Ⅰ 急需人教版三年級科學下冊教案
三年級科學下冊教案 混合身邊的物質（一） 一、教學目標 1、指導學生學習按觀察物質混合與分離的基本方法進行觀察； 2、指導學生學習幾種混合與分離物質的操作方法； 3、指導學生學習根據觀察到的事實，判斷物質混合後有沒有發生變化； 4、指導學生利用身邊的物質製造混合物，並學習觀察混合後有沒有發生變化； 5、教育學生要學會和同伴合作，保證本組每個學生都有進行實踐活動的機會； 6、了解存在於我們周圍的物質大都是混合物，人們根據需要製造各種混合物。 7、感受實驗前的猜測和假設的重要，懂得通過實驗觀察獲得事實、根據事實做出判斷才是科學的方法。 ……
Ⅱ 新人教版小學科學三年級上冊空氣有重量嗎的優秀教案
你好，很高興回答您的問題。
優秀教案是適合自己和自己學生的教案。
參考教案如下，加以改動即可。
【教學目標】
科學概念：
空氣有一定的重量,但是重量很輕.
過程與方法：
在稱量的過程中,了解一些因素會影響稱量結果,產生誤差,學習准確稱量.
情感、態度、價值觀：
培養與他人合作的良好習慣及尊重事實、實事求是的科學態度.
【教學重點】知道並能設計實驗證明空氣有重量,但很輕；通過對石頭、水、空氣的三者比較,初步建立固體、液體和氣體的概念體系.
【教學難點】設計多種方法,重復驗證空氣有重量,但很輕.
【教學准備】
給每個小組准備：1根長細木條（或竹條）、3根細線、1塊橡皮泥、1個氣球、1個皮球（視學校實際情況而定）、1個托盤天平（視學校實際情況而定）.
演示實驗材料：1個皮球（視學校實際情況而定）、1個托盤天平（視學校實際情況而定）.
給每個學生准備：石頭、水、空氣的比較表格.
【教學過程】
一、空氣有重量嗎
1、師：水有重量,石頭有重量,空氣有重量嗎?有什麼辦法證明?
2、生討論交流,提出採用自製的小天平來證實空氣是否有重量.並討論自製小天平的方法.
3、指導學生自製小天平.（建議：天平上的圖釘教師可在課前幫學生固定好.）
4、小天平調平.（先將氣球掛上,另一端掛上重物,想辦法使小天平平衡）
5、給氣球充氣,觀察並記錄小天平的變化.（分組實驗）
6、全班交流小天平的變化情況,思考：所有小組的實驗結果都一致嗎?可能是哪些原因引起實驗結果不同?有什麼辦法改進實驗,使效果更明顯,結果更精確?
二、改進小天平的測量效果
1、討論交流改進小天平測量的方法
方法1：同時將兩個充足氣的氣球掛在小天平的兩端,並調整天平,使小天平保持平衡,再將其中一個氣球的氣放掉,觀察小天平的變化
方法2：同時將兩個充足氣的氣球掛在小天平的兩端,並調整天平,使小天平保持平衡,在天平的一端再掛上一個或幾個充足氣的氣球,觀察小天平的變化
2、生選擇方法進行實踐,並討論解釋所觀察到的現象.
三、天平稱量皮球的重量
1、師：為了讓我們的實驗結果更精確,更有說服力,我們可以利用實驗室的天平稱來進行研究.
2、師演示：將一隻充滿氣但未充足氣的皮球放在天平的托盤上,稱出重量（讓學生來看）,然後用氣筒給皮球充足氣,（需提醒學生注意充足氣後,皮球的大小是否發生變化,為什麼要保持皮球的大小一致）
3、師演示測量充足氣的皮球的重量,請學生幫助觀察重量是否增加,增加了多少?思考：說明了什麼?
4、請學生觀察對比,托盤天平和自製天平有哪些主要區別.（托盤天平不僅可以測出空氣是否有重量,而且可以較准確地測出到底增重了多少）
四、單元小結
1、請學生將之前記錄的維恩圖等記錄表取出,再發給學生一張新的石頭、水、空氣對比表.請學生根據前面的實驗情況和記錄表完成對比表.
2、根據對比表分析：這三種物質,有哪些特徵是相同的,有哪些不同.
3、出示更多物質的圖片,把這些物質分為液體、氣體、固體三類,說明分類的標準是什麼.
4、出示之前填寫的關於水和空氣的氣泡圖,請學生思考：還有哪些可以補充,原有內容中哪些是不正確的,需要改正.
文章來自我的的個人網站：四季在線教育網 希望對你有所幫助。
Ⅲ 人教版小學科學下冊教案在哪裡還是沒找著
科 學 教 學 論 文
——讓學生在快樂中學習
小學科學是在自然的基礎上更全面，更科學地培養學生發現問題、解決問題、探究科學真諦能力的一門學科。科學學習要以探究為核心探究既是科學學習的目標又是科學學習的方式親自經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的重要途徑在教學中我們如何引導學生經歷和尋找得出結論的過程並在過程中獲取知識的方法體驗自主探究的樂趣切實帶領孩子們一起去領略科學探究中的樂趣呢？
一、「探究」讓學生學會合作交流
小學三年級學生是《科學》課初始階段，對於他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材產生有濃厚的興趣，有強烈的學習慾望，願意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，勇躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學探究都是通過實踐來總結、驗正的。,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯系課內所獲知識,認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題,順水推舟，讓學生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環節中培養學生動手操作能力顯得更為重要。因此，合作交流是現代人應該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的興趣與共事的夥伴；一個善於合作與交流的孩子往往是能乾的孩子，一個樂於合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，並且從中享受到學習科學的樂趣。如我在教學《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導學生小組內進行交流和討論，鼓勵每人都要敢於發表自己的意見，並注意傾聽它人的看法，敢於失敗，敢於競爭。學生在自己已有知識經驗的基礎上大膽提出了很多種不同方案，然後經充分討論選出最佳探究觀察和想像能手。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，並注意到小組各成員的分工與協同作用，使每一小組的同學人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。
二、「電化教學」讓學生更主動積極參與
小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。它側重於讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣；教材側重於提供大量的科學信息，圖文並茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優美的文字相結合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鍾的《科學課》，是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化了教學環境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。如教《物體的熱脹冷縮》時，我設計了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當放到「盛滿水」和「燒時茶壺溢水「等幾個情節時，在「茶壺溢水」的畫面的小朋友頭腦上出現一個個的「？」，這樣引導學生發現、提出問題，通過研討、實驗，使學生先得出「物體有熱脹冷縮的性質」結論後，再出示一段課件，「鐵路工人築路時，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青」……隨後出示問題，為什麼修路時每隔一段都要開一道裂縫？架線路為什麼不要扯的太緊，在得出結論後，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況和線路緊與距離對比演示，進一步明確問題原因所在，啟發了學生動腦思索，解決了生活中實際問題。
三、「多元評價」讓學生天天都在進步成長
小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇心與探索精神，使學生對科學探究始終保持愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由於生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語言如：「某某同學坐得真端正！注意力真集中！」「你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！」「你真行！真棒！真是好樣的！」「老師發現你不僅聽得仔細，而且說得也很好！」「你的想法很有創見，這非常可貴，請再熟練地做一遍！」「傾聽是分享成功的好方法，看某某同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！」還有，「你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！」「能提出這么有價值的問題來，真了不起！」「我知道你能行！」「你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！」「你的回答真是與眾不同啊，很有創意，老師特欣賞你這點！」「你真像位小科學家，有這么多重大發現！」「了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了。……」等。對於學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有很大的影響，這點，我在教學中已頗受至深。我還結合實際，進行了「兩會兩能」評價法。就是上課時會聽，會看，能說，能做。學生在科學課探究活動中，學生首先進行自評，自己認為做到了，就可以到科代表那兒要求加一顆星，當然也要結合學生互評。學期結束前，教師可根據組長統計的情況，滿15顆星以上可以得「優」，10顆到15顆可以得「良」，5顆到10顆可以得「中」，這就作為學生的平時成績。這一切工作完全可以讓學生來操作，既方便，又真實。這事實表明，「課改」後教師的評價標准發生了變化。從實踐看，實行這種激勵性評價，學生心中就會始終涌動出一種精神力量，誰也不會自甘落後。
Ⅳ 求人教版小學三年級科學課目錄
三年級哪來有自科學呀，
http://www.pep.com.cn/xxkx/xxkxjs/kbjc/dzkb/snsh/這里只有四五六年級的。
Ⅳ 人教版三年級科學誰流得更快一些教案
誰流得更快一些
一、教材分析
《誰流得更快一些》是教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》中的第三課，學生通過前兩課的觀察，已經認識到液體是會流動的。本課中學生通過對水、洗潔精、油三種液體的流動速度進行比較，加深「液體能流動」這個基本屬性的認識的同時，意識到液體流動的快慢受到液體黏度的影響。另外，學生在經歷了第三單元一系列的對比實驗之後，對對比實驗有了初步感知。本課是學生上科學課以來第一次嘗試自己進行較為簡單的實驗的方案設計。在設計實驗時，不需要學生寫出完整的方案，只要讓他們對如何做實驗、保證實驗公平交流他們的看法，進行初步的實驗設計。
二、教學設計
教學目標：
1、科學概念：液體都會流動，流動的快慢受到液體黏度的影響。
2、過程與方法：進行預測並設計對比實驗進行驗證；理解公平實驗，為保證公平，需要保持除變數之外的其他條件相同。
3、情感、態度、價值觀：認識到公開的、民主的討論有助於辨識實驗的准確性；小組內分工合作對開展實驗是十分重要的。
教學重難點：
重點：設計簡單對比實驗，描述並簡單解釋液體流動的快慢受到黏度影響。
難點：設計對比實驗，理解公平實驗對實驗結果的影響。
教學材料：
1、教師准備：水、食用油、洗潔精各1小杯，35根滴管，紙巾若干，一次性水杯若干
2、學生自備（四人小組）：水、食用油、洗潔精各1小杯，1塊玻璃或瓷板，紙巾若干，一次性水杯4-5個
教學過程：
活動一：引入
師生交流：在以前的學習中大家已經認識了「水和食用油」。水和食用油屬於哪一類物體？有哪些特點？預計答案：摸得著、看得見、會流動、沒有固定形狀……
今天我還帶來了一種物體：洗潔精。洗潔精屬於哪一類物體？那麼洗潔精也會流動。那這三種液體流動的快慢相同嗎？到底誰流動得快一些，誰流動得比較慢呢？今天，我們就一起來研究研究。板書課題：誰流得更快一些
活動二：液體流動比賽
1、猜測：你認為這三種液體誰會流得更快一些？為什麼？
2、設計比賽方法：要想知道剛才的猜測到底是對還是錯，最好的辦法就是這三個傢伙進行流動比賽，那麼，該怎樣比呢？學生自由發表，預設如下：
（1）杯底打洞，看水和油誰先流完
（2）讓他們從傾斜的木板或者玻璃片上流下來（這里要引導出讓液體流動）
（3）通過一樣長的吸管時間長短（估計這個方法學生不一定能想到）
（4）攪動杯子，看水和油的流動快慢
（5）把杯子傾斜，看誰先從杯底流到杯口……
評價過渡：剛才大家想到了這么多的好辦法，真棒！今天，我們先讓水和油這兩位運動員在在玻璃片上進行流動比賽。
3、完善比賽規則：這次比賽請各位同學擔任裁判，作為本次流動比賽的裁判，我們該注意什麼呢？學生自由發表，預設如下：
（1）同一物體的表面上
（2）同樣高度——怎麼保證在玻璃板的同一個高度滴下來
（3）同樣多的液體——怎麼做到相同的液體——引出滴管使用
（4）同時流動——怎麼做到同時進行
（5）還有什麼需要注意的問題嗎？——多做幾次，保證實驗的精確性
板書：同樣高度、同樣多的液體、同時流動
4、觀察記錄單，簡要說明實驗要求：觀察流動比賽記錄單，需要記錄哪些內容？要多做幾次怎樣記錄每一次的結果？
比賽提示：
（1）、用自己喜歡的方式進行記錄。
（2）、為了保證實驗的准確快速，我們要學會合作，分工明確。
（3）、每個組要求最少完成2次實驗，實驗前必須把玻璃片用紙擦乾凈。
（4）、仔細觀察三種液體的流動過程，也許你會有了不起的發現。
5、學生實驗，教師巡迴指導。
Ⅵ 求人教版小學三年級科學課目錄
上冊的忘了，下冊的還有：第一單元：植物的生長變化
第二單元：動物的生命周期
第三單元：溫度與水的變化
第四單元：磁鐵