理解。小學中、高年級學生的想像已能比較真實地表現客觀事物，其想像的內容也趨於現實，想像的現實性有了較大提高。

8. 對當前小學生教育特點的觀察及認識

現在的小學生個性突出、接觸的東西比較多，知識面較廣，教育起來也是效果各不相同。這就要求老師教學時注意開發學生的長處，針對不同的孩子不同用同一種標准去衡量。家長在教育時也不應只以分數衡量一個孩子學習能力的強弱。個人認為現在對小學生的教育，家長起到的作用至少佔一半。光從學習課堂知識來說，因為各種原因，老師會講得比較快，有的是因為普遍學生基礎較好，有的是因為老師想賺補課費，課堂上講得比較快沒講透。這樣就要求，家長付出更大的努力在家裡給孩子監督好作業，鞏固復習好知識。同樣是聽課，學習成績差別比較大的話，除了孩子天資的差異，更大部分在於家長在家起到的作用。

9. 小學生認知的主要特點是什麼

6-12歲的兒童正在經歷邏輯思維能力、抽象思考能力的快速發展（詳細理論和實踐基礎請參考下一節「科學說明」部分）。這一階段除了基礎的學科學業能力培養外，對於閱讀和數學兩項關鍵年基礎性技能的培養尤為重要。問向推出的」小學認知訓練工具「，結合了國內外相關領域權威專家的成果，以及中國小學生的實際認知發展水平研究，開發課一系列適用於6-12歲兒童的認知任務，專注提升小學生注意控制】、抑制分心、認知計劃和工作記憶的一般認知加工能力，改善小學生閱讀和數學的基礎性技能。

10. 小學生認知的主要特點是什麼

小學低段:

1、自我中心論:認為別人眼中的世界和他所看到的一樣，認為世界是內以他容為中心。

2、思維的不可逆性:本階段兒童認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的思維運算。

3、思維具有刻板性:本階段學生尚未獲得物體守恆的概念。

4、思維的去集中化特徵:做鋪墊時傾向於運用一種標准或維度，例如:長的多，密的多，大的多。

小學高段:

1、思維具有一定彈性:能從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群體運算。

2、思維可逆性:思維開始去集中化，能處理部分與整體的關系，進行一些互換的邏輯推理。

參考資料:皮亞傑認知發展階段理論-網路